SKKN một số biện pháp nhận diện và khắc phục các dạng lỗi viết câu cho học sinh lớp 5 trong dạy tập làm văn

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tập làm văn phân môn môn Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân môn mang tính chất thực hành tổng hợp Việc dạy - học Tập làm văn Tiểu học có vị trí quan trọng, góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày học tốt môn học khác Nếu môn học phân môn khác môn Tiếng Việt cung cấp cho em hệ thống kiến thức, kĩ phân mơn Tập làm văn tạo điều kiện cho em thể kiến thức, rèn luyện kĩ cách linh hoạt, thực tế có hệ thống Nó giúp cho học sinh tái lại sống người, phong cảnh thiên nhiên lên tranh nhiều màu sắc Nó giúp em có tâm hồn văn học, có tình u q hương đất nước sống người Để học tốt phân môn Tập làm văn yêu cầu học sinh trước hết phải có vốn từ ngữ phong phú, hiểu từ, dùng từ xác để đặt câu văn Bởi muốn có câu văn hay trước hết phải có câu văn đúng.Và đích cuối để tiến đến văn hay Nhưng thực tế nay, viết câu học sinh mắc nhiều lỗi Nhất học sinh khơng có lực văn học Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng văn, dẫn đến viết không lơ-gic, lủng củng, khơng có hồn, thiếu chân thực Nhiều em khơng diễn đạt điều muốn nói Hoặc diễn đạt khơng lại làm cho người đọc hiểu sai ý Hơn việc chữa câu sai có tác dụng tích cực việc rèn luyện kĩ viết câu cho học sinh Theo lí thuyết hoạt động lời nói, giai đoạn cuối hoạt động lời nói kiểm tra kết Phát hiện, phân tích sửa lỗi viết kiểm tra kết q trình viết Việc làm mặt giúp học sinh loại bỏ lỗi viết câu làm mình, hình thành kĩ viết em Mặt khác, giúp giáo viên nắm trình độ học sinh Từ có biện pháp dạy học thích hợp Như thấy phân môn Tập làm văn quan trọng học sinh Vậy làm để học sinh viết câu văn đúng, biết sửa lỗi câu để có văn đúng, văn hay có kĩ sử dung viết câu Xuất phát từ lí với thực tiễn trình dạy – học Tiếng việt Tiểu học năm qua ảnh hưởng không nhỏ việc viết câu sai đến chất lượng văn nên định nghiên cứu, tìm hiểu: “Một số biện pháp nhận diện khắc phục dạng lỗi viết câu cho học sinh lớp dạy học Tập làm văn.” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đưa biện pháp nhận diện khắc phục dạng lỗi viết câu cho học sinh lớp nhằm nâng cao khả viết văn tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp nhận diện khắc phục lỗi viết câu cho học sinh lớp 5B dạy học Tập làm văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê - Phương pháp thảo luận NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong chương trình mơn Tiếng Việt lớp 5, học sinh củng cố vững câu Chia theo cấu tạo có: câu đơn câu ghép Câu đơn có câu đơn bình thường câu đơn đặc biệt Câu chia theo mục đích nói: câu hỏi, câu cảm, câu kể, câu khiến (câu cầu khiến) Ngoài em rèn luyện nhiều mẫu câu: Ai ?, Ai làm ?, Ai ? Trong phân môn Tập làm văn học sinh vận dụng tổng hợp kĩ để viết câu đúng, đủ thành phần để viết câu hay Muốn làm văn miêu tả học sinh phải có cảm nhận vật cách tinh tế để làm văn giàu cảm xúc, gần gũi thực tế Đây vấn đề đặt với học sinh Không phải em làm đúng, viết hay tư em mang tính cụ thể, chưa có mức độ khái quát cao Muốn phải có vai trò người thầy giảng dạy Tiếng Việt: tiếng, từ, câu, đoạn phải giúp học sinh hiểu cảm nhận từ đến phải làm hay Khả tự nhận diện khắc phục dạng lỗi câu học sinh nhiều hạn chế Trong cấu trúc chương trình phân mơn Tập làm văn lại coi trọng thực hành lí thuyết cung cấp kiến thức bản, thời lượng ít, học sinh chưa hiểu sâu thực hành Những học lí thuyết đưa khái niệm, định nghĩa yêu cầu em ghi nhớ vận dụng làm tập Như vậy, em khó đạt hiệu cao Người xưa thường nói: “Phong ba bão táp không bão táp Việt Nam.” Câu văn viết sai mang nhiều hệ quả, khiến người đọc hiểu theo nhiều nghĩa khác Chính lẽ đó, viết câu vấn đề quan trọng viết văn, đặc biệt học sinh tiểu học thật khó đặc điểm tâm lí lưa tuổi Các em mắc lỗi lẽ bình thường Tuy nhiên, khơng khác giáo viên người giúp em nhận diện khắc phục Vì thế, nhận diện khắc phục lỗi viết câu kĩ quan trọng mà người giáo viên có nhiệm vụ hình thành rèn luyện cho học sinh Thơng qua em củng cố kiến thức cách vững Nhưng hình thành rèn luyện ? Đó câu hỏi lớn mà đòi hỏi người thầy phải tâm huyết, đào sâu suy nghĩ để tìm câu trả lời Việc hướng dẫn để học sinh nhận diện khắc phục lỗi viết câu phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Tiểu học Bởi tư em chủ yếu mang tính cụ thể, tư trừu tượng hóa hạn chế Vì lí thuyết, trừu tượng cụ thể hóa em dễ dàng đón nhận, tiếp thu ghi nhớ lâu Việc rèn luyện cho em kĩ nhận diện khắc phục lỗi viết câu cho học sinh tiểu học trình có lặp lại, có nâng cao dần Đó sở lí luận quan trọng đề tài nghiên cứu 2.2 Thực trạng vấn đề trước viết sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy thực trạng việc rèn kĩ nhận diện khắc phục lỗi viết câu cho học sinh Trường Tiểu học Hermann Gmeiner sau : a Thuận lợi * Nhà trường Ban giám hiệu nhà trường có tâm huyết với nghề, quan tâm sát tới việc dạy - học thầy - trò Và ln đặc biệt trọng đến việc hướng dẫn em sử dụng câu nơi, lúc, giao tiếp với bạn bè thầy cơ, ln phát động phong trào “Nói lời hay, làm việc tốt” Nhà trường có điều kiện thuận lợi sở vật chất, đồ dùng sách phục vụ tốt cho việc dạy - học  Giáo viên Đội ngũ giáo viên yêu nghề, mến trẻ, đào tạo cách kiến thức lẫn phương pháp, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy  Học sinh Đa số học sinh ngoan, chăm học, yêu thích đến trường Nhiều học sinh có ý thức học tập tốt, nhận thức nhanh, quan tâm gia đình, chuẩn bị đầy đủ, chu đáo từ sách vở, đồ dùng, tài liệu tham khảo phục vụ cho việc học tập b Khó khăn * Về phía giáo viên Nhìn chung Tập làm văn, Luyện từ câu, giáo viên chưa trọng cách mực sửa lỗi viết câu cho học sinh, có làm song chưa sâu Nhiều giáo viên coi nhẹ việc nhận xét, hướng dẫn cách viết đoạn văn cho học sinh có làm làm qua loa Việc dạy Tập làm văn nhiều lúng túng mặt lí thuyết việc xác định kĩ làm như: kĩ xây dựng bố cục, kĩ chọn ý xếp ý để viết đoạn, liên kết đoạn thành văn, kĩ sửa chữa bài, rút kinh nghiệm Các điều kiện phục vụ cho việc dạy Tập làm văn nhiều hạn chế, đặc biệt trình độ lực đội ngũ giáo viên chưa đồng đều, thiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể phương pháp dạy học Tập làm văn, thiếu đồ dùng dạy học Phần lớn tiết trả cho học sinh chưa giáo viên trọng chuẩn bị kĩ mà đa phần tập trung vào sửa lỗi tả mà chưa phân loại lỗi câu để chữa cho học sinh, có chữa câu sai chưa chọn lọc dạng câu sai điển hình mà hay chọn câu chứa nhiều loại lỗi để chữa cho học sinh Mặt khác có trường hợp giáo viên kết luận làm văn học sinh vài lời nhận xét chung chung như: Câu văn lủng củng, diễn đạt chưa trôi chảy dùng từ sai, nên dẫn đến em câu văn sai chỗ nào, thiếu, thừa chỗ phải sửa sửa nào, Và vơ tình giáo viên làm em hội rút kinh nghiệm làm, khắc phục sai sót, phát huy ưu điểm thân  Về phía học sinh Nguyên nhân gây nên loại lỗi câu cho học sinh như: - Học sinh không nắm kiến thức cấu tạo câu, thành phần câu, kĩ phân tích, nhận diện thành phần câu - Mặt khác học sinh viết sai lỗi câu khơng hiểu nghĩa từ Ví dụ: Mẹ em có đơi bàn tay mũm mĩm - Do em khơng nắm cấu trúc câu Ví dụ: Để cha mẹ vui lòng Em cố gắng học tập thật tốt - Do khơng dùng dấu câu hay có dùng dùng dấu câu không quy tắc (như dùng dấu chấm ngắt câu câu chưa đủ ý, dùng dấu phẩy ngăn cách thành phần chủ ngữ vị ngữ, dùng dấu hai chấm ngăn cách hai vế câu vế khơng có ý giải thích cho vế kia, dùng dấu chấm tùy tiện chưa cắt đơi câu cách vơ lí, ) Lỗi sử dụng dấu câu viết văn - Học sinh lớp 5B - Nhiều học sinh làm văn cảm thấy khó bí từ, thấy khơng biếtviết gì, nói Ngun nhân quan trọng em thiếu vốn sống, thiếu kiến thức thực tế, thiếu hiểu biết liên quan đến làm Tập làm văn phân môn thực hành Kết văn dựa huy động nhiều kĩ khác nhau: kĩ phát âm, kĩ nói, kĩ viết, kĩ dùng từ đặt câu, viết bài, Kĩ kết luyện tập, thực hành gian khổ Nhưng học sinh luyện q Các kĩ chưa hình thành, chưa rèn luyện phải sử dụng vào tập làm văn Vì gây nhiều loại lỗi viết câu khơng đáng có 2.2.2 Khảo sát thực tế: Để nắm cụ thể lỗi viết câu học sinh, từ đầu năm học tiến hành đề khảo sát chất lượng học sinh lớp 5B chủ nhiệm viết văn tả cảnh Đề bài: Hãy viết văn tả cảnh cánh đồng lúa quê em vào buổi sáng Kết thu sau: Tổng số HS Số HS không mắc lỗi Số HS mắc lỗi 29 SL(em) TL(%) SL(em) TL(%) 10 34,5 19 65,5 Qua kết làm học sinh nhiều hạn chế Có tới 63 % học sinh mắc lỗi viết câu văn, đoạn văn Từ thực tế giảng dạy, qua kiểm tra học sinh, tiến hành phân tích tìm lỗi câu mà học sinh thường hay mắc sau: * Lỗi câu - Lỗi dấu câu: + Lỗi không dùng dấu câu + Lỗi dùng sai dấu câu - Lỗi nghĩa: + Câu sai nghĩa + Câu không rõ nghĩa + Câu khơng có tương hợp nghĩa thành phần, vế câu, như: Các vế câu khơng tương hợp, trạng ngữ nòng cốt câu không tương hợp, chủ ngữ vị ngữ khơng tương hợp, câu có thành phần đồng chức khơng tương hợp - Lỗi cấu tạo ngữ pháp: + Câu thừa thành phần + Câu thiếu thành phần: Câu thiếu chủ ngữ, câu thiếu vị ngữ, câu thiếu chủ ngữ vị ngữ + Câu không phân định rõ thành phần, câu xếp sai vị trí thành phần, câu không xác định thành phần * Lỗi ngồi câu: - Câu khơng phù hợp với câu khác + Lỗi câu lạc chủ đề + Lỗi câu mâu thuẫn - Câu không phù hợp với giao tiếp Trong loại lỗi lỗi mà em mắc nhiều lỗi câu: lỗi dấu câu, lỗi nghĩa, lỗi cấu tạo ngữ pháp 2.3 Các biện pháp tổ chức thực Trong trình giao tiếp, câu bị chi phối hai loại quan hệ: Quan hệ hướng nội (Còn gọi quan hệ câu) quan hệ yếu tố cấu thành câu quan hệ hướng ngoại (còn gọi quan hệ ngồi câu) quan hệ câu với yếu tố câu; câu với nhân vật, hoàn cảnh giao tiếp, câu với câu khác văn bản, với toàn văn Dựa vào mối quan hệ chia lỗi viết câu thành hai loại: Lỗi câu lỗi câu Nhưng thực tế nhiều năm giảng dạy lớp 5, thấy đa số em thường hay mắc lỗi cách nhận diện khắc phục lỗi câu Vậy để giúp em biết viết câu văn hoàn chỉnh để từ viết đoạn văn hay Đó động lực ln thơi thúc tơi học hỏi, tìm tòi, rút số kinh nghiệm giảng dạy Và giúp em nhận diện khắc phục lỗi câu sau: + Lỗi cấu tạo ngữ pháp + Lỗi nghĩa + Lỗi dấu câu 3.1 Biện pháp 1: Nhận diện sửa lỗi cấu tạo ngữ pháp câu Khi hướng dẫn học sinh chữa câu sai, trước hết ý đến câu sai cấu tạo Bởi cần sửa số câu sai cấu tạo điển hình, học sinh theo mẫu mà chữa nhiều câu sai tương tự Mặt khác mối quan hệ đôi cấu tạo nội dung câu, hiểu rõ cấu tạo câu, viết câu cấu tạo ngữ pháp, em hạn chế bớt câu “có vấn đề” lời nói Có hai loại câu sai phổ biến cấu tạo câu thiếu thừa thành phần câu, không xác định thành phần câu xếp sai thành phần câu a Câu thiếu thành phần Các lỗi câu thiếu thành phần bao gồm: Câu thiếu thành phần chủ ngữ, câu thiếu thành phần vị ngữ, câu thiếu thành phần chủ ngữ thành phần vị ngữ * Câu thiếu thành phần chủ ngữ Câu thiếu thành phần chủ ngữ xuất nhiều học sinh nhiều nhầm đối tượng, có tư chưa thực hóa lời (câu) với chủ ngữ Trong tư học sinh đối tượng cần nói đến rõ, em quan tâm đến việc diễn tả hoạt động, tính chất, trạng thái đối tượng Do em viết câu không rõ thành phần chủ ngữ yên trí câu trọn nghĩa Câu thiếu chủ ngữ học sinh lầm tưởng trạng ngữ chủ ngữ Câu thiếu chủ ngữ khiến cho nghĩa câu không trọn vẹn làm cho người đọc hiểu sai nghĩa Ví dụ 1: Con gấu bơng quà sinh nhật bố mua cho em năm ngối Có màu hồng đẹp Tơi hướng dẫn để em phát câu Có màu hồng đẹp ví dụ thiếu phận chủ ngữ cách yêu cầu em đặt câu để tìm phận chủ ngữ câu (Con có màu hồng đẹp ?) Các em phát phận thiếu câu chủ ngữ Và lưu ý cho em để tránh lặp lại chủ ngữ câu trước nên thay đại từ thích hợp.Tơi đưa câu hỏi gợi mở Chủ ngữ câu “Con gấu bơng q sinh nhật bố mua cho em năm ngối.” Là gì? (con gấu bơng) Hãy tìm đại từ thích hợp thay cho gấu bơng ? (nó, chú) Lúc học sinh dễ dàng chữa lại câu là: Ví dụ: Con gấu bơng quà sinh nhật bố mua cho em năm ngối Nó có màu hồng đẹp Ví dụ 2: Trong truyện “Cây vú sữa” nhắc nhở em phải biết q trọng tình u mẹ Ở ví dụ hướng dẫn để học sinh thấy câu xác định đâu phận chủ ngữ Vì tơi hướng dẫn em chữa hai cách sau: Cách 1: Ta bỏ từ để truyện vú sữa thành chủ ngữ: Truyện “cây vú sữa” nhắc nhở em phải biết quý trọng tình yêu mẹ Cách 2: Thêm phận chủ ngữ cho câu: Trong truyện “Cây vú sữa”, tác giả nhắc nhở em phải biết quý trọng tình yêu mẹ * Câu thiếu thành phần vị ngữ Học sinh viết câu thiếu vị ngữ nhiều nguyên nhân khác nhau: với cụm danh từ phát triển dài, học sinh nhầm tưởng có giá trị thơng báo nêu đối tượng thơng báo chưa có nội dung thơng báo Các em không hiểu phần lớn cụm danh từ có: cái, những, một, mở đầu khơng xác định, muốn xác định chúng phải thêm định ngữ sau Do tính từ, động từ sau danh từ cụm danh từ làm thành phần vị ngữ Ví dụ 1: Chiếc đồng hồ mà bố tặng em Trong trường hợp hướng dẫn để học sinh nhận câu thiếu thành phần vị ngữ cách yêu cầu em đặt câu hỏi để tìm phận vị ngữ (Chiếc đồng hồ mà bố tặng em nào?) Các em nhận câu thiếu thành phần vị ngữ Và chữa câu cách thêm thành phần vị ngữ cấu tạo lại hoàn toàn câu Chẳng hạn: Chiếc đồng hồ mà bố tặng em đẹp Hoặc: Bố tặng em đồng hồ đẹp Ví dụ 2: Những bơng hoa hồng thơm ngát Khi tơi đưa ví dụ 2, em phát nhanh câu thiếu thành phần vị ngữ Và chữa lại câu cách bỏ từ Ví dụ: Những bơng hoa hồng thơm ngát Hoặc đổi vị trí từ “ấy”: Những hoa hồng thơm ngát * Câu thiếu thành phần chủ ngữ vị ngữ Hầu hết câu xem thiếu chủ ngữ vị ngữ câu có phận trạng ngữ Nguyên nhân loại lỗi câu học sinh không hiểu chủ ngữ đứng sau quan hệ từ Mặt khác phận đứng sau quan hệ từ phát triển dài khiến cho học sinh tưởng có nội dung thơng báo Ví dụ 1: Trên cánh đồng làng chạy dọc theo sông máng Trong ví dụ đọc học sinh nhầm tưởng cánh đồng làng danh từ chủ ngữ câu cụm từ chạy dọc theo sông máng hoạt động vị ngữ câu Nhưng thực cánh đồng làng chạy dọc theo sông máng phận trạng ngữ nơi chốn câu Từ tơi hướng dẫn học sinh chữa lại câu cho hai cách sau: Cách 1: Bỏ từ để câu Cánh đồng làng chạy dọc theo sông máng Cách 2: Xem phần có thành phần trạng ngữ thêm hoàn toàn chủ ngữ vị ngữ để tạo nên câu Trên cánh đồng chạy dọc theo sông máng, chúng em chơi thả diều Ví dụ 2: Khi em nhìn lên ánh mắt thương yêu Bác Với ví dụ 2, học sinh phát câu thiếu thành phần chủ ngữ vị ngữ em nhìn lên ánh mắt thương yêu Bác thành phần trạng ngữ Các em tự chữa lại cách hướng dẫn ví dụ + Em nhìn lên ánh mắt thương yêu Bác + Khi em nhìn lên ánh mắt thương yêu Bác, em thầm hứa học tập chăm ngoan để Bác vui lòng b Câu thừa thành phần Là câu có thành phần lặp lại khơng cần thiết Không phổ biến câu thiếu thành phần câu thừa thành phần không viết học sinh Nguyên nhân chủ yếu em có thói quen mang lời nói vào viết Ví dụ 1: Mẹ em người dịu dàng Để giúp em chữa lỗi câu này, yêu cầu em đặt hỏi để tìm phận chủ ngữ, vị ngữ câu Các em tìm phận chủ ngữ mẹ em, vị ngữ người dịu dàng Vậy lúc em nhận từ khơng thuộc phận câu Tơi khẳng định ln cho học sinh từ thành phần thừa câu Vì ta bỏ từ nội dung câu khơng thay đổi Ví dụ: Mẹ em người dịu dàng Ví dụ 2: Quyển sách Tiếng việt lớp em người bạn thân thiết em Đến ví dụ em biết tự đặt câu hỏi để tìm phận chủ ngữ, vị ngữ câu nhận phận thừa em sửa lại câu cho Sau tơi tiếp tục đưa số ví dụ để học sinh luyện tập củng cố Ví dụ 3: Em biết rõ cơng ơn mẹ Ví dụ 4: Truyện Hươu Rùa người xưa cho chúng em thấy tình bạn Hươu Rùa đẹp Qua ví dụ ví dụ 4, tơi thấy em nhận diện thành phần thừa câu cách nhanh xác c Câu khơng phân định rõ thành phần.(Còn gọi câu có kết cấu rối, nát) Ngun nhân loại lỗi phức tạp Trước hết học sinh khơng chuẩn bị cho nội dung cần nói mà khơng phân cắt tư lời nói rạch ròi Học sinh viết gần tình trạng vơ thức, nhớ từ nào, cụm từ viết vào không tìm cách tổ chức xếp từ, cụm từ để biểu đạt nội dung Đây loại lỗi nặng, khó chữa, phải trao đổi với học sinh trực tiếp biết em muốn diễn đạt điều để chữa câu cho Khi viết đoạn văn, văn học sinh lớp tơi mắc lỗi câu khơng xác định thành phần Ví dụ 1: Em lưỡng lự muốn chơi lâu bạn Khi gặp trường hợp chữa tay đơi với em để biết em muốn diễn đạt điều từ hướng dẫn em chữa lại câu cho cách yêu cầu em xếp lại từ câu cách hợp lí Ví dụ: Em muốn chơi lâu bạn lưỡng lự Để giúp em viết câu khơng mắc lỗi không xác định thành phần câu, đưa thêm số ví dụ sau để em luyện tập Sau tơi chữa khắc sâu thêm cho em dạng lỗi Ví dụ 2: Em thấy có ích đọc truyện Ví dụ 3: Em mong giáo có nhiều học sinh ngoan chúng em Ví dụ 4: Em mong cô đến dạy 2.3.2 Biện pháp 2: Nhận diện sửa lỗi nghĩa câu Các lỗi nghĩa chia thành: Câu sai nghĩa, câu khơng rõ nghĩa câu khơng có tương hợp nghĩa thành phần câu, vế câu a Câu sai nghĩa Câu sai nghĩa câu có chứa nội dung khơng phù hợp với thực khách quan, phản ánh sai với thực tế Ví dụ 1: Bà em tinh mắt xâu kim bóng tối Với ví dụ tơi cho học sinh hiểu thực tế xâu kim cần điều kiện ánh sáng ? (phải xâu kim chỗ sáng) Thế mà bà người cao tuổi lại xâu kim bóng tối Vậy câu hợp lí chưa ? Lúc em nhận câu sai nghĩa sửa lại: Ví dụ: Bà em tinh mắt xâu kim Ví dụ 2: Cơ giáo em cao năm mét Đây lỗi phổ biến em chưa ước lượng thực tế Tơi lấy ví dụ thực tế lớp học như: cho học sinh đo chiều dài lớp học (các em đo chiều dài mét), chiều cao cửa vào 2,5m 5m phải gấp lần Vậy viết câu cô giáo em cao năm mét có với thực tế khơng Sau tơi kết luận cách dùng từ năm mét câu hồn tồn khơng Cần bỏ chi tiết phi thực tế câu Học sinh sửa lại là: Ví dụ: Cơ giáo em cao 1m 55 Tơi lưu ý thêm cho em, đặt câu nói kích thước người Để tránh nhầm lẫn em dùng số từ ước lượng chiều cao người : dong dỏng cao, không cao lắm, tầm thước, cân đối b Câu không rõ nghĩa Câu không rõ nghĩa câu thiếu thơng tin Đó câu cấu tạo ngữ pháp Nghĩa là: có đủ chủ ngữ, vị ngữ, quan hệ ngữ nghĩa thực thiếu thành phần phụ cần thiết phải có để bổ sung ý nghĩa cho động từ, danh từ câu Nên nghĩa câu đầy đủ, gây hụt hẫng cho người đọc Ví dụ 1: Những em bé ngày trở thành Trong ví dụ này, tơi u cầu học sinh đặt câu để tìm phận chủ ngữ, vị ngữ câu Những em bé ngày nào/ trở thành CN VN Xét cấu tạo câu đủ thành phần câu, xét nghĩa chưa rõ Câu khơng đầy đủ thơng tin, khơng trọn nghĩa động từ trở thành đòi hỏi phải có phận phụ để làm rõ nghĩa câu Sở dĩ em viết câu sai em khơng biết có động từ bắt buộc phải có phận phụ nghĩa xác định Và hướng dẫn học sinh thêm phận phụ thiếu câu Chẳng hạn: Em bé thơ ngây ngày trở thành thiếu nữ xinh đẹp Ví dụ 2: Hơm anh dũng cảm Trong ví dụ 2, tính từ dũng cảm khả làm vị ngữ câu có trạng ngữ thời gian hôm Về nghĩa, người đọc chờ đợi thông báo hôm anh dũng cảm làm việc cụ thể Vì vậy, chữa loại câu hướng dẫn học sinh bỏ trạng ngữ hôm thêm từ phù hợp sau dũng cảm Câu chữa lại sau: Anh dũng cảm Hoặc: Hôm nay, anh dũng cảm cứu em nhỏ Sau tơi cho em luyện tập củng cố thêm số ví dụ sau: Ví dụ 3: Hàng ngày em ngủ dậy Ví dụ 4: Niềm vui thể khn măt Ví dụ 5: Một hơm, chích bơng đậu cành nhỏ c Câu khơng có tương hợp nghĩa thành phần, vế câu Lỗi chiếm số lượng lớn đa dạng Nguyên nhân việc học sinh mắc lỗi câu từ việc không hiểu nghĩa từ khả kết hợp từ Có thể xem loại lỗi câu loại lỗi dùng từ lỗi câu có ngun nhân từ việc không hiểu nghĩa từ khả kết hợp từ Việc chữa câu phải việc hướng dẫn học sinh nắm nghĩa từ khả kết hợp chúng Lỗi câu khơng tương hợp nghĩa chia thành: * Câu có chủ ngữ - vị ngữ khơng tương hợp Ví dụ 1: Cái bàn rách nát Ví dụ 2: Bỗng trước mắt em giọng nói ấm áp Ở ví dụ tơi phân tích để học sinh thấy chủ ngữ vị ngữ câu khơng có tương hợp khơng thể dùng từ rách nát để bàn, giọng nói nghe khơng nhìn thấy Và yêu cầu học sinh chữa lại câu cách thay vị ngữ cho tương hợp với chủ ngữ Cụ thể sau: Ví dụ 1: Cái bàn cũ nát Ví dụ 2: Bỗng trước mắt em bé có giọng nói ấm áp * Câu có trạng ngữ khơng tương hợp với chủ ngữ vị ngữ Ví dụ 1: Với nước da nâu xạm, mẹ ln chăm sóc chúng em Để giúp học sinh phát khắc phục dạng lỗi câu Trước hết yêu cầu học sinh đặt câu hỏi để tìm phận câu (chủ ngữ, vị ngữ trạng ngữ) Về mặt cấu tạo câu xét nghĩa trạng ngữ với chủ ngữ vị ngữ khơng có tương hợp (Chẳng lẽ có 10 nước da nâu xạm nên mẹ ln chăm sóc chúng em) Vì tơi hướng dẫn em chữa lại câu cách sau: Cách 1: Bỏ trạng ngữ để câu nơi dung thơng báo Mẹ ln chăm sóc chúng em Cách 2: Tách trạng ngữ thành nội dung thông báo riêng thêm vào phận cần thiết để câu thành hai nội dung thơng báo Với nước da nâu xạm trải qua mưa nắng, vất vả, mẹ em trông già nhiều so với độ tuổi Mẹ ln chăm sóc cho chúng em chu đáo Ví dụ 2: Vì thương yêu cháu, dáng bà em gầy Tôi hướng dẫn em tương tự cách thực ví dụ 1, học sinh lớp tơi nhanh chóng nhận diện lỗi câu chữa lại theo cách : Vì thương yêu cháu nên bà chu đáo công việc gia đình Bà em dáng gầy * Câu có vế câu khơng tương hợp Khi cần diễn đạt nội dung phức tạp câu ghép, em gặp nhiều khó khăn Trong làm học sinh có nhiều lỗi câu khơng tương hợp vế câu Thường xuất câu ghép có quan hệ từ, cặp quan hệ từ Ở câu đúng, quan hệ từ cặp quan hệ từ có tương hợp với mối quan hệ ngữ nghĩa vế câu Khi tương hợp bị phá vỡ tạo câu sai câu sau: Ví dụ 1: Tuy nhà xa bạn Lan học muộn Ví dụ 2: Trời mưa mà đường trơn Ở ví dụ tơi u cầu học sinh tìm cặp quan hệ từ câu (tuy nhưng) Cặp quan hệ từ biểu thị mối quan hệ gì? (quan hệ tương phản) Nhưngvề nghĩa hai vế câu lại khơng có tương phản Vì hướng dẫn học sinh chữa lại câu cách Cách 1: Thay cặp quan hệ cho phù hợp Vì nhà xa nên Lan học muộn Cách 2: Sửa lại vế câu cho tương hợp Tuy nhà xa Lan không học muộn Ở ví dụ học sinh tìm quan hệ từ mà biểu thị quan hệ tương phản nghĩa hai vế câu lại khơng có đối lập Và em tự chữa lại câu cho Vì trời mưa nên đường trơn Trời mưa, đường trơn Tóm lại: Các câu sai khơng có tương hợp nội dung vế câu cặp quan hệ từ nên chữa hai cách: Thay quan hệ từ sửa lại nội dung cho phù hợp 2.3.3 Biện pháp 3: Nhận diện sửa lỗi sử dụng sai thiếu dấu câu a Lỗi không dùng dấu câu Là câu sai không dùng dấu câu chỗ cần thiết Có viết khơng có dấu câu Nguyên nhân loại lỗi 11 học sinh vi phạm nguyên tắc sử dụng dấu câu Việc không sử dụng dấu câu gây khó khăn cho việc giao tiếp Người đọc khơng thể nhanh chóng nắm bắt nội dung em cần truyền đạt, chí có trường hợp khơng xác định ý muốn diễn tả Lỗi không sử dụng dâu câu – Học sinh lớp 5B Với lỗi khơng dùng dấu câu ví dụ trên, tơi hướng dẫn học sinh đọc kĩ đoạn văn để tách ý sử dụng dấu phẩy, dấu chấm cho phù hợp Tôi yêu cầu học sinh nêu lại tác dụng dấu phẩy, dấu chấm để từ em sử dụng cho dấu câu Sau tơi yêu cầu học sinh đọc lại đoạn văn sử dụng dấu câu so sánh với đoạn văn trước chưa sử dụng dấu câu Từ đó, em nhận tác dụng việc sử dụng dấu câu Tóm lại, lỗi câu sai không dùng dấu câu Để giúp học sinh nhận diện sửa lỗi Giáo viên cần cho học sinh đọc kĩ lại câu văn, đoạn văn đó, xác định rõ kiểu câu đoạn, nêu lại tác dụng loại dấu câu cần sử dụng câu, đoạn văn Và cuối yêu cầu học sinh sử dụng dấu câu cho b Lỗi sử dụng sai dấu câu Là lỗi câu sử dụng dấu không cần thiết phải dùng dấu lại dùng dấu khác Nguyên nhân loại lỗi chỗ học sinh sử dụng dấu câu khơng hợp lí, khơng quy tắc Dùng dấu ngắt câu chưa đủ ý; dùng dấu phẩy ngăn cách chủ ngữ, vị ngữ; dùng dấu hai chấm ngăn cách hai vế câu vế khơng có ý giải thích cho vế Ví dụ 1: Em làm tập chưa Ở ví dụ hỏi học sinh Câu thuộc kiểu câu ? (câu hỏi) Cuối câu hỏi ta dùng dấu chấm chưa ? (chưa) Ta nên sử dụng dấu cho ? (dấu chấm hỏi) Học sinh sửa lại: Em làm tập chưa ? Tôi lưu ý học sinh: Để sử dụng dấu cuối câu cho em phải xác định câu thuộc kiểu câu để sử dụng dấu câu cho phù hợp Ví dụ 2: Buổi sáng cành cây, cỏ Sương long lanh hạt ngọc 12 Với loại lỗi câu này, hướng dẫn học sinh nhận diện sửa lỗi cách Tôi yêu cầu em đọc lại buổi sáng cành cây, cỏ nêu nhận xét Về cấu tạo ý chưa có phận chủ ngữ, vị ngữ Còn xét nghĩa chưa đủ ý, chưa trọn vẹn nội dung thông báo Vậy dùng dấu chấm chưa kết thúc câu có không ? Học sinh sửa lại là: Buổi sáng, cành cây, cỏ, sương long lanh hạt ngọc Sau tơi cho học sinh đọc lại câu em nhận rằng: lúc câu thơng báo nội dung trọn vẹn mà người đọc hiểu Để học sinh nắm phần đưa thêm số ví dụ Ví dụ 1: Chiếc cặp Màu xanh hình chữ nhật vng vắn Học sinh sửa lại: Chiếc cặp màu xanh, hình chữ nhật vng vắn Ví dụ 2: Anh trai cày tưởng lão nói thật Làm việc quần quật cho lão Học sinh sửa lại: Anh trai cày tưởng lão nói thật, làm việc quần quật cho lão Tóm lại: Để học sinh biết nhận diện khắc phục dạng lỗi viết câu tốt trước hết giáo viên phải hướng dẫn em nắm khái niệm ngữ pháp, phân loại, nhận diện lỗi, từ tìm cách sửa cho hợp lí 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với học sinh Sau áp dụng số biện pháp nhận diện khắc phục lỗi viết câu cho học sinh lớp 5B giảng dạy, thấy em hứng thú học tập đặc biệt môn Tiếng Việt Học sinh nắm khái niệm ngữ pháp, biết nhận diện, phân loại câu sai, biết lựa chọn nội dung phù hợp làm Hiện nay, mức độ mắc lỗi câu lớp có chuyển biến rõ rệt Các em nắm vững cách viết câu, liên kết câu đoạn văn, văn tương đối lô gich, giảm bớt lệch lạc câu văn Các em viết câu xác nội dung hình thức Qua chấm chữa kết kiểm tra số học sinh viết câu không mắc lỗi tăng lên, số học sinh mắc lỗi giảm xuống, có nhiều em viết câu văn hay sinh động Đề bài: Em viết văn tả vật mà em yêu thích Kết làm kiểm tra khảo sát sau: Tổng số HS 29 Số HS không mắc lỗi SL(em) TL(%) 25 86,2 Số HS mắc lỗi SL(em) TL(%) 13,8 Qua bảng kết thấy thật đáng mừng Học sinh lớp tơi khơng ngại học Tập làm văn trước Mà ngược lại em thấy hào hứng, phấn khởi học làm tập làm văn Cũng từ tơi thấy chất lượng làm học sinh lên nhiều, câu văn xác, dùng từ ngữ có hình ảnh, biết chọn lọc chi tiết, hình ảnh gợi tả nên văn, đoạn văn sinh động hơn, diễn đạt trôi chảy Đây móng vững chắc, tri thức để em học tốt môn văn lớp 13 Đoạn văn tả vật học sinh viết câu tốt, biết sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh cảm xúc, biết sử dụng hình ảnh nghệ thuật so sánh nhân hóa 14 Phần thân văn miêu tả vật – Câu văn sinh động, giàu cảm xúc, giàu hình ảnh 2.4.2 Đối với giáo viên Sau sử dụng biện pháp nhận diện sửa lỗi câu sai cho học sinh, văn em có nhiều thay đổi tích cực: bị sai câu, câu văn sinh động hơn, văn hay hơn… Nhiều học sinh thích học thích viết văn Điều làm người giáo viên hạnh phúc Bằng thực tế việc làm tơi rút số kinh nghiệm sau: - Là người giáo viên Tiểu học, phải nắm vững kiến thức q trình hình thành ngơn ngữ Tiếng Việt: tiếng - từ - câu - đoạn - văn để trang bị tốt kiến thức cho học sinh - Chúng ta cần có thái độ nhận thức đắn Người thầy giáo cần biết giới ngôn ngữ tận cùng, việc học ngữ pháp để ứng xử xã hội Tiếng Việt phải học suốt đời Khi hướng dẫn học sinh viết câu người giáo viên cần có thái độ mềm dẻo, khơng tuyệt đối hóa, phiến diện, cứng nhắc, phải biết chọn ngữ liệu điển hình, chắn, tránh trường hợp mơ hồ - Các kết nghiên cứu lỗi ngữ pháp học sinh phải giáo viên lưu ý hình thành khái niệm ngữ pháp phải trở thành cẩm nang để giúp học sinh làm văn hay - Cần đặt tượng ngữ pháp khác (nhưng dễ bị nhầm lẫn) cạnh đối lập để học sinh sử dụng thao tác đối chiếu so sánh giúp học sinh nhận diện khắc phục lỗi viết câu KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Hiệu công tác giảng dạy giáo dục người giáo viên tiến học sinh Sự tiến phản ánh rõ nét từ ngữ, câu văn, làm Khi em có tiến bộ, em thích học mà khơng 15 nặng nề hay sợ sệt Sau áp dụng biện pháp trên, rút số kết luận sau: - Giáo viên cần nhận diện xác định lỗi viết câu mà học sinh mắc phải Từ đó, giáo viên tìm cách giúp học sinh hiểu sửa lỗi trực tiếp - Sau lần học sinh sửa lỗi, giáo viên cần động viên, khuyến khích để em thích thú tự tin học tập - Những biện pháp sửa lỗi mà thực mang lại hiệu cao việc giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp 3.2 Kiến nghị - Trong giảng dạy Tập làm văn, giáo viên thiếu nhiều kinh nghiệm Vì tơi kiến nghị cấp cần tổ chức buổi tập huấn chuyên đề phân môn Tập làm văn - Các trường cần tổ chức buổi ngoại khóa để giúp em học sinh có thêm nhiều vốn sống thực tế Từ em có kiến thức để viết văn thực tế, hấp dẫn mà không bị gò bó trí tưởng tượng Do lực thân hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp hội đồng khoa học cấp Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN Thanh Hoá, ngày 10 tháng năm 2018 CỦA THỦ TRƯỜNG ĐƠN VỊ Tôi cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép người khác Người viết sáng kiến Đỗ Thị Thảo 16 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Tiếng Việt – Tập 1; Tập – NXB GD Việt Nam Sách thiết kế giảng Tiếng Việt – Tập; Tập – NXB GD Việt Nam Giáo trình Tâm lí giáo dục học Tiểu học ĐHSP Huế Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học – Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga – Dự án phát triển giáo viên Tiểu học – NXB GD –NXB ĐH Sư phạm Bài tập thực hành nâng cao Tiếng Việt Lớp Tập 1; Tập – NXB DDH Quốc gia Hà Nội Những văn mẫu lơp – Trần Thị Thìn – NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Tiếng Việt nâng cao – NXB GD Việt Nam 17 MỤC LỤC Nội Dung Trang MỎ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Các biện pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 2.1 Kết luận 15 2.2 Kiến nghị 16 18 19 ... ngữ pháp, phân loại, nhận diện lỗi, từ tìm cách sửa cho hợp lí 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với học sinh Sau áp dụng số biện pháp nhận diện khắc phục lỗi viết câu cho học sinh lớp 5B... sử dụng biện pháp nhận diện sửa lỗi câu sai cho học sinh, văn em có nhiều thay đổi tích cực: bị sai câu, câu văn sinh động hơn, văn hay hơn… Nhiều học sinh thích học thích viết văn Điều làm người... lỗi viết câu thành hai loại: Lỗi câu lỗi câu Nhưng thực tế nhiều năm giảng dạy lớp 5, thấy đa số em thường hay mắc lỗi cách nhận diện khắc phục lỗi câu Vậy để giúp em biết viết câu văn hoàn chỉnh