SKKN áp dụng phương pháp dạy học tích cực theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn lịch sử cấp trung học cơ sở ở vùng bãi ngang huyện quảng xương

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠYTHEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG MÔN LỊCH SỬ TẠI CÁC TRƯỜNG THCS VÙNG BÃI NGANG HUYỆN QUẢNG XƯƠNG Người thực hiện: Vũ Văn Chính Chức vụ: Chun viên Đơn vị cơng tác: Phòng Giáo dục & Đào tạo SKKN thuộc lĩnh vực: Lịch sử THANH HÓA NĂM 2018 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp thực đề tài 2.4 Hiệu SKKN nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang -16 Trang 17-18 Trang 19-20 Trang 19 Trang 20 “ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG MÔN LỊCH SỬ TẠI CÁC TRƯỜNG THCS VÙNG BÃI NGANG HUYỆN QUẢNG XƯƠNG ” MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ mơn học văn hóa cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp dạy học Những năm gần đây, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy theo Chuẩn kiến thức, kĩ biện pháp góp phần đổi tồn diện giáo dục, đào tạo theo Nghị 29 Khắc phục lối truyền thụ chiều, phát huy tính tích cực, sáng tạo, hợp tác, giảm thời gian lí thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, gắn bó chặt chẽ học lí thuyết thực hành, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Quan điểm chủ đạo chương trình lịch sử phổ thơng nói chung, trường trung học sở nói riêng xuất phát từ nội dung, chức năng, nhiệm vụ đặc trưng môn, từ đặc điểm trình nhận thức khứ học sinh mà sử dụng phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học phù hợp, nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Vấn đề phát huy tính tích cực học sinh đặt từ năm đầu thập kỷ 70 kỉ XX Trong năm gần đây, ngành giáo dục có nhiều đổi chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc dạy lịch sử nhiều trường trung học sở vùng bãi ngang huyện Quảng Xương chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử, "chạy theo thành tích" học để thi, dạy để thi, đa số giáo viên ngại áp dụng phương pháp nhiều rào cản tác động lượng kiến thức thời gian truyền đạt, sở vật chất nhà trường hạn chế, lực nhận thức học sinh khơng đồng đều, hồn cảnh địa phương nhiều khó khăn Vì vậy, làm để áp dụng phương pháp dạy học tích cực theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử cấp trung học sở vùng Bãi ngang huyện Quảng Xương vấn đề cần thiết Xuất phát từ tầm quan trọng vấn đề nêu xin đưa số phương pháp dạy học tích cực mơn lịch sử, số ví dụ việc lập kế hoạch học, cách kiểm tra đánh giá môn lịch sử trường trung học sở vùng bãi ngang huyện Quảng Xương để đồng nghiệp tham khảo, áp dụng nhằm góp phần bước nâng cao chất lượng giáo dục 1.2.Mục đích nghiên cứu - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử vùng bãi ngang huyên Quảng Xương - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn lịch sử tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy theo chuẩn kiến thức, kỹ môn Lịch sử cho học sinh trường THCS vùng bãi ngang huyện Quảng Xương 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Báo cáo trị Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa X đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI có đoạn viết "Thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội" Trong năm qua, Đảng Nhà nước ta quan tâm tới giáo dục nói chung vấn đề đổi phương pháp dạy học trường trung học sở nói riêng Vấn đề đề cập nhiều lần văn kiện đại hội Đảng, luật giáo dục Đặc biệt, văn số 242- KL/TW ngày 15/4/2009 thông báo kết luận Bộ trị tiếp tục thực nghị Trung ương (Khóa VIII) rõ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian lí thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, giáo viên; gắn bó chặt chẽ học lí thuyết thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất đời sống" Văn số 5358/BGDĐT- GDTrH việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học 2011- 2012 nêu rõ "Tổ chức dạy học phân hóa theo lực học sinh dựa theo Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng cấp trung học sở, trung học phổ thông giáo viên vào hướng dẫn thực chương trình điều chỉnh nội dung dạy học Bộ giáo dục đào tạo để sử dụng hợp lí sách giáo khoa giảng lớp, chủ động thiết kế giảng khoa học, xếp hợp lí hoạt động giáo viên học sinh; khắc phục lối dạy học túy đọc- chép; trọng tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân theo nhóm hợp lí; rèn luyện kĩ tự học, tạo điều kiện cho học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo, phát huy tính tích cực hứng thú học tập học sinh vai trò chủ đạo giáo viên tổ chức trình dạy học; xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí, phù hợp với đối tượng, tập trung vào trọng tâm, tránh nặng nề tải; bồi dưỡng lực độc lập suy nghĩ, vận dụng sáng tạo kiến thức học, tránh ghi nhớ máy móc, khơng nắm vững chất", " Đối với môn ngữ văn, lịch sử, địa lí cần tiếp tục đổi kiểm tra đánh giá theo hướng đặt câu hỏi mở, đòi hỏi học sinh phải vận dụng tổng hợp kiến thức học, hạn chế học sinh ghi nhớ máy móc, khơng nắm vững kiến thức, kĩ môn học" 2.2 Thực trạng vấn đề Vấn đề áp dụng dạy học tích cực vào giảng dạy theo chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử cấp trung học sở vùng bãi ngang huyện Quảng Xương đặt năm gần Nhưng nhìn chung việc áp dụng phương pháp giáo viên hời hợt, đa số giáo viên chưa biết kế thừa, phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống cập nhật phương pháp dạy học tích cực cho phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học nhà trường, địa phương Giáo viên ngại áp dụng phương pháp phải chuẩn bị kế hoạch học, đồ dùng dạy học, tốn nhiều thời gian Do vùng bãi ngang sở vật chất thiếu thốn, phần lớn giáo viên phải tự làm đồ dùng dạy học, trình độ nhận thức học sinh yếu, thụ động, kĩ tự học, tự tìm hiểu học sinh trước đến lớp đọc trước mới, học cũ Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử cấp trung học sở vùng bãi ngang huyện Quảng Xương áp dụng mang tính hình thức chủ yếu Do đó, việc dạy học chủ yếu truyền thụ chiều, thơng báo kiến thức mang tính đồng loạt, thiên lí thuyết, xa rời thực tiễn, tập trung ôn luyện kiến thức đáp ứng kiểm tra thi cử, chưa thực quan tâm đến việc hình thành thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề cho người học chất lượng giáo dục chưa cao Qua thống kê chất lượng môn lịch sử khối lớp Trường THCS Quảng Thái, THCS Quảng Nham, Quảng Thạch năm học 2016- 2017 2017- 2018 trường thuộc vùng khó khăn cho thấy chất lượng dạy học mơn lịch sử có tăng lên thấp: Năm SLHS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém học SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 2006729 0,4 153 21,0 542 74,5 30 4,1 2017 2017710 1,0 170 24,0 514 72,5 17 2,4 0,1 2018 Ngoài chất lượng học tập kĩ diễn đạt vấn đề học sinh yếu Học sinh mau quên kiến thức cũ, học sinh chưa làm chủ, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, kĩ giải vấn đề nảy sinh sống chưa tốt Hiện nay, điều kiện sở vật chất( trường, lớp, đồ dùng dạy học, phương tiện thông tin ) vùng bãi ngang khắc phục Lượng kiến thức tiết dạy học điều chỉnh cho phù hợp, đa số giáo viên đạt chuẩn chuẩn thuận lợi lớn để giáo viên áp dụng mạnh mẽ, có hiệu phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử cấp trung học sở 2.3 Các giải pháp thực đề tài 2.3.1 Đối với giáo viên: - Giáo viên môn phải thực đúng, nắm rõ hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử cấp trung học sở Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn Lịch sử cấp trung học sở Bộ Giáo dục Đào tạo - Phải hiểu định hướng đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử loại bỏ phương pháp dạy học lịch sử truyền thống mà kế thừa tinh hoa, giá trị phương pháp dạy học lịch sử truyền thống vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học học lịch sử cho phù hợp với mục tiêu, nội dung học, phù hợp với đối tượng học sinh - Phải nắm vững quy trình thực việc vận dụng phương pháp dạy học môn lịch sử theo định hướng đổi phương pháp trực quan, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp tình huống, phương pháp vấn đáp, phương pháp thảo luận nhóm, sơ đồ tư duy, - Phải nắm vững định hướng đổi đánh giá kết học tập học sinh chương trình lịch sử trường trung học sở, cách đánh giá không gây áp lực nặng nề, tránh kiểm tra theo học thuộc lòng, ghi nhớ máy móc, phải nắm mức độ nhận thức học sinh nhận biết, thông hiểu, vận dụng để đề kiểm tra đánh giá - Giáo viên mơn cần tìm hiểu đối tượng học sinh lớp dạy để lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp hay nói cách khác để "Dạy học vừa sức, đối tượng học sinh, tiết học nhẹ nhàng, hiệu quả" - Giáo viên môn cần phải có tâm huyết, có đầu tư việc lập kế hoạch học, tự làm đồ dùng dạy học - Giáo viên mơn cần hình thành thói quen tự học, phương pháp tự học cho học sinh lớp nhà cách nêu câu hỏi, tập, hướng dẫn sử dụng sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Giúp học sinh ghi nhớ theo ghi nhớ lơgíc, ghi nhớ tích cực q trình học tập cách sử dụng sơ đồ tư 2.3.2 Đối với học sinh - Hình thành thói quen tự học lịch sử (tự học lớp, tự học nhà) - Thay đổi thói quen học tủ ( học để thi), học lệch, học vẹt Nghĩa hạn chế việc học tái lại tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp - Cần có đủ sách giáo khoa, ghi, bút - Học sinh cần tự học sách giáo khoa theo bước: + Đọc tự ghi tóm tắt, ngắn gọn vấn đề viết + Ghi lại nội dung khó hiểu, đặc biệt thuật ngữ, khái niệm lịch sử + Hoàn thành tập câu hỏi sách giáo khoa + Tự làm việc với đồ, tranh ảnh + Tìm đọc tài liệu tham khảo + Chổ chưa hiểu yêu cầu giáo viên giúp đỡ - Học sinh ghi giảng lớp: + Ghi dàn bài học giáo viên đối chiếu theo dõi sách giáo khoa để ghi kiện + Vẽ lại hình vẽ giáo viên trình bày bảng đen + Ghi lại số liệu, niên đại quan trọng, lập niên biểu, đồ thị + Ghi tài liệu lịch sử gốc, câu nói tiếng + Ghi từ mới, thuật ngữ + Ghi lời hướng dẫn, dặn dò giáo viên 2.3.3 Một vài phương pháp dạy học môn Lịch sử theo hoạt động học học sinh 2.3.3.1 Phương pháp trực quan Phương pháp dạy học trực quan (hay gọi phương pháp trình bày trực quan) phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu mới, ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Phương pháp dạy học trực quan thể hai hình thức minh họa trình bày : - Minh họa thường trình bày đồ dùng trực quan mẫu, đồ, tranh, tranh chân dung, hình vẽ bảng…nhằm bổ sung cho nội dung học - Trình bày sở, điểm xuất phát cho trình nhận thức học tập học sinh, cầu nối lý thuyết thực tiễn Thơng qua trình bày giáo viên mà học sinh không lĩnh hội dễ dàng tri thức mà giúp học sinh học tập thao tác mẫu giáo viên, từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo Ví dụ minh họa Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV: Treo lược đồ chiến thắng - HS trả lời: Bạch Đằng năm 1288 nêu câu + Tiêu diệt đoàn thuyền lương hỏi: Dựa sở mà Trần giặc Hưng Đạo xác định kế hoạch phản + Giặc lâm vào lúng túng công ? - HS đọc SGK trả lời: Trần Hưng - GV trình bày: Đạo định phản cơng tiến Giặc rút theo hai đường thủy, bộ: hành bố trí trận địa mai phục quân theo đường Lạng Sơn; sông Bạch Đằng quân thủy theo đường sông Bạch - Trần Hưng Đạo chọn chuẩn Đằng bị trận địa sơng Bạch Đằng vì: Vậy Trần Hưng Đạo có kế hoạch + Tại đây, Ngơ Quyền chiến gì? thắng quân Nam Hán năm 938 - GV cho học sinh xem lược đồ + Địa hiểm trở Hỏi: Vì Trần Hưng Đạo chọn + Mực nước lên xuống rõ rệt chuẩn bị trận địa mai phục sông Bạch Đằng? - Yêu cầu học sinh dựa vào lược đồ để trả lời câu hỏi 2.3.3.2 Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học dựa quy luật lĩnh hội tri thức cách thức hoạt động cách sáng tạo, nhờ đảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững sở khoa học, phát triển tính tích cực, tính tự lực lực sáng tạo, hình thành sở giới quan khoa học cho học sinh Bản chất dạy học nêu vấn đề tạo nên chuỗi tình có vấn đề điều khiển hoạt động học sinh để học sinh tự lực giải vấn đề Ví dụ minh họa Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Vì quân Nguyên bị thất bại - Nhận nhiệm vụ, tìm hiểu sách giáo nặng nề chiến tranh xâm khoa, đề xuất giả thuyết, nguyên lược Đại Việt lần thứ hai, chúng lại nhân tâm xâm lược Đại Việt lần thứ - Lập nhóm, lên kế hoạch ba ? -Thảo luận nhóm, thực kế hoạch - Các nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung - Kết luận: + Chưa từ bỏ ý đồ bành trướng xuống phương Nam + Quân Nguyên muốn trả thù, rửa nhục 2.3.3.3 Phương pháp nêu tình hng Đây phương pháp dạy học, trọng tâm q trình dạy học việc phân tích giải vấn đề trường hợp (tình huống) lựa chọn thực tiễn, tức học sinh tự nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt Ví dụ minh họa Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh -GV: Thời Lý có câu: “Thời vua Thái - HS: Nghiên cứu SGK suy nghĩ Tổ, Thái Tông lúa tốt đầy đồng trâu trả lời: chẳng buồn ăn” câu nói chứng tỏ + Phát triển vì: Nhà lý quan tâm nơng nghiệp thời Lý phát triển hay tới sản xuất nông nghiệp đề không phát triển? Em chứng nhiều biện pháp phát triển nơng minh điều đó? nghiệp vua nhà Lý thường địa phương cày tịch điền, khuyến khích khai khẩn đất hoang nhiều năm mùa màng bội thu 2.3.3.4 Phương pháp vấn đáp Vấn đáp phương pháp mà giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho học sinh vấn đề mới, tự khám phá tri thức tái điều học kinh nghiệm tích lũy sống, giúp học sinh củng cố, mở rộng đào sâu, tổng kết, hệ thống hóa tri thức tiếp thu được, từ đánh giá việc lĩnh hội tri thức Ví dụ minh họa Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV treo đồ quốc gia cổ - Nghiên cứu sách giáo khoa đại phương Đơng - Thảo luận nhóm - Hướng dẫn cho học sinh quan - Quan sát tranh thảo luận câu hỏi sát, thảo luận nội dung Hoàn thành sơ đồ theo mẫu sau: tranh khắc tường đá lăng Tên Thời Đặc Nghề mộ Ai cập quốc gian điểm - Làm tập: Điền vào chỗ chấm gia cổ hinh địa bàn ( ) sơ đồ sau: đại thành phương Đông 2.3.3.5 Dạy học Sơ đồ tư Sơ đồ tư hay gọi lược đồ tư duy, lược đồ tư phương pháp trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Học sinh tự ghi chép kiến thức bảng đồ tư từ khóa ý chính, cụm từ viết tắt đường liên kết, ghi chú, hình ảnh màu sắc chữ viết Khi tự ghi theo cách hiểu mình, học sinh chủ động hơn, tích cực học tập ghi nhớ bền vững hơn, dễ mở rộng, đào sâu ý tưởng Sử dụng sơ đồ tư dạy học mang lại hiệu cao, phát triển tư lôgic, khả phân tích tổng hợp, học sinh hiểu nhớ lâu thay cho ghi nhớ dạng thuộc lòng, học vẹt Ví dụ minh họa Ở 13 lịch sử Nhà Đời sống vật chất cư dân Văn Lang Đi lại Nữ Trang phục Thức ăn Nam 2.3.3.6 Lập kế hoạch học Lập kế hoạch học cơng việc quan trọng người giáo viên, Vì thể thiết kế hoạt động dạy học thầy hoạt động học trò nhằm thực mục tiêu học.Việc lập kế hoạch học giúp giáo viên tự tin hơn, chủ động giải tình sư phạm nảy sinh trình dạy học, vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào mơn, phát huy khả lĩnh hội kiến thức học sinh Quy trình xây dựng kế hoạch học: - Thứ nhất: Xác định mục tiêu học, vấn đề then chốt lập kế hoạch học định tiến trình, nội dung, phương pháp dạy học hoạt động giáo viên học sinh, nội dung phương pháp đánh giá kết học tập Mục tiêu học cần dựa theo chuẩn kiến thức, kĩ nội dung giảm tải Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Trong mục tiêu học cần xác định thêm kiến thức học sinh biết có liên quan đến học kiến thức học cần hình thành cho học sinh - Thứ hai: Chuẩn bị đồ dùng dạy học (bản đồ, sơ đồ, mẫu vật, tranh ảnh, phiếu học tập, bảng phụ…) cho giáo viên học sinh - Thứ ba: Lựa chọn phương pháp thích hợp với nội dung, đối tượng hình thức tổ chức dạy học linh hoạt - Thứ tư: Xem xét nội dung học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, giảm tải để trình bày nội dung chủ yếu xác định nội dung cho phần - Thứ năm: Xác định nội dung củng cố cách đặt câu hỏi cho học sinh làm tập - Thứ sáu: Phần dặn dò gồm: Yêu cầu học sinh nhà học cũ, tập nhà nghiên cứu tiếp Cấu trúc kế hoạch học - Tuần, ngày soạn: - Tiết,ngày dạy: - Phần,chương, bài, tên - Những kiến thức học sinh biết có liên quan đến học kiến thức học cần hình thành cho học sinh - Phần mục tiêu gồm: kiến thức, kĩ năng, thái độ - Phần chuẩn bị gồm: đồ dùng dạy học giáo viên, học sinh phương pháp dạy học - Phần tiến trình lên lớp gồm: ổn định, kiểm tra cũ, mới, giới thiệu - Phần hoạt động gồm: thời gian, nội dung, hoạt động giáo viên, hoạt động học sinh, phương tiện - Phần củng cố - Phần dặn dò - Phần rút kinh nghiệm 2.3.3.7 Một số kế hoạch mẫu Lịch sử Bài 11 NHỮNG CHUYỂN BIẾN VỀ XÃ HỘI Những kiến thức học sinh biết có Những kiến thức học liên quan đến học cần hình thành cho học sinh - Thuật luyện kim phát minh - Sự phân công lao động nam - Nghề nông trồng lúa nước đời nữ - Thị tộc mẫu hệ - Thủ công nghiệp tách khỏi nông nghiệp - Sự hình thành làng ( chiềng, chạ) - Bộ lạc - Chế độ phụ hệ thay chế độ mẫu hệ - Những vùng văn hóa lớn Học xong này, học sinh đạt được: I.Mục tiêu: Kiến thức: - Do tác động phát triển kinh tế, xã hội nguyên thủy có biến chuyển quan hệ người với người nhiều lĩnh vực - Sự nảy sinh vùng văn hóa lớn khắp ba miền đất nước, chuẩn bị bước sang thời dựng nước, đáng ý văn hóa Đơng Sơn Kĩ - Bồi dưỡng kĩ biết nhận xét, so sánh việc, bước đầu sử dụng đồ Thái độ - Bồi dưỡng ý thức cội nguồn dân tộc II Chuẩn bị Đồ dùng dạy học a Giáo viên: - Công cụ đá phục chế - Công cụ đồng phục chế - Lược đồ số di khảo cổ Việt Nam - Lược đồ văn hóa đất nước ta từ kỉ VIII TCN đến kỉ I TCN - Bảng phụ ghi câu hỏi, tập - Phiếu học tập b Học sinh: - Đọc trước - Sách giáo khoa, vở, bút Phương pháp dạy học - Vấn đáp, tình huống, trực quan, thảo luận nhóm III Lên lớp Ổn định (1` ) Kiểm tra cũ.(4`) - Câu hỏi: Em nêu phát minh thời Phùng Nguyên, Hoa Lộc? Những phát minh có ý nghĩa nào? Bài - Giáo viên giới thiệu bài: Do tác động phát triển kinh tế, xã hội có biến chuyển quan hệ người với người nào? Ở nước ta xuất văn hóa nào? học hơm tìm hiểu Hoạt động : Tìm hiểu phân cơng lao động hình thành nào? Thời Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung cần gian đạt 12’ - Yêu cầu HS nhận xét - Nhận xét :+ Đúc - Thủ công việc đúc đồ dùng công cụ đồng phức nghiệp tách khỏi đồng so với việc tạp hơn, cần kĩ thuật cao nông nghiệp làm cơng cụ đá? - Có phải xã hội biết đúc đồng? - Giảng giải: +Trồng trọt chăn ni…là làm nơng nghiệp, đúc đồng, làm đồ trang sức, dệt vải làm nghề thủ công hay gọi thủ công nghiệp kết luận - Phụ nữ thường làm cơng việc nào? - có phân cơng lao động - Chỉ có số người, nam giới tất người lao phụ nữ động vừa lo sản xuất ngồi đồng, vừa lo rèn đúc cơng cụ - Làm việc nhà, sản xuất nông nghiệp, làm đồ gốm, dệt vải… - Một phần làm nông nghiệp…một phần -Nam giới thường làm chuyên phụ việc gì? trách việc chế tác công - Giáo viên sơ kết cụ, đúc đồng, làm đồ chuyển ý: +Sự phân công trang sức… lao động làm cho kinh tế phát triển thêm bước, tất nhiên tạo thay đổi mối quan hệ người với người (quan hệ xã hội) tìm hiểu phần Hoạt động 2: Tìm hiểu xã hội có đổi mới? Thời Hoạt động GV Hoạt động HS gian 13’ - Trước xã hội phân - Thị tộc chia theo tổ chức xã hội nào? - Đông đảo hơn, định cư - Nay sống hơn, từ hình thành cư dân lưu vực hàng loạt làng sông lớn nào? (chiềng chạ) ; Bộ lạc - Theo dõi + Giải thích: Bộ lạc gồm nhiều chiềng, chạ có quan hệ chặt chẽ với Đứng đầu chiềng, chạ già làng, đứng đầu lạc - Nam giới tù trưởng - Trong lao động nặng - Theo dõi Nội dung cần đạt - Hình thành làng (chiềng, chạ) ; Bộ lạc - Chế độ phụ hệ thay chế độ mẫu hệ - Xã hội phân biệt giàu nghèo nhọc ( cày bừa, luyện kim) làm chính? +Giảng: chế độ phụ hệ thay chế độ mẫu hệ - Yêu cầu học sinh đọc đoạn: “ở di thời kì này…đồ trang sức.’’ thảo luận nhóm Câu hỏi thảo luận: Em suy nghĩ khác mộ này? - Hướng dẫn, bổ sung, kết luận chuyển ý - Đọc SGK - Thảo luận nhóm - Trong xã hội có tượng người giàu, người nghèo Hoạt động : Bước phát triển xã hội nảy sinh nào? Thời Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung cần gian đạt 10’ - Sử dụng lược đồ - Lên bảng xác định - Công cụ văn hóa đất nước + Ĩc Eo (An Giang) đồng gần ta từ kỉ VIII TCN đến Tây Nam Bộ thay công cụ kỉ I TCN Yêu cầu + Sa Huỳnh (Quảng đá học sinh lên bảng xác Ngãi) Nam Trung Bộ - Hình thành định vùng văn hóa + Văn hóa Đơng sơn văn hóa, đặc lược đồ Bắc Bộ Bắc Trung biệt văn hóa + Hướng dẫn Bộ Đông Sơn (Bắc + Sửa sai - Quan sát Bộ Bắc Trung - Yêu cầu học sinh quan Bộ) sát hình 31, 32, 33, 34 + Đồng - Cư dân thuộc +Thời văn hóa Đơng Sơn, văn hóa Đơng cơng cụ chế tác Sơn người Lạc nguyên liệu gì? - Lưỡi cày đồng, lưỡi Việt - Theo em, công liềm, mũi giáo, dao cụ góp phần tạo nên găm bước chuyển biến xã hội? - Người Lạc Việt - Sử cũ gọi chung cư dân thuộc văn hóa Đơng Sơn người gì? - Sơ kết kết luận Củng cố.(4’) Lịch sử Bài NƯỚC ĐẠI CỒ VIỆT THỜI ĐINH – TIỀN LÊ I TÌNH HÌNH CHÍNH TRỊ, QN SỰ Những kiến thức học sinh biết có liên quan đến học - Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn xong 12 sứ quân Những kiến thức học cần hình thành cho học sinh - Những việc làm Đinh Bộ lĩnh sau dẹp loạn 12 sứ quân thống đất nước - Tổ chức quyền thời Tiền Lê - Cuộc kháng chiến chống Tống lần thứ - Cơng lao Đinh Bộ Lĩnh, Lê Hồn Học xong này, học sinh đạt được: I Mục tiêu: Kiến thức: - Thời Đinh –Tiền Lê, máy nhà nước khơng đơn giản thời Ngơ - Nhà Tống tiến hành chiến tranh xâm lược bị quân dân ta đánh bại Kĩ - Bồi dưỡng kĩ vẽ sơ đồ, lập biểu đồ q trình học Thái độ - Lòng tự hào, tự tôn dân tộc - Biết ơn vị anh hùng có cơng xây dựng đất nước II Chuẩn bị Đồ dùng dạy học a Giáo viên: - Lược đồ kháng chiến chống Tống lần thứ - Tranh ảnh di tích lịch sử đền thờ vua Đinh, vua Lê - Tư liệu nước Đại cồ Việt thời Đinh,Tiền Lê - Bảng phụ ghi câu hỏi, tập - Phiếu học tập b Học sinh: - Đọc trước - Sách giáo khoa, vở, bút Phương pháp dạy học - Vấn đáp, tình huống, trực quan, thảo luận nhóm III Lên lớp Ổn định (1` ) Kiểm tra cũ.(4`) - Câu hỏi: Trình bày cơng lao to lớn Đinh Bộ Lĩnh buổi đầu độc lập? Bài - Giáo viên giới thiệu bài: Sau dẹp yên 12 sứ quân, đất nước lại bình, thống Đinh Bộ Lĩnh lên vua, tiếp tục xây dựng quốc gia vững mạnh mà Ngô Quyền đặt móng nào? Bài học hơm tìm hiểu Hoạt động : Nhà Đinh xây dựng đất nước Thời Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung cần gian đạt 10’ - Yêu cầu học sinh đọc - Nghiên cứu SGK - Năm 968 Đinh nghiên cứu SGK thảo Bộ Lĩnh lên ngơi luận hồng đế Câu hỏi: Sau thống - Nhận phiếu học tập - Đặt tên nước đất nước Đinh Bộ - Thảo luận trả lời Đại cồ việt Lĩnh làm gì? + Đặt tên nước Đại cồ - Đóng đô - Hướng dẫn, gợi ý yêu việt Hoa Lư ( Ninh cầu nhóm khác nhận xét, + Đóng Hoa Lư Bình) GV nhận xét, bổ sung ( Ninh Bình) - Đặt niên hiệu - Giải thích: +Tên nước + Đặt niên hiệu Thái Thái Bình “Đại Cồ Việt’’là nước Bình - Những việc Việt lớn + Những việc làm khác làm khác +Tại đóng Hoa Đinh Bộ Lĩnh Đinh Bộ Lĩnh Lư? Vì quê hương (SGK) Đinh Bộ Lĩnh, đất hẹp, nhiều đồi núi thuận lợi cho việc phòng thủ + Việc khơng dùng niên hiệu hoàng đế Trung Quốc khẳng định độc lập, ngang hàng với Trung Quốc, không phụ thuộc vào Trung Quốc + Những việc làm Đinh Bộ Lĩnh có ý nghĩa nào? Ổn định đời sống xã hội, sở để xây dựng phát triển đất nước - Sơ kết chuyển ý Hoạt động 2: Tìm hiểu tổ chức quyền thời Tiền Lê Thời Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung cần gian đạt 12’ - NhàTiền Lê thành lập hoàn cảnh nào? - GV bổ sung: Cuối năm 979 Đinh Tiên Hoàng trai Đinh Liễn bị Thái giám Đỗ Thích giết,vua Đinh Tồn nhỏ, nội nhà Đinh lục đục, nhà Tống Trung quốc chuẩn bị xâm lược Đại Việt, hồn cảnh Lê Hồn suy tơn lên làm vua - Yêu cầu học sinh đọc đoạn chữ nhỏ nói Lê Hồn SGK - Lê Hoàn (Lê Đại Hành) đổi niên hiệu Thiên Phúc - Chính quyền nhà Tiền Lê tổ chức nào? *GV gợi ý: + Triều đình trung ương đứng đầu? + Giúp vua bàn việc nước có ai? + Dưới vua ai? + địa phương nước chia làm lộ? + Dưới lộ gì? - Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ máy nhà nước - Dựa vào sách giáo - Năm 979 Đinh khoa để trả lời Tiên Hoàng mất, - Theo dõi nội triều Đinh lục đục - Nhà Tống lăm le xâm lược - Năm 980 Lê Hồn suy tơn lên làm vua, lập nên nhà Tiền Lê *Tổ chức - Đọc tiểu sử Lê Hồn máy triều đình SGK trung ương đơn vị hành địa phương - Quân đội gồm: +Triều đình trung ương + Cấm quân vua đứng đầu, nắm + Quân địa quyền hành phương + Giúp vua bàn việc nước có thái sư, đại sư + Dưới vua quan lại gồm hai ban văn, võ + địa phương nước chia làm 10 lộ + Dưới lộ có phủ châu - Học sinh vẽ sơ đồ Tổ chức quyền trung ương Vua Thái Sư - Đại Sư - Quân đội thời Tiền Lê tổ chức nào? Quan văn Quan võ Địa phương 10 lộ Phủ châu Quân đội: Gồm hai phận: Cấm quân(quân Triều đình) quân địa phương Hoạt động :Cuộc kháng chiến chống Tống Lê Hoàn Thời Hoạt động GV Hoạt động HS gian 14’ - Quân Tống xâm lược - Cuối năm 979, nội nước ta hoàn cảnh triều Đinh lục đục nào? tranh giành quyền lợi  - Tường thuật lại diễn quân Tống xâm lược biến kháng chiến - Theo dõi theo lược đồ - Địch: + Đầu năm 981 quân Tống Hầu Nhân Bảo huy theo hai đường thủy, tiến đánh nước ta, quân thủy Lưu Trừng, Giả Thực huy tiến phía sơng Bạch Đằng, qn Hầu Nhân Bảo huy kéo vào Chi Lăng ( Lạng Sơn) - Ta: + Do Lê Hoàn trực tiếp tổ chức lãnh đạo kháng chiến Tại sông Bạch Đằng, Lê Hoàn cho đạo quân Nội dung cần đạt a Hoàn cảnh lịch sử - Cuối năm 979, nội triều Đinh rối loạn  Quân Tống xâm lược b Diễn biến - Địch: Tiến theo hai đường thủy Hầu Nhân Bảo huy -Ta: + Chặn quân thủy sông Bạch Đằng +Diệt cánh quân biên giới phía bắc c Kết -Cuộc kháng chiến chống Tống thắng lợi nhỏ khiêu chiến, vờ thua để nhử giặc, quân Tống chủ quan trúng kế Lê Hoàn nên bị quân ta đánh tan tành, phải bỏ chạy -Tại Chi Lăng (Lạng Sơn) Lê Hoàn cho quân mai phục, bất ngờ đánh úp Hầu Nhân Bảo bị giết trận Thừa thắng quân ta truy kích tiêu diệt nhiều sinh lực địch - Kết k/c nào? -Ý nghĩa kháng chiến chống Tống? - Sơ kết d Ý nghĩa - Biểu thị ý chí tâm chống giặc ngoại xâm nhân dân ta - Chứng tỏ bước phát triển -Cuộc kháng chiến đất nước chống Tống thắng lợi khả bảo vệ - Biểu thị ý chí độc lập dân tộc tâm chống ngoại xâm Đại Cồ Việt nhân dân ta -Chứng tỏ bước phát triển đất nước khả bảo vệ độc lập dân tộc Đại Cồ Việt Củng cố.(3’) 2.4 Hiệu sáng kiến Thể biện pháp sư phạm vừa nêu, thực nghiệm biện pháp sư phạm lớp khối trường trung học cở sở Quảng Nham Sau áp dụng xong kiểm tra 15 phút thu kết sau: Lớp/sỉ số lớp sỉ số 7A 7B 7C 7D 38 38 37 38 Loại giỏi số TL 14 36.8% 5,3% 5,4% 7.9% Loại Số TL 21 11 9 55,3% 28,9% 24,3% 23,7% Loại TB Số TL 5,3% 20 52,6% 21 56,8% 20 52,6% Loại yếu Số TL 2,6% 7,9% 10,8% 10.5% Loại Số TL 0% 5,3% 2,7% 5,3% Áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn Lịch sử vùng bãi ngang huyện Quảng Xương, tơi thấy có ý nghĩa lớn dối với giáo viên học sinh Học sinh hứng thú u thích mơn hoc trước, chịu khó tìm hiểu nghiên cứu học, lớp hăng hái phát biểu xây dựng sôi nổi, nhớ lâu, nhớ có hệ thống khắc sâu kiến thức bản, kết môn học ngày tiến Đối với giáo viên, áp dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ giúp người dạy bước đổi phương pháp dạy học, giảm dần việc thuyết trình( Đọc, chép) giáo viên, giúp giáo viên có thời gian tổ chức nhiều hoạt động học cho học sinh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Như vậy, để áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy theo Chuẩn kiến thức, kỹ môn lịch sử cấp trung học sở vùng bãi ngang huyện Quảng Xương đòi hỏi người giáo viên cần phải có tâm huyết với nghề nghiệp, ngồi kiến thức học nhà trường sư phạm đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên tiếp cận với phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học lớp học, đối tượng học sinh, phải thay đổi cách thiết kế học cách kiểm tra, đánh giá học sinh Giáo viên người tổ chức, định hướng cho học sinh học tập theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động nắm bắt tri thức Qua thực tế cho thấy, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học theo Chuẩn kiến thức, kỹ môn lịch sử cấp trung học sở vùng bãi ngang làm cho chất lượng giáo dục không ngừng tăng lên Học sinh không việc chủ động tiếp cận với lượng tri thức khổng lồ mà hình thành kĩ sống cần thiết cho thân tự tin, tính mạnh dạn, kĩ diễn đạt vấn đề trước tập thể, học sinh chia suy nghĩ trước tập thể, học sinh học sâu nhớ lâu Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy theo Chuẩn kiến thức, kỹ môn lịch sử cấp trung học sở vùng bãi ngang không khỏi gặp phải khó khăn, phương pháp đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị công phu, phương pháp tốn nhiều thời gian, giáo viên linh hoạt phân bố thời gian dẫn đến tình trạng “cháy giáo án” 3.2 Kiến nghị Để áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy theo Chuẩn kiến thức kỹ môn lịch sử cấp trung học sở vùng bãi ngang huyện Quảng Xương đạt hiệu cao tơi có số đề nghị sau: - Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Phòng GD&ĐT cần mở thêm lớp chuyên đề dạy học theo hoạt động học học sinh môn Lịch sử - Đối với trường THCS vùng bãi ngang: Các nhà trường nên đổi nội dung, hình thức sinh hoạt chun mơn; Thường xuyên tổ chức tiết dạy đối chứng chuyên đề đổi phương pháp dạy học, phương pháp dạy học tích cực đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ để giáo viên bọ mơn nói chung, có giáo viên giảng dạy mơn Lịch sử có điều kiện nghiên cứu, vận dụng vào trình dạy học thân Nhằm bước nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS nói chung, chất lượng dạy học môn Lịch sử trường bãi ngang huyện Quảng Xương nói riêng Tơi xin trân trọng cảm ơn ! Quảng Xương, ngày 26 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Xác nhận chun mơn Phó Trưởng Phòng GD&ĐT Lê Hữu Quang Người viết: Vũ Văn Chính TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo Dục Đào tạo (Dự án Việt-Bỉ ) - Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học - Nguyễn Lăng Bình-Đỗ Hương Trà-Nguyễn phương Hồng-Cao Thị Thặng - Nhà xuất Đại học sư phạm-2010 2.Bộ Giáo Dục Đào tạo(Dự án phát triển giáo dục THCSII) - Một số chuyên đề bồi dưỡng cán quản lí giáo viên THCS - Trần Đình Châu( chủ biên ) - Nhà xuất Giáo dục năm 2011 Bộ Giáo Dục Đào tạo - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử cấp THCS - Nhà xuất Giáo dục năm 2009 Vũ Ngọc Anh-Nguyễn Hữu Chí-Nguyễn Anh Dũng-Nguyễn Văn Đằng - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học lịch sử - Nhà xuất Giáo dục năm 2008 Bộ Giáo Dục Đào tạo - Chương trình giáo dục phổ thông cấp trung học sở (Ban hành kèm theo định số16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05-05-2006 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo ) - Nhà xuất Giáo dục năm 2006 ... nắm vững kiến thức, kĩ mơn học" 2.2 Thực trạng vấn đề Vấn đề áp dụng dạy học tích cực vào giảng dạy theo chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử cấp trung học sở vùng bãi ngang huyện Quảng Xương đặt... sinh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Như vậy, để áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy theo Chuẩn kiến thức, kỹ môn lịch sử cấp trung học sở vùng bãi ngang huyện Quảng Xương đòi hỏi... phương nhiều khó khăn Vì vậy, làm để áp dụng phương pháp dạy học tích cực theo Chuẩn kiến thức, kĩ mơn lịch sử cấp trung học sở vùng Bãi ngang huyện Quảng Xương vấn đề cần thiết Xuất phát từ tầm