SKKN một số biện pháp dạy dạng bài làm văn miêu tả cây cối cho học sinh lớp 4

MỤC LỤC PHẦN NỘI DUNG TRANG Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Một số biện pháp dạy nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả dạng làm văn miêu tả cối cho học sinh lớp Biện pháp 1: Trau dồi hứng thú cho học sinh tiếp xúc với tác phẩm văn học Biện pháp 2: Hình thành cho em thói quen tích lũy hiểu biết giới tự nhiên sống văn học Biện pháp 3: Giáo dục học sinh vận dung kiến thức Tiếng Việt vào viết văn tả cảnh Biện pháp 4: Dạy học sinh cách lập dàn ý văn tả cối 12 Biện pháp 5: So sánh tới nhận diện 13 Biện pháp 6: Học sinh sử dụng giác quan để quan sát 14 Biện pháp 7: Rèn kỹ viết văn cho học sinh 14 Hiệu sáng kiến dạy văn miêu tả 18 2.4 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 Mở đầu 1.1 Lí chọ đề tài Thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng "đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhp quc t" Việc dạy môn học nói chung dạy môn Tiếng Việt nói riêng Tiểu học hớng tới mục tiêu chung giáo dục Mỗi phân môn, tiết học môn Tiếng Việt hớng đến mục đích phát triển kĩ năng"nghe, nói, đọc, viết " cho học sinh Mà phân môn tập làm văn phân môn quan trọng môn Tiếng Việt (phân môn thực hành tổng hợp) Bởi vận dụng tất hiểu biết nhận thức, kĩ phân môn đòi hỏi học sinh phát huy cao độ trí tuệ cảm xúc để thực yêu cầu học Đặc biệt dạy văn cần thiết giỳp trẻ sản sinh văn có cảm xúc chân thực nãi vµ viÕt Chiếm phần lớn phân mơn Tập làm văn Tiểu học văn miêu tả Văn miêu tả chia làm nhiều loại Ở lớp 4, em học tả đồ vật, tả cối, tả vật Trong số tiết tập làm văn tả cối chiếm thời lượng tương đối lớn so với tổng số tiết tập làm văn miêu tả lớp Mục tiêu phân môn Tập làm văn lớp không trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh mà góp phần mơn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư lơ-gíc, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho em Như biết văn tả cối loại văn vào điều quan sát, ghi chép, cảm nhận đối tượng cối thiên nhiên, cảnh vật , dùng ngôn ngữ để vẽ hình ảnh chân thực đối tượng đó, trình bày theo bố cục hợp lí diễn đạt lời văn sinh động, khiến cho người đọc người nghe thấy, cảm nhận Văn miêu tả có tác dụng lớn giúp học sinh tái sống, giúp tâm hồn trí tuệ người phong phú, giúp học sinh cảm nhận sống văn học cách tinh tế Văn miêu tả cối giúp học sinh yêu thiên nhiên Nhưng thực tế, bên cạnh kết định khả viết văn miêu tả học sinh Tiểu học nhiều hạn chế, đặc biệt viết văn miêu tả cối học sinh lớp Bài viết học sinh thường sáo rỗng thiếu tính chân thực; khô khan thiếu kiến thức thực tế; viết lủng củng dùng từ, đặt câu, thiếu hình ảnh; cá biệt phận nhỏ học sinh lười suy nghĩ, ngại viết văn nên hay chép văn mẫu, thiếu sang tạo,…Giáo viên lúng túng việc hướng dẫn học sinh viết văn, chưa tìm giải pháp hữu hiệu để giúp học sinh tích lũy vốn sống, vốn từ, vận dụng kiến thức tiếng Việt, biện pháp nghệ thuật viết văn miêu tả cối Xuất phát từ sở trên, mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: "Một số biện pháp dạy dạng làm văn miêu tả cối cho học sinh lớp 4" 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh viết văn miêu tả cối phong phú, đa dạng, từ ngữ rõ ràng, mượt mà Thể nghệ thuật miêu tả, giàu cảm xúc thông qua việc rèn kỹ năng: quan sát, tìm ý, xếp tổ chức ý, diễn đạt thành văn - Giúp giáo viên khối có số kiến thức kinh nghiệm hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả nói chung tả cối nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số số biện pháp dạy dạng làm văn miêu tả cối cho học sinh lớp 4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp quan sát Phương pháp trao đổi vấn đáp gợi mở Phương pháp phân tích nội dung Phương pháp thực nghiệm giáo dục Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận a)Văn bản, số đặc trưng văn Văn đối tượng đa dạng phức tạp nhiều phương diện Xét dung lượng có văn ngắn gọn câu tục ngữ “có chí nên” lại có văn dài tiểu thuyết “ Những người khốn khổ Victo Huygo” Xét kiểu loại, loại hình văn khác mang đặc trưng khác Vì văn chỉnh thể trọn vẹn nội dung, hồn chỉnh hình thức, thống cấu trúc, độc lập giao tiếp b) Các dạng lời nói đặc trưng Các dạng lời nói (dạng nói dạng viết phân biệt phương tiện vật chất giao tiếp Những phương tiện ngữ âm hay văn tự) điều kiện hoạt động lời nói (có chuẩn bị hay khơng chuẩn bị, có khả sử dụng hay khơng sử dụng, có khả sử dụng phương tiện kèm ngôn ngữ như: vẻ mặt, cử chỉ, dáng điệu…) Trong Tiếng Việt có năm phong cách chức phong cách sử dụng dạng viết lẫn dạng nói Từ hiểu biết dạng nói, cần suy nghĩ đến số vấn đề đặt dạng tập làm văn rèn luyện lời độc thoại để đưa học sinh vào hoàn cảnh giao tiếp c) Các giai đoạn sản sinh lời nói việc ứng dụng dạy tập làm văn Hành vi nói đa dạng lại có chung cấu trúc Cấu trúc bao gồm bốn giai đoạn: định hướng, lập chương trình, thực hóa kiểm tra Chúng thực liên tục Giữa hệ thống kỹ làm văn với cấu trúc hành vi nói có mối liên hệ với Xem xét mối liên quan giúp giải nhiều vắn đề đặt cho việc dạy tập làm văn Trên sở hiểu biết lý thuyết hoạt động lời nói cần sâu nghiên cứu kỹ kỹ làm văn, xác định thao tác, xây dựng đề gắn với tình nói năng, tổ chức tiết tập làm văn học sinh tự cảm thấy có nhu cầu nói năng, nhu cầu giao tiếp d) Vị trí, nhiệm vụ tầm quan trọng đề tài Như biết phân môn tập làm văn coi thước đo đánh giá nhiều phân môn Tiếng Việt, tập làm văn phân môn tổng hợp kiến thức phân môn mơn Tiếng Việt, cung cấp khối lượng kiến thức cho học sinh học tốt môn học khác Nó góp phần quan trọng cho việc rèn luyện kỹ quan sát, giải vấn đề … góp phần phát triển trí thơng minh, sáng tạo góp phần vào việc hình thành phẩm chất cần thiết người lao động như: cần cù, cẩn thận… Ngồi phân mơn tập làm văn loại văn miêu tả dạng làm văn miêu tả cối cho học sinh lớp Đây thể loại cần thiết quan trọng phân mơn tập làm văn lớp Nó giúp học sinh có tình cảm u mến gắn bó với cối, thiên nhiên, tả điều quan sát thành văn hay để cối, thiên nhiên này, đất nước ngày thêm đẹp thêm đáng u Chính lẽ mà việc rèn luyện kỹ làm văn miêu tả dạng làm văn miêu tả cối cho học sinh lớp cần thiết quan trọng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến a) Cấu trúc chương trình, sách giáo khoa Trong nội dung học chương trình Tiếng Việt lớp 4, tuần có tiết tập làm văn, năm học có tổng số 70 tiết tập làm văn chia thành kiểu bài: Tả đồ vật, Tả cối, Tả loài vật Các loại văn khác Cấu trúc chương trình tập làm văn lớp rõ ràng, thuận lợi cho việc dạy học Như thấy dạng dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp qua bước sau: + Khái niệm văn miêu tả + Cấu tạo văn miêu tả + Quan sát + Đoạn văn văn miêu tả + Luyện tập xây dựng mở văn miêu tả + Luyện tập xây dựng kết văn miêu tả + Làm văn viết + Đánh giá rút kinh nghiệm (trả bài) Nhìn chung cấu trúc phân mơn tập làm văn lớp chương trình cụ thể, chi tiết, rõ ràng giúp học sinh có kỹ viết tốt đoạn văn, phần văn, sau tiến đến viết văn hồn chỉnh Từ em nắm rõ cách viết dạng văn miêu tả Sách giáo khoa Tiếng Việt xếp môn Tập làm văn sau học phân môn khác, tạo thuận lợi cho học sinh vận dụng kiến thức học vào viết văn c) Thực trạng dạy giáo viên Thực tế nay, đội ngũ giáo viên trường Tiểu học chuẩn hóa nhiều Năng lực chun mơn nâng lên, có tâm với nghề Đều yêu nghề, mến trẻ song việc dạy tập làm văn mơn khó dạy nên chuyển biến chậm Một số giáo viên chưa mạnh dạn từ bỏ phương pháp cũ nghĩa cho học sinh học nhiều, yêu cầu học sinh nhớ nhiều để bắt chước làm văn Với số giáo viên hình thành kiến thức, sách thường đưa đoạn văn, văn có chứa đơn vị kiến thức học Do giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học khơng thích hợp, chưa vận dụng thành công phương pháp dạy học tích cực, học sinh bị đặt thụ động lĩnh hội tri thức nên giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác chưa trúng phần kiến thức văn thuộc yêu cầu học Ví dụ có học, đọc đưa nhằm giúp học sinh biết kết cấu phần văn, có yêu cầu học sinh xác định vai trò câu mở đoạn, có xác định trình tự miêu tả đoạn Song giáo viên để học sinh sa đà tìm hiểu, khai thác tất nội dung kiến thức có đoạn văn, văn đó, khiến học nặng nề kiến thức, không đảm bảo thời gian cho phép tiết học Bên cạnh giáo viên xem nhẹ q trình quan sát Chưa hướng dẫn kỹ cho học sinh quan sát theo trình tự khái quát đến cụ thể, từ vào trong, từ xa lại gần, từ mùa sang mùa khác…Kết dạy chưa cao, chưa phát huy hết khả sáng tạo, độc lập phát kiến thức em d) Chất lượng học tập học sinh - Qua thực tế giảng dạy lớp 4, thấy chất lượng học tập phân môn tập làm văn viết học sinh chưa cao Chỉ số học sinh biết viết văn có bộc lộ trí tuệ cảm xúc Còn lại phần lớn văn miêu tả em có bố cục chưa cân đối, mang tính liệt kê chi tiết, phận cách đơn giản Miêu tả hời hợt, chung chung, khơng có sắc thái riêng biệt đối tượng miêu tả Bài văn sử dụng vốn từ nghèo nàn, dùng từ đặt câu, dấu câu tùy tiện Trình tự tả chưa hợp lý, chọn lọc chi tiết chưa tiêu biểu, chưa đặc sắc, thiếu hình ảnh, diễn đạt chưa mạch lạc Sử dụng biện pháp nghệ thuật đặc trưng so sánh, nhân hóa… hạn chế Đặc biệt học sinh chưa nói, chưa viết theo cách cảm, cách nghĩ - Qua tiến hành khảo sát lớp 4A3 Trường Tiểu học dạy với đề bài:" Viết đoạn văn ngắn (8-10 câu) tả mà em yêu thích" KẾT QUẢ THU ĐƯỢC VÀO THÁNG NĂM 2018 LÀ Lớp Số 4A3 43 Hoàn thành tốt SL 12 TL 27,9% Hoàn thành SL 24 Chưa hoàn thành TL 55,8% SL TL 16,3% Nhìn vào bảng thống kê số liệu ta thấy số học sinh chưa hồn thành mức cao thực tế cho thấy em chưa nắm cách viết văn miêu tả cối, nhiều em nêu đến hai phận cần tả, có em lại nêu theo ngẫu hứng tự do, khơng theo trình tự định Chính thực trạng nên tơi mạnh dạn đưa số biện pháp áp dụng hướng dẫn học sinh trinh dạy văn miêu tả (dạng làm văn miêu tả cối) 2.3 Một số biện pháp dạy nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả dạng làm văn miêu tả cối cho học sinh lớp Biện pháp 1: Trau dồi hứng thú cho học sinh tiếp xúc với tác phẩm văn học Mỗi tác phẩm văn học sản phẩm tinh thần giúp tác giả bộc lộ tài năng, tâm tư tình cảm Trong văn học chắt lọc tinh tuý hay, đẹp, phong phú giàu hình ảnh, khái quát ngôn ngữ Tiếng Việt qua tài nhà văn Nếu học sinh cảm nhận hay, đẹp văn học học sinh thích học văn Khi cảm xúc em dâng cao em có khả sáng tạo văn, vận dụng vào viết văn Để học sinh có lòng u thích mơn văn, có cảm hứng viết văn miêu tả nói chung hay văn miêu tả cối nói riêng, tơi giúp học sinh hiểu có u thích văn học có say mê viết văn Cần thường xuyên đọc thơ, văn để bồi dưỡng lòng yêu văn học, thấy sáng, phong phú đặc sắc ngôn ngữ dân tộc, nâng cao lực xúc cảm, trau dồi lòng hướng thiện muốn “làm thân” với văn thơ phải có lòng chân thật, tình cảm thiết tha u mến văn thơ Phải làm để em tiếp xúc nhiều với thơ văn ? Khi dạy phân môn Tiếng việt, phân môn tập đọc, luyện từ giúp em cảm nhận hay, đẹp bài, cách dùng từ, đặt câu, cách sử dụng số biện pháp nghệ thuật đồng thời khuyến khích em học thuộc lòng đoạn văn, thơ hay mà em yêu thích, kiểm tra đoạn mà học sinh thích học sau Tơi cho học sinh diễn xuôi lại số thơ tả cối, tả cảnh hay; cảm nhận điều thú vị từ mẩu chuyện vui cách dùng từ tiết luyện từ câu Những buổi sinh hoạt ngoại khố tơi tổ chức cho em thi đọc văn, thơ hay mà em sưu tầm sách giáo khoa, giới thiệu cảnh đẹp địa phương, triển lãm nhỏ tranh phong cảnh đất nước, để trau dồi cảm xúc cho em Biện pháp 2: Hình thành cho em thói quen tích luỹ hiểu biết giới tự nhiên sống văn học Dạy văn miêu tả cối ta dạy cho em tình cảm yêu quý cảnh vật thiên nhiên, gắn bó thân thiết thiên nhiên với cối tạo nên vẻ đẹp hài hoà cho với thiên nhiên như: gió, nắng, trăng sao, Học sinh bồi dưỡng tâm hồn ngắm cành phượng vĩ nở đỏ rực hè về, dòng sơng đêm trăng đẹp, cánh đồng lúa vào buổi sáng đẹp trời, ngòi bút tài ba người nghệ sỹ Với đặc điểm riêng học sinh Tiểu học, tư em dễ nhớ nhanh quên hay nói cách khác tư em giai đoạn “tư cụ thể” Thông thường, em làm văn lớp, ngồi bốn tường lớp học, xung quanh có giáo, bạn bè, bảng đen, bàn ghế mà phải làm văn tả cối vào thời điểm vào mùa năm khó khăn với em Học sinh không quan sát nên xảy tình trạng bịa đặt hình ảnh làm, khiến cho hình ảnh miêu tả thiếu tính chân thực, chí vơ lí Do viết văn tả cối kĩ quan sát ghi chép cần thiết Từ quan sát ghi chép em có vốn để làm văn miêu tả Nhưng thực tế em quan sát, khơng có thói quen để ý vật, việc, tượng quanh Nói có nhìn mà khơng thấy, có nghe mà khơng cảm nhận Ví dụ: Khi tả phượng, có học sinh tả sau: Mùa xuân, phượng xanh um che kín khoảng sân trường Mùa hè, chùm hoa phượng tàn, bắt đầu xuất dài lê thê thấp thống vòm xanh tươi Từ hình ảnh miêu tả vơ lí mà nhiều làm em thiếu kiến thức thực tế Kết cho đời văn nghèo nàn nội dung, thiếu sức thuyết phục, đem đến người đọc cảm nhận lệch lạc Phần lớn văn dạng miêu tả cối chương trình lớp hình ảnh gần gũi, quen thuộc Muốn khắc phục tình trạng này, em phải có thói quen quan sát hàng ngày Quan sát tự đặt câu hỏi để giải đáp, nhằm tìm hiểu khắc sâu vào trí nhớ hình ảnh cối, sống xung quanh Vì vậy, dạy học giáo viên cần rèn học sinh thói quen quan sát, ghi chép, phát đặc điểm tiêu biểu cụ thể cối, vật, tượng quanh Ví dụ: Học sinh quan sát cối sân trường sao? hai bên đường học có loại gì? Cây cối vườn… Hình ảnh cối vào mùa đơng khác với mùa hè, buổi sáng khác với buổi chiều chỗ nào? Với loại cụ thể, quen thuộc học sinh phải biết mùa hoa, kết trái, màu sắc hình dáng, mùi hương hoa Tất điều quan sát ghi nhận cần phải chép lại vào sổ tay Không cần chép dài dòng, điểm qua nét chính, ngắn gọn Sẽ thành công quan sát chúng em có phát bất ngờ thú vị Những phát điều kiện giúp cho làm em thêm sáng tạo độc đáo Có nhiều đối tượng miêu tả khơng gần gũi, trực tiếp hàng ngày sống em quan sát? Tơi định hướng cho học sinh quan sát qua hình ảnh chương trình truyền hình, quan sát qua tranh phong cảnh, ảnh đẹp cối, đọc tác phẩm văn học có giá trị nghệ thuật miêu tả đặc sắc Từ nhiều nguồn khác đó, em chắn có vốn kiến thức thực tế phong phú Khi quan sát để viết văn miêu tả cối cụ thể em phải nắm yêu cầu giới hạn đề để tránh miêu tả hay không trọng tâm đề Tơi gợi ý cho em biết có nhiều lồi cây, lồi hoa đẹp Mỗi lồi lại có vẻ đẹp đặc sắc, riêng biệt Từng loài cối lại đẹp vào thời gian, thời điểm ngày nên em chọn tả vào thời điểm để làm bật vẻ đẹp riêng vốn có lồi văn thêm hay, thêm hấp dẫn lòng người Với dạng đưa nhiều cách lựa chọn cho học sinh miêu tả, hướng dẫn học sinh nên chọn đối tượng phù hợp, gần gũi với sống như: em sống nơng thơn nên chọn tả loại cối có vườn nhà em, em sống thành phố tả cối công viên, trường học đường phố mà em thường quan sát Từ việc cung cấp vốn sống thực tế cho học sinh tơi hướng dẫn em biết tích luỹ vốn văn học cho Khơng học văn miêu tả cối mà sống hàng ngày trước cảnh vật, tượng gặp em để ý, quan sát ghi chép lại cảm thấy hay, thấy đẹp thấy rung động hay câu văn giàu hình ảnh mà thấy tâm đắc Qua vốn sống em phong phú hơn, viết văn tốt Biện pháp thứ 3: Giúp học sinh vận dụng kiến thức Tiếng Việt vào viết văn tả cối Mơn Tập làm văn miêu tả nói chung văn miêu tả cối nói riêng kiến thức chung phân mơn, hỗ trợ cho phân môn khác nhiều Nếu em vận dụng kiến thức phân mơn khác em viết văn hay, văn giàu hình ảnh, cảm xúc Vì giáo viên cần giúp học sinh biết vận dụng kiến thức Tiếng Việt vào viết văn miêu tả cối Khi viết dàn ý, học sinh phải biết lựa chọn cách dùng từ đặt câu cho đúng, diễn đạt cho hay, cho sinh động để giúp người đọc thấy, cảm nhận mình.Vì tả, ta phải ý tới hình dáng, đường nét, màu sắc cối mối liên hệ ảnh hưởng đối tượng miêu tả với người, với vật khác có xung quanh, yếu tố làm tơn lên sức sống mãnh liệt, vẻ đẹp hấp dẫn, riêng biệt cho Để làm điều học sinh phải biết cách lựa chọn từ ngữ, diễn đạt câu, cách viết đoạn văn Khi dạy viết văn miêu tả cối, hướng dẫn em bước sau: a) Vận dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm vào viết văn miêu tả cối Trong dạng văn miêu tả cối cách lựa chọn từ ngữ yêu cầu quan trọng Để đáp ứng yêu cầu người viết văn miêu tả cối trước hết phải có vốn từ phong phú, biết tích luỹ vốn từ thường xun nhiều hình thức khác như: Thông qua học Tiếng Việt nhà trường, thông qua giao tiếp hàng ngày, thơng qua q trình đọc sách, báo, đọc tài liệu tham khảo có liên quan tới văn miêu tả cối Nhưng chủ yếu thông qua phân môn Tiếng Việt 10 Bài văn viết hay ngồi u cầu vốn từ phong phú đòi hỏi học sinh phải hiểu nghĩa từ, tác dụng từ, cách sử dụng từ ngữ Trước viết đoạn văn học sinh phải xác định từ ngữ dùng để gọi tên vật cần tả cho phù hợp, từ ngữ gợi tả màu sắc, âm thanh, hình dáng vật chọn tả Ví dụ: Khi tả ăn (Cây cam), tơi gợi ý để học sinh tìm từ màu sắc thích hợp để tả chín như: vàng tươi, vàng mọng, vàng ươm, Còn tả lên xanh tốt học sinh phải chọn nhóm từ sắc xanh lá: xanh non, xanh mướt, xanh thẫm, Tả rụng lá, cành khẳng khiu, trụi lá, … Trong văn miêu tả quan trọng phải ln có thói quen tìm từ gợi hình ảnh, biểu cảm phải chọn từ ngữ phù hợp với đối tượng, với văn miêu tả Muốn làm bật hình ảnh đối tượng miêu tả ý nhiều tới hệ thống từ tượng hình (tả màu sắc, hình dáng, trạng thái ), muốn làm bật khơng khí sử dụng hệ thống từ tượng (mơ tiếng động) hay từ ngữ nói lên tình cảm, chăm sóc người cối (tưới nước, vuốt ve, nâng niu, ) Bài văn miêu tả thiếu từ ngữ có sức tạo hình, gợi cảm chắn khơng thể hay Nhưng cần hiểu dùng từ ngữ, hình ảnh tuỳ tiện khn sáo, bắt chước cách lộ liễu cách miêu tả khơng có sức thuyết phục Cụ thể ngơn ngữ văn miêu tả phải thật xác Dùng từ phong phú khơng có nghĩa liệt kê thật nhiều Điều quan trọng người tả cần chọn từ ngữ diễn tả xác thần, hồn đối tượng miêu tả VD: Cùng tả hoa phượng có em viết: Những bơng hoa phượng nở đỏ rực thắp lửa Hoa phượng nở bừng lên lửa đỏ hồng làm sáng rực góc sân trường Nhà văn Xuân Diệu viết: “Phượng đóa, khơng phải vài cành; phượng loạt, vùng, góc trời đỏ rực” Rõ ràng tả hoa phượng có nhiều cách dùng từ, đặt câu khác Việc sử dụng nhiều từ ngữ gợi tả, gợi cảm khác tạo nên câu văn hay cách viết thứ hai, thứ ba b) Vận dụng biện pháp tu từ vào viết câu văn miêu tả cối 11 Trong đoạn văn miêu tả đặc điểm hay phận Mỗi đặc điểm lại gồm nhiều chi tiết hình ảnh tiêu biểu Do để diễn đạt ý ta thường sử dụng câu Bên cạnh việc lựa chọn từ ngữ gợi tả, gợi cảm, vấn đề tạo hình ảnh văn miêu tả cối không phần quan trọng Có thể thấy rõ câu văn miêu tả cối giàu hình ảnh sức gợi cảm lớn nhiêu Vì vậy, giáo viên cần giúp em viết câu văn có giá trị nghệ thuật Văn miêu tả cối dùng ngôn ngữ để vẽ lên cách sinh động hình ảnh chân thực sống động vật, cối Để vẽ hình ảnh chân thực đối tượng học sinh phải sử dụng đến biện pháp tu từ so sánh nhân hoá Nhờ có so sánh nhân hố mà dàn ý người viết lại tìm riêng cho viết Ví dụ, nhìn vào vú sữa mùa trái rộ, có bạn tả giống đèn lồng đung đưa gió Có bạn lại tả vú sữa lúc lỉu cành giống trái banh Còn với bạn khác viết vú sửa đu đưa cành cam đường láng bóng Ba hình ảnh đèn lồng đung đưa gió, lúc lỉu cành giống trái banh, vú sửa đu đưa cành cam đường láng bóng khác nhau, đúng, hay, riêng Quả thật miêu tả vú sữa mà miêu tả giống khơng thích đọc Tơi tâm đắc với quan điểm Phạm Hổ : “Khơng có mới, riêng khơng có văn học” Khi viết văn miêu tả cối học sinh phải lựa chọn chi tiết, vật miêu tả theo cách so sánh hay nhân hoá Chọn vật ta lựa chọn xem so sánh với nhân hóa ? Ví dụ: Bài tả xồi mùa chín Câu văn : Những chùm xồi chín vàng trơng thật đẹp mắt Học sinh viết thành: Những chùm xồi vàng óng, căng tròn mời gọi người đến thưởng thức Sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá giáo viên cần ý học sinh dựa dấu hiệu nhận biết để viết Câu có sử dụng biện pháp tu từ không phù hợp dấu hiệu bên ngồi mà cần có nội dung phù hợp thực tế Khi em sử dụng biện pháp tu từ văn miêu tả, cần lưu ý nghệ thuật thực có tác dụng dùng 12 lúc, chỗ, hợp văn cảnh Ngược lại dùng nghệ thuật cách máy móc, sáo mòn làm giảm giá trị văn miêu tả nhiều Mặt khác dùng lạm dụng cách nói so sánh, nhân hố mà tả thực chắn cảm giác thích thú ban đầu người đọc giảm dần, chí dẫn tới khó chịu, gặp hình ảnh nhạt nhẽo, vơ vị c) Vận dụng dùng từ, đặt câu văn miêu tả cối Khi đặt câu văn miêu tả cối đòi hỏi người viết phải linh hoạt, cơng phu Có thể câu dài với đầy đủ phận phụ, có nhiều ý nối tiếp Cũng câu ngắn (câu đặc biệt ) Vì học sinh phải biết chọn kiểu câu phù hợp với hồn cảnh, với tình huống, nội dung miêu tả, cảm xúc người miêu tả Ví dụ: Tả hoa lăng biện pháp đảo ngữ: Trên cành cây, lác đác xuất bơng hoa lăng tím đầu mùa Một điều cần ý văn miêu tả phải biết dùng đan xen nhiều kiểu câu khác Có câu dài xen câu ngắn, có câu bình thường xen câu đặc biệt Như tạo phong phú, đa dạng cho cách diễn đạt Biện pháp 4: Dạy học sinh cách lập dàn ý văn tả cối Để viết văn miêu tả cối hay trước hết phải quan sát tốt, tìm chi tiết điển hình, hấp dẫn, sinh động đối tượng Khi tìm ta lại phải xếp chi tiết cho phù hợp với đối tượng, với không gian thời gian tả Đó việc lập dàn ý Việc xếp ý văn miêu tả thực linh hoạt Lựa chọn trình tự tuỳ thuộc vào đối tượng miêu tả đặc điểm nhìn người tả Mỗi phận nên chọn tả nét tiêu biểu đồng thời phải xác định đâu nét chính, nét chủ yếu để tập trung miêu tả nhằm làm bật đối tượng đó, để người đọc, người nghe khơng thể nhầm lẫn với đối tượng khác Có thể tả người vật mối liên quan đến đối tượng miêu tả việc tả phải góp phần bộc lộ điều đó, làm cho cối miêu tả bật hơn, đẹp hơn, gần gũi thân thiết với người Do lập dàn ý học sinh chọn chi tiết, đặc điểm tiêu biểu để đưa vào dàn ý viết ngắn gọn từ ngữ, cụm từ Để học sinh quen dần với việc khai thác tư liệu ghi chép quan sát, giáo viên cần nêu câu hỏi gợi mở xếp ý quan sát chung cho tả cối sau: 13 - Tả gì? - Tả theo trình tự nào? - Cây có phận nào, đặc điểm bật phận? - Mỗi đặc điểm (bộ phận lớn) gồm chi tiết cần tả? - Mỗi chi tiết liên quan đến vật nào? Trả lời câu hỏi học sinh nắm đầy đủ nội dung dàn ý Ví dụ với đề bài: Tả bóng mát mà em thích Mở : Giới thiệu bóng mát em thích Thân bài: * Tả bao quát bóng mát, - Nhìn từ xa - Lại gần * Tả chi tiết bóng mát:Thân cây…; Rễ cây…; Cành ; Lá Hoa… * Các chi tiết liên quan đến vật: mưa, nắng, gió, chim chóc, ong bướm, âm tiếng chim, Đặc biệt người tình cảm gắn bó với cây, chăm sóc bảo vệ cây, Kết bài: Tình cảm em bóng mát Dàn ý khung vững để viết văn Một dàn ý tốt đảm bảo cho văn không lạc đề, không thiếu ý, không mắc lỗi bố cục Vì để viết văn hồn chỉnh, học sinh phải lập dàn ý dựa vào dàn ý để viết Biện pháp 5: So sánh tới nhận diện Để so sánh tới nhận diện văn miêu tả cối giáo viên giúp học sinh nhận văn thuộc thể loại văn miêu tả cối cách giáo viên đặt bên cạnh văn tả khác chẳng hạn văn kể chuyện Giáo viên yêu cầu học sinh phải nêu văn thuộc thể loại văn miêu tả học sinh phải lý giải văn văn miêu tả Để làm điều giáo viên cần lựa chọn phương pháp quan sát, phương pháp đối chiếu, phân tích, tổng hợp, phương pháp vấn đáp gợi mở để rút kết luận cần thiết văn miêu tả 14 Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc "Cây gạo" trang 32( tiếng việt 4tập hai) "Bốn anh tài" trang 13( tiếng việt 4- tập 2) cho biết văn văn miêu tả? Vì sao? Giáo viên sử dụng phương pháp quan sát, hình thức học cá nhân, yêu cầu học sinh đọc thầm, khảo sát hai văn bản." Cây gạo" " Bốn anh tài" Sau dùng phương pháp vấn đáp gợi mở kết hợp hình thức học lớp: - Văn bản" Bốn anh tài" nói điều ?(Kể tài năng, sức khoẻ bốn anh tài) - Văn bản" Cây gạo" nói điều ? (Tả g¹o già theo thời kì phát triển hoa gạo.) - Vậy văn thuộc thể loại văn miêu tả? (Văn bản" Cây gạo") - Vì sao? - Học sinh so sánh đối chiếu, phân tích, tổng hợp để thấy văn "Cây gạo" miêu tả thời kì phát triển hoa gạo … đặc diểm bật gạo, giúp người đọc hiểu văn "Bốn anh tài" nói nhân vật, tính cách nhân vật Tóm lại, từ việc so sánh hai văn kể chuyện, miêu tả Học sinh nhận diện loại văn miêu tả Biện pháp 6: Học sinh sử dụng giác quan để quan sát: Khi viết văn miêu tả học sinh thường nhận xét nêu cảm xúc gắn liền thị giác (Hình dáng, màu sắc, đường nét, xa gần) điểm mạnh mặt yếu học sinh Chúng ta yêu cầu học sinh dùng nhiều giác quan (mắt nhìn, tay sờ, mũi ngửi, tai nghe) để quan sát đối tượng miêu tả Biện pháp quan trọng sử dụng giác quan để quan sát Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát cần đặt câu hỏi gợi ý Đối với học sinh chưa hoàn thành, chưa biết cách quan sát giáo viên hướng dẫn cụ thể mơt vài lần ( sau giáo viên lớp quan sát đối tượng miêu tả) Biện pháp 7: Rèn kĩ viết văn miêu tả cối cho học sinh : Viết văn miêu tả cối sản phẩm cuối học sinh Một văn miêu tả thường có bố cục gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết - Mở bài: Giới thiệu đối tượng cần miêu tả ( Cây gì? ) - Thân bài: Lần lượt miêu tả phận cây, ý miêu tả kỹ nét đẹp, nét tiêu biểu bật - Kết bài: Nêu cảm nghĩ miêu tả 15 Theo mơ hình văn miêu tả trở nên đơn điệu, rập khn, chí có số em học sinh dùng khuôn để lắp ghép cho tất văn miêu tả khác Vì vậy, giáo viên cần dạy cho em viết theo cách khác a) Dạy cách mở bài, kết Trong dạy tập làm văn miêu tả em nắm có cách mở hai cách kết bài: Mở gồm có mở trực tiếp gián tiếp Kết mở rộng không mở rộng Thông thường em thường mở việc giới thiệu đối tượng kết cách nêu cảm nghĩ người viết Vì mở kết trở nên đơn điệu, rập khn, dễ gây nhàm chán Để văn mang tính sáng tạo, giáo viên cần hướng dẫn học sinh số cách mở kết khác * Cách mở trực tiếp: Có thể mở lời thông báo ngắn gọn, thẳng vào vấn đề Ví dụ: Ai biết mùa hạ mùa nàng sen Còn đẹp bơng sen tươi, lộng lẫy nở đầy mặt hồ đọng giọt sương mai long lanh viên ngọc * Cách kết khơng mở rộng Có thể kết câu văn tả Ví dụ: Kết cho văn tả gạo: Cây gạo đứng thao thức trời đêm để canh cho người dân làng em có giấc ngủ say Cũng kết vài lời tâm tình trực tiếp với đối tượng miêu tả Ví dụ: Kết cho văn tả hoa hồng: Yêu hồng nhung ơi! Hồng nhung loài hoa tượng trưng cho tình u, em u lồi hoa đẹp quý phái b) Dạy viết phần thân cho văn miêu tả cối Học sinh viết văn hoàn chỉnh thường chia làm ba phần: Mở bài, thân bài, kết Do đó, ứng với ba phần thường ba đoạn văn Mở kết ngắn, thân dài Dù nội dung văn nghèo nàn hay phong phú, dù lượng văn ngắn hay dài, dù đối tượng miêu tả hay nhiều, phần thân có đoạn Đây hạn chế đáng tiếc mà ta hay bắt gặp làm học sinh Vì giáo viên phải giúp học sinh khắc phục hạn chế cách nào? Điều trước tiên phải xác định ý cần triển khai nội dung văn miêu tả để chia 16 thân thành đoạn văn tương ứng Có nhiều cách để chia đoạn phần thân văn tả miêu tả cối Chia đoạn theo trình tự khơng gian : Học sinh quan sát đối tượng từ nhiều góc độ, nhiều hướng khác nhau: Từ xa nhìn lại, từ ngồi nhìn vào, từ nhìn ra, từ nhìn xuống, từ nhìn lên, nhìn bên trái, nhìn bên phải, nhìn phía trước, nhìn phía sau, nhìn tồn hay nhìn chi tiết, Chia đoạn theo trình tự thời gian: Học sinh đặt đối tượng miêu tả vào khoảng thời gian khác năm theo bốn mùa: xuân, hạ, thu đông; hay ngày có sáng, trưa, chiều, tối Chia đoạn theo đối tượng miêu tả như: tả gốc, thân, cành lá, hoa quả, cảnh vật xung quanh, Khi chia đoạn phải suy nghĩ cách viết ý đoạn văn Do vậy, viết tốt đoạn văn đòi hỏi người viết phải có khả mở rộng ý, phát triển hình ảnh miêu tả cách phong phú hợp lí Có văn tả cối em giàu hình ảnh có hồn Ngoài việc dùng từ, đặt câu, cách dựng đoạn liên kết đoạn văn miêu tả cần quan tâm Bài văn thường gồm nhiều đoạn, đoạn tả đặc điểm hay phần cảnh Viết tốt đoạn văn hay học sinh lại lúng túng mở rộng ý đoạn Vì giáo viên cần hướng dẫn em cách mở rộng ý theo hướng sau: Mở rộng ý cách liên tưởng, so sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác đặt đối tượng miêu tả mối quan hệ với đối tượng xung quanh Mở rộng ý cách vào miêu tả thật tỉ mỉ, thật chi tiết đặc điểm đường nét, hình dáng, màu sắc đối tượng Mở rộng ý cách đan xen vào câu văn tả câu văn nêu cảm xúc, suy nghĩ, nhận xét hay liên tưởng tới kỷ niệm Mở rộng ý cách miêu tả đặc điểm với lời giới thiệu giá trị, công dụng, ích lợi miêu tả c) Dạy bước viết văn miêu tả cối 17 Người giáo viên cung cấp cho học sinh hàng loạt kiến thức cách quan sát, cách lập dàn ý, cách chuyển phần dàn ý thành đoạn văn, viết cụ thể cần làm tốt bước theo quy trình sau: - Xác định, nắm yêu cầu - Học sinh thực hành quan sát, ghi chép điều quan sát - Tiến hành lập dàn ý cho văn - Học sinh thực hành viết theo yêu cầu tập - Giáo viên chấm, nhận xét Ví dụ: Tiết - tuần 26, Tả bóng mát (hoặc ăn quả, hoa) mà em yêu thích + Bước 1: Học sinh đọc yêu cầu đề Giáo viên hỏi: Bài yêu cầu gì? (Học sinh trả lời, giáo viên gạch từ ngữ quan trọng: có bóng mát, ăn quả, hoa, u thích) + Bước 2: Giáo viên yêu cầu khoảng 2- học sinh hồn thành tốt trình bày miệng điều quan sát Lưu ý quan sát : Để tiện cho việc tả từ bao quát đến cụ thể, em nên chọn góc độ từ xa đến gần Từ xa, lên; lại gần để tả phận cần ý đến tả bóng mát Cây cối gắn liền với nắng gió, chim chóc mùa Vào mùa có nhiều cho bóng mát, hoa? Rồi âm thanh? Hãy lắng nghe xem có gì? (tiếng chim, tiếng người, tiếng gió thổi, ) Những có mặt làm ? Cây gắn với kỉ niệm em? + Bước 3: Giáo viên yêu cầu học sinh lập dàn ý (giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành) Học sinh xếp ý quan sát thành dàn ý + Bước : Học sinh chuyển dàn ý thành văn (Có thể đoạn văn) + Bước 5: Đánh giá * Những vấn đề cần ý yêu cầu học sinh viết văn tả cối: Với văn miêu tả cối nói tranh vẽ ngôn ngữ Khi viết học sinh chọn số trình tự tả: Theo trình tự thời gian, khơng gian, số lượng phận tả, Bức tranh tả cối không dạng tĩnh 18 mà ln có thay đổi, tả phải làm bật thay đổi (mùa khác mùa kia, buổi sáng khác buổi chiều, ) Ngoài việc tả bao quát toàn cây, học sinh cần tìm số hình ảnh tiêu biểu để tập trung tả chi tiết, cụ thể làm bật đối tượng Đặc biệt miêu tả cần trọng dùng nhiều từ láy tượng hình, tượng để miêu tả màu sắc hoa hay mùi thơm hoa Dù phải đặt khoảng khơng gian, thời gian cụ thể, phải có mối quan hệ mật thiết với tượng tự nhiên nắng, gió, chim chóc người, Các biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá nên vận dụng nhiều để góp phần làm cho văn tả cối gợi cảm sinh động 2.4 Hiệu sáng kiến dạng văn miêu tả cối Qua việc nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy dạng làm văn miêu tả cối cho học sinh lớp 4, thấy hiệu dạy văn miêu tả (dạng tả cối) tăng lên rõ rệt Giáo viên biết lựa chọn phương pháp phù hợp, kết hợp hình thức dạy học hợp lý phát huy tính tích cực chủ động học sinh, giúp em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, động sáng tạo học tập giao tiếp Tôi tiến hành soạn giảng, kết hợp biện pháp đề xuất vào thực tế giảng dạy lớp kết giảng dạy tơi khả quan nhiều Cụ thể đề tài tiến hành thực nghiệm bài: "Thế miêu tả" "Cấu tạo văn miêu tả cối" lớp 4A3, lớp chủ nhiệm đánh giá cao mặt chuyên môn Ban Giám hiệu giáo viên trường Điều đáng mừng tiết học học sinh hào hứng hơn, tích cực hoạt động biết tự nghiên cứu, tích cực làm việc theo nhóm cách chủ động, tự giác Học sinh biết chăm lắng nghe làm bạn đánh giá cách tương đối xác, mạnh dạn, tự tin trình bày trước lớp, khơng tình trạng học sinh nhút nhát, nói ấp úng Còn giáo viên hạn chế việc giảng giải thuyết trình, minh hoạ, hạn chế câu hỏi vụn vặt Đặc biệt chất lượng viết có nhiều tiến bộ: viết học sinh có bố cục chặt chẽ; nội dung miêu tả phù hợp, phản ánh thực tế; kĩ dùng từ, đặt câu, liên kết câu đoạn, nâng lên rõ rệt; học sinh không viết câu văn mà viết câu văn hay, sáng tạo; biết sử dụng biện pháp nghệ thuật,các biện pháp tu từ giúp văn sinh động, mượt mà; thể cảm xúc, tình cảm người tả Số hoàn thành tốt tăng lên rõ rệt Kết sau: KẾT QUẢ THU ĐƯỢC VÀO CUỐI THÁNG NĂM 2019 LÀ 19 Lớp Số 4A3 43 Hoàn thành tốt SL 21 TL 48,8 % Hoàn thành SL 20 TL 46.5% Chưa hoàn thành SL TL 4,7% Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trong q trình giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, đặc biệt dạy cho học sinh viết tốt dạng văn tả cối lớp 4, giáo viên cần phải luôn nghiên cứu, sáng tạo giải pháp hữu hiệu để giảng dạy cho học sinh Luôn ln trọng đến quan điểm tích hợp chương trình trình giảng dạy Bằng kinh nghiệm thân trình giảng dạy, sau áp dụng biện pháp trên, rút học sau: * Đối với giáo viên: - Giáo viên cần tạo cho em hứng thú học văn với nhiều hình thức khác Dạy học sinh biết vận dụng kiến thức Tiếng Việt vào viết văn miêu tả đặc biệt văn tả cối - Hình thành cho học sinh thói quen tích luỹ hiểu biết giới tự nhiên sống văn học cách giao việc nhà sưu tầm, quan sát, lắng nghe viết điều quan sát, nghe thấy sống vào phiếu học tập - Giáo viên cần ý rèn kỹ nghe - nói - đọc - viết cho học sinh dạy văn - Thường xuyên dự giờ, học hỏi kinh nghiệm, nghiên cứu tài liệu, sách tham khảo để trau dồi thêm kiến thức phương pháp dạy học Việc hướng dẫn học sinh viết văn tả cối đạt kết cao sớm chiều, tiết học định Vì người giáo viên cần phải có lòng kiên trì say mê nghiên cứu văn học * Đối với học sinh: - Chăm tìm tòi đọc nhiều loại sách để bồi dưỡng tâm hồn, mở mang hiểu biết tự nhiên giới xung quanh - Đặc biệt em phải trau dồi cho lòng say mê, yêu thích văn học 20 - Các em phải có ý thức tự học, tự rèn luyện đặc biệt học viết văn để tiếp tục học lên bậc học 3.2 Kiến nghị Trên số biện pháp giảng dạy văn miêu tả (dạng tả cối) cho học sinh lớp Điều thực nghiệm cá nhân Tôi thấy sở bước đầu khẳng định rằng, để dạy tốt tiết tập làm văn hình thành văn miêu tả (dạng tả cối) cho học sinh lớp đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng tri thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm cách hợp lí Đồng thời đưa áp dụng hồn tồn có sở khoa học phù hợp với thực tế giảng dạy Song để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập, tơi mạnh dạn có số kiến nghị sau : - Tăng cường đồ dùng học tập, tranh ảnh cho phân môn Tập làm văn - Có dạng tập thay phiếu học tập đỡ gây thời gian tốn cho giáo viên giảng dạy Với thời gian có hạn thân kinh nghiệm chưa nhiều nên đề tài khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường Phòng Giáo dục dẫn giúp đỡ thêm để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn viết trưởng Đông Thọ, ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN Xác nhận hiệu không chép nội dung người khác Người thực Vũ Thị Kim Thanh 21 ... đưa số biện pháp áp dụng hướng dẫn học sinh trinh dạy văn miêu tả (dạng làm văn miêu tả cối) 2.3 Một số biện pháp dạy nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả dạng làm văn miêu tả cối cho học sinh lớp. .. làm văn lớp rõ ràng, thuận lợi cho việc dạy học Như thấy dạng dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp qua bước sau: + Khái niệm văn miêu tả + Cấu tạo văn miêu tả + Quan sát + Đoạn văn văn miêu. .. có số kiến thức kinh nghiệm hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả nói chung tả cối nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số số biện pháp dạy dạng làm văn miêu tả cối cho học sinh lớp