SKKN một số biện pháp sử dụng tập bản đồ để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý ở THCS

1 MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài: Như biết, nước ta giai đoạn Cơng Nghiệp Hóa - Hiện Đại Hóa đất nước với mục tiêu: Đến năm 2020 Việt Nam trở thành nước công nghiệp theo hướng hội nhập với Quốc tế Mà nhân tố định thắng lợi nguồn lực người, phát triển số lượng chất lượng, sở mặt dân trí nâng cao Việc giáo dục phổ thông, trước hết mục tiêu đào tạo ngành giáo dục học sinh trở thành người phát triển toàn diện: Có phẩm chất đạo đức, có lực, có tri thức, có kĩ có khả chiếm lĩnh tri thức cách độc lập, sáng tạo Vì vậy, nhiệm vụ người giáo viên ngày không cung cấp cho học sinh vốn tri thức mà điều quan trọng phải trang bị cho em khả tự nghiên cứu, tự làm việc nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác, tư sáng tạo để tìm hiểu tự nắm bắt thêm tri thức Hiện nay, việc dạy học địa lí có quan niệm cho rằng: Địa lí mơn học thuộc lòng, cần học thuộc đạt điểm cao, không cần tư duy, suy nghĩ môn học khác Nhưng thực tế, Địa lí khơng phải mơn học thuộc lòng mà mơn học đòi hỏi phải có tư cao để phân tích, so sánh, tổng hợp từ rút nhận xét Trong năm qua, có bước cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực, tăng cường việc tư học sinh việc lĩnh hội tri thức Một biệp pháp tăng cường sử dụng kênh hình dạy học địa lí Cùng với kênh hình, Tập đồ góp phần thiết thực vào việc cải tiến phương pháp dạy học mơn Địa lí, tạo điều kiện giúp giáo viên tổ chức việc dạy học theo đặc trưng mơn có hiệu quả, nhằm phát triển tư địa lí cho học sinh, kiểu tư gắn liền với lãnh thổ, xét đoán sở đồ, biểu đồ, bảng số liệu Qua đó, rèn luyện cho học sinh kỹ dựa vào đồ, lược đồ, biểu đồ bảng số liệu để tìm câu trả lời cần thiết, giảm bớt số liệu địa lí, giúp cho việc học tập mơn ngày có chất lượng cao Bên cạnh đó, Tập đồ có vai trò bổ sung cho đồ treo tường vật, tượng địa lí đồ treo tường nhỏ, đa số học sinh ngồi bàn sau khơng nhìn thấy Đồng thời, Tập đồ giúp giáo viên cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Ngồi ra, Tập đồ giúp em học nhà làm tập kiểm tra lớp Bởi lẽ mục đích việc học tập địa lí rèn luyện kỹ đọc đồ, lược đồ, biểu đồ, bảng số liệu; Kỹ nhận xét, phân tích, so sánh, tổng hợp sở đồ, lược đồ, biểu đồ bảng số liệu theo đặc trưng mơn đồ kết thúc từ đồ Ở chương trình Địa lí cấp THCS, học sinh bước làm quen với kĩ đọc hiểu đồ Nhưng lên lớp cao kĩ đọc hiểu đồ đòi hỏi cao Học sinh đọc, nhận xét, phân tích, so sánh mà phải có kĩ bước đầu biểu đồ, đồ thị Từng bước rèn luyện kỹ đồ, giúp cho việc học mơn Địa lí trường THCS cấp trung học phổ thông sau tốt Như vậy, Tập đồ có vai trò quan trọng đặc biệt Nhưng thực tế nay, trường nói chung giáo viên sử dụng Tập đồ chưa triệt để Một số giáo viên chưa coi trọng việc sử dụng Tập đồ dạy học lớp, hướng dẫn qua loa cho học sinh, chưa khai thác triệt để kênh hình có Tập đồ, chí có giáo viên khơng nghiên cứu kĩ tập nội dung Tập đồ Nguyên nhân chủ yếu giáo viên dạy theo phương pháp cũ, chưa mạnh dạn cắt bỏ nội dung phải ghi nhớ máy móc, truyền đạt hết nội dung sách giáo khoa nên không thời gian để sử dụng Tập đồ Một số giáo viên chưa coi trọng việc rèn luyện kỹ sử dụng loại kênh hình, kênh số, nặng giảng giải thuyết trình, sợ thiếu Vì vậy, để làm tốt điều phải nhận thức tầm quan trọng Tập đồ, phải thấy được: Một yếu tố Tập đồ có giá trị sử dụng vào nội dung học khác Sử dụng lúc, chỗ khai thác hết giá trị nó, góp phần tích cực vào việc nâng cao hiệu dạy học nói chung mơn Địa lí nói riêng [1] Xuất phát từ băn khoăn, trăn trở mà tơi tìm tòi, nghiên cứu, tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy Thêm vào kinh nghiệm tích lũy năm qua kiến thức học trường sư phạm Vì thế, tơi xin trình bày đề tài nghiên cứu: “ Một số biện pháp sử dụng Tập đồ để nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí trường THCS ” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mục đích đề tài hướng dẫn học sinh sử dụng có hiệu Tập đồ, nhằm tạo nên sức lơi học, kích thích tư học sinh, tác động đến đối tượng học sinh Đồng thời,cũng giúp cho học sinh củng cố kiến thức lĩnh hội lớp, rèn luyện kĩ địa lí mà chương trình sách giáo khoa đưa Sách tài liệu tham khảo để giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Trong Nghị số 29/NQ-TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức , kĩ người học; Khắc phục lối truyền đạt chiều, ghi nhớ máy móc.Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng Tập đồ việc dạy học địa lí, thúc đẩy đổi phương pháp dạy học nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng mơn Địa lí nói riêng Vì vậy, đối tượng nghiên cứu đề tài thuộc học sinh học khối lớp 6, 7, 8, trường THCS Quảng Thái 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp thu thập, thống kê, tổng hợp, phân tích, so sánh, xử lý thơng tin giúp tơi thực đề tài dựa kinh nghiệm thực tiễn thân qua nhiều năm trực tiếp làm công tác giảng dạy mơn Địa lí trường THCS Quảng Thái Và qua phần tổng hợp kết làm học sinh sau lần kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết, kiểm tra học kỳ, qua góp ý đồng nghiệp đạo sát tổ chuyên môn, qua nghiên cứu tài liệu tham khảo NỘI DUNG: 2.1 Cơ sở lí luận: Tập đồ địa lí góp phần quan trọng việc hình thành phát triển lực tư học sinh Đặc biệt phẩm chất trí tuệ như: Phân tích tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, Tập đồ địa lí hình thành củng cố cho em tri thức kĩ năng, kĩ xảo mơn học Đồng thời, giáo dục tình u quê hương đất nước, ý thức công dân định hướng nghề nghiệp phục vụ Tổ quốc sau cho em Bên cạnh đó, Tập đồ địa lí có nội dung đa dạng sinh động, nhằm vào việc rèn luyện kĩ khác Nhưng nói chung, đòi hỏi học sinh phải làm việc độc lập, sáng tạo yêu cầu mức độ cao lớp trước Hơn nữa, Tập đồ địa lí góp phần mang lại thành công lớn cho tiết học, giúp giáo viên tận dụng tối đa thời gian 45 phút tiết dạy để tác động đến ba đối tượng học sinh: Khá, giỏi; Trung bình; Yếu 2.2 Thực trạng: Qua trình thực tiễn cho thấy, Tập đồ địa lí sử dụng tất khâu trình dạy học, ví dụ như: Chuẩn bị nhà, học tập lớp, học ơn tập cũ, Chính vậy, để biết khả sử dụng Tập đồ học sinh thân kiểm tra, khảo sát chất lượng học sinh Thời điểm đánh giá là: Thứ sáu, ngày 15 tháng năm 2017 Kết sau: *Về chất lượng: Giỏi Khá TB Yếu Kém Sĩ Khối số SL % SL % SL % SL % SL % 43 0 18,6 27 62,8 18,6 0 6A1 47 2,1 12 25,5 30 63,8 8,6 0 7A1 41 4,9 10 24,4 26 63,4 7,3 0 8A1 35 5,7 10 28,6 20 57,1 8,6 0 9A1 Tổng 166 3,0 40 24,1 103 62 18 10,9 0 * Về nhận thức: Qua trình điều tra tìm hiểu, thân tơi nhận thấy học sinh sử dụng Tập đồ kết chưa cao nguyên nhân sau: - Học sinh: + Ý thức học tập học sinh chưa cao( Đa số phụ huynh học sinh xem môn phụ) + Kĩ vận dụng kiến thức học để làm tập đồ + Cách ghi nhớ đối tượng địa lí đồ hạn chế + Kĩ phân tích để làm tập đồ chậm + Còn nhiều học sinh làm tập mang tính chất đối phó nên khơng quan tâm xem làm hay sai mà cần có đủ tập + Vẫn tình trạng học sinh khơng làm tập nhà, đến lớp mượn bạn chép lại cách máy móc nên khơng hiểu + Hầu hết khơng có nghiên cứu, tìm tòi sáng tạo sách giáo khoa, tài liệu tham khảo hay Át lát địa lí Việt Nam để học làm tập nhà - Giáo viên: + Muốn làm tập Tập đồ cách có hiệu phải nhiều thời gian, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh cách làm tập, thời gian tiết học có 45 phút Vì vậy, số giáo viên lên lớp chưa quan tâm đến việc làm tập học sinh hay việc hướng dẫn học sinh làm tập đồ + Một số giáo viên lại quan tâm đến việc học sinh có làm tập hay không không quan tâm đến việc em có làm hay sai làm nên chất lượng làm chưa cao + Một số giáo viên dạy lại quan tâm đến việc làm để truyền đạt hết kiến thức ( Nội dung kiến thức cần phải học thuộc) nên hiệu việc làm tập nhà chưa cao - Gia đình: + Đa số phụ huynh phải làm ăn xa nên có thời gian quan tâm đến việc học em + Còn nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến việc học làm tập nhà học sinh nên vào đầu năm học nhiều em thiếu sách giáo khoa, tập gây khó khăn cho việc chuẩn bị em Với thực trạng đó, đòi hỏi thân Tơi phải có giải pháp cụ thể hướng dẫn học sinh cách làm tập đồ để bước nâng cao chất lượng học tập em 2.3 Những giải pháp: Để làm rõ vấn đề này, Tôi xin mạnh dạn đưa số giải pháp cụ thể mà thân với đồng nghiệp áp dụng có hiệu q trình giảng dạy địa phương : ** Bước 1: Lựa chọn tập Trước hết, để chuẩn bị cho tiết dạy khâu soạn giáo viên phải nghiên cứu kĩ sách giáo khoa để chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết phù hợp với nội dung học Đồng thời, giáo viên cần phải nghiên cứu Tập đồ để lựa chọn tập phù hợp với mục đích dạy Khơng u cầu phải sử dụng hết lượng câu hỏi Tập đồ Bởi vì, Tập đồ có số câu hỏi khơng cần suy nghĩ, tìm tòi học sinh trả lời phần có sẵn sách giáo khoa Ví dụ : Khi dạy Vùng tự nhiên thơng thường câu hỏi u cầu học sinh xác định vị trí, giới hạn vùng nên giáo viên không cần yêu cầu học sinh ghi lại nội dung nội dung có sách giáo khoa Mặt khác, đối tượng học sinh, trình độ loại đối tượng quan trọng buộc giáo viên phải nghiên cứu lựa chọn tập cho phù hợp Mỗi phân tích chi tiết cần thiết, tùy theo yêu cầu, nội dung Cụ thể là: + Lớp 6: Khi dạy 26 - Đất Các nhân tố hình thành đất Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát mẫu đất hình 66 sgk trang 77 [2]: Nhận xét màu sắc độ dày tầng đất khác sau áp dụng vào việc làm tập + Lớp 7: Bài 34: Thực hành - So sánh kinh tế ba khu vực Châu Phi Học sinh phải dựa vào lược đồ H34.1 SGK trang 107 [2] với hướng dẫn giáo viên để hồn thành tập + Lớp 8: Bài 27: Thực hành - Đọc đồ Việt Nam( Để hồn thành đòi hỏi học sinh phải dựa vào Bản đồ hành Việt Nam( H23.2) bảng 23.1 sgk : + Xác định vị trí Thanh Hóa + Xác định vị trí, tọa độ điểm cực + Lập bảng thống kê tỉnh theo mẫu có sẵn + Lớp 9: Bài 3: “ Phân bố dân cư loại hình quần cư” + Cho học sinh đọc tên lược đồ hình 3.1 trang 11 sách giáo khoa, hình trang Tập đồ [2] quan sát màu sắc mật độ dân số vùng, quy mô dân số thị, phân tích mật độ dân số, ý so sánh dân số miền núi với đồng thị, quy mơ thị, tìm hiểu nguyên nhân chênh lệch dân số, rút kết luận: + Nước ta có mật độ dân số cao, phân bố không đều, tập trung nhiều đồng sông Hồng đồng sông Cửu Long Đặc biệt mật độ dân số thành thị cao(Do điều kiện sống có nhiều thuận lợi); Thưa thớt miền núi vùng Tây Bắc,Tây Nguyên ( địa hình phức tạp, giao thơng khó khăn, đời sống thấp) + Các đô thị nước ta phần lớn có quy mơ vừa nhỏ, phân bố đồng ven biển Bài 4: “ Lao động việc làm Chất lượng sống” + Phân tích biểu đồ trang 15,16 sách giáo khoa trang Tập đồ [2] Giáo viên hướng dẫn học sinh cần ý phân tích màu sắc thể dân số khu vực, so sánh thành thị với nông thôn; số liệu thể tỉ lệ % dân số ngành; Liên hệ học học tìm thuận lợi, khó khăn kinh tế, đời sống; Nêu nhận xét cấu thay đổi cấu sử dụng lao động nước ta, giải thích có thay đổi đó, sau nhận xét rút kết luận: + Nước ta có nguồn lao động dồi dào, lực lượng lao động nông nghiệp, lâm nghiệp thủy sản chiếm tỉ lệ cao Thuận lợi cho phát triển kinh tế, sức ép lớn việc làm Nếu không đủ việc làm, dư thừa lao động dễ nảy sinh tệ nạn xã hội + Lực lượng lao động nông thôn nhiều thành thị dân số tập trung chủ yếu nông thôn Hay 23,24: “ Vùng Bắc Trung Bộ” Giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào hình 10,11 trang 32,34 Tập đồ [2] kết hợp với nội dung sách giáo khoa: Điền tên vùng tiếp giáp với vùng Bắc Trung Bộ, tên tỉnh vùng, cửa lên chỗ chấm Kể tên số trung tâm công nghiệp ngành cơng nghiệp trung tâm Những câu hỏi dễ nên cần dựa vào lược đồ sách giáo khoa lớp trả lời Riêng câu hỏi: Tại Vùng Bắc Trung Bộ lại phát triển ngành công nghiệp khí, sản xuất phân bón, vật liệu xây dựng? Giải thích ngành cơng nghiệp chủ chốt non yếu? Những câu hỏi đòi hỏi phải lựa chọn đối tượng học sinh khá, giỏi trả lời Vì vậy, xác định đối tượng học sinh cần thiết giúp giáo viên có phương pháp phù hợp cách dạy, kiểm tra, đánh giá học sinh ** Bước 2: Phương pháp sử dụng Tập đồ trình dạy học - Sử dụng Tập đồ kiểm tra cũ: Việc rèn luyện kĩ sử dụng Tập đồ, kĩ vẽ biểu đồ phải tiến hành thường xuyên thông qua kiểm tra miệng, 15 phút, tiết để việc sử dụng Tập đồ trở thành thói quen khơng thể thiếu học sinh Trong việc kiểm tra kiến thức cũ áp dụng phương pháp Trần Trọng Hà (vụ trung học phổ thông) Dùng tờ đồ thay giấy kiểm tra, dùng câu hỏi in sẵn tờ đồ thay cho việc chép đề Giáo viên sử dụng câu hỏi số câu hỏi in trang Tập đồ để kiểm tra 15 phút tiết Học sinh làm vào phần để trống trang lược đồ, thiếu giấy, giáo viên nên hướng dẫn học sinh đóng thêm giấy vào Tập đồ - Sử dụng Tập đồ dạy, học mới: Nếu sử dụng Tập đồ để dạy giáo viên phải nghiên cứu kĩ để tìm xem Tập đồ có nội dung tương ứng với học sách giáo khoa hay không? Xác định mục tiêu hoạt động hướng dẫn học sinh học tập lớp hay nhà Phần nội dung có câu hỏi tập Tập đồ giáo viên khơng nên giảng mà cần nêu câu hỏi yêu cầu học sinh quan sát đồ trả lời câu hỏi Giáo viên gợi ý, dẫn dắt học sinh học sinh lúng túng khơng trả lời Có phát huy tính tích cực, tự giác chủ động học sinh Để học không bị trầm lắng, không gây hứng thú học tập cho học sinh giáo viên cần kết hợp chặt chẽ Tập đồ với phương tiện dạy học khác sách giáo khoa, đồ treo trường, không nên tách rời phương tiện Muốn học sinh sử dụng thành thạo Tập đồ từ học giáo viên phải hướng dẫn học sinh nắm ước hiệu, kí hiệu trang đầu, nắm vững mối quan hệ Tập đồ với loại đồ khác đơi loại đồ có khơng đồng ước hiệu, kí hiệu Giáo viên phải định hướng cho học sinh để giúp cho em tập trung hướng Ví dụ: + Lớp 6: Ở 4- Phương hướng đồ Kinh độ, vĩ độ tọa độ địa lí Nếu muốn học sinh nắm phương hướng đồ giáo viên phải hướng dẫn em quan sát đồ bảng kết hợp với hình 1,trang Tập đồ để xác định phương hướng + Lớp 7: Bài 15 – Hoạt động cơng nghiệp đới ơn hòa Giáo viên u cầu học sinh quuan sát đồ treo tường kết hợp với lược đồ phân bố số trung tâm cơng nghiệp chủ yếu đới ơn hòa: Tìm số trung tâm công nghiệp đới ôn hòa đồ, từ em dễ dàng hồn thành tập Tập đồ trang 14 [2] + Lớp 8: Bài 26 – Đặc điểm tài nguyên khoáng sản Việt Nam Giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào lược đồ khoáng sản Tập đồ, trang 30 kết hợp với đồ khống sản Việt Nam để tìm số loại khống sản đồ đồng thời hồn thành tập lớp + Lớp 9: Trong 7,8 - Địa lí Nơng nghiệp Nếu muốn học sinh nắm vùng sản xuất chun mơn hố nơng nghiệp, sản phẩm vùng giáo viên phải hướng dẫn em đọc tập 7,8 trang 11,12 Tập đồ…[2] Hay 11,12 - Địa lí Cơng nghiệp Muốn học sinh nắm trung tâm công nghiệp, chức trung tâm giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc lại tập Tập đồ trang 16,17…[2] Hoặc 28; 29: Vùng Tây Nguyên Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích lược đồ hình 15, 16 trang 40, 41, rút nhận xét nét vị trí, địa hình, khí hậu, kinh tế… đặc điểm bật khác biệt so với vùng khác +) Vị trí địa lý giới hạn lãnh thổ: Phía Bắc giáp Bắc Trung Bộ, phía Nam giáp Đơng Nam Bộ, phía Tây giáp Hạ Lào Campuchia, phía Đơng giáp Dun hải Nam Trung Bộ Đây vùng nước khơng giáp biển, có vị trí chiến lược quan trọng kinh tế, an ninh, quốc phòng, cầu nối Việt Nam với Lào Campuchia +) Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên: Địa hình cao nguyên xếp tầng, nơi đầu nguồn nhiều dòng sơng chảy vùng lãnh thổ lân cận Với khí hậu nhiệt đới cận xích đạo có mùa khơ kéo dài, khắc nghiệt Nhưng nhìn chung cao ngun có khí hậu ơn đới, mát mẻ, phong cảnh thiên nhiên đẹp, mạnh du lịch sinh thái Diện tích đất bazan lớn, màu mỡ thích hợp với trồng cơng nghiệp Rừng chiếm diện tích lớn có nhiều gỗ q Thủy dồi chiếm 21% thủy nước Khoáng sản: quặng bơxit chiếm tỉ Du lịch sinh thái có tiềm lớn Khó khăn: mùa khơ thiếu nước, hay xảy cháy rừng Nạn chặt phá rừng bừa bãi gây xói mòn, sạt lở, thối hóa đất; Săn bắt bừa bãi làm cho mơi trường bị suy thối +) Đặc điểm dân cư - xã hội: Là địa bàn cư trú nhiều dân tộc Vùng thưa dân nước ta, phân bố không đồng đều, thiếu lao động Đời sống nhân dân nhiều khó khăn, cải thiện đáng kể Giải pháp khắc phục: Chuyển dịch cấu kinh tế Xóa đói, giảm nghèo, cải thiện đời sống nhân dân Ngăn chặn phá rừng, bảo vệ rừng +) Thế mạnh: Đất đỏ bazan thuận lợi phát triển công nghiệp mạnh vùng Du lịch sinh thái phát triển Ngoài ra, thủy điện vùng có tiềm dồi * Một kỹ quan trọng việc dạy học địa lí kĩ vẽ phân tích biểu đồ, đồ thị Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định nội dung hình thức biểu biểu đồ (hình cột, ngang, miền, hay hình tròn…) Xác định biểu đồ thể nội dung gì? Kiến thức biểu biểu đồ, đại lượng thể biểu đồ gì? Trên lãnh thổ nào? Vào thời gian nào, đại lượng biểu biểu đồ nào? Dựa vào số liệu thống kê nêu rõ biểu đồ, đối chiếu so sánh với rút nhận xét đối tượng thể Hướng dẫn học sinh phân tích số liệu tổng quát, sau vào chi tiết tìm giá trị lớn nhất, nhỏ nhất; Xác định mối quan hệ số liệu so sánh, đối chiếu số liệu theo cột, theo hàng từ rút nhận xét Ví dụ: Trong Tập đồ, dân cư kinh tế lớp 7,8,9 có nhiều biểu đồ nên giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách vẽ, phân tích rút nhận xét - Sử dụng Tập đồ để củng cố kiến thức: Trong phần củng cố kiến thức, nên chọn tập có tính tổng hợp, so sánh, đòi hỏi tư cao Ví dụ : + Lớp 6: Trong 27 – Lớp vỏ sinh vật Các nhân tố ảnh hưởng đến phân bố thực vật, động vật Trái Đất Nên chọn câu hỏi trang 39: Sắp xếp loài thực vật động vật vào ba đới khí hậu( Đới nóng, đới lạnh, đới ơn hòa) + Lớp 7: Bài 10 - Dân số sức ép dân số tới tài ngun, mơi trường đới nóng.Nên chọn câu hỏi 4, trang 10: Giải pháp vấn đề dân số để phát triển kinh tế, xã hội, nâng cao đời sống nhân dân bảo vệ môi trường + Lớp 8: Bài 23 – Vị trí, giới hạn, hình dạng lãnh thổ Việt Nam Nên chọn câu hỏi trang 27: Điền tên điểm cực đồ + Lớp 9: Bài 31,32,33,34: Vùng Đông Nam Bộ Giáo viên nên hướng dẫn học sinh dựa vào lược đồ: Giải thích thành phố Hồ Chí Minh trung tâm kinh tế lớn đầu mối giao thông quan trọng vùng nước? Vì phải bảo vệ phát triển rừng đầu nguồn đồng thời hạn chế nhiễm mơi trường nước dòng sơng Đơng Nam Bộ? Vì Đơng Nam Bộ có sức hút mạnh mẽ lao động nước? - Sử dụng tập đồ để làm tập nhà: Các tập mà giáo viên giao cho học sinh làm nhà tập có tính chất ơn tập, củng cố kiến thức, kĩ nên chọn 1-2 câu hỏi có liên quan đến trọng tâm Và giáo viên phải giúp học sinh nắm rõ mục đích, yêu cầu tập kĩ phải rèn luyện Ví dụ: + Lớp 6: Bài 17 – Lớp vỏ khí Nên chọn tập 2,3 trang24: Điền tên tầng khí quyển, độ cao số đặc điểm chủ yếu tầng vào chỗ chấm + Lớp 7: Bài 32 – Các khu vực châu Phi Nên chọn tập 2,3 trang27: Điền tiếp vào bảng nội dung phù hợp nêu đặc điểm kinh tế khu vực Bắc Phi, Trung Phi + Lớp 8: Bài 32 – Các mùa khí hậu thời tiết nước ta Nên chọn tập 1,4 trang 37: Điền tiếp vào bảng nội dung phù hợp nêu thuận lợi, khó khăn thời tiết khí hậu nước ta + Lớp 9: Trong phần: Sự phân hóa lãnh thổ - Địa lí Vùng kinh tế Nên chọn câu hỏi: Kể tên trung tâm công nghiệp vùng ngành công nghiệp chủ yếu trung tâm? Kể tên nông sản chủ yếu miền giải thích có phân bố vậy? Sau tập cho học sinh làm nhà, giáo viên cần kiểm tra, đánh giá sửa chữa chỗ trả lời chưa xác em cách luân phiên kiểm tra cũ kiểm tra tập em Và theo tơi nghĩ học sinh phải chấm tập lần học kì để việc học làm tập nhà em thường xun Tóm lại, để phát huy vai trò Tập đồ cho học sinh học tập môn Địa lí việc phân tích, khai thác có trình tự, biết khai thác chi tiết nào, yếu tố Tập đồ quan sát hình ảnh phù hợp ? Tùy theo cụ thể, sử dụng hay nhiều trang Tập đồ để phục vụ cho việc tìm kiếm thơng tin thật khoa học, xác mà học lại nhẹ nhàng, học sinh phấn khởi học tập 2.4 Hiệu quả: Qua trình thực nghiệm phương pháp sử dụng Tập đồ địa lý khối, lớp cho học sinh, Tôi nhận thấy là: Đa số học sinh có ý thức học tập trọng vào việc làm tập Tập đồ; Các em hứng thú với việc làm tập đồ, biết say mê tìm tòi kiến thức từ sách giáo khoa tài liệu tham khảo để hoàn thành tốt tập Mà lớn cách làm hầu hết em học sinh khối, lớp tích cực học tập, có hứng thú thích học mơn Địa lí Bởi tập thường đặt ba mức độ, phát triển từ dễ đến khó nên khơng gây nhàm chán hay tự ti cho học sinh Minh chứng theo bảng tổng hợp sau đây: Khối SS Giỏi SL % Khá SL % TB SL % Yếu SL % Kém SL % 43 2,3 15 34,9 25 58,2 4,6 0 6A1 47 6,4 18 38,3 25 53,2 2,1 0 7A1 41 9,8 16 39,0 20 48,8 2,4 0 8A1 35 11,4 12 34,3 19 54,3 0 0 9A1 Tổng 166 12 7,3 61 36,7 89 53,6 2,4 0 Qua trình thực tiễn cho thấy, bước đầu học sinh biết cách sử dụng Tập đồ Lúc đầu bắt buộc, số học sinh khơng có Tập đồ đến học sinh có tự giác việc sử dụng Tập đồ để học tập kiểm tra Các em biết cách làm việc tích cực, độc lập Trên sở đó, em nắm vững kiến thức, rèn luyện kĩ nắm phương pháp học tập mơn Địa lí, giúp em tự đánh giá kết học tập Phần lớn học sinh làm quen với cách học cách chủ động hơn, học khơng tình trạng học sinh đưa tập Tốn, Vật lí, Hóa học, Ngữ Văn hay Tiếng Anh làm năm học trước Với cách học này, buộc em phải tận dụng hết thời gian để tìm tòi, phát ghi nhớ kiến thức Trong khâu kiểm tra có nhiều khả quan, kết kiểm tra cao hẳn, học sinh không lúng túng sử dụng đồ, lược đồ, biểu đồ, bảng số liệu; Đặc biệt không tượng học sinh trả lời sai kiến thức năm trước KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Đổi phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh trình dạy học yêu cầu cấp thiết quan trọng Trong trình thực đổi phương pháp dạy học mơn, việc sử dụng Tập đồ địa lí có vị trí quan trọng Cùng với kênh hình khác, Tập đồ góp phần rèn luyện tư địa lí cho học sinh, nâng cao hiệu dạy học môn 10 Đối với học sinh THCS phương pháp có tác dụng thúc đẩy tính tích cực, tự giác, tư độc lập logic học tập học sinh, giúp em chủ động sáng tạo; Tự phân tích, khai thác qua trang đồ, lược đồ, biểu đồ, bảng số liệu Tập đồ Học sinh nhận thức nội dung Tập đồ phương thức trực quan sinh động mà ẩn chứa nhiều điều lạ, mang tính hấp dẫn tuổi trẻ em Ngơn ngữ quy ước, ký hiệu, màu sắc, hình ảnh hình dạng kích thước nước, khu vực, hay vùng lãnh thổ giúp em nắm nhanh, hiểu sâu sắc Trong công đổi phương pháp dạy học, đòi hỏi giáo viên phải luôn cải tiến phương pháp giảng dạy so với phương pháp trước đây, để tăng tính hấp dẫn học sinh Ngược lại, giáo viên trình bày theo kiểu thuyết trình vừa mệt thầy mà học sinh lại khơng thích nghe, hay trật tự nên khơng thúc đẩy tính độc lập, sáng tạo trò, hiệu dạy thấp Tơi nhận thấy, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, mong thầy cô hưởng ứng ứng dụng Tuy vậy, sử dụng để đạt hiệu việc làm khó, đòi hỏi giáo viên địa lí phải có nhiệt tình nghề nghiệp, tư địa lí vững vàng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Qua thực tiễn hướng dẫn học sinh sử dụng Tập đồ mơn Địa lí trường THCS, Tơi rút học sau: + Cần làm tốt việc điều tra, khảo sát tình hình để nắm đối tượng học sinh từ phân loại đối tượng để lập kế hoạch dạy học cho phù hợp + Phải nắm kĩ làm bài, phân tích tập để hướng dẫn học sinh dễ hiểu + Phải xây dựng phương pháp khai thác kiến thức từ Tập đồ cho học sinh + Cách soạn giáo án cách đưa câu hỏi có Tập đồ để tạo hứng thú phát huy khả làm tập Tập đồ học sinh + Cách làm tập với giải pháp có hiệu + Giáo viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện để không ngừng trau dồi kiến thức, kĩ giải pháp làm giúp học sinh sử dụng Tập đồ có hiệu + Cần thiết phải trang bị cho học sinh kĩ thực hành, lí thuyết phải ln đơi với thực hành học sinh hiểu nắm chất vấn đề + Cần phải có phối hợp đồng giáo viên nhằm mục đích đưa nội dung giảng dạy vào tất lớp học 3.2.Kiến nghị: * Đối với giáo viên: + Giáo viên luôn lực lượng chủ động, nhân tố để giải vấn đề chất lượng giáo dục Chính vậy, giáo viên phải thực tốt quy chế chuyên môn, tận tâm với nghề, phải đầu tư thời gian trí 11 tuệ vào dạy có chất lượng cao tất môn học, không xem nhẹ môn + Khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun môn, đặc biệt học tập bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin giảng việc rèn luyện kĩ môn cho học sinh + Thường xuyên chấm chữa chu đáo cho học sinh động viên em kịp thời Biểu dương gương học sinh vượt khó vươn lên học tập, từ khích lệ em tự giác học tập + Phải tạo cho khơng khí lớp học luôn sôi nổi, gây hứng thú học tập cho học sinh + Luôn giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em học sinh, đặc biệt quan tâm em có lực học trung bình + Ln tạo mối quan hệ mật thiết với đồng nghiệp, phụ huynh em học sinh + Ln trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp có học sinh yếu, để tìm giải pháp giáo dục em trở thành người tiến * Đối với học sinh : + Muốn nâng cao, củng cố kĩ biểu đồ sử dụng tập đồ trước tiên học sinh phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập + Thực tốt bước, thao tác theo hướng dẫn giáo viên Các em tổ chức nhóm, đơi học tập để trao đổi nhận xét, đánh giá kết + Phải có ý thức phấn đấu vươn lên, kiên trì vượt khó, học đều, chăm học ln có ý thức tự giác việc học lớp nhà * Đối với nhà trường : + Chuyên môn nhà trường cần tổ chức kiểm tra việc thực kế hoạch giảng dạy giáo dục giáo viên cách thường xuyên, có nhận xét đánh giá cụ thể Từ định hướng cho giáo viên điều chỉnh kế hoạch thực giảng dạy đạt kết cao + Hàng năm tiến hành bàn giao chất lượng học sinh giáo viên chủ nhiệm năm học trước với năm học sau + Có thêm biện pháp thiết thực nhằm động viên, giúp đỡ học sinh nghèo, khó khăn có đủ đồ dùng học tập * Đối với gia đình : + Cần quan tâm đến việc học hành em mình, đầu tư nhiều thời gian cho học tập + Hướng dẫn tạo thói quen đọc sách, chia sẻ, tư vấn bộc lộ tư tưởng, tình cảm + Phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn nhà trường để nắm bắt tình hình học tập em * Đối với Phòng Giáo dục : + Tiếp tục tổ chức đạo việc sinh hoạt chuyên môn, thảo luận, trao đổi kinh nghiệm dạy học theo cụm để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn 12 nhà trường tìm ra, vận dụng phương pháp dạy học có hiệu trình dạy học Trên số ý kiến nhỏ cá nhân tơi, chắn nhiều hạn chế, thiếu sót Rất mong góp ý Hội đồng giám khảo bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Quảng Xương, ngày 24 tháng 04 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Thêu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phương pháp dạy học Trần Trọng Hà (Vụ trung học phổ thông) [2] Sách giáo khoa Địa lí 6,7,8,9 ( Nhà xuất giáo dục ) [3] Vở tập đồ Địa lí 6,7,8, 9( Nhà xuất giáo dục ) [4] Sách giáo viên Địa lí 6,7,8, 9( Nhà xuất giáo dục ) [5] Sách Để học tốt Địa lí 6,7,8, ( Nhà xuất giáo dục ) 13 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Thêu 14 Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Quảng Thái TT Tên đề tài SKKN Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt Trường THCS Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Phòng GD & ĐT Quảng Xương Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2001-2002 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang 1 2 15 NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng 2.3 Những giải pháp 2.4 Hiệu KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 3 4-12 13 14 14 15 17 16 ... số biện pháp sử dụng Tập đồ để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THCS ” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mục đích đề tài hướng dẫn học sinh sử dụng có hiệu Tập đồ, nhằm tạo nên sức lơi học, ... nhận thấy học sinh sử dụng Tập đồ kết chưa cao nguyên nhân sau: - Học sinh: + Ý thức học tập học sinh chưa cao( Đa số phụ huynh học sinh xem môn phụ) + Kĩ vận dụng kiến thức học để làm tập đồ + Cách... chung giáo viên sử dụng Tập đồ chưa triệt để Một số giáo viên chưa coi trọng việc sử dụng Tập đồ dạy học lớp, hướng dẫn qua loa cho học sinh, chưa khai thác triệt để kênh hình có Tập đồ, chí có giáo