SKKN vận dụng dạy học tích hợp liên môn trong giảng dạy môn địa lí lớp 9 ở trường THCS ngọc khê

MỤC LỤC STT 1 MỞ ĐẦU NỘI DUNG TRANG 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghên cứu 2.2.1 Thực trạng chung 10 2.2.2 Thực trạng giáo viên 11 2.2.3 Thực trạng học sinh 12 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 13 2.3.1 Đối với học sinh 14 2.3.2 Đối với giáo viên 15 2.3.3 Cách dạy học tích hợp mơn Địa lí 16 2.3.3.a.Nguyên tắc tích hợp 17 2.3.3.b Phương thức tích hợp 18 2.3.3.c Hình thức tích hợp 19 2.3.3.d Phương pháp cụ thể qua thiết kế giáo án mẫu 20 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 21 Kết luận kiến nghị 18 22 23 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 18 18 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Địa lí mơn khoa học với lượng kiến thức rộng bao gồm khoa học tự nhiên khoa học xã hội Vì giảng dạy Địa lí cần tận dụng hội, điều kiện để học sinh thấy liên hệ chặt chẽ Địa lí với mơn khoa học khác, với thực tế đời sống lao động sản xuất Thực tiễn giáo dục cho thấy việc dạy học nặng lí thuyết thiếu gắn kết mơn học với môn học với thực tiễn, yêu cầu xã hội, nhu cầu thực tế lại đòi hỏi phải đối mặt với nhiều tình sống để giải vấn đề khơng thể dựa vào kiến thức lĩnh vực chuyên môn mà phải có kết hợp nhiều mơn với Từ thực tế đặt cho giáo dục đào tạo yêu cầu phải thay đổi quan điểm giáo dục đổi toàn diện nội dung phương pháp, bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung tri thức cách đơn lẽ, rời rạc sang tiếp cận lực tri thức cách tổng hợp lơ gích nhằm đào tạo người có tri thức mới, động sáng tạo, nhạy bén, sử lí tốt tình giải tốt vấn đề thực tiễn sống Với phương pháp dạy học theo định hướng tích hợp phát huy tích tích cực học tập học sinh yêu cầu quan trọng Đặc biệt dạy học tích hợp nói chung mơn Đại lí nói riêng nhằm mang lại chất lượng hiệu giáo dục tốt Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp qua nhiều năm tơi nhận thấy việc tích hợp dạy mơn địa lí chưa trọng mức, em học sinh học tập có tình trạng học lệch mơn nêm q trình tích hợp, tổng hợp kiến thức với nhiều mơn em gặp nhiều khó khăn việc sử dụng phương pháp dạy học lồng gép phương pháp tích hợp dạy học địa lí quan trọng nhằm giúp cho em hình thành kiến thức tổng hợp thấy liên hệ chặt chẽ mơn địa lí với học khác,với đời sống thực tế qua góp phần tạo cho học sinh lực tổng hợp để vận dụng kiến thức tích lũy vận dụng vào sống, giải tình nảy sinh sống lao động Như với mong muốn tìm tòi thêm ngững giải pháp nhằm góp phần ngày nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, lí tơi thực đề tài “Vận dụng dạy học tích hợp liên mơn giảng dạy mơn Địa lí lớp Trường THCS Ngọc Khê” Nhằm giáo dục toàn diện cho học sinh, khắc phục khó khăn góp phần nâng cao kĩ sống cho học sinh Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này nhằm đưa số hình thức, biện pháp, hướng giải số khúc mắc kiến thức phương pháp dạy học, từ có thêm kinh nghiệm để dạy tốt mơn Địa lí, đáp ứng nhu cầu đổi chương trình sách giáo khoa 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Kĩ bước tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Địa lí cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thu thập thơng tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Tích hợp khái niệm rộng, khơng dùng lĩnh vực lý luận dạy học môn Trong từ điển Tiếng Việt chưa có từ "tích hợp", từ điển Anh Việt " tích hợp" hểu là: Sự hòa hợp với mơi trường Vận dụng nghĩa " tích hợp giáo dục" hiểu theo hai nghĩa: - Sự gắn kết nội dung số môn học để tạo thành thể thống khoa học tự nhiên, khoa học xã hooih, khoa học trái đất… - Sự bổ sung vào thành thể thống theo nghĩa thêm việc tiến hành làm việc Ví dụ, sở thực nội dung môn học có, bổ sung thêm yêu cầu giáo dục môi trường, giáo dục dân số sức khỏe sinh sản…(1) Khái niệm tích hợp sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác lĩnh vực giáo dục tích hợp trở thành quan điểm phổ biến thể nhiều mức độ khác tích hợp nội mơn học, đa môn, liên môn hay xuyên môn Trong giai đoạn ngành giáo dục nước ta có bước chuyển theo nhịp bước thời đại, nhu cầu xã hội ngày ln đòi hỏi học phải đôi với hành, học phải gắn liền với sống Do đó, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề cần thiết quan trọng tình hình đòi hỏi giáo dục phải đào tạo lao động vừa có kiến thức vững chắc, vừa có khả vận dụng kiến thức vào giải tình huống, vấn đề học tập sống Tích hợp dạy học xu tất yếu việc phát triển cách toàn diện phù hợp học sinh đặc biệt đối tượng học sinh bậc THCS Phương thức tích hợp mơn học q trình dạy học tích hợp vận dụng tương đối phổ biến nhiều quốc gia giới, tích hợp kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học lĩnh vực học tập khác thành môn tổng hợp lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học ví lồng ghép nội dung dân số vào mơn Sinh học, mơn Tốn học, mơn Sử học, mơn Hóa học, môn Công dân… Như thông qua dạy học tích hợp kiến thức, kỹ học mơn sử dụng cơng cụ để nghiên cứu, học tập môn học khác, chẳng hạn sử dụng Tốn học cơng cụ đắc lực để nghiên cứu Địa lí, Sinh học Đối với nước ta ngày có nhiều nội dung tích hợp giáo dục tích hợp đưa vào nhà trường chương trình tích hợp số vấn đề giáo dục dân số sức khoẻ sinh sản, giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục phòng chống ma tuý tệ nạn xã hội phải nói đến hai thi Bộ Giáo dục đào tạo tổ chức thi Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học nhận hưởng ứng đông đảo giáo viên học sinh Như tóm lại: tích hợp kết hợp nội dung môn học việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng tích hợp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh yêu cầu cần thiết việc thực nhiệm vụ dạy học trường phổ thơng Do cần phải có cách dạy nào, học sinh cần phải có cách học để có hiệu giáo dục ngày lên, vấn đề mà thầy cô giáo cần phải quan tâm trọng 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng chung Thuận lợi - Đối với đội ngũ giáo viên nhà trường: Trong năm qua việc dạy học tích hợp vào dạy học trường phổ thông triển khai quen thuộc giáo viên giáo viên thuộc môn Văn, Sử, Địa đặc biệt hai thi Bộ Giáo dục đào tạo tổ chức: thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học nhận hưởng ứng đông đảo giáo viên học sinh Vì tổ chức triển khai thực sáng kiến kinh nghiệm với đề tài tích hợp thân tơi nhận ủng hộ nhiệt tình đồng nghiệp Ban Giám Hiệu nhà trương em học sinh - Đối với phụ huynh học sinh: Trong mộ vài năm gần giáo dục có nhiều thay đổi tầm quan trọng mơn Địa lí phụ huynh học sinh nhận thức đắn nên có quan tâm việc học tập rèn luyện kĩ môn học ngày sâu sát Nhìn chung thuận lợi việc thực mục tiêu mà đề tài thân lựa chọn viết sáng kiến kinh nghiệm Khó khăn - Thực tế giảng day lớp tơi nhận thấy khó khăn dạy mơn Địa lí có tình trạng phụ huynh số học sinh coi nhẹ mơn quan niệm mơn phụ nên việc học làm thường hời hợt làm cho có làm nhiều em dựa vào sách tham khảo để làm cho xong Rất học sinh chịu khó tìm tòi, khám phá ý mới, ý riêng, ý sâu sắc, ý hay thân em cảm nhận Thực trạng làm cho đội ngũ thầy cô giáo phải băn khoăn, trăn trở Chính đề tìm biện pháp, cách tổ chức hướng dẫn em khai thác kiến thức cách có hiệu quả thực vấn đề! Tơi tin khơng băn khoăn trăn trở riêng mà tất tâm huyết với nghề, với tương lai hệ trẻ với phát triển đất nước ta Thực dạy học tích hợp liên môn giảng dạy giáo viên đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức đa mơn thử thách phải vượt qua chủ yếu đào tạo chuyên sâu Địa lí Giảng dạy mơn khơng nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức mơn giảng dạy mà cần phải trau dồi kiến thức mơn học khác để giúp em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Đối với giáo viên bậc THCS đào tạo chuyên sâu môn nên q trình giảng dạy gặp khơng khó khăn đơi giảng dạy phần kiến thức tích hợp giáo viên tích hợp cách hời hợt nên dẫn tới học khô khan không giây hứng thú học tập học 2.2.2 Thực trạng giáo viên Thực dạy học tích hợp liên mơn giảng dạy đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức đa môn thử thách phải vượt qua chủ yếu đào tạo chuyên sâu Địa lí Giảng dạy mơn khơng nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức mơn giảng dạy mà cần phải trau dồi kiến thức môn học khác để giúp em giải tình huống, vấn đề đặt mơn học cách nhanh nhất, hiệu Đối với giáo viên bậc THCS đào tạo chuyên sâu mơn nên q trình giảng dạy gặp khơng khó khăn đơi giảng dạy phần kiến thức tích hợp giáo viên tích hợp cách hời hợt nên dẫn tới học khô khan không giây hứng thú học tập học sinh….Chính vậy, q trình giảng dạy, thầy giáo khơng ngừng tìm tòi học tập nâng cao nghiệp vụ nâng cao hiểu biết để dạy học đạt hiệu ngày cao 2.2.3 Thực trạng học sinh * Kết khảo sát học tập học sinh trường THCS Ngọc Khê trước thực sáng kiến kinh nghiệm KẾT QUẢ XẾP LOẠI Tổng số Trung Khối lớp Giỏi Khá Yếu học sinh bình TS % TS % TS % TS % 9A1 23 4,3 26 11 48 21,7 9A2 32 6,3 25 14 43,7 25 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Nhận định xu hướng tích hợp liên mơn giảng dạy học tập GS Đinh Quang Báo, nguyên Hiệu trưởng Đại học Sư phạm Hà Nội khẳng định: “Tích hợp nguyên lý không bàn cãi tri thức tất tích hợp, khơng có tư môn môn kia, giải vấn đề thực tiễn phải sử dụng tri thức nhiều môn học khác Con người cần giáo dục phải giáo dục đương nhiên” Dạy học tích hợp có mục đích xây dựng phát triển lực tồn diện để làm điều người giáo viên phải dạy cho học sinh phương pháp tích hợp tích hợp “liên mơn”, đề xuất tình tiếp cận cách hợp lí qua soi sáng nhiều mơn học Ví dụ, câu hỏi “Tại cần phải bảo vệ rừng?” giải thích ánh sáng nhiều mơn học: Địa lí, Lịch sử, Tốn học, Như vậy, phải nắm quan điểm liên môn phối hợp đóng góp nhiều mơn học để nghiên cứu giải tình Trong trình giảng dạy học sinh học làm tơi ln ý phát huy, động viên tính tích cực, sáng tạo học sinh khơng gò ép theo khuôn mẫu, hướng dẫn em vận dụng kiến thức học vào sống lao động từ em hứng thú học tập, học làm ngày tốt ngày u thích mơn Địa lí 2.3.1 Đối với học sinh Do đặc điểm mơn Địa lí môn khoa học kết hợp kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội lượng kiến thức học đề kiểm tra rộng đòi hỏi học sinh phải tự học, tự tìm tòi Chuẩn bị bài, đọc kĩ bài, thích đồ biểu đồ, số liệu liên quan, trả lời câu hỏi sách giáo khoa, tham khảo sách, vận dụng kiến thức cũ, suy ngẫm, chiêm nghiệm, làm phong phú cho nhận thức mình, tìm hiểu khai khác kiến thức mơn học khác để giải tình huống, câu hỏi nội dung tích hợp … Đây cách đọc thích hợp cho học sinh khá, giỏi học sinh trung bình trở xuống em khó thực đặc biệt kiến thức liên quan đến nhiều môn học phần tích hợp Do đó, giáo viên cần tập trung cho học sinh biết cách học mà biết cách làm Từ khâu đọc kĩ đề, kiến thức cần nhớ cách làm cách khoa học đầy đủ xác 2.3.2 Đối với giáo viên Trong trình giảng dạy giáo viên cần yêu học sinh đọc kĩ học, trả lời câu hỏi sách giáo khoa, phần nội dung tích hợp giáo viên hướng dẫn cho em cách tìm thơng tin mơn tích hợp tạo cho em kĩ khai thác kiến thức, tổng hợp kiến thức, phát huy tính tự học tự sáng tạo từ em biết vận dụng tốt kiến thức vào học tập làm tập - Bám sát mục tiêu giáo dục chuẩn kiến thức kĩ mơn học.Từ xác định vấn đề để lồng ghép giáo tích hợp cho phù hợp với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, sưu tầm tư liệu, hình ảnh sinh động tiết dạy phần đạo đức để hiệu giảng dạy nâng lên - Phải tăng cường đổi phương pháp dạy học; đa dạng hóa hình thức hoạt động học sinh tiết học để tạo hứng thú, chủ động, tích cực học tập em từ tạo niềm tin, hứng thú học tập môn cao giúp em có kỹ sống sống tương lai 2.3.3 Cách dạy học tích hợp mơn Địa lí a.Nguyên tắc tích hợp Xây dựng tập tích hợp dạy học địa lí cần tuân thủ ngun tắc dạy học theo hướng tích hợp là: - Khơng làm thay đổi tính đặc trưng mơn học: Nghĩa khơng biến học Địa lí học sinh thành Sinh học hay thành Lịch sử, hay thành giáo dục vấn đề xã hội khác Tích hợp phải nhằm cần khai thác kiến thức, rèn luyện kĩ mà mục tiêu học đề Ví dụ: Khi học ’’Dân số gia tăng dân số’’ học sinh vận dụng thêm kiến thức Toán học để nhận xét cấu dân số nước ta: Tỉ lệ hai nhóm dân số nam, nữ thời kì 1979- 1999 Cơ cấu dân số theo nhóm tuổi nước ta thời kì 1979- 1999.(2) - Khai thác nội dung tích hợp cách có chọn lọc, có hệ thống, đặc trưng Xây dựng tập tích hợp phải làm cho kiến thức mơn học thêm phong phú, có ưu việc tạo động học tập, hấp dẫn học sinh, không gây tải ảnh hưởng đến việc tiếp thu nội dung Ví dụ: Có thể sử dụng tập sau để dặn dò học sinh việc chuẩn bị kĩ cho tiết học vùng Bắc Trung Bộ” (Tích hợp kiến thức Lich sử, Âm nhạc, Văn học): Sưu tầm tài liệu viết tóm tắt, giới thiệu vườn quốc gia Phong Nha- Kẻ Bàng.Tìm hát, thơ viết vùng Bắc Trung Bộ - Đảm bảo tính vừa sức: Tùy vào nội dung học để xây dựng tập tích hợp, tập tích hợp phải làm cho học sinh hiểu rộng hơn, sâu hơn, tường minh nội dung học, đồng thời tạo hứng thú cho người học, tránh việc xây dựng tập khơng thích hợp với trình độ học sinh, tập không phù hợp với nội dung học b Phương thức tích hợp Trong dạy học Địa lí có cách phương thức tích hợp sau: Cách thứ nhất: (Tích hợp trực tiếp): Tích hợp kiến thức mơn học như: Tốn học, Vật lí, Hóa học, GDCD, Sinh học lồng ghép trực tiếp nội dung học địa lí Các tập thường sử dụng để rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức toán mối quan hệ phức hợp với kiến thức môn học khác phát triển lực tư tổng hợp(Ví dụ thực hành, tập vẽ biểu đồ, mục III Đặc điểm dân cư xã hội tất vùng kinh tế nước ta (3) Cách thứ hai: (Tích hợp gián tiếp) Bằng cách lồng gép kiến thức mơn với mục đích gây hứng thú học tập, kích thích tò mò người học thơng qua tích hợp giáo dục vấn đề văn hóa, xã hội , lịch sử, bảo vệ mơi trường (Ví dụ: Kể tên cầu nước ta gắn liền với chiến công hiển hách quân dân ta;Ví dụ: Tại cần phải bảo vệ rừng (3) Cách thứ ba ( Liên hệ): phương thức tích hợp phổ biến dạy học địa lí (Ví dụ: Liên hệ thân, địa phương ván đề văn hóa - xã hội, mơi trường sảy sống hàng ngày ) c Hình thức tích hợp Trong dạy học Địa lí để nội dung cần tập tích hợp khơng nỗi lo lắng khó khăn sợ hãi học sinh, giáo viên cần tổ chức cho học sinh tiếp cận nhiều hình thức như: Tổ chức trò chơi, hoạt động nhóm, buổi sinh hoạt theo chủ đề, nhằm gây hứng thú học tập, phát huy dạy học tích hợp để đào tạo người phát triển cách toàn diện đáp ứng yêu cầu thực tiễn cụ thể hình thức như: - Tích hợp qua dạy lớp - Tích hợp qua HĐNGLL - Tích hợp qua dạy trời, tiết thực địa, tham quan thực tế Tuy nhiên phải đảm bảo thời gian quy định tiết học (45 phút), không làm ảnh hưởng đến việc tiếp thu nội dung học địa lí d Phương pháp cụ thể qua thiết kế giáo án mẫu * Tổ chức dạy học lớp Tất mong muốn kinh nghiệm thân thể qua giáo án cụ thể sau: Tiết 25 : Bài 23 Vùng Bắc Trung Bộ I Mục tiêu cần đạt * Sau học học sinh cần nắm được: Kiến thức: - Học sinh nhận biết vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ nêu ý nghĩa chúng việc phát triển kinh tế- xã hội - Hiểu trình bày đặc điểm điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên vùng thuận lợi, khó khăn phát triển kinh tế - xã hội vùng giải pháp khắc phục khó khăn - Trình bày đặc điểm dân cư, xã hội thuận lợi khó khăn phát triển vùng Kĩ năng: - Xác định đồ, lược đồ vị trí, giới hạn vùng Bắc Trung Bộ - Sử dụng lược đồ để phân tích trình bày đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên vùng Bắc Trung Bộ - Phân tích bảng thống kê để hiểu trình bày đặc điểm tự nhiên, dân cư xã hội vùng Bắc Trung Bộ - Rèn kĩ đọc lược đồ, đồ, biểu đồ, phân tích bảng số liệu - Sưu tầm tài liệu có liên quan đến học Giáo dục thái độ: - Có ý thức trách nhiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, di tích lịch sử, di sản tự nhiên, văn hoá giới - Thể tinh thần đoàn kết, tương trợ, tương thân, tương ái, ý thức vượt khó vươn lên sống - Có ý thức phòng chống thiên tai II Phương tiện dạy học: Giáo viên: Máy chiếu, lược đồ vùng kinh tế, lược đồ tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ, mơ hình hoạt động gió phơn Tây Nam, phiếu học tập, băng đĩa nhạc, tranh ảnh có liên quan, bảng số liệu Học sinh: Đọc sách giáo khoa, soạn theo hướng dẫn giáo viên III Các hoạt động dạy học: 1.Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ - Giáo viên kiểm tra, đánh giá kết thực hành sau nhà hoàn thiện (Giáo viên kiểm tra từ – học sinh) - Nhận xét điểm tồn tại, yêu cầu học sinh sửa chữa, bổ xung Bài : * Giới thiệu Vùng Bắc Trung Bộ nằm trục đường giao thông Bắc – Nam Là điều kiện thuận lợi để phát triển kinh tế – xã hội Vậy vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên vùng có đặc điểm nào, có thuận lợi, khó khăn đến phát triển kinh tế xã hội ? Để giúp em hiểu rõ vấn đề Vào Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 1: Vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ GV cho HS quan sát Slide Show Hình 6.1: Lược đồ vùng kinh tế vùng kinh tế trọng điểm - Giáo viên giới thiệu lược đồ xác định vị trí vùng Bắc Trung Bộ Hình 6.1: Lược đồ vùng kinh tế vùng kinh tế trọng điểm GV cho HS quan sát Slide Show2: Hình 23.1 Lược đồ tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ - Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa Hình 23.1 Em : ? Xác định vị trí giới hạn vùng bắc trung - GV xác định lại chuẩn kiến thức ? Vùng Bắc Trung Bộ có diện tích bao nhiêu, gồm tỉnh thành nào? ( Giáo viên thuyết trình lưu ý học sinh cách nhớ tên tỉnh thành : Thanh – Nghệ – Tĩnh – Bình – Trị – Thiên) ? So sánh diện tích vùng Bắc Trung Bộ với vùng học - Lớn vùng Đồng Bằng Sông Hồng nhỏ vùng Trung du miền núi Bắc Bộ Quan sát lược đồ H23.1: ? Em có nhận xét hình dáng lãnh thổ vùng Bắc Trung Bộ ( Là dải đất hẹp ngang, nơi hẹp tỉnh Quảng Bình 47,5 km2) ? Từ vị trí em hãy: Nêu ý nghĩa vị trí địa Nội dung I Vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ - Diện tích: 51.513 km2, gồm tỉnh thành - Là dải đất hẹp ngang kéo dài từ dãy Tam Điệp đến dãy Bạch Mã -Ý nghĩa: lí vùng Bắc Trung Bộ -GV cho HS quan sát Slide Show3: Ảnh cửa quốc tế Lao Bảo, Hành lang kinh tế Tây – Đông - Giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh cửa quốc tế Lao Bảo, Hành lang kinh tế, Đông – Tây GV: Vùng dễ dàng giao lưu KT- VH-XH với nước khu vực giới ? Vị trí địa lí mang lại cho vùng khó khăn - Nhiều thiên tai, vùng biển rộng cần ý vấn đề an ninh biên giới biển đất liền * Chuyển ý : Hoạt động 2: Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên *Địa hình - GV cho HS quan sát Slide Show4: Hình 23.1: Lược đồ tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ Quan sát hình 23.1 thông tin sách giáo khoa cho biết: ? Từ Tây sang Đơng địa hình vùng có khác nào? So sánh với vùng học? - Phân hóa Tây – Đơng rõ rệt GV: xác định dạng địa hình Hình 23.1 ? Như với dạng địa hình BTB phát triển ngành kinh tế - Địa hình đa dạng lại có phân hoa rõ rệt tạo điều kiện cho vùng hát triển ngàng kinh tế đa dạng GV: Yêu cầu HS quan sát dạng địa hình Hình 23.1 dãy Hồnh Sơn ( Tích hợp kiến thức mơn Văn học) GV: Trong môn Ngữ Văn Lớp em học thơ Qua Đèo Ngang Của Bà Huyện Thanh Quan, Đèo Ngang thuộc dãy núi Hoành Sơn dãy núi thuộc tỉnh Quảng Bình Bài thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan đời từ kỉ XIX với thể thơ thất ngôn bát cú đường luật GV: Đọc thơ ? Qua thơ em thấy tác giả tả cảnh Đèo + Cầu nối miền Bắc miền Nam + Cửa ngõ nước láng giềng biển + Cửa ngõ hành lang Đông– Tây nước Tiểu vùng sông Mê- Kông II Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên Thuận lợi: * Điều kiện tự nhiên: - Địa hình : Phân hố TâyĐơng rõ rệt: núi, gò đồi, đồng bằng, biển hải đảo 10 Ngang thời ntn - GV cho HS quan sát Slide Show5: Hình ảnh Đèo Ngang, hầm qua Đèo Ngang ngày GV: Ngày việc lại qua đèo thuận lợi có hầm đường qua Đèo Ngang dễ dàng cho giao lưu kinh tế văn hóa xã hội vùng miền GV: Chốt kiến thức * Khí hậu ( Tích hợp kiến thức mơn Tốn học) GV cho HS quan sát Slide Shw 6:Hình 23.1 Xác định dãy Trường Sơn Bắc hình 23.1 ? Vậy khí hậu vùng có đặc điểm có khác so với vùng học ( Tích hợp kiến thức mơn Vật lí ) GV cho HS quan sát Slide Show7: Mơ hình hoạt động gió phơn Tây Nam - Để hiểu rõ khí hậu vùng GV hướng dẫn cho HS quan sát mơ hình hoạt động gió Phơn Tây Nam .- GV : Như địa hình làm cho khí hậu phân hố theo độ cao phân hoá rõ rệt theo sườn núi ( Tích hợp kiến thức mơn Âm Nhạc ) ? Qua trình học sưu tầm em kể tên số hát hát Trường Sơn - HS kể… - GV bổ sung có số hát Trường Sơn như: “Đường Trường Sơn xe anh qua” nhạc sĩ Văn Dung “Chiếc gậy Trường Sơn” nhạc sĩ Phạm Tuyên, “Trường Sơn Đơng Trường Sơn Tây” nhạc sĩ Hồng Hiệp GV: Mời em lắng nghe giai điệu hát Trường Sơn Đông Trường Sơn Tây qua thể hai ca sĩ Phương Thảo Đăng Dương - Có thể nói dãy Trường Sơn gắn liền với ca khúc năm tháng qua hát ta thấy Trường Sơn hùng vĩ có khí hậu khác hai sườn núi bên mưa, bên nắng nóng - Giáo viên nhấn mạnh : Như em thấy địa hình khí hậu có mối quan hệ -Trồng rừng,chăn nuôi,trồng trọt, nuôi trông đánh bắt thuỷ hải sản,….vv - Khí hậu: Mùa hạ khơ nóng, thu đơng mưa nhiều, có bão 11 chặt chẽ: Địa hình phân hố Tây – Đơng khí hậu phân hóa Tây - Đơng * Sơng ngòi GV cho HS quan sát Slide Show 8: Hình 23.1: Lược đồ tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ - Yêu cầu học sinh quan sát đặc điểm sơng ngòi vùng ? Với địa hình khí hậu có sơng ngòi vùng có đặc điểm nào? - Sông ngắn, dốc, hẹp ngang lũ vào thu đông - Giáo viên nhấn mạnh đến em thấy rõ ràng: Đặc điểm khí hậu, địa hình chi phối đến đặc điểm sơng ngòi ( Tích hợp kiến thức mơn Lịch Sử ) ? Em kể tên xác định sông lớn vùng vào lịch sử với chiến công hiển hách quân dân ta? - HS kể tên xác định lược đồ GV bổ xung: Sơng Mã Thanh Hố; sơng Bến Hải Quảng Trị có cầu Hiền Lương,; sơng Gianh Quảng Bình GV cho HS quan sát Slide Show 9: Hình ảnh số cầu vào lịch sử bắc qua sông lớn vùng ? Nêu giá trị sơng ngòi vùng? - Cung cấp nước cho sản xuất, sinh hoạt, thuỷ điện, du lịch… - Bên cạnh điều kiện tự nhiên tài ngun thiên nhiên vùng có vai trò quan trọng tạo điều kiện thuận lợi, khó khăn cho phát triển kinh tế – xã hội Vậy vùng có tài nguyên thiên nhiên tìm hiểu * Tài nguyên thiên nhiên: GV cho HS quan sát Slide Show10: Hình 23.1 Lược đồ tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ - Quan sát lượcc đồ Hình 23.1: ? Qua lược đồ hiểu biết thân em có nhận xét tài nguyên vùng - Có nguồn tài nguyên phong phú ? Hãy kể tên số tài nguyên quan trọng vùng địa phương em sinh sống HS khác nhận xét bổ xung GV chốt lại GV cho HS quan sát Slide Show11 - Sơng ngòi: Ngắn, dốc mùa thu đơng có lũ lớn - Gía trị: Cung cấp nước cho sản xuất, sinh hoạt, thuỷ điện, du lịch… * Tài nguyên thiên nhiên: -Tài nguyên quan trọng: Rừng, biển, khống sản, du lịch… - Có phân hố bắc nam dãy Hồnh sơn phần lớn 12 Ảnh tài nguyên Du lịch vùng GV: Tiềm du lịch vùng phong phú đa dạng bao gồm tài nguên du lịch nhân văn tài nguyên du lịch tự nhiên có nhiều di sản tự nhiên, di sản văn hóa giới GV cho HS quan sát Slide Show12: Hình 23.1 Lược đồ tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ Hình 23.2: Biểu đồ đất lâm nghiệp có rừng phân theo phái Bắc phía Nam Hồnh Sơn ? Quan sát lược đồ Hình 23,1 Hình 23.2 nêu phân bố tài ngun phía Bắc phía Nam Hồnh Sơn rút nhận xét HS dựa vào bảng nêu rút nhận xét GV kết luận: - Thiên nhiên có phân hố Tây - Đơng Bắc – Nam rõ rệt GV: Bên cạnh mặt thuận lợi thiên nhiên vùng có nhiều khó khăn khó khăn tìm hiểu * Khó khăn: ? Bằng hiểu biết thông tin sgk em cho biết số thiên tai thường xảy Bắc Trung Bộ địa phương em sinh sống? - Giáo viên liên hệ thực tế: cho học sinh quan sát số thiên tai thường sảy vùng địa phương em sinh sống GV cho HS quan sát Slide Show13 - Ảnh bão,lũ lụt, hạn hán, gió Tây khơ nóng GV: Với nhữn khó khăn cần đưa giải pháp nhừm hạn chế khắc phục số khó khăn thiên tai gây ? Nêu giải pháp để tháo gỡ khó khăn vùng HS trả lời GV cho HS quan sát Slide Show14: - Các ảnh hầm qua đèo Hải Vân, đường Hồ Chí Minh, cơng trình thuỷ lợi, trồng rừng… GV: Là giải pháp nhằn hạn chế thiên tai, khắc phục khó khăn ( Tích hợp kiến thức mơn GDCD ) ? Trước khó khăn Người dân vùng Bắc Trung Bộ nhân dân nước thân tài ngun tập trung Bắc Hồnh Sơn Khó khăn: - Thường xuyên có bão lũ, hạn hán, gió Tây khơ nóng, cát lấn cát bay… 13 em làm để chia sẻ với đồng bào miền Trung - Ủng hộ bạn vùng lũ sách vở, quần áo, tiền GV cho HS quan sát Slide Show15 - Một số ảnh ủng hộ lũ lụt miền Trung người dân nước đủ tầng lớp xã hội hướng miền Trung thương yêu, chia người dân vùng lũ GV: Tình đoàn kết tượng thân tương người dân nước với đồng bào miền trung * Chuyển ý: Mặc dù nhiều khó khăn vung có nhiều tiền phát triển đa dạng tài nguyên đặc biệt sư tâm, tinh thàn lao động cần cù, dũng cảm người dân nơi để giúp em nắm nét dân cư vùng tìm hiểu phần dân cư xã hội vùng Hoạt động 3: Đặc điểm dân cư xã hội - Dựa vào thông tin sách giáo khoa kiến thức cho biết: ? Vùng Bắc Trung Bộ có số dân ? Là địa bàn cư trú dân tôc - HS kể tên số dân tộc vùng GV cho HS quan sát Slide Show16 -Ảnh số dân tộc tiêu biểu vùng GV:Thành phần dân tộc đa dạng GV cho HS quan sát Slide Show17: Bảng cư trú hoạt động kinh tế Bắc Trung Bộ Hoạt động nhóm: cặp đơi- suy nghĩ chia sẻ ? Những khác biệt cư trú hoạt động kinh tế phía đơng tây Bắc Trung Bộ.? So sánh với đặc điểm dân cư vùng Trung du miền núi Bắc Bộ có - HS hoạt động nhóm cặp suy nghĩ trả lời GV nhận xét chốt lại - Phân bố dân cư hoạt động kinh tế có khác biệt đơng tây - Đặc điểm dân cư vùng Trung du miền núi Bắc Bộ dân tộc kinh sống xen kẽ với dân tộc thiểu số ( Tích hợp kiến thức mơn Cơng Nghệ ) + Các mơ hình kinh tế nông – lâm kết hợp phù với đặc điểm nhân tố địa hình III.Đặc điểm dân cư xã hội - Dân số: 10,3 triệu ngời - Là địa bàn cư trú 25 dân tộc - Phân bố dân cư hoạt động kinh tế có khác biệt đơng tây 14 vùng GV cho HS quan sát Slide Show18 Mơ hình kinh tế VAC, VACR Mơ hình kinh tế Nơng Lâm Ngư Nghiệp GV cho HS quan sát Slide Show19 Bảng 23.2: Một số tiêu phát triển dân cư xã hội vùng Bắc Trung Bộ năm 1999 ? Dựa vào bảng 23.2 Nhận xét chênh lệch tiêu vùng so với nước? HS nhận xét GV bổ xung ? Qua q trình phân tích em cho biết: Đặc điểm dân cư vùng có thuận lợ khó khăn q trình phát triển kinh tế - xã hội ? HS trả lời GV bổ xung ( Tích hợp kiến thức mơn Lịch Sử ) - Giáo viên cho học sinh biết Bắc Trung Bộ khứ người dân phải hứng chịu nhiều đau thương mát: + Thời kì Phong Kiến: Chiến tranh Đàng Trong – Đàng Ngoài; Trịnh – Nguyễn phân tranh + Trong kháng chiến chống Mĩ chiến trường khốc liệt với địa danh: Vĩ tuyến 17, Khe sanh, Đường Nam –Lào, Thành cổ quảng Trị ( Tích hợp kiến thức mơn GDCD ) + Trong điều kiện khó khăn khắc nghiệt vùng người nơi hiếu học Đây quê hương nhiều lãnh tụ kiệt xuất ? Em kể tên vài gương tiêu biêu - Phan Bội Châu, Hồ Chí Minh, Võ Nguyên Giáp… ( Tích hợp kiến thức môn Lịch Sử ) Giáo viên yêu cầu học sinh kể tên vài di tích lịch sử vùng địa phương em sinh sống GV cho HS quan sát Slide Show20 Ảnh số địa điểm di tích lịch sử vùng - Cố Đơ Huế, nhà Lưu niệm Bác Hồ, nghĩa trang liệt Sĩ Trường Sơn, cầu Hàm Rồng - GV:thuyết trình đời sống người dân nơi - Thuận lợi: + Người dân có truyền trống lao động cần cù, dũng cảm, giàu nghị lực, hiếu học - Khó khăn: Mức sống người dân chưa cao + Vùng có nhiều di tích lịch sử, văn hóa( Cố Huế)… 15 gặp nhiều khó khăn song với nỗ lực, truyền thống cần cù, giàu nghị lực với hàng loạt dự án triển khai mở cho vùng có nhiều hội để phát triển GV cho HS quan sát Slide Show21 - ảnh đường HCM, hầm đường qua đèo Hải Vân, Nhà máy lọc dầu dun quất - Các dự án lớn triển khai (Việc hồn thành đường Hồ Chí Minh hầm đường dài gần km qua đèo Hải Vân; Nhà máy lọc dầu Nghi Sơn – Thanh Hoá; nhiệt điện Vũng Áng ) giúp cho việc khai thác có hiệu nguồn lực tự nhiên vùng, bước cải thiện đời sống nhân dân, xoá đói giảm nghèo Củng cố – luyện tập - GV: Để giúp em hiểu sâu thêm nội dung học, chuyển sang phần luyện tập GV Cho HS làm tập GV cho HS quan sát Slide Show22 Cho HS hoạt động nhóm nhỏ - Kiểm tra đánh giá kết học tập: Phiếu học tập Câu hỏi: + Trình bày điểm điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên vùng Bắc Trung Bộ? + Dân cư vùng Bắc Trung Bộ có thuận lợi khó khăn phát triển kinh tế – xã hội vùng? HS làm xong Gv thu để chấm GV Cho HS làm tập GV cho HS quan sát Slide Show23 Hoàn thành tập sau: Chọn từ, cụm từ sau để điền vào chỗ chấm cho thành câu hoàn chỉnh đặc điểm tự nhiên đặc điểm dân cư Bắc Trung Bộ: hẹp ngang,cầu nối, địa hình, mùa hạ, khác biệt, phân hóa, khó khăn, cửa ngõ a.Bắc Trung Bộ dải đất………………., kéo dài từ dãy Tam Điệp tới dãy Bạch Mã b Bắc Trung Bộ ……… miền Bắc miền Nam, ………… nước tiểu vùng sông Mê Kông biển ngược lại c …………… có phân hố tây đơng rõ rệt: núi, gò đồi , đồng bằng, biển hải đảo d Khí hậu ………… khơ nóng, thu đơng mưa nhiều có bão e.Thiên tai thường xảy ra, gây nhiều …………… cho sản xuất đời sống dân cư Bắc Trung Bộ 16 g Tài nguyên thiên nhiên có …………….giữa Bắc Nam dãy Hoành Sơn h Phân bố dân cư hoạt động kinh tế có nhiều ………………giữa phía đơng phía tây Bài tập Cho cụm từ sau đẻ điền vào chỗ chấm cho thành câu hoàn chỉnh đặc điểm tự nhiên đặc điểm dân cư Bắc Trung Bơ: hẹp ngang, cầu nối,địa hình, mùa hạ, khác biệt, phân hóa, khó khăn, cửa ngõ a Bắc Trung Bộ dãi đất hẹp ngang, Kéo dài từ dãy Tam Điệp tới Dãy Bạch Mã b Bắc Trung Bộ cầu nối Giữa miền Bắc miền Nam, Cửa ngõ Của nước tiểu vùng Sơng Meekoong biển ngược lại c Địa hình có phân hóa Tây Đơng rõ rệt: Núi, gò đồi,đồng bằng, biển hải đảo d Khí hậu khơ nóng mùa hạ Thu đơng mưa nhiều có bão e Thiên tai thường sảy ra, gây nhiều khó khăn cho sản xuất dân cư Bắc Trunng Bộ g Tài nguyên thiên nhiên có phân hóa Giữa Bắc Và Nam dãy Hoành Sơn h Phân bố dân cư hoạt động kinh tế có nhiều khác biệt Giữa phía Đơng phía Tây GV cho HS quan sát Slide Show25 Hướng dẫn học nhà chuẩn bị 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với tâm huyết giảng dạy thân mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học lồng gép tích hợp liên mơn dạy học địa lí cho học sinh lớp Trường THCS Ngọc Khê nhận thấy bước đầu đạt kết ngày khả quan: - Đã thấy hứng thú học tập mơn địa lí tất học sinh Các em chủ động học làm tập q trình dạy học tích hợp em tích cực tìm tòi kiến thức khơng ỷ lại khơng lảng tránh trước - Kỹ khai thác kiến thức vận dụng kiến thức vào học bài, làm đặc biệt kỹ sử lí tình sống hàng tốt - Các em tự tin hứng thú, say mê với mơn thích khám phá bày tỏ ý kiến với tình đặt tiết học, nhờ mà chất lượng môn tăng lên Kết khảo sát sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm sau: - Về chất lượng môn: * Kết khảo sát học tập học sinh trường THCS Ngọc Khê sau triển khai áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Khối lớp Tổng số KẾT QUẢ XẾP LOẠI học sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu 17 9A1 9A2 23 32 TS % 17 16 TS 10 % 35 31 TS 10 16 % 43 50 TS 1 % 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ kết học tập em chúng tơi nhận thấy việc tích kiến thức liên mơn vào mơn Địa lí việc làm cần thiết, có hiệu rõ rệt học sinh Cụ thể dự án thực thử nghiệm mơn Địa lí lớp đạt kết khả quan Tôi thực tiếp dự án vào học kỳ II năm học 2016 - 2017 học sinh lớp khối lớp, nghiên cứu tiếp dự án môn học khác Giúp em học sinh giỏi môn mà cần biết cách kết hợp kiến thức môn học lại với để trở thành người phát triển toàn diện Đồng thời việc thực dự án giúp người giáo viên dạy môn không ngừng trau kiến thức môn học khác để dạy mơn tốt hơn, đạt kết cao Hướng mở rộng phát triển tiếp đề tài: Tôi tiếp tục nghiên cứu bổ xung cho thiếu sót, hồn thiện ưu điểm mà đề tài đạt thời gian qua có hướng mở rộng phạm vi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm tất khối lớp chương trình Địa lí THCS mong ủng hộ hỗ trợ chuyên môn nhà trường Tôi xin chân thành cảm ơn! 3.2 Kiến nghị - Đối với nhà trường Đề nghị Ban Giám Hiệu, tổ chun mơn tăng cường khuyến khích giáo viên mơn tích hợp lồng gép tích hợp vào mơn học, hoạt động ngoại khố, hoạt động NGLL,…và coi nội dung quan trọng chương trình giảng dạy - Đối với phòng GD&ĐT Tổ chức lớp chuyên đề phương pháp lồng ghép tích hợp mơn học để giáo viên có điều kiện học tập đúc rút kinh nghiệm nâng cao chất lượng giáo dục XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 03 tháng năm 2017 HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Văn Dũng Hà Thị Chinh TÀI LIỆU THAM KHẢO (1) Chun đề 1: Tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Địa lí ( Tài liệu mạng interne) nguồn http://vietnamnet.vn 18 (2) Sách bồi dưỡng học sinh giỏi lớp Nhà xuất tổng hợp TPHCM (3) Bộ Giáo dục Đào tạo: Sách giáo khoa địa lí DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN 19 Họ tên tác giả: Hà Thị Chinh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Ngọc Khê, Ngọc Lặc TT Tên đề tài SKKN “Vận dụng dạy học tích hợp liên mơn giảng dạy mơn Địa lí lớp Trường THCS Ngọc Khê” Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Cấp Phòng A Năm học đánh giá xếp loại 2016 - 2017 20 ... C TRỞ LÊN 19 Họ tên tác giả: Hà Thị Chinh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Ngọc Khê, Ngọc Lặc TT Tên đề tài SKKN Vận dụng dạy học tích hợp liên mơn giảng dạy mơn Địa lí lớp Trường. .. Cách dạy học tích hợp mơn Địa lí a.Ngun tắc tích hợp Xây dựng tập tích hợp dạy học địa lí cần tuân thủ nguyên tắc dạy học theo hướng tích hợp là: - Khơng làm thay đổi tính đặc trưng mơn học: ... học nhà chuẩn bị 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với tâm huyết giảng dạy thân mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học lồng gép tích hợp liên mơn dạy học địa lí cho học sinh lớp Trường THCS Ngọc Khê