SKKN một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giải bài toán đến rút về đơn vị cho học sinh lớp 3

1 MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Tại Hội nghị Trung ương khóa VII, Đảng Nhà nước ta xác định “Giáo dục quốc sách hàng đầu”; Đặc biệt giáo dục Tiểu học - bậc học tảng, hệ thống giáo dục quốc dân quốc gia giới, bậc học mà người công dân Việt Nam sống kỷ 21 phải trải qua Nằm hệ thống giáo dục phổ thông, bậc Tiểu học nôi giúp trẻ phát triển nhân cách tư duy, giúp trẻ hiểu rõ giới xung quanh bước đầu tiếp thu, vận dụng tính văn hố nhân loại thơng qua hệ thống mơn học trường tiểu học Trong đó, mơn tốn có ý nghĩa vơ quan trọng thực tiễn, làm cho sống người nói chung, học sinh tiểu học nói riêng tiếp cận văn nhân loại phần dễ dàng Mặt khác, mơn Tốn bậc Tiểu học lớp có yêu cầu nhiệm vụ cụ thể khác Đặc biệt, lớp qua hoạt động dạy học Toán em học kiến thức, kĩ thời điểm kết thúc giai đoạn 1, chuẩn bị học tiếp giai đoạn sau Hơn mơn Tốn lớp góp phần củng cố mở rộng kỹ giải tốn có lời văn, nâng số lượng phép tính để giải tốn có số dạng tốn tìm phần số, số lớn gấp lần số bé, so sánh số bé phần số lớn, toán liên quan đến rút đơn vị, tốn có nội dung hình học Vì vậy, em phải nắm kiến thức sở ban đầu giải tốn Đặc biệt sang học kì II, em bắt đầu làm quen với dạng toán hợp bản, có dạng tốn liên quan rút đơn vị Dạng tốn đòi hỏi em phải có kĩ giải tốn tốt Với nội dung thực tế, gần gũi với sống em, em biết trình bày giải đầy đủ gồm câu trả lời chuẩn phép tính đáp số xác Để tạo điều kiện cho việc dạy học giải tốn nói chung, dạy học giải tốn có liên quan đến rút đơn vị nói riêng, làm để phát huy tính sáng tạo học sinh, giúp em có kĩ phân biệt dạng tốn, kiểu để giải xác nhằm nâng cao chất lượng dạy học điều trăn trở Trong năm học vừa qua, ngồi cơng tác quản lí đạo chun mơn, tơi phân cơng giảng dạy mơn Tốn lớp trường Đây điều kiện thuận lợi để chọn, nghiên cứu đưa “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giải toán rút đơn vị cho học sinh lớp 3” 1.2.Mục đích nghiên cứu Dựa thực trạng dạy học mơn Tốn lớp nói chung, dạy học sinh giải toán liên quan đến rút đơn vị nói riêng, tơi muốn đưa “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giải toán rút đơn vị cho học sinh lớp 3” nhằm mục đích: + Học sinh nắm cách giải dạng toán rút đơn vị + Học sinh có kỹ đọc hiểu - phân tích - tóm tắt tốn + Học sinh có kĩ tìm lời giải phù hợp cho tốn nhiều cách khác + Tạo cho học sinh tác phong học tập, có kế hoạch, có kiểm tra có tinh thần hợp tác, độc lập sáng tạo, có ý chí vượt khó khăn, cẩn thận, kiên trì, tự tin 1.3.Đối tượng nghiên cứu - Các dạng Toán liên quan đến rút đơn vị 1.4.Phương pháp nghiên cứu Khi tiến hành nghiên cứu, thường sử dụng phương pháp sau: + Phương pháp nghiên cứu, lí luận + Phương pháp điều tra khảo sát, thu thập thông tin + Phương pháp thống kê xử lí số liệu + Phng phỏp tng kt kinh nghim + Phơng pháp thiết kế dạy NI DUNG 2.1 C s lớ luận Trong thực tế giáo viên phải chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động theo chủ đích định với trợ giúp mức giáo viên, sách giáo khoa đồ dùng dạy học, để cá nhân học sinh “tự khám phá, tự phát hiện, tự giải quyết” tốn thơng qua việc biết thiết lập mối quan hệ kiến thức với kiến thức liên quan học với kinh nghiệm thân Đó sở để em học giải tốt dạng toán rút đơn vị nói riêng, học giải dạng tốn hợp nói chung Trong chương trình mơn tốn lớp 3, đặc biệt toán liên quan đến rút đơn vị, mức độ đòi hỏi khó hơn, phức tạp hơn, học sinh dễ nhầm lẫn cách xác định khác biệt kiểu Vậy nên, đòi hỏi học sinh phải tư duy, phải tìm hiểu để phân biệt, để lựa chọn câu lời giải, phép tính cho phù hợp, nắm cách trình bày….Tức học sinh tự phát vấn đề, tự chiếm lĩnh tri thức phát triển khả phán đốn, suy luận tổ chức điểu khiển giáo viên Đối với dạng toán này, trước hướng dẫn học sinh giải toán cần giúp học sinh nắm yêu cẩu mối quan hệ yếu tố biết toán Biết phương pháp giải toán kiểu - Đọc - Phân tích - tóm tắt tốn - Tìm phép tính giải tốn lời giải - Trình bày giải đáp số - Kiểm tra giải đáp số 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng: Qua thực tế đạo chuyên môn, trực tiếp giảng dạy dự giáo viên lớp Trường Tiểu học Đông Tân – Thành Phố Thanh Hóa qua thực tế dự số trường nhận thấy a Đối với giáo viên * Thuận lợi: - 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn chuẩn Phần lớn giáo viên người địa phương nên có điều kiện bám trường, bám lớp yêu nghề mến trẻ Giáo viên có điều kiện để trau dồi thêm kiến thức, cách tổ chức để học sơi nổi, có hiệu - Do có đổi nội dung, cách xếp kiến thức sách giáo khoa mà giáo viên dễ xây dựng hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu Nội dung toán cập nhật hoá phù hợp với thực tiễn nên giáo viên dễ chuyển tải đến học sinh - Sự quan tâm đạo Ban giám hiệu nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đạt mục tiêu giảng dạy * Khó khăn Đối với dạng tốn học sinh làm nên giáo viên tỏ chủ quan, nhấn mạnh khơng ý mà tập trung vào dạy kĩ đặt tính, tính tốn học sinh mà qn tốn làm bước đệm, bước khởi đầu cho lớp b Đối với học sinh *Thuận lợi - Các toán trình bày với nhiều hình thức khác nhau, giúp em hứng thú học tập phát huy tính sáng tạo * Khó khăn Học sinh chưa đọc kĩ đề vội vàng làm nên phân tích đề tóm tắc sai dẫn đến lời giải, phép tính kết sai 2.2.2 Kết thực trạng Trong nhiều năm theo dõi học sinh học Toán nói chung theo dõi học sinh giải tốn liên quan đến rút đơn vị nói riêng, để giúp em có kĩ giải tốn phân loại dạng toán tốt, tạ O sở tốt cho em học tốt dạng toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch sau Thực chất dạng này, phân loại cho em thành hai kiểu chương trình học Để em khơng có phương pháp tốt giải hai kiểu mà giúp em có kĩ nhận biết, so sánh, đối chiếu giống khác hai kiểu bài, từ em tránh nhầm lẫn bước giải Vậy nên, phải có phương pháp khéo léo phù hợp với trình nhận thức em, giúp em nhẹ nhàng tiếp thu kiến thức, khơng gò bó, nhớ sâu sắc kĩ giải tốn Đặc biệt hai năm gần đây, trực dõi em học sinh lớp giải tốn, tơi thấy em có thói quen là: đọc đầu qua loa, sau giải tốn ngay, làm xong không kiểm tra lại kết quả, trả em biết sai Đối với dạng toán này, giáo viên hướng dẫn xong dạng thứ 1, em làm tốt, nhầm lẫn, sai nhiều tính tốn, đến dạy xong dạng thứ 2, em làm có phần nhầm lẫn nhiều hơn, nhiều em thực bước (dạng thứ 2) phép chia em lại làm phép nhân (giống dạng thứ 1) Song qua việc quan sát em làm lớp dự giờ, thăm lớp trực tiếp dạy, tơi thấy em có nhầm lẫn Để nắm thực trạng học sinh lớp giải dạng tốn cụ thể nào, tơi tiến hành hai toán, thuộc hai kiểu dạng toán sau cho em làm thời gian 20 phút để nắm kết * Bài toán 1: Một cửa hàng có bao đường chứa 40 kg đường Hỏi bao đường chứa ki lơ gam đường? * Bài tốn 2: Có 60 lít nước mắm đựng vào 10 can Hỏi có 12 lít nước mắm cần có can để đựng? Sau chấm bài, nhận thấy kết em làm sau: - Có em làm - Một số em làm nhầm bước từ kiểu sang kiểu ngược lại - Một số em có tính sai kết (do tính tốn) - Một số em nhầm lẫn tên đơn vị - Còn vài em sai (do không xác định kiện yêu cầu tốn) • Kết cụ thể: Năm học 2016-2017 Tổng số HS 25 Điểm Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 SL % SL % SL % SL % 16 12 48 24 12 2.2.3 Nguyên nhân thực trạng * Nguyên nhân có kết phần lớn em chủ quan làm bài, chưa nhớ kĩ bước giải dạng tốn Mặt khác, em chưa củng cố rõ nét kiểu dạng toán nên sai sót khơng tránh khỏi Đây toán áp dụng thực tế mà em quên phương pháp thử lại nên kết đưa chưa cao Xuất phát từ tình hình thực tế trên, mạnh dạn đổi phương pháp dạy dạng tốn Mục đích giúp em có phương pháp giải tốn nói chung, phương pháp giải dạng tốn có liên quan đến rút đơn vị nói riêng Làm cho em biết chủ động thực giải tốn khơng giập theo khn mẫu, máy móc mà phải dựa vào tư duy, phân tích tổng hợp từ thân Để em nắm vững phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị, nghiên cứu phương pháp dạy học giải dạng toán theo bước sau: Bước 1: Giúp em nắm phương pháp chung để giải toán Bước 2: Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị phép tính chia, nhân Bước 3: Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị hai phép chia Bước 4: Luyện tập, so sánh cách giải củng cố kiến thức cho học sinh Để giải nhiệm vụ trên, bám sát vào phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tốn Tiểu học nói chung, lớp nói riêng cho phù hợp với nhận thức học sinh tạo hứng thú học tập, tạo khơng khí sơi lớp học để đạt chất lượng cao 2.3 Các giải pháp thực Muốn cho học sinh giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị, trước tiên phải hướng dẫn em nắm bước cần thực giải toán 2.3.1 Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp để giải toán: Mỗi tốn em có làm tốt hay khơng phụ thuộc vào phương pháp giải tốn vận dụng bước giải tốn Nên cần hướng dẫn học sinh nắm bước giải toán sau: * Bước 1: Đọc kĩ đề tốn Học sinh đọc lần, mục đích để giúp em nắm ba yếu tố Những “dữ kiện” cho, biết đề bài, “ẩn số” chưa biết, cần tìm “điều kiện” quan hệ kiện với ẩn số Cần tập cho học sinh có thói quen bước có kĩ suy nghĩ yếu tố toán, phân biệt xác định kiện điều kiện cần thiết liên qua đến cần tìm, gạt bỏ tình tiết khơng liên quan đến câu hỏi, phát kiện điều kiện không tường minh để diễn đạt cách rõ ràng Tránh thói quen xấu vừa đọc xong đề làm * Bước 2: Tóm tắt đề tốn Sau đọc kĩ đề tốn, em biết lược bớt số câu chữ, làm cho tốn gọn lại, nhờ mối quan hệ cho số phải tìm rõ Mỗi em cần cố gắng tóm tắt đề tốn biết cách nhìn vào tóm tắt mà nhắc lại đề tốn Thực tế có nhiều cách tóm tắt tốn, em nắm nhiều cách tóm tắt em giải tốn tốt Cho nên, dạy tơi truyền đạt cách sau tới học sinh: * Cách 1: Tóm tắt chữ * Cách 2: Tóm tắt chữ dấu * Cách 3: Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng * Cách 4: Tóm tắt hình tượng trưng * Cách 5: Tóm tắt lưu đồ * Cách 6: Tóm tắt sơ đồ Ven * Cách 7: Tóm tắt kẻ Tuy nhiên, luôn hướng em chọn cách dễ hiểu nhất, rõ ràng thuận tiện điều phụ thuộc vào nội dung * Bước 3: Phân tích tốn Sau tóm tắt đề xong, em tập viết phân tích đề để tìm cách giải tốn Ở bước này, giáo viên cần sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, thiết lập cách tìm hiểu, phân tích tốn theo sơ đồ dạng câu hỏi thơng thường: - Bài tốn cho biết gì? - Bài tốn hỏi gì? - Muốn tìm ta cần biết gì? - Cái biết chưa? - Còn sao? - Muốn tìm chưa biết ta cần dựa vào đâu? Làm nào? Hướng dẫn học sinh phân tích xi tổng hợp ngược lại, từ em hiểu hơn, nắm kĩ hơn, tự em giải toán * Bước 4: Trình bày giải Dựa vào sơ đồ phân tích, q trình tìm hiểu bài, em dễ dàng viết giải cách đầy đủ, xác Giáo viên việc yêu cầu học sinh trình bày đúng, đẹp, cân đối được, ý câu trả lời bước phải đầy đủ, không viết tắt, chữ số phải đẹp * Bước 5: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải Qua q trình quan sát học sinh giải tốn, dễ dàng thấy học sinh thường coi tốn giải xong tính đáp số hay tìm câu trả lời Khi giáo viên hỏi: “ em có tin kết khơng?” nhiều em lúng túng Vì vậy, việc kiểm tra, đánh giá kết khơng thể thiếu giải tốn phải trở thành thói quen học sinh Cho nên dạy giải toán, cần hướng dẫn em thông qua bước: - Đọc lại lời giải - Kiểm tra bước giải xem hợp lí yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa - Thử lại kết vừa tính từ bước - Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa Đối với học sinh giỏi, giáo viên hướng em nhìn lại tồn giải, tập phân tích cách giải, động viên em tìm cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập học sinh 2.3.2 Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị phép tính chia, nhân: (dạng thứ nhất) Để học sinh nắm phương pháp giải kiểu tốn này, tơi tiến hành dạy lớp với phương pháp hình thức sau: Củng cố kiến thức liên quan đến học: Để nhắc lại kiến thức cũ chuẩn bị cho kiến thức cần truyền đạt, đề sau: “Mỗi can chứa lít dầu Hỏi can chứa lít dầu?” Với này, học sinh dễ dàng giải sau: Bài giải can chứa số lít dầu là: x = 48 ( l) Đáp số: 48 lít dầu Sau đó, tơi u cầu học sinh nhận dạng toán học giải thích cách làm, đồng thời cho học sinh nhắc lại quy trình giải tốn Giới thiệu tốn liên quan đến rút đơn vị: * Giới thiệu bài: Dựa vào toán củng cố kiến thức, giáo viên vừa củng cố, vừa giới thiệu ngày hôm em học * Hướng dẫn học sinh giải tốn 1: Có 42 lít mật ong chia đểu vào can Hỏi can có lít mật ong? - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đầu (3 em) - Hướng dẫn học sinh tóm tắt toán (sử dụng phương pháp hỏi đáp): + Bài tốn cho biết gì? (42 lít mật ong đổ vào can) + Bài tốn hỏi gì? (1 can chứa lít mật ong) + Giáo viên yêu cầu học sinh nêu miệng phần tóm tắt, giáo viên ghi bảng: Tóm tắt: can: 42 lít can: … lít ? - Hướng dẫn học sinh phân tích tốn để tìm phương pháp giải tốn - Giáo viên yêu cầu học sinh làm vào giấy nháp - Giáo viên đưa giải đối chiếu Bài giải Số lít mật ong có can là: 42: = (l) Đáp số: lít mật ong - Giáo viên củng cố cách giải: Để tìm can chứa lít mật ong ta làm phép tính gì? (phép tính chia) - Giáo viên giới thiệu: Bài tốn cho ta biết số lít mật ong có can, yêu cầu tìm số lít mật ong can, để tìm số lít mật ong can, thực phép chia Bước gọi rút đơn vị, tức tìm giá trị phần phần - Giáo viên cho học sinh nêu miệng kết số toán đơn giản để áp dụng, củng cố như: bao: 90kg bao: … kg? túi: 15 kg túi: … kg? * Hướng dẫn học sinh giải tốn 2: Có 42 lít mật ong chia vào can Hỏi can có lít mật ong? - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đầu (3 lần) - Yêu cầu học sinh nêu tóm tắt toán - Giáo viên ghi bảng (Phương pháp hỏi đáp) can: 42 lít can: … lít? - Hướng dẫn học sinh phân tích tốn: (Phương pháp hỏi đáp) + Muốn tính số lít mật ong có can ta phải biết gì? (1can chứa lít mật ong?) + Làm để tìm số lít mật ong có can? (Lấy số lít mật ong can chia cho 7) + Yêu cầu học sinh nhẩm can: …l? + Yêu cầu học sinh nêu cách tính can biết can (Lấy số lít mật ong có can nhân với 5) - Một học sinh nêu giải Giáo viên ghi bảng: Bài giải Số lít mật ong có can là: 42: = (l) Số lít mật ong có can là: x = 30(l) Đáp số: 30 lít mật ong - Yêu cầu học sinh nêu bước bước rút đơn vị: Bước tìm số lít mật ong can gọi bước rút đơn vị - Hướng dẫn học sinh củng cố dạng toán – kiểu 1: Các tốn có liên quan đến rút đơn vị thường giải bước: + Bước 1: Tìm giá trị đơn vị (giá trị phần phần nhau) Thực phép chia + Bước 2: Tìm giá trị nhiều đơn vị loại(giá trị nhiều phần nhau) Thực phép nhân + Học sinh nhẩm thuộc, nêu lại bước - Hướng dẫn học sinh làm tập áp dụng - Giáo viên nêu miệng, ghi tóm tắt lên bảng, học sinh nêu kết giải thích cách làm 5túi: 45 kg hoặc: 10 túi: … kg? thùng: 20 gói thùng:…gói? Sau học sinh nắm cách giải toán dạng này, cần tiến hành hướng dẫn học sinh luyện tập Vận dụng kiến thức: Khi tiến hành hướng dẫn học sinh luyện tập qua bài, giáo viên cần thay đổi hình thức luyện tập Bài 1: - Hướng dẫn học sinh thảo luận, sau học sinh tóm tắt giải tốn bảng, lớp làm vào - Củng cố bước rút đơn vị - Củng cố bước giải toán Bài 2: - Học sinh thảo luận làm việc nhóm đơi 10 - u cầu 1cặp học sinh trình bày bảng - Giáo viên kiểm tra kết lớp - Yêu cầu học sinh nêu bước rút đơn vị - Củng cố cách thực bước giải toán Hoạt động nối tiếp: - Học sinh tự nêu bước, cách thực giải tốn có liên quan đến rút đơn vị - Qua lần luyện tập xen kẽ, giáo viên củng cố cách làm kiểu là: + Bài giải thực qua bước: Bước 1: “ Bước rút đơn vị” Tìm giá trị đơn vị: (phép chia) Bước 2: “ Tìm nhiều đơn vị” Từ trở lên: (phép nhân) + Nhấn mạnh cốt kiểu tìm giá trị nhiều đơn vị (nhiều phần) - Khi học sinh nắm kiểu em dễ dàng giải 2.3.3 Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị giải phép tính chia:( dạng thứ 2) Khi dạy kiểu này, bước tương tự kiểu Song để học sinh dễ nhận dạng, so sánh phương pháp giải kiểu bài, kiểm tra cũ củng cố kiến thức đưa đề lập lại kiểu 1: “Có 42 lít mật ong rót vào can Hỏi can có lít mật ong” Mục đích vừa kiểm tra, củng cố phương pháp giải kiểu 1, để dựa vào hướng em tới phương pháp giải kiểu (giới thiệu bài) Bài tốn kiểu có dạng sau: Có 42 lít mật ong đựng vào can Nếu có 18 lít mật ong đựng vào can thế? - Cách tổ chức, hướng dẫn học sinh kiểu - Khi củng cố, học sinh nêu bước bước rút đơn vị bước thực giải kiểu + Bước 1: Tìm giá trị đơn vị (giá trị phần) (đây bước rút đơn vị); (phép chia) + Bước 2: Tìm số phần (số đơn vị); (phép chia) Đây khác biệt kiểu so với kiểu 11 Sau tập lại củng cố lại lần, em nắm phương pháp Đặc biệt học xong kiểu này, em dễ nhầm với cách giải kiểu Nên phải hướng dẫn học sinh cách kiểm tra, đánh giá kết giải (thử lại theo yêu cầu bài) Ví dụ: Các em đặt kết tìm vào phần tóm tắt em thấy vơ lí thực sai phép tính giải như: 42 l: can 42 l: can 12 l: can ( đúng) 12 l: 48 can ( vơ lí) Từ em nắm phương pháp giải kiểu tốt hơn, có kĩ năng, kĩ xảo tốt giải toán 2.3.4 Hướng dẫn học sinh luyện tập so sánh phương pháp giải dạng bài: Để học sinh luyện tập tốt dạng này, giáo viên cần hướng dẫn em so sánh bước giải đặc điểm dạng Các bước Dạng thứ Dạng thứ hai ( Tìm giá trị phần) ( Tìm số phần) - Tìm giá trị phần: ( phép chia) - Tìm giá trị phần: ( phép chia) (Đây bước rút đơn vị) (Đây bước rút đơn vị) - Tìm giá trị số phần - Tìm số phần ( phép nhân): Lấy giá trị phần nhân với số phần (Phép chia): Lấy giá trị phần chia cho gía trị phần Sau yêu cầu học sinh học thuộc để áp dụng nhận dạng kiểu giải tốn Khi luyện tập, cho học sinh luyện tập song song với nhau, mục đích để em vừa làm, vừa nhận dạng, so sánh Sau lần luyện tập lại củng cố kiến thức lần cho em, em khơng nhầm lẫn * Lần 1: Bài tốn 1: Có 10 túi gạo chứa 40 kg gạo Hỏi túi gạo chứa ki - lơ - gam gạo? 12 Bài tốn 2: Có 48 hộp bánh xếp vào thùng Hỏi có 25 hộp bánh, cần thùng thế? - Củng cố cách giải, mối quan hệ phép tính tốn Mặt khác học sinh dễ dàng nhìn nhận lỗi sai mình, nhầm phép tính (Bài tốn tốn ngược tốn 1) * Lần 2: Bài tốn 1: Có áo đơm hết 24 cúc áo Hỏi có 1236 cúc áo đơm áo thế? Bài toán 2: Ba thùng đựng 30 lít mật ong Hỏi thùng đựng l mật ong? * Đổi thứ tự để học sinh củng cố cách nhận dạng kiểu phương pháp giải * Tóm lại: Trên số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt giải tốt dạng toán: Bài toán liên quan đến rút đơn vị Quathực nghiệm thể khối trường Tiểu học Đông Tân, thấy em nắm phương pháp giải dạng toán tốt hơn, chắn hơn, tránh sai sót nhầm lẫn xảy Các em có tinh thần phấn khởi, tự tin giải toán 2.4 Hiệu tác dụng giải pháp Trong suốt trình nghiên cứu, quan sát học sinh giải tốn, tơi thấy em thích giải tốn em có đủ vốn kiến thức, phương pháp giải toán Các em giải tốn đúng, xác em thầy nhiệt tình hướng dẫn với phương pháp dễ hiểu nhất, dễ nhớ Với phương pháp trang thiết bị cho em vốn kiến thức, phương pháp để em giải dạng toán khơng nhầm lẫn, sai sót dẫn đến chất lượng học em nâng lên rõ rệt Dạy xong kiểu 1, so với năm học 2016 - 2017, năm 2017 2018 em làm tốt nhiều, chất lượng tăng Dạy xong kiểu 2, chất lượng tăng so với thời điểm năm trước Nhìn chung, em giải tốn, so sánh cách giải kiểu này, em làm xác cao, chất lượng khả quan Qua khảo sát chất lượng học sinh lớp năm học này, thu kết sau: Năm học Số HS Điểm Điểm 5, Điểm 7, Điểm 9,10 SL TL SL TL SL TL SL TL 2016 – 2017 25 16 12 48 24 12 2017-2018 25 0 16 36 12 48 13 Nhìn vào bảng kết trên, cho thấy kết em nâng lên rõ rệt Điều thể có phương pháp tốt học sinh làm tốt Nếu người giáo viên biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, truyền đạt tới đối tượng học sinh cách hợp lí em nắm kiến thức dễ dàng chắn Vậy nên dạy dạng tốn này, giáo viên cẩn thận, chi tiết chất lượng tiếp thu làm xác, em thấy việc giải toán liên quan đến rút đơn vị dễ dàng giải toán tự tin KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau nghiên cứu sở lý luận, tìm hiểu thực tế, thực trạng áp dụng giảng dạy cho học sinh lớp 3, thấy dạy học dạng tốn liên quan đến rút đơn vị có vị trí quan trọng, giúp em nắm bước cần thực giải toán, em biết phân biệt cách giải kiểu dạng toán Đối với phương pháp này, tất đối tượng học sinh nắm quy trình giải kiểu cách dễ dàng, dễ nhớ mà không nhầm lẫn, em biết phân biệt giống khác thực giải kiểu Khi làm học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, huy động thích hợp kiến thức khả vào tình khác nhau, trường hợp, kiểu phải biết phát kiện hay điều kiện chưa nêu cách tường minh chừng mực đó, phải biết suy nghĩ động, sáng tạo Vì coi giải tốn liên quan đến rút đơn vị biểu tích cực hoạt động trí tuệ học sinh giúp em hình thành có khă tư dạng toán tỉ lệ thuận tỉ lệ nghich lớp Đặc biệt qua việc nghiên cứu thân thấy, người giáo viên cần nhận thức trách nhiệm việc rèn luyện, học hỏi, nghiên cứu để nâng cao tay nghề, nâng cao kiến thức Đồng thời góp phần cho việc nâng cao chất lượng phương pháp dạy học nhà trường Người giáo viên phải tâm đắc, say mê với nghề nghiệp “tất học sinh thân yêu”, phải coi trọng việc dạy học, lấy học sinh làm trung tâm dạy học hướng vào người học, cần giúp học sinh tự giác chủ động chiếm lĩnh tri thức, tránh để em tiếp thu cách thụ động Trong trình giảng dạy phải thường xuyên kiểm tra đánh giá để động viên, khích lệ kịp thời, khích lệ lòng ham mê hứng thú học tập, làm động lực thúc đẩy việc học tập đạt kết cao Để có kết cần tập trung làm tốt biện pháp sau: 1.Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp để giải toán 14 2.Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị phép tính chia, nhân (dạng thứ ) Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị giải phép tính chia: (dạng thứ 2) Hướng dẫn học sinh luyện tập so sánh phương pháp giải kiểu Trong giải pháp hướng dẫn học sinh luyện tập so sánh cách giải kiểu quan trọng Vì qua học sinh nắm quy trình, bước giải tránh nhầm lẫn thực bước giải toán 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường: thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy - học, trao đổi, thảo luận phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện thực tế đặc điểm học sinh * Đối với giáo viên: Tích cực tham gia tích luỹ kiến thức để tập trung tìm tòi, nghiên cứu phương pháp đổi tất môn học bậc Tiểu học Trên “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giải tốn rút đơn vị” tơi vừa nêu trên, áp dụng cho đối tượng học sinh lớp trực tiếp giảng dạy qua năm trường tiểu học Đơng Tân thành phố Thanh Hóa Tuy nhiên sau thực việc áp dụng số biện pháp nêu có nhiều thành cơng song với khả hạn hẹp thời gian hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp nhận xét, góp ý để giải pháp, phương pháp dạy - học tơi ngày hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 16 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Lê Thị Chung 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Tác giả: Trần Diên Hiển – Giáo trình chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi toán tiểu học – Nhà xuất Đại học sư phạm Sách giáo viên Toán 3– Nhà xuất giáo dục Tác giả: Nguyễn Tuấn (chủ biên) – Thiết kế giảng toán – Nhà xuất Hà Nội Toán – Nhà xuất giáo dục 16 17 .. .pháp nhằm nâng cao hiệu giải toán rút đơn vị cho học sinh lớp 3 nhằm mục đích: + Học sinh nắm cách giải dạng tốn rút đơn vị + Học sinh có kỹ đọc hiểu - phân tích - tóm tắt tốn + Học sinh. .. sơi lớp học để đạt chất lượng cao 2 .3 Các giải pháp thực Muốn cho học sinh giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị, trước tiên phải hướng dẫn em nắm bước cần thực giải toán 2 .3. 1 Hướng dẫn học sinh. .. pháp đổi tất môn học bậc Tiểu học Trên Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giải tốn rút đơn vị tơi vừa nêu trên, áp dụng cho đối tượng học sinh lớp trực tiếp giảng dạy qua năm trường tiểu học