SKKN một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 5 trường tiểu học nga thái làm và sử dụng con rối đạt hiệu quả cao trong dạy học mĩ thuật

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA THÁI LÀM VÀ SỬ DỤNG CON RỐI ĐẠT HIỆU QUẢ CAO TRONG DẠY- HỌC MỸ THUẬT Người thực hiện: Phạm Văn Biên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Thái SKKN thuộc lĩnh vực: Mỹ thuật THANH HÓA, NĂM 2018 MỤC LỤC TT Danh mục Trang I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.1 Thuận lợi 2.2 Khó khăn 2.3 Kết khảo sát chất lượng Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề -5 5-6 6 -7 Sử dụng số phương pháp tổ chức dạy học giúp học sinh làm 3.1 sử dụng rối - - 10 3.2 Sử dụng mơ hình rối, thực nâng cao hiệu tiết dạy Sử dụng rối vào tạo dáng hình ảnh số vẽ 3.3 tranh Hiệu SKKN hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 10 - 12 12 - 16 16- 17 18 Kết luận 18 Kiến nghị 118 Tài liệu tham khảo Danh mục SKKN Hội đồng Khoa học Ngành Giáo dục Đào tạo cấp huyện, tỉnh đánh giá xếp loại C trở lên 19 20 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thực nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản,toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, nêu rõ tổng quát mục tiêu giáo dục đào tạo giáo dục người Việt Nam phát triể toàn diện phát huy tốt tiềm Hiện việc đổi phương pháp dạy học vấn đề nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm bàn bạc thống Cụ thể biện pháp nhằm cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố q trình dạy học, tăng cường khả tư học sinh trình lĩnh hội tri thức, phát huy tính độc lập, tính tích cực học sinh làm việc nhiều hình thức có hứng thú học Một phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, tính độc lập sáng tạo, độc lập tư việc giảng dạy môn Mĩ thuật trường tiểu học theo phương pháp Đan Mạch, dạy học theo phương pháp dường giáo viên học sinh giải phóng khỏi rập khn, gò bó Bởi phương pháp dạy học mỹ thuật Đan Mạch với quy trình đa dạng phong phú mang lại hiệu cao tiết học, học sinh tìm hiểu, so sánh, nhận xét, phán đốn ghi nhận vật dễ dàng, hiểu vật qua mắt quan sát, tưởng tượng nét vẽ, hình vẽ, màu sắc cách nhanh chóng, nhớ vật lâu Trường Tiểu học Nga Thái trường thực đạo triển khai phương pháp dạy – học Mĩ thuật mới, sử dụng quy trình mĩ thuật SAEPS (Đan Mạch) tất trường tiểu học tồn quốc Đó đúc kết kinh nghiệm quý báu từ vương quốc Đan Mạch giáo dục Mĩ thuật tiên tiến giới Những quy trình Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch hướng tới mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm, kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức, phát triển giác quan, kĩ sống, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự học tự dánh giá Phương pháp dạy học mỹ thuật giúp cho học sinh hiểu sâu nhớ kiện, tượng sống xung quanh giúp hiểu biết tính chất, quy luật phát triển tượng kiện ấy, qua làm giàu thêm kiến thức sống, phong phú thêm trí tưởng tượng học sinh Từ tư thẩm mĩ, vốn sống học sinh ngày phát triển, việc phát triển thẩm mĩ, yêu quý bảo vệ tốt, đúng; ghét, trừ xấu việc làm khơng đúng; đề cập đến khía cạnh sống xã hội đến thiên nhiên, người Tuy nhiên áp dụng vào giảng dạy thấy số nhược điểm học sinh sau: Học sinh vẽ biểu cảm nhìn vào giấy, vẽ ký hoạ dáng nhân vật chưa đa dạng, tạo hình từ vật tìm lúng túng, xây dựng mơ hình sáng tạo câu chuyện nghèo nàn chưa hấp dẫn Kỹ xếp bố cục, vẽ hình, vẽ màu vào tranh yếu Từ lý nêu mạnh dạn vận dụng số biện pháp dùng “Con rối” dạy học nhằm phát huy tối đa hiệu phương pháp quy trình dạy học mỹ thuật Đan Mạch Giúp học sinh bộc lộ kĩ mĩ thuật, có khả cảm thụ vẻ đẹp người thiên nhiên, … Đó sở cần thiết cho phát triển khả sáng tạo học sinh học tập Bản thân xin đề xuất: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp Trường Tiểu học Nga Thái làm sử dụng rối đạt hiệu cao dạy học Mĩ thuật” Từ giải phần vấn đề vướng mắc tồn đọng dạy học, cách sử dụng kĩ sử dụng rối học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học nói chung Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài nhằm mục đích tìm số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Thông qua quy trình giáo dục mĩ thuật “ Làm sử dụng rối ” học sinh phát triển khả năng: - Biết cách lập kế hoạch tổ chức thực quy trình dạy học hiệu tích cực mơi trường học tập bố trí hợp lý tạo cảm hứng học tập tích cực cho học sinh, bao gồm ngồi lớp học - Có thể tổ chức dạy học Mĩ thuật cách linh hoạt sáng tạo, phù hợp với đối tượng học sinh thực tế văn hóa, sở vật chất địa phương nói riêng Việt Nam nói chung - Thực hỗ trợ hoạt động mĩ thuật theo chủ đề có tích hợp dựa nội dung chương trình hành - Biết cách tổ chức đánh giá liên tục trình học mĩ thuật để phát triển lực học tập, khả sáng tạo kĩ sống cho học sinh - Phối hợp chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp xây dựng kế hoạch giảng dạy thực cách kết hợp nhuần nhuyễn quy trình, kết hợp yếu tố liên quan từ việc tích hợp với mơn học khác - Chia sẻ giúp cha mẹ học sinh, cộng đồng xã hội nhận thấy tầm quan trọng mĩ thuật hoạt động giáo dục mĩ thuật nhà trường, sống tương lai Đối tượng nghiên cứu Việc lựa chọn kiến thức, nội dung chủ đề chương trình “Em học Mĩ thuật lớp 5” để xây dựng kĩ mẻ, lý thú không xa lạ mà gần gũi với tâm sinh lý trình độ nhận thức học sinh lớp trường Tiểu học Nga Thái, Nga Sơn, Thanh Hóa đối tượng nghiên cứu đề tài mà áp dụng Phương pháp nghiên cứu: Trong q trình nghiên cứu thực nghiệm, tơi áp dụng số biện pháp sau : + Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc, phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy học Mỹ thuật cho học sinh tiểu học; đọc nghiên cứu sách tài liệu tham khảo + Phương pháp khảo sát thực tiễn: Khảo sát thực trạng để nắm chất lượng dạy học môn Mỹ thuật học sinh lớp trường TH Nga Thái + Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học tập học sinh lớp + Phương pháp thực nghiệm, đàm thoại, đối chiếu so sánh: Kiểm nghiệm tính khoa học, tính khả thi biện pháp đề xuất: Tiến hành dạy thử nghiệm kiểm tra đánh giá chất lượng Sau nhận thấy có kết Tiến hành tổ chức chuyên đề để mở rộng cho đồng nghiệp, lấy ý kiến tập thể đúc rút đánh giá, sau cho tiến hành dạy thực nghiệm số lớp, tiến hành khảo sát chất lượng, so sánh kết thu sau thực nghiệm trước chưa thực nghiệm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Như biết, văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII (Ngày 26/ / 2016 ) định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực nêu rõ “Phương pháp dạy học học không làm cho người học phát triển tư độc lập, sáng tạo mà giúp người thầy thêm tiến bộ, trưởng thành… Giáo dục cần phải tập trung phát triển mạnh lực phẩm chất người học, đảm bảo hài hòa đức, trí, thể, mĩ, thực tốt phương châm mới: Dạy người, dạy chữ, dạy nghề( trước dạy chữ, dạy người, dạy nghề) Vì việc đổi phương pháp dạy học tập chung rèn kĩ năng, bồ dưỡng lực, phẩm chất người học nhiệm vụ cần trọng giáo dục đào tạo Năm học 2014-2015 Bộ giáo dục đào tạo, nhà trường đạo triển khai phương pháp dạy học Mĩ thuật mới, vận dụng quy trình dạy- học mĩ thuật dự án SAEPS (Đan Mạch) tất trường tiểu học toàn quốc, có trường tiểu học Nga Thái, Nga Sơn, Thanh Hóa Mơn Mĩ thuật trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động cho học sinh Cung cấp cho học sinh số kiến thức Mĩ thuật phổ thông, giúp em hiểu biết đẹp hoàn thành tập chương trình, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh học tốt mơn học khác, góp phần xây dựng mơi trường thẩm mĩ cho xã hội Rèn luyện cho học sinh cách quan sát, kỹ tìm tòi, sáng tạo để góp phần hình thành phẩm chất người lao động Giúp học sinh nhận thức vẻ đẹp Mĩ thuật dân tộc có ý thức giữ gìn, bảo tồn Mĩ thuật Giúp học sinh phát huy khiếu sẵn có tuổi thơ, đồng thời hướng dẫn số phương pháp để em quan sát tập vẽ tranh xem tranh… Từ tạo cho em niềm say mê, hứng thú tìm hay, đẹp nghệ thuật, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mĩ tốt học tập, lao động vui chơi hàng ngày Mơn Mĩ thuật ln có sức hấp dẫn kì lạ em lứa tuổi Các em vẽ tạo sản phẩm mỹ thuật từ vật liệu tìm Những sản phẩm mĩ thuật, hình vẽ đầy sáng tạo em làm ngạc nhiên, nhiên, em thực để mơ ước trở thành hoạ sĩ Trong trình dạy mơn Mĩ thuật trường tiểu học, tơi thấy có nhiều học sinh không thực theo quy trình học Chúng ta biết, mĩ thuật ngành nghệ thuật, khoa học, muốn phát triển khiếu cần phải ứng dụng kiến thức khoa học, phải có q trình rèn luyện, nghệ thuật sáng tạo người thông qua cảm xúc nghệ thuật, quan sát tinh tế, khiếu thẩm mỹ đơi bàn tay khéo léo Có quy trình Dạy - Học mĩ thuật theo phương pháp SAEPS 1.1 Vậy quy trình gì? Là trình tự ( thứ tự, cách thức ) thực hoạt động quy định, mang tính chất bắt buộc, đáp ứng mục tiêu cụ thể hoạt động quản trị 1.2 Quy trình Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn gì? Là lựa chọn hình thức biểu diễn thể hiện, phát triển câu chuyện Tạo hình rối tạo buổi trình diễn ấn tượng, học sinh phát triển khơng ngừng khả quan sát, trí tưởng tượng, trí nhớ, cách thức thể hiện… - Những quy trình Dạy - Học mĩ thuật theo phương pháp SAEPS hướng tới mục tiêu: + Lấy học sinh làm trung tâm + Kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức giúp học sinh có khả + Biểu đạt giao tiếp thơng qua hình ảnh + Khám phá hiểu văn hóa thơng qua nghệ thuật thị giác + Hình thành kỹ sống lĩnh vực Mĩ thuật + Yêu thích đẹp biết vận dụng vào sống sinh hoạt, học tập hàng ngày Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Về phía nhà trường: Các trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy theo phương pháp Đan Mạch nhiều hạn chế 2.2 Về phía giáo viên: Ln sáng tạo linh hoạt hoạt động dạy học Lựa chọn bao quát toàn hoạt động lớp dựa kiến thức tảng phát sinh trình học tập với nhiều lựa chọn: Giáo viên lập kế hoạch cho hoạt động; Điều khiển trình tạo điều kiện cho học sinh phát triển nội dung câu hỏi mở khuyến khích em chia sẻ kinh nghiệm sẵn có mình.Tạo tảng cần thiết để giúp em kiến tạo quy trình học tập cách liên hệ điều biết với điều học Về phía đồng nghiệp đa số có chuyên môn Mĩ thuật thực tế không chuyên sâu nên việc học tập để nâng cao nghiệp vụ tay nghề nhiều hạn chế Đặc biệt phần hướng dẫn học sinh làm sử dụng rối + Tài liệu để nghiên cứu khơng nhiều 2.3 Về phía học sinh: Trình độ tiếp thu em khơng đồng Học sinh nhút nhát thụ động, chưa tích cực việc chủ động phát huy tích tích cực học tập, sáng tạo hạn chế + Các em chưa có thói quen quan sát, nhận xét hình dáng người, vật, cảnh thiên nhiên, Nhìn chung kết sản phẩm mĩ thuật sơ sài đơn giản + Chưa có đủ dụng cụ đồ dùng học tập môn học ( màu vẽ, giấy vẽ…) + Môn Mĩ thuật môn chưa phụ huynh coi trọng quan tâm nên phụ huynh chưa trọng để đầu tư cho em học hành + Số học sinh có khiếu Kết khảo sát chất lượng sau: Vào đầu năm học 2017- 2018, khảo sát chất lượng lớp Lớp thực nghiệm lớp 5A: 32 em lớp đối chứng lớp 5B: 31 em Với chủ đề Trường em có kết kiểm nghiệm sau: * Kết kiểm nghiệm : L ớp 5A (Lớp thực nghiệm) 5B (Lớp đối Sĩ số Hoàn thành tốt 32 SL 31 TL Đánh giá xếp loại Hoàn Chưa thành hoàn thành SL 20 TL 62,5% SL 12 TL 37,5% 20 64,5% 11 35.5% chứng) Từ kết thực trạng cho thấy chất lượng học tập học sinh hai lớp nói riêng học sinh trường tiểu học Nga Thái nói chung nhiều hạn chế, dẫn đến tiết học sử dụng rối hiệu chưa cao, học sinh rụt rè, thiếu tích cực chủ động học tập hoạt động nhóm Vì mà ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng môn Mỹ thuật môn học khác nhà trường, thể chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tiểu học Việt Nam nay, tơi áp dụng “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp Trường Tiểu học Nga Thái làm sử dụng rối đạt hiệu cao dạy học Mĩ thuật” Với mong muốn giúp học sinh mạnh dạn, tự tin phát huy tính sáng tạo, khiếu môn Mỹ thuật, giúp em cảm nhận sáng tạo rối biểu diễn đẹp theo cảm nhận riêng Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Qua nghiên cứu, khảo sát, phân tích thực trạng, thân tơi đưa số giải pháp sau: 3.1 Sử dụng số phương pháp tổ chức dạy học giúp học sinh làm sử dụng rối Giáo viên tích hợp mơn học hoạt động giáo dục để kích thích trí tưởng tượng trẻ em, từ học sinh thể tác phẩm nghệ thuật nhiều chất liệu hình thức nghệ thuật thị giác Giáo viên có vai trò làm cầu nối phương pháp, nhà trường với học sinh, tạo thành hệ thống liền mạch, chặt chẽ, tác động qua lại với đầu vào đầu trình dạy học Khi xây dựng kế hoạch dạy - học giáo viên cần phải ý tới : - Xác định mục tiêu dạy: Là kiến thức kĩ học sinh cần đạt sau học, có cân nhắc đến mục tiêu cá nhân phù hợp với lực, nhu cầu sở thích cá nhân Vận dụng kinh nghiệm sử dụng phương tiện, phương pháp tích hợp để dạy học tốt theo quy trình dạy học mĩ thuật thử nghiệm, quy trình sau: + Quy trình Vẽ ký họa dáng (người/vật): Quy trình Vẽ sáng tạo câu chuyện + Quy trình Hình ảnh nhân vật xé, cắt dán, tạo hình 3D để tạo chủ đề có cốt truyện: Quy trình Xây dựng cốt truyện + Quy trình Các hình khối tạo từ vật tìm được, dây thép, đất nặn, giấy bồi… + Quy trình Các nhân vật tạo hình từ vật dụng tìm câu chuyện phát triển theo chủ đề: Quy trình Điêu khắc - Nghệ thuật tạo hình không gian (Nghệ thuật đặt/ hoạt cảnh/ biểu diễn sắm vai) + Quy trình Tạo hình rối tạo buổi trình diễn ấn tượng: Quy trình “Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” Ở quy trình xây dựng chung cấu trúc: - Nghiên cứu kĩ nội dung học để xác định mục tiêu cụ thể Trong học giáo viên cần hình thành học sinh kĩ mức độ đến đâu? - Thảo luận làm quen với chủ đề tạo sản phẩm đa dạng với nhiều chất liệu - Có thể có thay đổi linh hoạt cân nhắc khác cho quy trình cụ thể thực tế - Quy trình chi tiết từ đầu tới cuối thông qua mô tả thực tế bước khác quy trình, kết hợp nhuần nhuyễn quy trình nói để đảm bảo hiệu cao việc giáo dục mĩ thuật * Hướng dẫn học sinh làm rối: Giúp học sinh có kỹ tạo rối + Xác định đối tượng học sinh: - Về lực - Kỹ thực hành + Định hướng nhóm rối: 2D - 3D - 4D - Chia học sinh thành nhóm theo sở trường, sở thích - Các nhóm lựa chọn câu chuyện học môn học khác xác định nhân vật làm (câu chuyện độc thoại nhóm ) - Yêu cầu học sinh làm rối 2D - 3D - 4D theo lực chất liệu nhóm, cá nhân + Hướng dẫn học sinh chuẩn bị giấy bìa cứng, giấy màu, sáp màu, vải vụn, vật tìm … cắt thành hình phận người vật Dùng kim khâu đính phận lại thành hình dáng người vật khác nhau, to nhỏ nhiều cỡ, cho phận điều chỉnh cử động Tạo hình 2D - 3D - 4D + Yêu cầu nhóm làm từ đến rối người vật - Tạo rối từ vật liệu tìm có dạng hình khối sẵn cần có giúp đỡ giáo viên Cắt ghép cho khớp cử động có độ chuyển động - Tạo nhóm rối hình minh hoạ bên - Con rối biểu diễn nhóm - Con rối biểu diễn cá nhân Sau nhóm làm rối theo yêu cầu, tổ chức thi rối nhóm Đánh giá kết quả, hướng dẫn bổ sung cách làm cho nhóm 3.2 Sử dụng mơ hình rối, thực nâng cao hiệu tiết dạy Để hình thành phát triển kĩ cho học sinh, sử dụng số giải pháp dạy học như: - Dùng rối phù hợp lực độ tuổi khối lớp 1, lớp 2, lớp độ tuổi lớp 4, lớp 5, nhóm, cá nhân, câu chuyện thuộc - Dùng rối đa dạng phong phú với nhiều hình thức thể - Sử dụng sản phẩm rối 2D - 3D - 4D quy trình đặt, biểu diễn, đóng vai, hoạt cảnh, tạo dáng nhân vật tranh vẽ, xây dựng cốt truyện Tôi giới thiệu sản phẩm rối: 10 11 - Xây dựng câu chuyện học môn học khác 12 - Các câu chuyện cổ tích quen thuộc - Thực nghệ thuật đặt theo khơng gian cổ tích, khơng gian theo đề tài Hướng dẫn cho học sinh thực kỹ sau : - Tưởng tượng (nhớ lại hình ảnh thấy - nghe) - Xác định nhân vật - Sắp đặt hình - Chỉnh hình - Xây dựng lời dẫn chuyện 3.3 Sử dụng rối vào tạo dáng hình ảnh số vẽ tranh Ví dụ1 : Nhân vật em Sử dụng rối (nhân vật học sinh định hướng theo nội dung chọn) 2D xếp lên giấy A4- A3 Sao cho bố cục hợp lý, thuận mắt, phù hợp với đề tài học Dùng chì vẽ lại hình rối lên giấy tạo hình ảnh tranh, sáng tạo hình ảnh phụ phù hợp với nội dung tranh - Sắp xếp rối theo nhiều nội dung đề tài khác nhau, điều khiển rối nhiều dáng như: Đứng, ngồi, chạy, nhảy Giải pháp giúp học sinh có kỹ bố cục tranh - Sắp xếp hình rối thành câu chuyện sử dụng rối xếp lên giấy vẽ in hình thành tranh đề tài cho cân đối, thuận mắt Học sinh có kỹ bố cục hình vẽ tranh đề tài … - Kỹ vẽ hình, sở quan sát thực tế học sinh nắm đặc điểm hình dáng người, vật, cảnh thiên nhiên, học sinh xếp bố cục hình vẽ giấy biết phác hình từ khái quát, tổng thể đến chi tiết Học sinh 13 biết cách phác hình đạt hiệu mong muốn, khơng phải tẩy xố nhiều Bài vẽ có hình dáng phong phú - Giúp cho học sinh biết, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát để học sinh xếp hình ảnh cảm thụ vẻ đẹp hình Góp phần hình thành thị hiếu thẩm mĩ thói quen quan sát nhận vẻ đẹp vật xung quanh, biết trân trọng đẹp thích tạo đẹp theo khả sở thích - Kĩ xếp bố cục hình cho sau, kĩ củng cố bước qua nhiều luyện tập kĩ hình thành phát triển - Kỹ biểu diễn, sở rối học sinh biết cách biểu diễn câu chuyện học Căn vào kết học sinh thực để điều chỉnh cho hợp lý kỹ năng, tình cảm, cảm xúc Qua giải pháp trên, mục đích rèn luyện cho học sinh kỹ làm rối, khả sáng tạo nhiều nội dung câu chuyện qua rối, tư trừu tượng, sử dụng có hiệu quy trình dạy học Tạo điều kiện để học sinh học tập thuận lợi hiệu Ví dụ2 : Trò chơi sân khấu - Sau học sinh thực hành tốt kỹ xếp bố cục hình ảnh vào phần giấy xây dựng câu chuyện hấp dẫn sử dụng trò chơi - Yêu cầu nhóm dùng số rối để kể biểu diễn thành câu chuyện nhóm 14 - Tơi Chia lớp thành nhóm - Yêu cầu nhóm có rối kể câu chuyện có nội dung khác + Thực nhóm trước kể xong chuyển cho nhóm sau + Tổ chức nhóm nhận xét - Đánh giá câu chuyện hay, hấp dẫn, có ăn khớp, phù hợp với rối khơng Mục đích giúp học sinh có kiến thức phong phú câu chuyện giả tưởng, ôn lại câu chuyện học môn học khác Cách thực hiện: + Tôi yêu cầu học sinh giới thiệu rối đồng thời gợi ý cho học sinh sáng tạo câu chuyện biểu diễn sân khấu + Cùng số rối gợi ý học sinh sáng tạo thay đổi câu chuyện, nội dung câu chuyện chi tiết để tạo nhiều đề tài khác - Tơi giải thích để học sinh hiểu câu chuyện giả tưởng loài vật - Sau Tơi cho học sinh nhận xét kết trò chơi bổ sung cho học sinh 15 Mục đích trò chơi sân khấu rèn luyện cho học sinh có thói quen quan sát, khả tư trừu tượng Cùng số rối giống ta xây dựng thành nhiều nội dung kỹ vẽ cảnh để học sinh lĩnh hội tri thức tốt hiệu vẽ tranh Giúp học sinh hiểu số rối xây dựng nhiều câu chuyện khác Giúp học sinh có kỹ sở phông cảnh xác định, học sinh biết cách để điều chỉnh hợp lý thể nhiều đề tài khơng gian Học sinh có thói quen quan sát mơi trường sống xung quanh Qua hai trò chơi Dưới hướng dẫn tơi qua sử dụng rối học sinh tự lĩnh hội tri thức về: - Giáo dục thẩm mĩ, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen thưởng thức vẻ đẹp sẵn có - Học sinh phát triển khiếu Mĩ thuật biểu phát triển nhân cách Các học thực hành khơng sơ lược mà có kết cấu, lập luận chặt chẽ, xác q trình chuyển biến đó, để khiếu sơ khai phát triển thành khiếu hồn thiện phải tổ chức dạy học cho phù hợp với quy luật tâm lý học sinh để trì kích thích phát triển học sinh góp phần cho việc dạy học môn Mĩ thuật Trường Tiểu học hiệu Giúp học sinh có kỹ tiếp cận mĩ thuật lớp Cuối học qua đánh giá kết học tập học sinh Tôi nắm mức độ, kĩ phát triển học sinh có kế hoạch bồi dưỡng cho lớp cá nhân học sinh Để hình thành phát triển kĩ cho học sinh, gần gũi quan sát hỗ trợ học sinh Tơi sử dụng kết hợp nhiều Phương pháp dạy học học Tôi tổ chức cho học sinh làm 16 việc theo nhóm nêu hình ảnh quan sát hàng ngày theo nội dung học đưa vào kết qủa nhóm, tơi tự chọn nội dung nêu nhiều minh họa trực tiếp để học sinh nhận biết Đồng thời giới thiệu sản phẩm để minh họa (lưu ý thiết kế giảng tơi dự kiến hình ảnh quen thuộc để làm Đồ dùng dạy học) Yêu cầu nhóm thực hành Tơi tiếp tục gợi ý bổ sung sản phẩm học sinh Qua học sinh hiểu để điều chỉnh, chỉnh sửa Sau phần hướng dẫn chung tơi đến nhóm để hướng dẫn cá nhân thực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua nghiên cứu kinh nghiệm giảng dạy vận dụng phương pháp, biện pháp, giải pháp đến thời điểm tháng năm 2018 học sinh đạt kết khả quan, bước nâng cao chất lượng dạy học sau: * Kết quả: Đánh giá xếp loại Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Lớp Sĩ SL TL SL TL SL TL số 5A 32 13 40,62% 19 59,38% 0% 5B 31 22,6% 23 74,2 % 3,2% Qua trình nghiên cứu, vận dụng phương pháp, biện pháp nêu thấy hiệu tiết dạy chất lượng Dạy- Học môn Mĩ thuật nâng cao chứng tỏ phương pháp phù hợp Sau thời gian thực nghiệm em có nhiều tiến bộ, tơi ln trì kết Qua việc thực giải pháp mà thân áp dung, qua việc chia sẻ với đồng nghiệp sinh hoạt chuyên môn, nội dung sáng kiến kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học, nhận nhiều ủng hộ đồng nghiệp Ban giám hiệu nhà trường, bậc phụ huynh lãnh đạo địa phương Giải pháp mà thực áp dụng linh hoạt môn học khác nhà trường như: HĐGD Đạo đức, HĐGD Âm nhạc… Năm học 2017 - 2018 với yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH Trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo hỗ trợ Chính phủ Đan Mạch, triển khai Dự án hỗ trợ giáo dục mĩ thuật tiểu học Bản thân tiếp thu chuyên đề tài liệu: Dạy học mỹ thuật dành cho giáo viên tiểu học Với quy trình Dạy - Học Mĩ thuật theo phương pháp mới: - Tôi lập kế hoạch tổ chức thực hoạt động giáo dục mĩ thuật dựa vào nội dung học theo chủ đề chương trình hành - Luôn liên hệ mĩ thuật với mơn học khác, có khả tích hợp thực tế giảng dạy 17 - Luôn tổ chức đánh giá liên tục quy trình mĩ thuật để phát triển lực học tập, khả sáng tạo kỹ sống học sinh Một số sản phẩm học sinh III KẾT LUẬN 18 1.Kết luận Qua thời gian nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp Trường Tiểu học Nga Thái làm sử dụng rối đạt hiệu cao dạy học Mĩ thuật” theo phương pháp Đan Mạch, thân rút số kinh nghiệm sau: - Chú trọng công tác chuẩn bị soạn giảng, chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học phục vụ tiết dạy, hình thành kỹ sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực thích hợp với bài, quy trình, nội dung, tạo liên kết với quy trình phù hợp với đối tượng học sinh - Tôi lấy học sinh làm trung tâm q trình thiết kế quy trình mĩ thuật Tơi có trách nhiệm tạo mơi trường an tồn tự tin, học sinh muốn tự tham gia vào q trình học tập qua em có hiểu biết kỹ mà em chưa có - Tơi ln u thương học sinh, gần gũi với học sinh, động viên, tuyên dương khuyến khích em học tập, sang tạo - Tơi ln tiếp thu ý kiến đóng góp chun mơn ngành, Ban giám hiệu nhà trường đồng nghiệp - Tôi phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh để tạo điều kiện tốt cho em học tập Kiến nghị - Phòng GD&DDT nên tổ chức nhiều chuyên đề theo phương pháp Đan Mạch - tăng cường sở vật chất, đầu tư trang thiết bị cho môn Mĩ thuật Trên số biện pháp áp dụng học sinh khố trường tiểu học Nga Thái, Nga Sơn Thanh Hóa Rất mong góp ý đồng nghiệp để tơi hồn thiện q trình dạy Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Thái, ngày 03 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Phạm Văn Biên TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Tài liệu dạy học Mĩ thuật (Dành cho giáo viên Tiểu học) Nguyễn Thị Nhung (Chủ biên) Nguyễn Tuấn Cường - Hoàng Đức Dũng - Nguyễn Thị Đông Trần Thị Vân - Lê Thúy Quỳnh (NXB GD Việt Nam tháng 10 năm 2015) Học Mĩ thuật – Dạy Mĩ thuật (SGK-SGV ) Nguyễn Thị Nhung (Chủ biên) Nguyễn Thị Hậu- Nguyễn Quỳnh Nga – Ong Thị Quý Nhâm Lê Thúy Quỳn Phạm Văn Thuận- Nguyễn Khắc Tú (NXB GD Việt Nam tháng năm 2016) Các tạp chí Giáo dục Tiểu học DANH MỤC 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Văn Biên Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên- Trường Tiểu học Nga Thái T T Tên đề tài SKKN Một số giải pháp Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Thường thức Mĩ thuật Một số biện pháp hướng dẫn học sinh vẽ tranh đề tài Phát huy tác dụng trò chơi dạy học mơn Mĩ thuật Tiểu học Một số biện pháp hướng dẫn học sinh vẽ tranh đề tài Kinh nghiệm dạy học tốt phân môn vẽ tranh lớp Kinh nghiệm hướng dẫn HS lớp vẽ tranh đề tài Trường Tiểu học Nga Thái Cấp Kết đánh giá xếp loại đánh Năm học (Ngành giá xếp đánh giá xếp GD loại loại cấphuyệ (A, B, n/tỉnh; Tỉnh ) C) Huyện A 2006 - 2007 Huyện B 2007- 2008 Huyện B 2008 - 2009 Huyện B 2009 - 2010 Tỉnh C 2012 - 2013 Huyện B 2014 - 2015 21 ... sinh lớp Trường Tiểu học Nga Thái làm sử dụng rối đạt hiệu cao dạy học Mĩ thuật Từ giải phần vấn đề vướng mắc tồn đọng dạy học, cách sử dụng kĩ sử dụng rối học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học. .. thuật môn học khác nhà trường, thể chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tiểu học Việt Nam nay, tơi áp dụng Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp Trường Tiểu học Nga Thái làm sử dụng rối đạt hiệu. .. vấn đề -5 5-6 6 -7 Sử dụng số phương pháp tổ chức dạy học giúp học sinh làm 3.1 sử dụng rối - - 10 3.2 Sử dụng mô hình rối, thực nâng cao hiệu tiết dạy Sử dụng rối vào tạo dáng hình ảnh số vẽ 3.3