SKKN một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải tốt bài toán liên quan đến rút về đơn vị

MỤC LỤC Thứ tự phần MỞ ĐẦU NỘI DUNG Tên mục Tran g 1.1 Lí viết SKKN 1.2 Mục đích SKKN 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng dạy học 2.3 Một số giải pháp nâng cao hiệu giải toán liên quan đến rút đơn vị 2.4 Hiệu SKKN 15 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Song song với việc dạy học môn Tiếng Việt, việc dạy học mơn Tốn trường Tiểu học có vai trò vơ quan trọng việc hình thành phát triển khả toán học học sinh Từ học đơn giản móng đưa em vào giới tốn học bao la sau Để phát triển tốt khả tốn học cho học sinh việc học tốn trường Tiểu học phải đặc biệt trọng Các kiến thức, kĩ mơn Tốn có nhiều ứng dụng sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học môn học khác học tiếp Toán Trung học Các kiến thức, kĩ mơn Tốn tiểu học hình thành chủ yếu thực hành, luyện tập thường xuyên ôn tập, củng cố, phát triển, vận dụng học tập đời sống Như biết, vào phát triển tâm, sinh lí học sinh Tiểu học mà cấu trúc nội dung mơn Tốn phù hợp với giai đoạn phát triển học sinh Ở lớp 3, em học kiến thức, kĩ thời điểm kết thúc giai đoạn 1, chuẩn bị học tiếp giai đoạn sau, em phải nắm tất sở ban đầu giải tốn nói riêng, tất kĩ khác nói chung Đặc biệt, lớp sang học kì II, em bắt đầu làm quen với dạng tốn hợp bản, có dạng toán liên quan rút đơn vị Dạng toán có nhiều ứng dụng thực tế, đòi hỏi em phải có kĩ giải tốn tốt, kĩ ứng dụng thực tế hàng ngày Sau dạy giải tốn lớp 3, tơi thấy em nắm kĩ giải toán giáo viên truyền đạt tới văn lí thuyết, có ứng dụng vào thực tế chưa cần biết Đó điều băn khoăn, suy nghĩ tơi Có tốn em làm xong, không cần thử lại, không cần xem thực tế áp dụng thực tế nào, để kết sai Đó tác hại lớn học tốn Xuất phát từ tình hình thực tế học sinh trăn trở suy nghĩ để nâng cao chất lượng mơn tốn Vì vậy, định chọn nghiên cứu đề tài: “Một số kinh nghiệm giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Dựa thực trạng dạy học mơn Tốn lớp nói chung, dạy học sinh giải tốn liên quan đến rút đơn vị nói riêng; đồng thời dựa sở thực tiễn công tác giảng dạy mơn tốn trường tiểu học Đơng Vệ 1, tơi muốn đề xuất biện pháp đổi phương pháp dạy học thân để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Qua đó, tạo cho em có tác phong học tập làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch, có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, độc lập sáng tạo, có ý chí vượt khó khăn, cẩn thận, kiên trì, tự tin học tập 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Giúp HS lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Khi tiến hành nghiên cứu, sử dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu, lí luận: - Đọc tài liệu cần thiết - Tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên, chương trình tài liệu bồi dưỡng giáo viên, sách tham khảo Phương pháp điều tra quan sát - Truyền đạt - Điều tra học sinh, loại tập Phương pháp so sánh đối chiếu: - So sánh giống khác hai kiểu dạng toán liên quan đến rút đơn vị - Đưa ví dụ cụ thể để học sinh so sánh đối chiếu Phương pháp kiểm tra, thống kê kết quả: - Kiểm tra chất lượng qua giai đoạn - Thống kê kết giai đoạn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: Q trình dạy học Tốn phải góp phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp học tập làm việc tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo cho học sinh Giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập thường xuyên tạo tinh có vấn đề, tìm biện pháp lơi học sinh tự phát giải vấn đề cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu vấn đề đó, huy động kiến thức cơng cụ có để tìm đường hợp lí giải đáp câu hỏi đặt trình giải vấn đề, diễn đạt bước cách giải, tự kiểm tra lại kết đạt được, bạn rút kinh nghiệm phương pháp giải Để tổ chức hoạt động học tập, giáo viên cần xác định được: Nội dung tốn cần cho học sinh lĩnh hội gì? Cần tổ chức hoạt động nào? Mặt khác, nội dung dạy giải toán lớp xếp hợp lí, đan xen tương hợp với mạch kiến thức khác, phù hợp với phát triển nhận thức học sinh lớp Dạy học giải tốn có lời văn đường hình thành phát triển trình độ tư học sinh Các em biết phát tự giải vấn đề, tự nhận xét, so sánh, phân tích, tổng hợp, rút quy tắc dạng khái quát định Giáo viên phải chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động theo chủ đích định với trợ giúp mức giáo viên, sách giáo khoa đồ dùng dạy học Mỗi cá nhân học sinh tự phát tự giải tốn thơng qua việc biết thiết lập mối quan hệ kiến thức với kiến thức liên quan học, với kinh nghiệm thân Đó sở để em giải tốt dạng tốn rút đơn vị nói riêng, giải dạng tốn hợp nói chung Phương pháp dạy học Tốn Tiểu học vận dụng phương pháp dạy học Tốn nói chung cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, điều kiện dạy học Do đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học, trình dạy học Toán, giáo viên thường phải vận dụng linh hoạt phương pháp trực quan, thực hành, gợi mở, vấn đáp, giảng giải,… tùy theo mức độ lớp Nhìn lại q trình dạy dạng tốn liên quan đến rút dơn vị, cho em dễ tiếp thu, dễ làm bài, dễ nhớ, sai Nhưng sâu nữa, theo nhìn tơi, với dạng tốn em có nhầm lẫn đáng tiếc em không nắm đặc điểm bản, phương pháp giải hai kiểu dạng toán Nếu hướng dẫn học sinh kiểu tiết em làm gần theo khn mẫu, sai sót Nếu hướng dẫn học sinh luyện tập song song hai kiểu học xong hai kiểu luyện tập em khơng nắm vững kiến thức dẫn đến làm sai Vì vậy, việc nghiên cứu phương pháp giúp em giải tốt dạng toán lớp phải dần bước khắc phục, đổi mới, kích thích học theo nhận thức chủ đạo học sinh chất lượng cao, phát huy tính tư duy, độc lập, sáng tạo tất học sinh 2.2 Thực trạng dạy học: Về phía giáo viên: Việc đổi PPDH thực nhiều năm qua Trong thực tế dạy học số giáo viên chưa ý mức tới việc vận dụng ưu điểm phối hợp PPDH cho phù hợp với đối tượng học sinh Nguyên nhân giáo viên chưa nghiên cứu kĩ phương pháp cần thiết để áp dụng cho dạy, tổ chức dạy học chưa phong phú, chưa đạt hiệu Do chưa lôi tập trung, ý nghe giảng học sinh, chưa kích thích khả tư học sinh Từ dẫn đến tình trạng dạy học chưa tập trung, truyền đạt thơng tin mang tính áp đặt, giảng giải đơn điệu Nội dung học thường nằm tiêu đề học, giáo viên chưa ý đến việc giúp học sinh hiểu nghĩa từ ngữ đầu bài, chưa ý đến ý nghĩa thực tế tốn, q trình dẫn dắt nội dung chưa logic, chưa tạo tình có vấn đề Trong thực hành, giáo viên chưa khai thác hết đơn vị kiến thức cần củng cố, kiến thức mở rộng hay chốt lại cách thực Thực tế, số giáo viên dành thời gian cho việc nghiên cứu, chuẩn bị đồ dùng học tập phục vụ cho tiết dạy dẫn tới việc tiếp thu mơn tốn chưa cao Về phía học sinh: Trong nhiều năm theo dõi học sinh học Toán, tơi thấy em có thói quen khơng tốt cho là: đọc đề qua loa, sau giải tốn ngay, làm xong khơng cần kiểm tra lại kết quả, trả em biết sai Đối với dạng tốn này, giáo viên hướng dẫn xong kiểu 1, em làm tốt, nhầm lẫn, sai nhiều tính tốn Đến dạy xong kiểu 2, em làm có phần nhầm lẫn nhiều hơn, nhiều em thực bước phép chia em lại làm phép nhân (giống kiểu 1) Để nắm thực trạng HS lớp giải dạng toán cụ thể nào, tiến hành hai toán, thuộc hai kiểu dạng toán sau: * Bài toán 1: Một cửa hàng có bao gạo chứa 36 kg gạo Hỏi bao gạo chứa ki lơ gam gạo? * Bài tốn 2: Có 42 lít dầu đựng vào can Hỏi có 84 lít dầu cần có can để đựng? Sau chấm bài, nhận thấy kết em làm sau: - Có nhiều em làm - Một số em làm nhầm bước từ kiểu sang kiểu ngược lại - Một số em tính sai - Một vài em sai * Kết cụ thể: Hoàn thành Chưa hoàn thành Tổng số HS SL % SL % 39 25 64 14 36 * Nguyên nhân có kết phần lớn em chủ quan làm bài, chưa nhớ kĩ phương pháp giải dạng tốn Mặt khác, em chưa củng cố rõ nét kiểu dạng tốn nên sai khơng tránh khỏi Còn nữa, tốn áp dụng thực tế mà em quên phương pháp thử lại nên kết đưa đáng tiếc 2.3 Một số giải pháp nâng cao hiệu giải toán liện quan đến rút đơn vị: Muốn cho học sinh giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị, trước tiên phải hướng dẫn em nắm bước cần thực giải tốn nói chung 2.3.1 Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp chung để giải tốn: Mỗi tốn em có làm tốt hay không phụ thuộc vào phương pháp giải toán vận dụng bước giải tốn Cho nên, cần hướng dẫn học sinh nắm bước giải toán sau: * Bước 1: Đọc kĩ đề toán * Bước 2: Tóm tắt đề tốn * Bước 3: Phân tích toán * Bước 4: Viết giải * Bước 5: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải Cụ thể yêu cầu học sinh sau: a) Đọc kĩ đề tốn: Học sinh đọc lần mục đích để giúp em nắm ba yếu tố Những “dữ kiện” cho, biết đầu bài, “những ẩn số” chưa biết cần tìm, “điều kiện” quan hệ kiện với ẩn số Cần tập cho học sinh có thói quen bước có kĩ suy nghĩ yếu tố toán, phân biệt xác định kiện điều kiện cần thiết liên quan đến cần tìm, gạt bỏ tình tiết khơng liên quan đến câu hỏi, phát kiện điều kiện không tường minh để diễn đạt cách rõ ràng Tránh thói quen xấu vừa đọc xong đề làm b) Tóm tắt đề tốn: Sau đọc kĩ đề toán, em biết lược bớt số câu chữ, làm cho tốn gọn lại, nhờ mối quan hệ cho phải tìm rõ Mỗi em cần cố gắng tóm tắt đề tốn biết cách nhìn vào tóm tắt mà nhắc lại đề tốn Thực tế có nhiều cách tóm tắt tốn, em nắm nhiều cách tóm tắt em giải tốn giỏi Cho nên, dạy tơi truyền đạt cách sau tới học sinh: - Cách 1: Tóm tắt chữ - Cách 2: Tóm tắt chữ dấu - Cách 3: Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng - Cách 4: Tóm tắt hình tượng trưng - Cách 5: Tóm tắt lưu đồ - Cách 6: Tóm tắt sơ đồ Ven - Cách 7: Tóm tắt kẻ Tuy nhiên luôn hướng em chọn cách cho dễ hiểu Điều phụ thuộc vào nội dung Ví dụ 1: Một cửa hàng có bao gạo chứa 36 kg gạo Hỏi bao gạo chứa ki – lơ – gam gạo? Tóm tắt: Ví dụ 2: Có 42 lít dầu đựng vào can Hỏi có 84 lít dầu cần có bao bao gạo: 36 kg bao gạo: kg ? nhiêu can để đựng? Tóm tắt: 42 l dầu : can 84 l dầu : can ? c) Phân tích tốn: Sau tóm tắt đề xong, em tập viết phân tích đề để tìm cách giải tốn Ở bước này, giáo viên cần sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, thiết lập cách tìm hiểu, phân tích tốn theo sơ đồ dạng câu hỏi thơng thường Ví dụ: Có 28 kg gạo đựng vào bao Hỏi bao đựng ki – lô – gam gạo? - Học sinh đọc đề - Học sinh tự tìm hiểu đề để giải toán - Bài toán cho biết kiện gì? (Bài tốn cho biết 28 kg gạo đựng vào bao) - Bài tốn u cầu phải làm gì? (Tìm số kg gạo đựng bao) + Muốn tìm bao ta cần biết gì? (Cần đựng kg gạo) + Muốn tìm bao đựng kg gạo ta làm nào? (Ta lấy số gạo chia cho số bao) + Tìm bao ta tìm bao nào? (Lấy số gạo có bao nhân lên lần) Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích xi tổng hợp ngược lên, từ em nắm kĩ hơn, tự em giải toán Cần cho học sinh rèn luyện khả diễn đạt lời nói chữ viết phải giải thích vấn đề liên quan đến phân tích đề tốn, tìm cách giải tốn diễn tả câu trả lời, trình bày giải tốn Có thể lúc đầu học sinh tự thực hoạt động diễn đạt khó khăn, "cơ hội" thuận lợi để em phát triển tư duy, khả giải vấn đề d) Viết giải: Dựa vào sơ đồ phân tích, q trình tìm hiểu bài, em dễ dàng viết giải cách đầy đủ, xác Giáo viên việc yêu cầu học sinh trình bày đúng, đẹp, cân đối được, ý câu trả lời bước phải đầy đủ, không viết tắt, chữ số phải đẹp e) Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải: Qua q trình quan sát học sinh giải tốn, dễ dàng thấy học sinh thường coi tốn giải xong tính đáp số hay tìm câu trả lời Khi giáo viên hỏi: “Em có tin kết khơng?” nhiều em lúng túng Vì việc kiểm tra, đánh giá kết khơng thể thiếu giải tốn phải trở thành thói quen học sinh Cho nên dạy giải toán, cần hướng dẫn em thông qua bước: - Đọc lại lời giải - Kiểm tra bước giải xem hợp lí yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa - Thử lại kết vừa tính từ bước - Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa Đối với học sinh giỏi, giáo viên hướng em nhìn lại tồn giải, tập phân tích cách giải, động viên em tìm cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập học sinh 2.3.2 Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị phép tính chia, nhân (kiểu 1): 10 Để học sinh nắm cách giải kiểu tốn này, tơi tiến hành dạy bài: Bài toán liên quan đến rút đơn vị (trang 128) lớp theo phương pháp hình thức sau: a) Củng cố kĩ giải tốn: Để nhắc lại kiến thức cũ chuẩn bị cho kiến thức cần truyền đạt, đề sau: “Mỗi can chứa lít mật ong Hỏi can chứa lít mật ong ?” Với này, học sinh dễ dàng giải sau: Bài giải: can chứa số lít mật ong là: x = 35 (l) Đáp số: 35 l mật ong Sau đó, tơi u cầu học sinh nhận dạng tốn học giải thích cách làm, đồng thời cho học sinh nhắc lại quy trình giải tốn * Giới thiệu bài: Dựa vào toán vừa kiểm tra, giáo viên củng cố giới thiệu ngày hôm em học b) Bài mới: * Hướng dẫn học sinh giải tốn 1: Có 35 l mật ong chia đểu vào can Hỏi can có lít mật ong? - Giáo viên u cầu học sinh đọc đề (3 em) - Hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn (sử dụng phương pháp hỏi đáp): + Bài tốn cho biết gì? (35 lít mật ong đổ vào can) + Bài toán hỏi gì? (1 can chứa lít mật ong) + Giáo viên yêu cầu học sinh nêu miệng phần tóm tắt để giáo viên ghi bảng: can: 35 l can: l? - Hướng dẫn học sinh phân tích tốn để tìm cách giải tốn 11 - Giáo viên yêu cầu học sinh làm vào bảng - Giáo viên đưa giải đối chiếu Bài giải: Số lít mật ong có can là: 35 : = (l) Đáp số: l mật ong - Giáo viên củng cố cách giải: Để tìm can chứa lít mật ong ta làm phép tính gì? (phép tính chia) - Giáo viên giới thiệu: Bài tốn cho ta biết số lít mật ong có can, yêu cầu tìm số lít mật ong can, để tìm số lít mật ong can, thực phép chia Bước gọi rút đơn vị, tức tìm giá trị phần phần - Giáo viên cho học sinh nêu miệng kết số toán đơn giản để áp dụng, củng cố như: bao: 300 kg túi : 15 kg bao: kg? túi : kg? * Hướng dẫn học sinh giải tốn 2: Có 35 lít mật ong chia vào can Hỏi can có lít mật ong? - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đề (3 lần) - Yêu cầu học sinh nêu tóm tắt tốn - Giáo viên ghi bảng can : 35 lít can : lít? - Hướng dẫn học sinh phân tích tốn: Tìm hiểu toán xác định yêu cầu dựa liệu đă biết + Muốn tính số lít mật ong có can ta phải biết gì? (1 can chứa lít mật ong) + Làm để tìm số lít mật ong có can? (Lấy số lít mật ong can chia cho 7) 12 + Yêu cầu học sinh nhẩm ngay: can: l? + Yêu cầu học sinh nêu cách tính can biết can (Lấy số lít mật ong có can nhân với 2) - Một học sinh nêu giải Giáo viên ghi bảng Bài giải: Số lít mật ong có can là: 35 : = (l) Số lít mật ong có can là: x = 10 (l) Đáp số: 10 l mật ong - Yêu cầu học sinh nêu bước bước rút đơn vị: Bước tìm số lít mật ong can gọi bước rút đơn vị - Hướng dẫn học sinh củng cố dạng toán – kiểu 1: Các tốn có liên quan đến rút đơn vị thường giải bước: + Bước 1: Tìm giá trị đơn vị (giá trị phần phần nhau) Thực phép chia + Bước 2: Tìm giá trị nhiều đơn vị loại (giá trị nhiều phần nhau) Thực phép nhân + Học sinh nhẩm thuộc, nêu lại bước - Hướng dẫn học sinh làm tập áp dụng - Giáo viên nêu miệng, ghi tóm tắt lên bảng, học sinh nêu kết giải thích cách làm như: túi : 45 kg 12 túi : kg? thùng : 20 gói thùng : … gói? Sau học sinh nắm cách giải toán kiểu này, cần tiến hành hướng dẫn học sinh luyện tập c) Luyện tập: Khi tiến hành hướng dẫn học sinh luyện tập qua bài, giáo viên cần thay đổi hình thức luyện tập 13 Bài 1: Có 24 viên thuốc chia vỉ Hỏi vỉ thuốc có viên thuốc? - Hướng dẫn học sinh thảo luận chung lớp, sau học sinh tóm tắt giải toán bảng, lớp làm vào - Củng cố bước rút đơn vị - Củng cố bước giải tốn Bài 2: Có 28 kg gạo đựng bao Hỏi bao có ki-lơ-gam gạo? - Học sinh thảo luận làm việc theo nhóm đơi - u cầu cặp học sinh trình bày bảng - Giáo viên kiểm tra kết lớp - Yêu cầu học sinh nêu bước rút đơn vị - Củng cố cách thực bước giải toán d) Củng cố: - Học sinh tự nêu bước, cách thực giải tốn có liên quan đến rút đơn vị (kiểu 1) - Giao thêm nhà dạng tương tự để hôm sau kiểm tra - Qua lần luyện tập xen kẽ, giáo viên củng cố cách làm kiểu là: + Bài giải thực qua bước: Bước 1: Bước rút đơn vị Ta thực phép chia Bước 2: Tìm nhiều đơn vị (từ trở lên) Ta thực phép nhân + Nhấn mạnh kiểu tìm giá trị nhiều đơn vị - Khi học sinh nắm kiểu em dễ dàng giải kiểu 2.3.3 Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị giải phép tính chia: (Kiểu 2) Khi dạy kiểu này, dạy bước tương tự Song để học sinh dễ nhận dạng, so sánh phương pháp giải kiểu bài, 14 củng cố kiến thứ cũ, đưa đề lập lại kiểu 1: “Có 35 lít mật ong rót vào can Hỏi can có lít mật ong” Mục đích vừa kiểm tra, củng cố cách giải kiểu 1, để tơi dựa vào hướng em tới cách giải kiểu (giới thiệu bài) Bài toán kiểu có dạng sau: “Có 35 lít mật ong đựng vào can Nếu có 10 lít mật ong đựng vào can thế?” - Cách tổ chức, hướng dẫn học sinh kiểu - Khi củng cố, học sinh nêu bước bước rút đơn vị bước thực giải chung kiểu + Bước 1: Tìm giá trị phần Đây bước rút đơn vị phép chia + Bước 2: Tìm số đơn vị phép chia Sau tập, củng cố lại lần, em nắm cách giải Đặc biệt học xong kiểu này, em dễ nhầm với cách giải kiểu Vì vậy, phải hướng dẫn học sinh cách kiểm tra, đánh giá kết giải (thử lại theo yêu cầu bài) Ví dụ: Các em đặt kết tìm vào phần tóm tắt bài, em thấy vơ lí thực sai phép tính giải như: 35 l mật ong : can 10 l mật ong : can 35 l mật ong : can vô lý 10 l mật ong: 50 can Từ em nắm phương pháp giải kiểu tốt hơn, có kĩ năng, kĩ xảo tốt giải toán 2.3.4 Hướng dẫn học sinh luyện tập so sánh phương pháp giải kiểu bài: Để học sinh luyện tập tốt kiểu này, hướng dẫn em so sánh bước giải đặc điểm kiểu 15 CÁC BƯỚ C KIỂU BÀI (Tìm giá trị phần) - Tìm giá trị phần: (phép chia) (Đây bước rút đơn vị) KIỂU BÀI (Tìm số phần) - Tìm giá trị phần: (phép chia) (Đây bước rút đơn vị) - Tìm giá trị phần - Tìm số phần (phép nhân) (Phép chia) - Lấy giá trị phần nhân - Lấy giá trị phần chia với số phần cho giá trị phần Sau đó, tơi u cầu học sinh học thuộc để áp dụng nhận dạng kiểu giải tốn Khi luyện tập, tiến hành cho học sinh luyện tập song song với nhau, mục đích để em vừa làm, vừa nhận dạng, so sánh Sau lần luyện tập vậy, lại củng cố kiến thức lần cho em, em khơng nhầm lẫn * Lần 1: Bài tốn 1: Có túi gạo chứa 40 kg gạo Hỏi túi gạo chứa ki - lơ - gam gạo? Bài tốn 2: Có 40 ki – lô - gam gạo đựng vào túi Hỏi có 24 kg gạo cần túi để đựng? Củng cố cách giải, mối quan hệ phép tính tốn Mặt khác học sinh dễ dàng nhìn nhận lỗi sai mình, nhầm phép tính (Bài tốn toán ngược toán 1) * Lần 2: Bài tốn 1: Có áo đơm hết 24 cúc áo Hỏi có 1236 cúc áo đơm áo thế? Bài tốn 2: Có thùng đựng 27 l dầu Hỏi thùng đựng l dầu? * Đổi thứ tự để học sinh củng cố cách nhận dạng kiểu phương pháp giải 16 * Tóm lại: Trên phương pháp hướng dẫn em học sinh lớp giải tốt dạng toán: Bài toán liên quan đến rút đơn vị Tôi tin làm em nắm phương pháp giải dạng toán tốt hơn, chắn hơn, tránh sai sót xảy Như em có tinh thần phấn khởi, tự tin giải toán 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trong suốt trình nghiên cứu, quan sát học sinh giải tốn, tơi thấy em thích giải tốn em có đủ vốn kiến thức, cách giải toán Các em giải toán đúng, xác em thầy nhiệt tình hướng dẫn với phương pháp dễ hiểu nhất, dễ nhớ Với phương pháp trang bị cho em vốn kiến thức để em giải dạng tốn khơng nhầm lẫn, sai sót dẫn đến chất lượng học em nâng lên rõ rệt Nhìn chung, em giải tốn, so sánh cách giải kiểu này, em làm có độ xác cao, chất lượng khả quan Qua khảo sát chất lượng học sinh lớp 3D năm học 2015 – 2016, thu kết sau: Tổng số HS 39 Hoàn thành SL % 37 95 Chưa hoàn thành SL % * Nhìn vào bảng kết trên, tơi thấy kết thực chất em Kết cho thấy có phương pháp tốt học sinh làm tốt Chất lượng học học sinh khơng tự dưng mà có được, đòi hỏi người giáo viên biết phương pháp truyền đạt tới đối tượng học sinh Nhiều đồng chí cho dạng tốn dễ Song, khơng hẳn Nếu truyền đạt kiến thức, phương pháp hời hợt em dễ dàng nhầm lẫn bước kiểu đó, có nhầm sang dạng tốn khác Vì dạy học toán dạng toán liên quan đến rút đơn vị, cẩn thận, chi tiết chất lượng tiếp thu làm tăng lên, giúp em học toán tự tin u thích học Tốn 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Dạy Toán Tiểu học để thành cơng việc khó, đòi hỏi giáo viên phải vững vàng lĩnh, nghiệp vụ sư phạm, kiến thức chun mơn mà phải có phong thái giảng dạy tốt, tình u thương học sinh, lòng tận tâm nghề nghiệp; biết làm cho số khô khan trở nên có hồn, trở nên thu hút lòng đam mê học sinh Đây thực thử thách người giáo viên Có thể nói, dạy Tốn cơng việc vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Thiếu tính khoa hoc, người thầy khó truyền đạt cách hiệu quả, xác kiến thức vừa trừu tượng vừa cụ thể Tốn học thiếu tính nghệ thuật người thầy khó hồn thành tiết dạy cách xuất sắc, khó tạo thu hút ý em Dạy toán Tiểu học nói chung, lớp nói riêng trình kiên trì, đầy sáng tạo Khi hướng dẫn học sinh giải toán dạng toán liên quan đến rút đơn vị, nhận thấy giáo viên cần phải: - Tạo niềm hứng thú, say mê giải tốn, em có thích học tốn em có suy nghĩ, tìm tòi phương pháp giải tốn cách thích hợp - Hướng dẫn học sinh nắm đầy đủ kĩ cần thiết giải toán phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, khơng gò bó - Kích thích tư sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp tìm tòi, phát đường lối giải tốn - Thường xuyên thay đổi hình thức dạy học để tránh nhàm chán - Tập cho học sinh có kĩ tự phân tích tốn, tự kiểm tra đánh giá kết toán, tập đặt câu hỏi gợi mở cho bước giải toán 18 - Phải coi việc giải toán q trình, khơng nóng vội mà phải kiên trì tìm phát “chỗ hổng” sau lần hướng dẫn để khắc phục, rèn luyện - Nên động viên, khuyến khích em đưa cách giải hợp lí nhất, tránh đưa tình phủ định - Gần gũi, động viên em học yếu mơn Tốn để em có tiến bộ, giúp đỡ nhẹ nhàng cần thiết 3.2 Kiến nghị: * Đối với giáo viên: - Tích cực tích lũy kiến thức làm đồ dùng dạy học để học sinh động, giúp học sinh dễ hiểu nhớ lâu - Cần kết hợp vận dụng linh hoạt phương pháp Khi dạy nội dung kiến thức giáo viên nên đặt tình có vấn đề để học sinh tự phát chiếm lĩnh kiến thức - Trong lớp giáo viên không người giảng dạy mà người cha, người mẹ, người bạn ln gần gũi thân thiện với học sinh, giúp em thoải mái tự tin để tiếp thu tốt * Đối với nhà trường: Đề nghị nhà trường cung cấp thêm tài liệu tham khảo phục vụ chuyên môn cho giáo viên Thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học tất môn học để giáo viên học hỏi, nâng cao kiến thức, chun mơn nghiệp vụ * Đối với Phòng giáo dục: Tiếp tục tổ chức sinh hoạt chuyên môn liên trường, chuyên đề xây dựng dạy mẫu đặc biệt chuyên đề liên quan đến dạng toán lớp 1; 2; Nhân rộng tiết hội giảng đạt kết cao để giáo viên thành phố học tập Từ đó, đúc rút kinh nghiệm nâng cao tay nghề cho giáo viên Lựa chọn đề tài, sáng kiến kinh nghiệm hay thực tế biên soạn thành sách tổ chức triển khai sâu rộng toàn thành phố Trên số ý kiến nhỏ mà thân rút trình giảng dạy Với đề tài nghiên cứu: “Một số kinh nghiệm giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị” nêu không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý bổ sung đồng nghiệp 19 nội dung cách thức, phương pháp dạy dạng toán để đưa chất lượng học tập học sinh ngày đạt kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG năm 2016 NHÀ TRƯỜNG SKKN Thanh Hóa, ngày 30 tháng Tơi xin cam đoan viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thái Bình TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU NHÀ XUẤT BẢN Toán Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Toán Nhà xuất Giáo dục Thực hành Toán Nhà xuất Giáo dục Ơn luyện kiểm tra Tốn Nhà xuất Giáo dục Chuyên đề Giáo dục Tiểu học Nhà xuất Giáo dục Các phương pháp giải toán tiểu học Nhà xuất Giáo 20 dục Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ Nhà xuất Giáo môn học Tiểu học – Lớp dục 21 ... đáng tiếc 2 .3 Một số giải pháp nâng cao hiệu giải toán liện quan đến rút đơn vị: Muốn cho học sinh giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị, trước tiên phải hướng dẫn em nắm bước cần thực giải tốn... lập học sinh 2 .3. 2 Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị phép tính chia, nhân (kiểu 1): 10 Để học sinh nắm cách giải kiểu tốn này, tơi tiến hành dạy bài: Bài toán. .. Đáp số: 10 l mật ong - Yêu cầu học sinh nêu bước bước rút đơn vị: Bước tìm số lít mật ong can gọi bước rút đơn vị - Hướng dẫn học sinh củng cố dạng toán – kiểu 1: Các tốn có liên quan đến rút đơn