SKKN kinh nghiệm dạy học sinh lớp 5 trường tiểu học vân du đọc diễn cảm

A.MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Từ bao đời nay, kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Biết đọc, người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc, người có khả chế ngự phương tiện văn hóa giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thơng hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc người điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, khơng thể hình thành nhân cách toàn diện Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin, đọc quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Ở lớp mục tiêu nói cụ thể hóa thành yêu cầu kiến thức kĩ học sinh Nghe: Nhận biết thái độ tình cảm, chủ đích người nói giao tiếp Nghe nắm nội dung chủ đích viết khoa học thường thức, đạo đức, thẩm mĩ, tình bạn, phù hợp với lứa tuổi; bước đầu nhận xét, đánh giá số thông tin nghe Nghe nắm đại ý, đề tài tác phẩm (hoặc trích đoạn) văn xi, thơ, kịch; bước đầu biết nhận xét nhân vật chi tiết có giá trị nghệ thuật tác phẩm; nhớ kể lại nội dung tác phẩm Biết dùng lời nói phù hợp với quy tắc giao tiếp gia đình, nhà trường nơi cơng cộng Biết giải thích thêm vấn đề trao đổi, tán thành, hay bác bỏ ý kiến Biết phát triển chủ đề đơn giản trước lớp, biết cách giới thiệu lịch sử, văn hóa, nhân vật tiêu biểu, địa phương với khách, thuật lại câu chuyện học kiện biết, bước đầu có kĩ thay đổi kể Đối với lớp tốc độ đọc tối thiểu khoảng 120 tiếng/ phút, biết đọc phù hợp với loại văn khác (nghệ thuật,hành chính, khoa hoc, báo chí, ) biết đọc kịch kịch ngắn có giọng đọc phù hợp với nhân vật tình hng kịch, biết đọc diễn cảm thơ thuộc văn học Vì vậy, dạy đọc có ý nghĩa quan trọng Tuy nhiên thực tế, trường Tiểu học, việc dạy đọc bên cạnh thành cơng nhiều hạn chế Học sinh chưa đọc mong muốn Kết học đọc em dừng lại đọc to, rõ ràng mà chưa diễn cảm Các em chưa nắm công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn đọc Giáo viên tiểu học số lúng túng dạy tập đọc như: cần đọc tập đọc với giọng nào? Làm để chữa lỗi phát âm cho học sinh? Làm để em đọc nhanh hơn, hay hơn, diễn cảm hơn? Làm để em hiểu văn đọc? Làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu ? Làm để đọc tác động vào sống em ? … Đó trăn trở tơi tập đọc nói riêng dạy học nói chung Tơi tìm tòi, học hỏi đưa số biện pháp áp dụng vào thực tế mang lại kết mạnh dạn chia sẻ với bạn bè, đồng “Kinh nghiệm dạy học sinh lớp Trường Tiểu học Vân Du đọc diễn cảm” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đưa biện pháp góp phần giúp học sinh lớp đọc diễn cảm III.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: -Tìm hiểu thực trạng đọc diễn cảm học sinh -Nguyên nhân khiến cho học sinh chưa đọc diễn cảm - Đề biện pháp giúp học sinh đọc diễn cảm - Rút kinh nghiệm dạy học tập đọc học sinh lớp IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU -Phương pháp nghiên cứu sở lí luận - Phương pháp quan sát điều tra thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích kết quả, so sánh tổng hợp B NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÍ LUẬN: Dạy học Tập đọc dựa sở khoa học Nó phải dựa vào kết nghiên cứu ngôn ngữ học, văn học, sư phạm học, tâm lí ngữ học để xây dựng, xác lập nội dung phương pháp dạy học Để tổ chức dạy đọc cho học sinh, cần hiểu rõ trình đọc diễn Đọc biến hình thức chữ viết văn thành hình thức âm để người đọc, người nghe hiểu điều mà tác giả nói qua chữ viết Đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác Đọc gồm có đọc thành tiếng đọc hiểu Mục đích đọc thành tiếng chuyển đổi xác ngày nhanh kí hiệu văn tự thành kí hiệu âm Khi đọc hiểu, mục đích người đọc làm rõ nghĩa kí tự, làm rõ nội dung mục đích thơng báo văn Lúc q trình đọc khơng vận động quan thị giác quan phát âm mà vận động trí tuệ Vì , đọc có ý thức yêu cầu quan trọng đọc, trở thành kĩ đọc Đọc hiểu tiếp nhận, đọc cho Đọc thành tiếng khác đọc hiểu chỗ khơng hoạt động tiếp nhận nhằm cho mà hoạt động nhằm làm cho người khác tiếp nhận văn giống Vì vậy, đọc thành tiếng, người đọc tham gia vào trình tái sản sinh văn Lúc người đọc có nhiệm vụ truyền cảm xúc văn mà tiếp nhận đến người nghe Chính vậy, diễn cảm ( có người gọi truyền cảm ) phẩm chất cần có đọc thành tiếng trở thành yêu cầu kĩ đọc Vì việc rèn cho học sinh đọc diễn cảm đọc diễn cảm văn, thơ việc làm cần thiết Tập đọc II: THỰC TRẠNG 1.Nghiên cứu tình hình thực trạng: Thực trạng học sinh trường tiểu học Vân Du, học sinh lớp nói chung lớp 5A nói riêng đọc văn, thơ, văn chưa thực thể sắc thái lớp đánh giá lớp học xuất sắc năm học 2014-2015, hầu hết em học sinh lớp có ý thức học tập tốt, chăm Tuy nhiên với thời gian nhận lớp trực tiếp giảng dạy học sinh lớp thân nhận thấy giọng đọc em chưa thể diễn cảm Với yêu cầu cần đạt kiến thức kĩ học sinh lớp 5, nhiệm vụ quan trọng tập đọc hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo từ bốn kĩ phận bốn yêu cầu chất lượng “ đọc ” : đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức đọc hay Tôi ý thức rằng, việc rèn đọc cho học sinh giúp em thông hiểu nội dung văn, thơ mà giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với sách cho học sinh Thơng qua việc dạy đọc làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có lợi cho em đời Chính vậy, nghĩ em đọc cách đơn mà cần phải biết đọc hay, đọc để biến tâm trạng nhân vật thành tâm trạng Có hóa thân tác phẩm mà em đọc vào lòng người cách sâu sắc Và em biết đọc diễn cảm lúc em hiểu tác phẩm cách thấu đáo Tôi nghĩ rằng, việc giúp phần lớn em học sinh lớp đọc diễn cảm văn, thơ thành cơng lớn giáo viên dạy phân môn Tập đọc.Nhưng để đạt yêu cầu thực trạng lớp có thuận lợi khó khăn cụ thể: * Thuận lợi: - Về địa phương: địa phương quan tâm đến vật chất trường,tạo điều kiện để giáo viên học sinh có điều kiện thuận lợi để giảng dạy học tập -Về nhà trường: Trường Tiểu học Vân Du trường chuẩn quốc gia, trường điểm huyện Thạch Thành,cơ sở vật chất tương đối tốt đầy đủ so với phần lớn trường huyện.Ban giám hiệu nhà trường người có lực quản lí tốt.lại trường học buổi 2/ngày nên có nhiều thời gian để rèn em -Về học sinh: Học sinh đa số ham học, chịu khó đọc nhà trước đến lớp.Tất học sinh lớp đọc thông thạo.Các em trang bị cho đầy đủ sách giáo khoa Tiếng Việt tập1,tập2 số sách tham khảo Học sinh hứng thú học điều lạ văn, thơ.Các em chăm nghe giáo viên đọc mẫu tập đọc -Về giáo viên: Đội ngũ giáo viên vững vàng chun mơn,nhiệt tình với nghề nghiệp có trình độ đào tạo chuẩn trở lên,có kinh nghiệm dày dặn giảng dạy.Bản thân tơi vốn có niềm say mê đọc sách, ham tìm tòi bí ẩn tác phẩm nên đứng trước đôi mắt thơ ngây em tâm niệm phải học hỏi đồng nghiệp từ phương pháp lên lớp, cách truyền thụ với vốn hiểu biết nhỏ để gieo vào lòng em niềm say mê học tập Vì tơi ln tập phát âm giọng nói, giọng đọc thật chuẩn để em nghe đọc mẫu thật hay tạo cảm giác thoải mái, nhẹ nhàng hứng thú tập đọc -Về phụ huynh: Đa số phụ huynh gia đình cơng chức buôn bán nên quan tâm đến việc học em, bên cạnh chủ yếu gần trường nên em tạo điều kiện để có nhiều thời gian việc học * Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi có khó khăn khơng phải dễ khắc phục - Học sinh Vân Du em nhiều địa phương tỉnh Thanh Hố nên giọng nói khơng đồng đều, có lỗi phổ biến phương ngữ - Học sinh phát âm tiếng phổ thông không chuẩn, mang sắc địa phương nhiều Ví dụ: em phát âm tiếng có âm a, i thường đai giọng tiếng có ngun âm đơi iê,,uơ …Thường khuyết âm Phát âm sai tiếng có phụ âm đầu ch - tr, x - s, r - d, đọc chưa ( chưa phân biệt ) tiếng có hỏi, ngã Việc phát âm sai học sinh gây khơng khó khăn tiết dạy Làm ? Đó điều trăn trở lớn tơi tiết dạy phân môn Tập đọc - 100% học sinh đọc thông thạo số em đọc ngữ điệu, trọng âm dẫn đến đọc diễn cảm văn, thơ q khơng đáp ứng u cầu kĩ đọc học sinh lớp - Khi đọc văn xuôi, học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng câu dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp Ví dụ câu “ Có lẽ đêm sương sa bóng tối cứng sáng ngày trơng thấy màu trời có vàng thường ” ( Quang cảnh làng mạc ngày mùa -Tiếng Việt tập 1)… Học sinh mắc lỗi câu ngắn em chưa nắm quan hệ ngữ pháp từ Lúc này, em thường ngắt giọng để lấy cách tùy tiện mà khơng tính đến nghĩa tạo ra, ví dụ như: “Mấy học trò/ cũ từ xa dâng biếu thầy sách quý” ( Nghĩa thầy trò -Tiếng Việt tập ) - Khi đọc thơ, học sinh mắc lỗi ngắt nhịp khơng tính đến nghĩa mà đọc theo áp lực nhạc thơ Ví dụ: Em yêu / màu xanh Đồng bằng, rừng núi Biển đầy / cá tôm Bầu trời / cao vợi ( Sắc màu em yêu -Tiếng Việt tập ) - Khi đọc, giọng đọc nhiều học sinh chưa đảm bảo trường độ cao độ - Lớp phụ trách lớp 5A, gồm 26 học sinh, đọc thông thạo 100% Đọc diễn cảm tổng số 26 em: Số lượng Tỉ lệ Đọc diễn cảm 23% Chưa đọc diễn cảm 20 77% 2.Nguyên nhân kết thực trạng: Khi tiếp xúc với lớp, tơi phát khó khăn nêu trên, tơi băn khoăn: Nguyên nhân dẫn đến học sinh mắc lỗi ? Qua trình tìm hiểu tơi tìm số ngun nhân: - Trước hết phải nói đến giáo viên: + Giáo viên quan tâm đến việc dạy cho học sinh đọc cách thông thạo không cần biết đến việc học sinh có đọc diễn cảm hay khơng Đơi giáo viên đơn nghĩ tiểu học việc đọc diễn cảm văn, thơ khơng cần thiết mà khơng biết văn, thơ bậc tiểu học nhớ nhất, đáng yêu tác động đến tâm hồn thơ ngây em học sinh cách sâu sắc việc nghe hay đọc văn, thơ với tất cảm xúc + Mặt khác, giáo viên lúng túng hướng dẫn đọc cho học sinh Đôi thụ động hướng dẫn học sinh đọc sách giáo khoa hướng dẫn mà khơng tính đến yêu cầu khác cao + Giáo viên chưa trọng việc đọc diễn cảm trường tiểu học mà lại sâu vào việc tìm hiểu tập đọc, biến tập đọc thành giảng văn tạo cảm giác nhàm chán cho học sinh Trong học, số học sinh đọc ít, giáo viên khơng chữa lỗi mà học sinh thường mắc phải - Về phía học sinh : Phần lớn em đọc chưa chưa diễn cảm Các em đọc tác phẩm cách định tính, ngắt dấu câu, ngắt câu theo thói quen không để ý đến ý nghĩa Hoặc em đọc to, rõ ràng lại đọc với giọng đều khơng có trọng âm III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Giải pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh Giải pháp 2: Tìm hiểu ngun nhân dẫn đến học sinh đọc khơng hay, không diễn cảm Giải pháp 3: Phân loại giọng đọc học sinh Giải pháp 4: Kích thích, gây hứng thú cho học sinh học tập Giải pháp 5: Đưa biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm Giải pháp 6:Kịp thời khen thưởng, khích lệ học sinh Giải pháp 7: Phối hợp với phụ huynh học sinh việc giáo dục Giải pháp 8: Tham mưu cho nhà trường, tổng phụ trách tổ chức hoạt động ngồi lên lớp có nội dung để em thi đọc diễn cảm CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Biện pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh Tổng số lớp có 26 em có 20 em chưa đọc diễn cảm nên phân loại đối tượng ra, cụ thể: + em đọc ngắt câu dài.Gồm: Quỳnh,Trâm, Giang, Huyền, Thảo, Nam, Phương + em chưa biết đọc nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm.Gồm: Nguyên, Thành, Toàn, Trần Ly, Yến Ly, Kim Chi + em chưa biết đọc ngắt nhịp thơ theo thể loại.Gồm: Dũng, Ngọc, Vân Ly, Kiên, Ánh, Dung, Hùng Biện pháp 2: Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh đọc không hay, không diễn cảm Qua tập đọc, thấy học sinh đọc không hay, không diễn cảm nguyên nhân sau: - Trước hết em đọc chưa đúng, phát âm chưa chuẩn, đọc theo tiếng địa phương, ngắt nghỉ tùy tiện, đọc chưa lưu lốt Ví dụ: Các em đọc chưa âm vần dễ lẫn: ch - tr, s - x, r - d, uôi - ui, ươi - ưi , thường sai tiếng có hỏi - ngã, đọc ê a - Các em chưa hiểu, chưa cảm nhận hay, đẹp nội dung văn, thơ - Các em chưa có ý thức để tự rèn luyện, tự khắc phục cách đọc diễn cảm thân Tìm hiểu điểm yếu nguyên nhân, trách nhiệm người giáo viên tiểu học phải sức học tập để có kiến thức chuẩn bị tốt cho em hành trang để em bước vào bậc học sống sau Tôi lập hướng khắc phục nhằm nâng cao khả đọc diễn cảm cho học sinh Để giúp cho học sinh địa phương đọc tiếng phổ thơng, phát âm chuẩn tiếng có âm, vần, dấu mà địa phương em phát âm sai, trước hết giáo viên phải nói tiếng phổ thơng, phát âm chuẩn tất tiếng Sau qua tập đọc kiểm tra em, sửa chữa cho em, tập cho em thói quen tự sửa sai cho Tơi ln tự động viên cố gắng ln nghĩ khơng có việc khó, cần lòng kiên trì dẫn đến thành công Biện pháp 3: Phân loại giọng đọc học sinh Trong tập đọc theo dõi sát việc đọc học sinh lúc em đọc thành tiếng để phân loại giọng đọc học sinh: giọng khỏe, phân cơng em đọc với nhân vật mạnh mẽ câu dài có cường độ cao Giọng yếu cho em đọc đọc lời nhân vật nhẹ nhàng đọc câu có cường độ thấp,như cần lập kế hoạch hướng dẫn cách đọc cho loại giọng Trong học, giáo viên cần động viên, khuyến khích em để em thấy việc đọc nhiệm vụ học sinh tiểu học Luôn gần gũi, giúp đỡ để em cảm thấy tự tin thầy cô gọi đọc Biện pháp 4: Kích thích, gây hứng thú cho học sinh học tập Để gây hứng thú cho học sinh tập đọc, trước hết việc đọc mẫu giáo viên Giáo viên phải có khả đọc diễn cảm tốt, đọc hay qua việc giáo viên đọc mẫu gây hứng thú ban đầu cho học sinh tập đọc thúc em rèn luyện để có khả đọc hay, đọc diễn cảm văn, thơ Bên cạnh đó, dạy tập đọc quan tâm đến việc đọc học sinh công việc cơng việc xun suốt tồn tiết dạy Hôm hầu hết em đọc bài, sửa chữa cách cẩn thận, cố gắng khơng gây cảm giác gò bó cho học sinh: - Tơi thường tổ chức hình thức đọc thành tiếng học sinh đọc trước lớp, nhóm, tổ (có trao đổi cách đọc cá nhân), đọc theo cặp (1 học sinh đọc, học sinh nghe góp ý) - Kích thích hứng thú đọc học sinh thơng qua trò chơi luyện đọc, thi đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc nhớ… Mỗi hình thức đọc, trò chơi có quy định rõ ràng, phát âm tiếng địa phương, đọc không diễn cảm bị trừ điểm Nếu đọc cách xuất sắc giáo viên có phần thưởng, thưởng Biện pháp 5: Áp dụng số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm Để có kết quả, điều quan trọng người giáo viên phải nghiên cứu sách, đọc trước nhiều lần để tìm giọng đọc văn, thơ Ứng với khổ, đoạn phải đọc với giọng hướng dẫn cho học sinh đọc đọc hay Các bước hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm văn, thơ: Bước 1: Hướng dẫn đọc đúng: Mỗi tập đọc, giáo viên phải yêu cầu học sinh đọc đúng, phát âm xác tiếng phổ thơng để có biện pháp sửa chữa thích hợp em đọc sai Học sinh phải tìm tiếng, từ, cụm từ có âm, vần hay dấu mà em hay đọc sai để sửa chữa Bước 2: Hướng dẫn đọc rõ ràng, mạch lạc: Đọc rõ từ, cụm từ, ngắt chỗ, dấu câu, cường độ vừa phải ( không to nhỏ ), tốc độ đọc vừa phải Ví dụ khổ thơ sau đây: “ Trên sông Đà Một đêm trăng chơi vơi Tôi nghe tiếng ba-la-lai-ca Một cô gái Nga mái tóc màu hạt dẻ Ngón tay đan sợi dây đồng ” ( Tiếng đàn ba-la-lai-ca sông Đà - Tiếng Việt tập1) Khi đọc không ngắt phách mạnh mà dùng trường độ : kéo dài giọng để tạo đường ranh giới ngắt nhịp đồng thời phải đọc với giọng chậm rãi, ngân nga để thể niềm xúc động tác giả lắng nghe tiếng đàn đêm trăng Bước 3: Hướng dẫn đọc lưu loát: Giáo viên cần giúp học sinh đọc với tốc độ nhanh vừa phải, phát âm rõ ràng, mạch lạc, biết ngừng nghỉ dấu câu : dấu chấm hỏi đọc cao; dấu chấm than đọc mạnh, gọn, ví dụ câu mang tính mệnh lệnh; dấu chấm lửng đọc chậm; dấu ngoặc đơn đọc nhanh nhẹ; dấu ngoặc kép đánh dấu lời trích dẫn lãnh tụ đọc trang trọng, đánh dấu lời trích dẫn kẻ thù đọc mỉa mai, châm biếm Khi đọc văn có nội dung miêu tả cơng việc dồn dập, khẩn trương phải đọc nhịp nhanh, cảm xúc vui với nhịp nhanh Ví dụ: Trong đoạn cuối Quang cảnh làng mạc ngày mùa ( Tiếng Việt 5-tập ) “ Ngày không nắng, không mưa, hồ không tưởng đến ngày hay đêm, mà mải miết gặt, kéo đá, cắt rạ, chia thóc hợp tác xã Ai vậy, bng bát đũa lại ngay, trở dậy đồng ” phải đọc với nhịp điệu nhanh giọng chung toàn chậm rãi, dàn trải, dịu dàng - Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách ngắt, nghỉ loại dấu câu Cụ thể: Ngắt dấu phẩy; nghỉ dấu chấm; nghỉ dấu chấm xuống dòng lâu nghỉ dấu chấm; nghỉ dấu hai chấm lâu nghỉ dấu chấm - Trong tập đọc, chỗ đọc nhanh gạch dưới, chỗ đọc cao giọng mũi tên lên, chỗ đọc thấp giọng mũi tên xuống, chỗ đọc chậm gạch nối từ ngang … Có quy định vậy, học sinh ý diễn đạt ngữ điệu đọc Bước 4: Hướng dẫn học sinh đọc thể giọng đọc phù hợp thể loại văn học Mỗi thể loại văn học khác có cách đọc khác Cụ thể: a) Các thuộc thể loại thơ thường đọc lắng sâu, đậm đà, nhịp điệu, tiết tấu khổ thơ Thơ tiếng nói tình cảm, phản ánh người thời đại cách cao đẹp Thơ giàu chất trữ tình, đọc thơ cần thể tình cảm mà tác giả gửi gắm từ, dòng thơ, nhịp thơ, vần thơ để truyền cảm xúc đến người nghe Đọc dòng thơ, vần thơ, thể thơ để thể sắc thái tình cảm Song thơ dài ngắn khác nhau, có dòng đủ ý, có dòng ý trải dài sang dòng sau ( thơ vắt dòng ) phải ý tính liền mạch dòng thơ Ví dụ : Trong thơ Hạt gạo làng ta ( Tiếng Việt 5-tập ) ý đọc liền mạch dòng 2-3: Có vị phù sa Của sơng Kinh Thầy Dòng 12-13-14: Những trưa tháng sáu Nước nấu Chết cá cờ ) v v … Có nhịp ngắn thể dồn dập cần đọc nhanh; có nhịp dài thể tình cảm sâu lắng, trầm tĩnh cần đọc chậm Vần thơ phối hợp tiếng vần, âm tạo nên hài hòa, nhịp nhàng Khi đọc thơ cần nhấn giọng vần hiệp với Thể thơ có nhiều thể khác : bốn tiếng, năm tiếng, lục bát, thơ tự do, … Mỗi thể có cách tổ chức ngôn ngữ riêng, cách đọc riêng Giáo viên cần ý tập cho học sinh đọc diễn cảm thơ thơ có tính truyền cảm sâu, vừa có hình, vừa có nhạc, vừa lắng đọng, vừa ngân vang nên đọc phải làm cho tiếng thơ sáng hết hình ngân hết nhạc Cần đọc rõ tính cách điệu thơ mà giữ tính tự nhiên giọng đọc, tránh lên bổng xuống trầm máy móc Cần thể tình cảm đọc thơ, giọng vui tươi, hồn nhiên ví dụ Bài ca trái đất ( Tiếng Việt -tập ) ; giọng nhẹ nhàng, tình cảm Về ngơi nhà xây( TV 5-tập ); giọng trải dài, tha thiết Hành trình bầy ong ( TV 5-tập ) - Giáo viên dạy cho học sinh cách ngắt giọng biểu cảm, ngắt giọng biểu cảm thể lựa chọn cách ngắt nhịp đúng, cách ngắt nhịp có hiệu nghệ thuật hơn, ví dụ khổ thơ thứ Tiếng đàn ba-la-lai-ca sông Đà chọn cách ngắt: “ Cả cơng trường/ say ngủ cạnh dòng sơng Những tháp khoan/ nhô lên trời ngẫm nghĩ Những xe ủi, xe ben/ sóng vai nằm nghỉ ” nhằm tạo khung cảnh cơng trường rộng lớn chìm giấc ngủ sau ngày hăng say lao động để đối lập với “ Chỉ tiếng đàn ngân nga ” tiếng đàn “ thức ” Mà khơng ngắt “ Cả cơng trường say ngủ/ cạnh dòng sông Những tháp khoan nhô lên trời/ ngẫm nghĩ Những xe ủi, xe ben sóng vai nhau/ nằm nghỉ ” Ngắt giọng đích dạy đọc phương tiện để dạy tiếp nhận, chiếm lĩnh văn đọc b) Đối với tập đọc thuộc thể loại văn tả cảnh, văn kể chuyện Ngôn ngữ văn xuôi ngôn ngữ tự sự, miêu tả, ngôn ngữ nhân vật, ngôn ngữ tác giả Khi đọc cần phân biệt ngôn ngữ tác giả ngôn ngữ nhân vật Ngôn ngữ tác giả thường lời dẫn chuyện, kể, tả… đọc cần nhấn giọng từ gợi tả, ngắt giọng dấu câu, hạ giọng cuối câu kể Ngôn ngữ nhân vật thường ngôn ngữ đối thoại, phải đọc với giọng đối thoại Đọc diễn cảm văn xuôi tả cảnh, kể chuyện giáo viên phải giúp học sinh hòa cảm xúc vào văn, phải hóa thân vào tác giả, vào nhân vật để suy nghĩ, rung cảm truyền cảm đến người nghe nên đọc ý giúp học sinh: + Ngắt giọng biểu cảm thiên tình cảm rung động nội tâm mà không phụ thuộc vào dấu câu + Chọn ngữ điệu đọc thích hợp biểu sắc thái giọng đọc vui buồn, trang trọng, dịu dàng, nhẹ nhàng, hồn nhiên, ngây thơ Đó tốc độ đọc, cách ngắt giọng, độ mạnh, độ dài giọng đọc + Cần dùng nét mặt, ánh mắt sáng, nụ cười tươi vui đọc để phù hợp với nhân vật có tác động đến người nghe cách có hồn Cơng việc rèn luyện cho học sinh đọc văn, thơ cách diễn cảm ngày, hai ngày mà trình lâu dài.Tất nhiên để đọc diễn cảm văn, thơ phải kết hợp đọc hiểu cho kết cao Thực áp dụng điều nêu suốt thời gian gần năm qua lớp thực dạy kết đọc diễn cảm nâng lên cách rõ rệt MINH HỌA Khi dạy tập đọc “ Đất nước ” Nguyễn Đình Thi - Tiếng Việt tập giọng đọc thơ sau: Đây thơ giàu nhạc điệu Hai khổ thơ đầu: đọc với giọng tha thiết, bâng khuâng để diễn tả ngày thu đẹp buồn Sáng mát sáng năm xưa Gió thổi mùa thu hương cốm Tôi nhớ ngày thu xa Sáng chớm lạnh lòng Hà Nội 10 Những phố dài xao xác may Người đầu không ngoảnh lại Sau lưng thềm nắng rơi đầy Năm câu : “ Mùa thu khác Tơi đứng vui nghe núi đồi Gió thổi rừng tre phấp phới Trời thu thay áo Trong biếc nói cười thiết tha ” Rất thiết tha, bay bổng: giọng đọc toàn đoạn thơ cao ngân hai câu: - Gió thổi rừng tre phấp phới - Trong biếc nói cười thiết tha đồng thời nhấn vào số từ khác: đứng, nghe, phấp phới, mới, biếc, thiết tha Ở hai câu tiếp theo: “ Trời xanh Núi rừng ” cần đọc với âm lượng mạnh Trong SGK hướng dẫn ngắt nhịp 3/4 nghĩ không sai, hướng dẫn học sinh ngắt nhịp 2/1/4 nhằm ngụ ý để “đây” đứng một nhịp tạo điệp chủ ngữ làm cho câu thơ thắt lại, giọng đọc mạnh lên, nhấn mạnh hơn, khẳng định quyền sở hữu đất, trời, làm tăng thêm cảm xúc tự hào Nhờ kết thúc sắc mà câu tiếp theo: “ Những cánh đồng thơm mát Những ngả đường bát ngát ” kết thúc âm vực cao Cần đọc hai câu thơ với giọng vang to, cao giọng, tạo cho câu thơ bay lên hết chiều cao đất nước Và tiếp đó, câu thơ “Những dòng sơng đỏ nặng phù sa” tăng thêm độ dài làm cho cách đọc phải chậm lại, dãn nhịp ra, trải hết chiều dài đất nước với biết cảm xúc yêu mến, tự hào Bốn câu cuối: “ Nước Nước người chưa khuất Đêm đêm rì rầm tiếng đất Những buổi vọng nói ” giọng đọc lại chuyển xuống âm vực thấp, sâu lắng tiếng lại nhấn mạnh, tạo cho câu thơ có âm lượng mạnh Dường tác giả dùng cung bậc trầm lắng âm để lắng cho hết chiều sâu đất nước, để nói bao hệ cha anh, người khuất phục, người không Giáo viên phải giúp học sinh thấy thơ nhờ nhạc điệu phối hợp cao độ, cường độ, trường độ, cách ngắt nhịp mà đọc học sinh phải bộc lộ hết cảm xúc bay bổng, thiết tha, tự hào đất nước 11 nhìn thấy tầm mắt với cảm xúc sâu lắng, trầm hùng đất nước nhìn thấy biết xuyên suốt chiều dài hào hùng lịch sử dân tộc Việt Nam bốn nghìn năm dựng nước giữ nước bao hệ cha ông ta Kết tập đọc hầu hết em học sinh đọc tốt, truyền cảm mang lại cảm giác ấm áp cho cô trò Biện pháp 6: Kịp thời khen thưởng, khích lệ học sinh Trong luyện đọc tiết học có văn đọc mà em đọc tốt có tiến giáo viên phải kịp thời khen thưởng cho em, em chưa thực tốt cần động viên khuyến khích để em có động lực đọc Ví dụ: Em Ngọc Anh lúc đầu đọc nhỏ,lời nhân vật khuyến khích, động viên em có nhiều tiến hơn, khen em trước lớp thường xuyên khen em đọc nơi nào, em thích đọc nhiều mạnh dạn hơn, đọc to thể giọng đọc Biện pháp 7: Phối hợp với phụ huynh học sinh việc giáo dục Để giúp học sinh thực đọc diễn cảm, việc vận dụng biện pháp trên, chủ động phối hợp với phụ huynh để gây hứng thú học tập cho học sinh Tôi thực sau: - Phối hợp với phụ huynh hướng dẫn học sinh cách đọc, biết vận dụng kiến thức đọc loại văn bản, thơ vào thực tế Từ đó, em u thích đọc diễn cảm Tôi hướng dẫn học sinh trao đổi với người thân để biết cách đọc diễn cảm ứng dụng sống VD: Khi học sinh đọc chuyện, xem ti vi hay đọc văn phụ huynh nhắc nhở cách đọc Tơi khuyến khích em hỏi người thân cách đọc diễn cảm thực tế để em thấy thú vị vận dụng đọc văn - Phối hợp với phụ huynh hướng dẫn học sinh biết cách đọc tình sống Phụ huynh cần rõ cho thực việc làm cụ thể mà có liên quan đến đọc diễn cảm.Từ đó, HS liên hệ thực tế tốt hơn, nên tơi khuyến khích phụ huynh cần khen kịp thời tiến dù nhỏ HS Qua giúp gọc sinh hứng thú học tập Phối hợp với phụ huynh khích lệ HS học tập việc cần thiết để nâng cao chất lượng đọc diễn cảm Biện pháp 8: Tham mưu cho nhà trường, tổng phụ trách tổ chức hoạt động lên lớp có nội dung để em thi đọc diễn cảm Để nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh,tôi tham mưu cho nhà trường thường xuyên thi nội dung đọc diễn cảm tiết hoạt động tập thể nhiều hình thức khác Ví dụ: Tổ chức thi kể chuyện hình thức đọc diễn cảm Thi giao lưu thơ hay mà em yêu thích Tổ chức đọc diễn cảm lớp 12 Đó hình thức để rèn thêm cho em đọc diễn cảm tốt IV.HIỆU QUẢ: Qua trình gần năm rèn luyện cho học sinh cách đọc diễn cảm, vào cuối tháng tư thu kết sau: Đặc biệt có em chọn để tham gia thi đọc diễn cảm giao lưu trí tuệ câu lạc tuổi thơ mà phòng Giáo dục tổ chức Đọc diễn cảm Chưa đọc diễn cảm Số lượng 24 Tỉ lệ 92,3% 7,7% C.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I.KẾT LUẬN: Qua trình hướng dẫn học sinh đọc vậy, tơi thấy em thích học tập đọc Trong học, học sinh ý hơn, em cố gắng nhiều đọc Các em có chuyển biến tích cực đáng ghi nhận : tự tin hơn; phát âm tiếng phổ thông chuẩn hơn; đọc rõ ràng, mạch lạc truyền cảm trước; em tự tìm thấy cách đọc sau nhanh dựa vào cách tổ chức, gợi mở giáo viên Thông qua việc rèn cách đọc diễn cảm văn, thơ giúp em thấy tầm quan trọng việc đọc: đọc để lĩnh hội tri thức Các em ý thức khơng đọc mà phải đọc hay Qua giáo dục em lòng ham đọc sách hình thành phương pháp, thói quen làm việc với sách II Kiến nghị: Đối với nhà trường: Ban GH nhà trường Tiểu học Vân Du cần tổ chức, triển khai sáng kiến kinh nghiệm hay để tất GV trường tham gia trao đổi, học hỏi áp dụng vào giảng dạy 13 - Cuối học kỳ nhà trường có tổ chức hái hoa dân chủ, thi đọc diễn cảm khối khối Đối với phụ huynh: Cần bồi dưỡng thêm vốn sống cho em nhiều hình thức Cần hướng dẫn thêm cho em biết tình phong phú sống liên quan đến đọc diễn cảm Đối với giáo viên: Để nâng cao hiệu giáo dục, giáo viên cần tự học tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn Cần tích cực đọc tài liệu tham khảo, mạnh dạn áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn - Giáo viên phải hiểu biết quy định chung đọc văn, thơ theo yêu cầu cần đạt - Giáo viên phải rèn luyện cho giọng đọc tốt dạy học sinh đọc tốt - Luôn tạo cảm giác hứng thú, thoải mái tập đọc cho học sinh Cần kích thích tò mò say mê đọc sách học sinh cách ln tìm khác biệt đưa em đến với tác phẩm, giáo viên phải giới thiệu cách hấp dẫn, gần gũi, tránh việc giới thiệu chung chung, nhàm chán - Gắn việc đọc thành tiếng, đọc diễn cảm với việc đọc hiểu biết cách hiểu, hiểu sâu sắc thấu đáo văn đọc học sinh có cơng cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn bản, có công cụ để lĩnh hội tri thức học môn học khác nhà trường - Phân công học sinh có giọng đọc tốt giúp đỡ học sinh có giọng đọc chưa tốt Những lỗi phát âm sai học sinh khó sửa, tất em có ý thức dễ bắt chước bạn phát âm thật - Tập cho học sinh có ý thức, thói quen tự sửa chữa, tự rèn luyện cách đọc, cách ngắt - Tổ chức trò chơi, luyện thi đọc diễn cảm cá nhân, tổ tiết dạy có phần ơn tập, học thuộc lòng * Trên số biện pháp mà áp dụng mang lại kết góp phần giúp em học sinh lớp Trường Tiểu học Vân Du đọc diễn cảm Rất mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, đồng nghiệp để người giáo viên chúng tơi làm tròn đường nghiệp mình./ Tơi xin chân thành cám ơn ! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thạch Thành, ngày tháng năm2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Trần Thị Chúc 14 VI.Tài liệu tham khảo: Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 1, Tập 2 Sách giáo viên Tiếng Việt Tập 1, Tập Thiết kế giảng Tiếng Việt Tập 1, Tập Để học tốt Tiếng Việt Tập 1, Tập Dạy học Tập đọc Tiểu học ( Lê Phương Nga ) Phương pháp dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học Tập san giáo dục tiểu học hàng tháng Báo giáo dục thời đại Yêu cầu kiến thức kĩ lớp 10 Chuẩn kiến thức kĩ lớp 11 Các tài liệu chuyên đề 12 Những kinh nghiệm rút từ dạy đồng nghiệp Tham gia tập huấn chuyên đề Phòng tổ chức dự thi Giáo viên giỏi cấp trường, cấp huyện 15 I II III V MỤC LỤC Trang A : MỞ ĐẦU 2 2 2 3 6 13 13 13 13 15 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B : NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề Nghiên cứu thực trạng Nguyên nhân kết thực trạng III Giải pháp tổ chức thực IV Các giải pháp thực Các biện pháp thực V Hiệu C.KẾT LUẬN,KIẾN NGHỊ I Kết luận II Kiến nghị III Tài liệu tham khảo IV Phụ lục 16 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGIỆM DẠY HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC VÂN DU ĐỌC DIỄN CẢM Người thực hiện: Trần Thị Chúc Chức vụ: giáo viên Đơn vị công tác:Trường Tiểu học Vân Du SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt THANH HÓA, NĂM 2016 17 ... THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGIỆM DẠY HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC VÂN DU ĐỌC DIỄN CẢM Người thực hiện: Trần Thị Chúc Chức vụ: giáo viên Đơn vị công tác :Trường Tiểu học Vân Du SKKN thuộc lĩnh... đọc, giọng đọc nhiều học sinh chưa đảm bảo trường độ cao độ - Lớp phụ trách lớp 5A, gồm 26 học sinh, đọc thông thạo 100% Đọc diễn cảm tổng số 26 em: Số lượng Tỉ lệ Đọc diễn cảm 23% Chưa đọc diễn. .. kĩ đọc Vì việc rèn cho học sinh đọc diễn cảm đọc diễn cảm văn, thơ việc làm cần thiết Tập đọc II: THỰC TRẠNG 1.Nghiên cứu tình hình thực trạng: Thực trạng học sinh trường tiểu học Vân Du, học sinh