Nâng cao kết quả học tập môn vật lý thông qua việc vận dụng thuyết “đa trí tuệ” (howard gardner) vào dạy học bà

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Ngày nay, phát triển nhanh chóng khoa học - kỹ thuật sản xuất xã hội đòi hỏi cá nhân phải có tư độc lập sáng tạo Do vậy, nhà trường phổ thông nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tri thức khoa học mà phải giúp em phát triển trí tuệ Muốn thầy giáo, bậc phụ huynh cần có hiểu biết đầy đủ sâu sắc đặc điểm trí tuệ em yếu tố liên quan tới trình phát triển Chỉ có xác định mục đích, nội dung, phương pháp dạy học giáo dục trí tuệ phù hợp với lứa tuổi học sinh [1] Lý thuyết Đa trí tuệ Howard Gardner (một nhà tâm lí học tiếng Đại học Harvard) tác động mạnh tới tình hình nghiên cứu khả trí tuệ người nói chung học sinh nói riêng Mỗi người có cá tính, sở thích, thị hiếu khác học sinh thế, em có cách học khác Giáo viên bậc phụ huynh cần hiểu biết đánh giá khác biệt Từ lựa chọn hoạt động phù hợp để phát triển khả em Gardner trường học thông thường đánh giá học sinh thông qua loại trí thơng minh (ngơn ngữ logic-tốn học), điều khơng xác Trường học bỏ rơi em có thiên hướng học tập thơng qua âm nhạc, vận động, thị giác, giao tiếp, … đồng thời lèo lái tất học sinh theo đường chịu chung đánh giá, phán xét Nhiều học sinh học tập tốt em tiếp thu kiến thức mạnh [1] Nhiều nhà nghiên cứu giới ứng dụng lý thuyết vào giáo dục Tại Việt Nam lý thuyết bước đầu nghiên cứu ứng dụng chưa sâu Việc nghiên cứu ứng dụng thuyết Đa trí tuệ vào dạy học vô cần thiết, giúp có phương pháp giáo dục phù hợp phát huy mạnh cá nhân đồng thời bổ sung điểm yếu để hướng tới phát triến tồn diện [3] Vì tơi xin “Nâng cao kết học tập môn Vật lý thông qua việc vận dụng thuyết “Đa trí tuệ” (Howard Gardner) vào dạy học “Các tượng bề mặt chất lỏng”(Bài 37, Vật lý 10) học sinh trường THPT Cầm Bá Thước” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài trình bày cách vận dụng thuyết “Đa trí tuệ” vào dạy học học chương trình Vật lý 10 nhằm nâng cao kết học tập học Từ mở rộng việc ứng dụng chương trình dạy - học nhằm phát triển lực học sinh theo yêu cầu mới, phù hợp với thay đổi xã hội 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu việc vận dụng thuyết “Đa trí tuệ” dạy học Vật lý - Các kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực - Các cách đánh giá học sinh - Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 10a1 trường THPT Cầm Bá Thước - Lớp đối chứng: Học sinh lớp 10a2 trường THPT Cầm Bá Thước [1]-Tài liệu internet [3] [Tài liệu : “Vận dụng Thuyết đa trí tuệ dạy học quản lí” – TS.Trần Bình Châu-Bộ GD_ĐT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài có sử dụng - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin kết hợp với phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp trực quan, phương pháp trò chơi học tập Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Năm 1983, tiến sĩ Howard Gardner - nhà tâm lý học tiếng Đại học Harvard - xuất sách có nhan đề “Frames of Mind” (tạm dịch “Cơ cấu trí tuệ”), ơng cơng bố nghiên cứu lý thuyết đa dạng trí thơng minh (Theory of Multiple Intelligences ) Theo Gardner, trí thơng minh (intelligence) ơng quan niệm sau “là khả giải vấn đề tạo sản phẩm mà giải pháp hay sản phẩm có giá trị hay nhiều mơi trường văn hóa” (the ability to solve problems, or to create products, that are valued within one or more cultural settings) trí thơng minh khơng thể đo lường qua số IQ [1] Lý thuyết Gardner người tồn vài kiểu thông minh (đã ông nêu bổ sung sau đó) [1] : • Trí thơng minh tốn học/logic (mathematical/logical) [2] • Trí thơng minh ngơn ngữ/lời nói (verbal/linguistic) [2] • Trí thơng minh thị giác/khơng gian (visual/spatial) [2] • Trí thơng minh vận động (bodily/kinesthetic) [2] • Trí thơng minh âm nhạc/giai điệu (musical/rhythmic) [2] • Trí thơng minh hướng ngoại (interpersonal) [2] • Trí thơng minh hướng nội (intrapersonal) [2] • Trí thơng minh hướng thiên nhiên (naturalist) [2] • Trí thơng minh tồn (existential) [2] Khi áp dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học, lực học học sinh nhìn nhận góc độ tích cực nhân hơn, định nghĩa “giỏi” học tập mang tính tổng quát so với Điều giúp học sinh tự tin vào thân khám phá mở rộng lực cá nhân từ khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo hướng khác để học sinh thành công toả sáng tương lai Vì giáo viên cần coi trọng đa dạng trí tuệ học sinh, loại trí tuệ quan trọng học sinh có nhiều khả theo khuynh hướng khác Nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh phải nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo hướng khác cho chủ nhân tương lai đất nước Thuyết Đa trí tuệ giúp giáo viên cách suy ngẫm, chọn lựa phương pháp dạy học cho hay nhất, phù hợp họ hiểu rõ phương pháp hiệu hiệu với học sinh mà không hiệu với học sinh Thuyết giúp giáo viên áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực cách linh hoạt, kỹ sử dụng tài liệu, thiết bị dạy học đa dạng, phong phú hơn, khéo kéo chuyển từ lối dạy ngôn ngữ sang kết hợp với lối dạy âm nhạc, vận động, giao tiếp [1] [1]-Tài liệu internet [2] Sách Thuyết trí thơng minh đa diện: “Khám phá cách dạy trẻ kiểu mới’’- chủ biên:PGS.TS.NGND Nguyễn Võ Kỳ Anh Nghiên cứu thực nghiệm cho thấy việc tổ chức dạy học áp dụng linh hoạt, tổng hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực mà Bộ Giáo dục Đào tạo tích cực triển khai gần tạo mơi trường học tập đa trí tuệ hiệu [1] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Việc chuyển dịch từ dạy học lấy người thầy làm trung tâm sang người học làm trung tâm diễn nhà trường Tuy nhiên số đối tượng học sinh, số học việc gặp nhiều khó khăn Ở trường THPT Cầm Bá Thước, đa số học sinh xếp vào đối tượng “học sinh vùng khó” việc để học sinh chủ động tích cực điều khơng dễ dàng Bên cạnh đó, chương trình học số mơn học, mơn Vật lý, có số xếp vào loại “khó dạy” khơng phải nhiều nội dung kiến thức mà khó giải thích để em hiểu trình bày vấn đề rõ ràng, mạch lạc, ví dụ “Các tượng bề mặt chất lỏng” (Bài 37, Vật lý 10) Thông thường, dạy tương tự giáo viên thuyết trình nội dung kiến thức theo yêu cầu cần truyền tải cho học sinh áp dụng thêm phương pháp hay kỹ thuật dạy học tích cực khác 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để dạy học theo chủ đề tích hợp vận dụng thuyết “Đa trí tuệ” tơi thực bước sau: + Trong việc chuẩn bị, tơi nhóm học sinh có trí thơng minh thị giác, giao tiếp, vận động, thiên nhiên làm số đồ dùng dạy học: khung nhơm, ống mao dẫn, tranh ảnh … Hình1: Một số vật dụng sử dụng tiết học [1]-Tài liệu internet Hình Hình Hình Hình 5,6,7: Thí nghiệm tượng mao dẫn + Trong q trình học tập tơi giao nhiệm vụ để em tự tìm hiểu câu trả lời theo nhóm cá nhân tùy theo trí thơng minh trội em: với em có trí thơng minh giao tiếp, âm nhạc, vận động cho em hoạt động theo nhóm nhỏ (4 đến em); với em có trí thơng minh nội tâm cho em tự suy nghĩ làm việc sau phân cơng em có trí thơng minh logic ngơn ngữ trợ giúp việc trình bày kết Qua em tự tiếp cận hình thành nội dung kiến thức Với nhiệm vụ cần hoạt động hình thể ưu tiên cho em có trí thơng minh vận động thể mình, kết hợp động viên em trình bày kết để rèn luyện thêm khả ngôn ngữ, sau giáo viên đưa kết luận cuối GIÁO ÁN : BÀI 37 - TIẾT 63: CÁC HIỆN TƯỢNG BỀ MẶT CỦA CHẤT LỎNG I MỤC TIÊU 1.Về kiến thức: + Mơ tả thí nghiệm về: * Hiện tượng dính ướt tượng khơng dính ướt; * Hiện tượng mao dẫn + Mô tả hình dạng mặt thống chất lỏng sát thành bình trường hợp chất lỏng dính ướt khơng dính ướt + Mơ tả ứng dụng tượng mao dẫn đời sống kĩ thuật Về kĩ năng: + Áp dụng kiến thức mao dẫn để giải thích số tượng thường gặp đời sống có liên quan đến tượng căng bề mặt Thái độ: + Giúp học sinh có hứng thú học tập, tích cực phát biểu, đóng góp ý kiến xây dựng học + Giúp học sinh có ý thức vận dụng hiểu biết vật lý vào đời sống Định hướng hình thành lực: + Năng lực đánh giá vấn đề, tình xung quanh + Năng lực trình bày quan điểm cá nhân II CHUẨN BỊ: Giáo viên: - Thiết bị dạy học + Máy chiếu, giấy Ao + Bộ thí nghiệm tượng dính ướt: Cốc thủy tinh, dầu, nước, mơn, thủy tinh + Bộ thí nghiệm tượng mao dẫn - Kiến thức liên quan đến học - Trò chơi giải chữ Học sinh: + Ôn lại lực tương tác phân tử trạng thái cấu tạo chất + Các dụng cụ thí nghiệm, video, tranh ảnh theo giáo viên hướng dẫn + Đồ dùng học tập III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ổn định trật tự lớp Tiến trình học: HOẠT ĐỘNG 1: Kiểm tra cũ Mục tiêu: Hs nhớ khái niệm, đặc điểm lực căng bề mặt chất lỏng Phương pháp Vấn đáp, gợi mở Hình thức tổ chức hoạt động - Hoạt động cá nhân - Tương tác giáo viên học sinh Phương tiện dạy học: Máy chiếu Hoạt động Giáo viên Học Nội dung sinh Bước 1: Giao nhiệm vụ Câu hỏi: Gv: - Nêu câu hỏi kiểm tra cũ - Yêu cầu hs suy nghĩ trả lời ( lưu ý tạo điều kiện cho học sinh có trí thơng minh nội tâm trả lời Những Hs có trí thơng minh logic ngơn ngữ bổ sung, trợ giúp) Bước 2: Thực nhiệm vụ Hs : suy nghĩ đưa câu trả lời Thế lực căng bề mặt chất lỏng? Nêu đặc điểm lực căng bề mặt chất lỏng? Bước 3: Thảo luận, trao đổi, báo cáo - Gv: yêu cầu học sinh khác nhận xét câu trả lời bạn Câu trả lời: - HS: thảo luận, trình bày ý kiến Lực căng bề mặt tác dụng lên đoạn đường nhỏ Bước 4: Phương án kiểm tra đánh bề mặt chất lỏng ln có phương giá(KTĐG) vng góc với đoạn đường - Gv nêu đáp án tiếp tuyến với bề mặt chất - Gv đặt vấn đề vào lỏng, có chiều làm giảm diện tích bề mặt chất lỏng có độ lớn f tỉ *Đặt vấn đề: lệ thuận với độ dài l đoạn Vì bút bi khơng thể viết chữ đường đó: tờ giấy bị thấm dầu mỡ Sao f=σl lấy nước từ đất lên để ni tồn cây? Trong nước - Trong σ hệ số căng bề chảy từ chỗ cao xuống chỗ thấp mặt, có đơn vị N/m thơi mà! Còn nhiều câu hỏi liên quan đến tượng bề mặt chất lỏng Để giải thích câu hỏi ta cần tìm hiểu kiến thức 37: Các tượng bề mặt chất lỏng HOẠT ĐỘNG 2: Tìm hiểu tượng dính ướt, khơng dính ướt Mục tiêu: Hs phân biệt tượng dính ướt khơng dính ướt Phương pháp Thí nghiệm trực quan Vấn đáp, gợi mở Hình thức tổ chức hoạt động - Hoạt động cá nhân - Hoạt động nhóm - Tương tác giáo viên học sinh - Tương tác học sinh học sinh Phương tiện dạy học: - Các thí nghiệm minh hoạ - Máy chiếu Hoạt động Giáo viên Nội dung Học sinh II Hiện tượng dính ướt Hiện tượng Bước 1: Giao nhiệm vụ khơng dính ướt - Gv : u cầu nhóm: Thí nghiệm + Trình bày thí nghiệm a) Một số thí nghiệm tượng dính tìm hiểu tượng dính ướt-khơng dính ướt: ướt - khơng dính ướt Nhóm1: Lưu ý: tạo điều kiện cho HS Giọt nước có trí thơng minh tồn tại, thủy thiên nhiên, thị giác, vận tinh lan động tham gia… - Giọt nước + Trả lời câu hỏi sau: thủy Câu hỏi: nguyên nhân tinh gây tượng dính ướt bọc nilong -khơng dính ướt chất lỏng vo tròn, dẹt với chất rắn? xảy xuống tượng mặt thống chất lỏng có đặc biệt? Bước 2: Thực nhiệm vụ - Hs: nhận thức vấn đề cần tìm hiểu(ưu tiên HS có trí thơng minh thị giác, hướng nội, thiên nhiên, tồn trả lời) Nhóm 2: Nhúng viên phấn nến vào cốc nước Viên phấn ướt nước, nến khơng Nhóm 3: Lá mùng khơng dính ướt nước - Hs : làm việc theo nhóm phân cơng Bước 3: Thảo luận, trao đổi, báo cáo - Hs: cử đại diện trình bày, báo cáo kết làm việc nhóm - Các nhóm đưa câu trả lời Bước 4: Phương án KTĐG - Gv: sau nhóm trình bày xong thí nghiệm - Gv: nêu câu hỏi đặt vấn đề: có chất lỏng làm ướt chất rắn này, lại không làm ướt chất rắn khác - Gv tổng hợp ý trả lời hs Câu trả lời: Khi chất lỏng đựng bình, phần tiếp giáp với thành bình có lực hút phân tử chất lỏng với phân tử chất rắn thành bình Nếu lực hút phân tử chất rắn (của thành bình) lên phân tử chất lỏng lớn lực hút phân tử chất lỏng (bên chất lỏng) lên Nhóm 4: Miếng xốp dính ướt nước màu b, Kết thí nghiệm: + Chất lỏng bị dính ướt lan rộng thành hình có dạng + Chất lỏng khơng bị dính ướt giọt nước vo tròn lại bị dẹt xuống tác dụng trọng lực c, Giải thích nguyên nhân : phân tử chất lỏng thàh bình lực kéo phân tử chất lỏng dâng lên tạo thành mặt khum lõm gây nên tượng dính ướt Trường hợp ngược lại lực hút phân tử chất lỏng (bên chất lỏng) lên phân tử chất lỏng thành bình lớn lực hút phân tử chất rắn lên phân tử chất lỏng [1] gần thành bình lực kéo phân tử chất lỏng xuống tạo thành mặt khum lồi gây nên tượng khơng dính ướt Gv Lưu ý Hs: thủy ngân (Hg) kim loại dạng lỏng có độc tính cao, ngấm qua da tiếp xúc trực tiếp phát tán vào khơng khí xâm nhập vào thể qua đường hơ hấp, tích tụ lượng thủy ngân lớn người dẫn đến bị ngộ độc máu nguy hiểm đến sức khỏe tránh tiếp xúc trực tiếp với thủy ngân hình thức [1] [1] Nước dính ướt ống dựng thủy tinh nên thành ống thủy tinh có dạng mặt khum lõm Thủy tinh khơng dính ướt thủy ngân nên thành bình có mặt khum lồi HOẠT ĐỘNG 3: Tìm hiểu ứng dụng tượng dính ướt, khơng dính ướt Mục tiêu: Hs nêu ứng dụng tượng Từ giải thích số tượng thực tế có liên quan Phương pháp: Thí nghiệm trực quan, thuyết trình Hình thức tổ chức hoạt động: - Hoạt động cá nhân - Hoạt động nhóm - Tương tác giáo viên học sinh - Tương tác học sinh học sinh Phương tiện dạy học: - Các thí nghiệm minh hoạ - Máy chiếu, tranh ảnh [1]-Tài liệu internet Hoạt động Giáo viên Học sinh Bước 1: Giao nhiệm vụ Nội dung Ứng dụng tượng dính ướtkhơng dính ướt Gv nêu câu hỏi: Từ thực tiễn kết hợp sách giáo khoa cho biết ứng dụng tượng dính ướt tượng khơng dính ướt? (tạo đk cho Hs có trí thơng minh hướng ngoại, thiên nhiên, tồn …) áo mưa, dù, bạt…khơng dính ướt nước Được sử dụng mưa [1] Bước 2: Thực nhiệm vụ - Hs: làm việc nhóm, đại diện nhóm trình bày [1] Bước 3: Thảo luận, trao đổi, báo cáo - Gv: yêu cầu nhóm bổ sung nhận xét lẫn HS: nhóm có trao đổi với [1] 10 [1]-Tài liệu internet Bước 4: Phương án KTĐG - GV: nhận xét, hệ thống lại - Giáo viên giải thích thêm cho phương pháp “tuyển nổi” làm giàu quặng( có thí nghiệm kèm theo) - HS: theo dõi - ghi nhớ (định hình số ngành nghề tương lai: xử lí quặng, xử lí nước, rác thải… ) HOẠT ĐỘNG 4: Tìm hiểu tượng mao dẫn Mục tiêu: Học sinh hiểu tượng mao dẫn Phương pháp: - Thí nghiệm trực quan - Thảo luận nhóm 3.Hình thức tổ chức: - Hoạt động cá nhân - Hoạt động nhóm - Tương tác giáo viên học sinh - Tương tác học sinh học sinh Phương tiện dạy học: Đồ dùng thí nghiệm, tranh ảnh, giấy Ao… Hoạt động Giáo viên Nội dung Học sinh Bước 1: Giao nhiệm vụ III HIỆN TƯỢNG MAO DẪN 1.Khái niệm tượng mao dẫn - GV: đặt vấn đề : Một a.Thí nghiệm tác dụng lực căng bề mặt tượng mao dẫn - GV: + Làm thí nghiệm: Nhúng thằng đứng ba ống thủy tinh có đường kính khác (cỡ 0.5 → 1.5 mm) vào cốc nước màu + Yêu cầu học sinh quan sát, b Kết quả: trả lời câu hỏi Ống thủy tinh có đường kính nhỏ dâng cao, 11 [1]-Tài liệu internet AA CH1: So sánh mực chất lỏng ống thủy tinh có đường kính lớn dâng thấp bên ống thuỷ tinh Ống thủy tinh có đường kính nhỏ hạ xuống với với bề mặt nhiều, ống thủy tinh có đường kính lớn hạ chất lỏng bên ngồi ống? xuống CH2: Nhận xét hình dạng mặt thống chất lỏng ống, thành ống có bị dính ướt khơng? Bước 2: Thực nhiệm vụ - Hs: quan sát thí nghiệm ,hình ảnh minh hoạ, suy nghĩ, thảo luận đưa câu trả lời (ưu tiên HS có trí thơng [1] + Nếu thành bình bị dính ướt phần bề mặt minh thị giác, vận động…) chất lỏng sát thành bình bị kéo dịch lên phía chút có dạng mặt khum lõm Bước 3: Thảo luận, trao đổi, + Nếu thành bình khơng bị dính ướt phần bề mặt chất lỏng sát thành bình bị kéo báo cáo dịch xuống phía chút có dạng mặt - GV: Yêu cầu học sinh khác khum lồi C, Khái niệm tượng mao dẫn: Hiện nhận xét - HS: Thảo luận, nhận xét bổ tượng mức chất lỏng bên ống có đường kính nhỏ dâng cao sung - Gv: Nhận xét bổ sung, rút hạ thấp so với bề mặt chất lỏng bên ống khái niệm *Lưu ý: - Hs: ghi nhớ Nếu ống có đường kính nhỏ, độ Bước 4: Phương án KTĐG dâng cao hạ thấp mức chất lỏng bên - GV: yêu cầu HS trả lời câu ống so với bề mặt chất lỏng bên ống lớn hỏi sau: CH: Giải thích tượng d, Giải thích tượng mao dẫn: mao dẫn( ưu tiên học Do đường kính ống thủy tinh nhỏ sinh có trí thơng minh nội nên lực hút phân tử chất rắn lên phân tử chất lỏng gần thành ống thủy tinh lớn tâm, logic, ngôn ngữ…) lực hút phân tử chất lỏng (bên lòng chất lỏng) lên phân tử chất lỏng  Giáo viên bổ sung thêm [9]: + Cơng thức tính chiều cao gần thành ống thủy tinh, lực hút giúp mực nước dâng lên ống nước bên ống thủy tinh dân cao so chiều sâu mực nước hạ với mức chất lỏng bên ngồi ống Ống thủy tinh có đường kính nhỏ mức chất xuốngliệutrong ống: [1]-Tài internet lỏng bênchủ ốngxuất dâng cao [9] Sách giáo khoa vật lý 10 nâng cao- Nguyễn Thế Khôi biên-Nhà giáo dục, 2006 12 [1]-Tài liệu internet h= 4σ ρgd Trong đó: σ (N/m) : hệ số căng bề mặt chất lỏng ρ (N/m3) : khối lượng riêng chất lỏng g(m/s2) : gia tốc trọng trường d (m) : đường kính ống h (m) : độ dâng lên hay hạ xuống Trường hợp ngược lại thành ống thủy tinh khơng dính ướt lực hút phân tử chất lỏng (bên lòng chất lỏng) lên phân tử chất lỏng thành bình kéo phân tử chất lỏng thành bình bị hạ xuống HOẠT ĐỘNG 5: Tìm hiểu ứng dụng tượng mao dẫn 1.Mục tiêu: Nêu ứng dụng tượng mao dẫn thực tiễn Phương pháp: - Thí nghiệm trực quan, thảo luận nhóm Hình thức tổ chức: - Hoạt động cá nhân - Hoạt động nhóm - Tương tác giáo viên học sinh - Tương tác học sinh học sinh Phương tiện dạy học: Đồ dùng thí nghiệm, tranh ảnh, giấy Ao… Hoạt động Giáo viên Nội dung Học sinh Bước 1: Giao nhiệm vụ Ứng dụng: Nhóm 1[1] - GV: nêu câu hỏi yêu cầu HS trình bày CH: Nêu ứng dụng tượng mao dẫn? [1]-Tài liệu internet [7] Vật lí vui 1-Nhà[1]-Tài xuất giáo 2000 liệu trêndục internet Bấc dầu loại vật liệu gồm nhiều sợi bơng nhỏ đóng vai trò ống mao dẫn giúp nâng chất lỏng (dầu) lên phía để làm nguyên liệu cháy cho lửa.[7] 13 Nhóm 2: Bước 2: Thực nhiệm vụ - Hs: làm việc theo nhóm(đã phân cơng trước - có chuẩn bị nhà ) - Hs: đại diện nhóm trình bày ứng dụng tượng mao dẫn thực tiễn Hiện tượng mao dẫn xảy vách tường nhà, nơi vách tường tiếp xúc nhiều với chất lỏng ẩm ướt nhà Lâu ngày tượng mao dẫn chất lỏng nhà dâng Bước 3: Thảo luận, trao đổi báo lên làm ẩm tường cáo: Nhóm 3: - Hs: nhóm có trao đổi với - GV: tổng hợp, cố câu trả lời nhóm Bước 4: Phương án KTĐG - GV: nêu câu hỏi yêu cầu HS trả lời ( Ưu tiên cho số HS có trí thơng minh nội tâm…, Hs có trí thơng minh ngơn ngữ bổ trợ ) Ảnh cắt từ Video: Thí nghiệm vui tượng mao dẫn, sử dụng giấy thấm nước ta ta thấy nước cốc dâng lên theo tờ giấy tự tràn sang cốc 14 Nhóm 4: Thí nghiệm vui tượng mao dẫn CH: Giải thích tượng [6] + Dầu nhờn thấm qua lớp phớt hay mút xốp để bơi trơn liên tục vòng đỡ trục quay động điện + Vì bút bi viết chữ tờ giấy bị thấm dầu mỡ Mực dính ướt giấy khơng dính ướt dầu, nên ta không viết giấy + Nguyên tắc hoạt động bút mực - GV: giải thích thêm số thí nghiệm vui nhờ ứng dụng tượng mao dẫn: Đổi màu cho hoa hồng trắng, hoa cúc trắng, hay đổi màu cho cải thảo… HOẠT ĐỘNG : Củng cố - Tổng kết Mục tiêu HS nắm vững kiến thức Phương pháp: Vấn đáp Hình thức tổ chức hoạt động Tương tác HS với HS Tương tác HS với GV Phương tiện dạy học Máy chiếu 15 Hoạt động GV NộiThuận dung [6] Hỏi đáp vật lícủa 10-Nhà xuấtvà bảnHS giáo dục 2006 - chủ biên: Nguyễn Văn 16 Bước 1: Giao nhiệm vụ Phần chơi ô chữ [1]: - GV: nêu nhiệm vụ cụ thể - GV: tổ chức cho nhóm thi đấu trả lời nhanh xác phần chơi ô chữ [1] Bước 2: Thực nhiệm vụ - Hs: nhóm ý lắng nghe, suy nghĩ đưa câu trả lời nhanh xác thời gian quy định Bước 3: Thảo luận, trao đổi -GV: yêu cầu Hs nhận xét -Hs: thảo luận, bổ sung câu trả lời 17 [1]-Tài liệu internet Bước 4: Phương án KTĐG - GV: - Tóm tắt học - Đánh giá, nhận xét mức độ xây dựng, chuẩn bị học HS, nhóm học sinh -Tun dương (phê bình) HS, nhóm Hs tích cực có phần chuẩn bị tốt (chưa tốt) - Hs: - Ghi nhận kiến thức - Tiếp thu ý kiến [1] - GV: Yêu cầu HS ôn lại kiến thức tìm hiểu trước học - Hs: Ôn lại kiến thức mà giáo viên yêu cầu đồng thời tìm hiểu học sau 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với 18 thân, đồng nghiệp nhà trường Các sản phẩm học sinh 2.4.a Sản phẩm học sinh Các sản phẩm đồ dùng Các trình bày, báo cáo: lời, viết bảng hình vẽ giấy Bài kiểm tra tiến hành sau 2.4.b Minh chứng kết học sinh: Sau học “Các tượng bề mặt chất lỏng” có kết hợp thuyết “Đa trí tuệ”, đa số em thấy hứng thú với học, môn học Những em lâu đánh giá “khơng thơng minh” (vì em thiên dạng thông minh khác thông minh logic - tốn học) có hội để thể khả mình, từ tự tin, chủ động tiếp cận tiếp thu nội dung kiến thức Kiểm tra, đánh giá: Việc kiểm tra, đánh giá học sinh tiến hành vào 15 phút học tự chọn môn sau học lớp Việc làm cho phép tổ chuyên môn chuyên môn nhà trường Đồng thời để kiểm chứng so sánh kết việc áp dụng sáng kiến chọn lớp có trình độ tương đương để làm đối chứng Lớp áp dụng: 10a1 (40 học sinh), lớp đối chứng 10a2 (39 học sinh) trường THPT Cầm Bá Thước Bảng so sánh kết học tập học sinh lớp 10a1, 10a2 trường THPT Cầm Bá Thước năm học 2017-2018 sau: XL Giỏi Khá TB Yếu Thời điểm Lớp TL( TL SL TL(%) SL TL(%) SL SL %) (%) 10a1 0 11 27.5 20 50 22.5 Đầu năm 10a2 0 23.1 21 53.8 23.1 10a1 20 15 37.5 14 35 7.5 Sau KT 10a2 5.1 15 38.5 15 38.5 17.9 Kết luận - Kiến nghị: 3.1 Kết luận Thuyết đa trí tuệ mang lại nhìn nhân cần thiết nhằm kêu gọi nhà trường giáo viên coi trọng đa dạng trí tuệ học sinh: loại trí tuệ quan trọng học sinh có nhiều khả theo nhiều khuynh hướng khác Nhà trường phải nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo hướng khác cho chủ nhân tương lai xã hội Làm điều đó, giúp học sinh tỏa sáng thành công sống em 3.2 Kiến nghị Đối với giáo viên: Việc áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với đổi mới, nhiên để đạt hiệu người dạy cần tìm hiểu nắm đặc điểm người học Có đưa cách thức tương tác 19 hiệu quả, thuyết Đa trí tuệ trợ giúp đắc lực cho giáo viên trình Đối với cấp lãnh đạo, quản lí: Như trình bày thuyết đa trí tuệ mang lại nhìn nhân áp dụng nhiều giáo dục nước phát triển Vì việc đưa vào áp dụng cho giáo dục Việt Nam điều cần thiết Việc cần đưa thực cách đồng để đem lại hiệu tốt cho người học Ở sáng kiến bắt đầu áp dụng mức mang tính cảm tính, để đạt hiệu cao cần tham gia thực hệ thống Có khuyến khích học sinh tham gia trình học tập, đạt hiệu tốt theo khả trở thành người có ích cho xã hội Dù cố gắng nhiều chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong nhận nhiều ý kiến nhận xét đánh giá đóng góp hội đồng khoa học nhà trường đồng nghiệp để tơi có dịp bổ sung, sữa chữa tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm hay đề tài thêm hồn thiện, có hiệu giúp em nâng cao kết học tập phát huy hết lực thân năm học tới Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thường Xuân, ngày 20 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thuý Quỳnh TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 [1] Tham khảo số tài liệu internet: -Nguồn: http: // humano.vn: Ứng dụng thuyết trí thơng minh đa diện dạy học -Nguồn : http://xemtailieu.com -Nguồn: http://đọc.edu.vn -Nguồn: http://text.123doc.org -Nguồn: http://tailieu.vn [2] Sách Thuyết trí thơng minh đa diện: “Khám phá cách dạy trẻ kiểu mới’’ - chủ biên: PGS.TS.NGND Nguyễn Võ Kỳ Anh [3] Tài liệu : “Vận dụng Thuyết đa trí tuệ dạy học quản lí” - TS.Trần Bình Châu - Bộ GD&ĐT [4] Cẩm nang giáo dục kĩ sống cho học sinh - ThS Bùi Ngọc Diệp [5] Tâm lí học đại cương-Hà Nội 1995 [6] Hỏi đáp vật lí 10 - Nhà xuất giáo dục 2006 - chủ biên: Nguyễn Văn Thuận [7] Vật lí vui - Nhà xuất giáo dục 2000 [8] Sách giáo khoa vật lý 10 - Lương Duyên Bình chủ biên - Nhà xuất giáo dục - 2011 [9] Sách giáo khoa vật lý 10 nâng cao - Nguyễn Thế Khôi chủ biên - Nhà xuất giáo dục - 2006 21 ... sinh áp dụng thêm phương pháp hay kỹ thuật dạy học tích cực khác 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để dạy học theo chủ đề tích hợp vận dụng thuyết “Đa trí tuệ” thực... giá: Việc kiểm tra, đánh giá học sinh tiến hành vào 15 phút học tự chọn môn sau học lớp Việc làm cho phép tổ chuyên môn chuyên môn nhà trường Đồng thời để kiểm chứng so sánh kết việc áp dụng. .. • Trí thơng minh hướng nội (intrapersonal) [2] • Trí thơng minh hướng thiên nhiên (naturalist) [2] • Trí thơng minh tồn (existential) [2] Khi áp dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học, lực học học