Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao hiệu quả trong giờ đọc hiểu văn bản văn học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG GIỜ ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC Người thực hiện: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN môn: Nguyễn Thị Hạnh Giáo viên Trường THPT Nguyễn Thị Lợi Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2019 TT MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 2.2 2.3 2.4 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 4 12 13 13 14 Tài liệu tham khảo MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng dược qua việc học Để đảm bảo điều định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất cho học sinh Mục đích việc đổi phương pháp dạy học hướng học sinh tới việc học tập chủ động, hạn chế thói quen học tập thụ động, nghĩa phải phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập Có nhiều phương pháp dạy học tích cực phương pháp vấn đáp tìm tòi, phương pháp dạy học đặt vấn đề giải vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm, Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tạo tham gia tích cực học sinh học tập Trong thảo luận nhóm, học sinh tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến vấn đề mà nhóm quan tâm Thảo luận nhóm phương tiện có tính cách dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân, giúp học sinh rèn luyện kĩ giải vấn đề khó khăn Trong dạy học đại, giáo viên ln nhận thức dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm (PPTLN) phát huy tính tính cực, chủ động học tập học sinh Do đó, hầu hết môn học giáo viên sử dụng phương pháp dạy học Tuy nhiên, kết đạt dừng mức hình thức mà chưa đem lại hiệu quả, nâng cao chất lượng Từ thực tế dạy học theo PPTLN giáo viên việc nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin, nhận thấy việc áp dụng PPTLN trường THPT lên nhiều vấn đề cần quan tâm Vì lí trên, tơi mạnh dạn đề giải pháp “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao hiệu đọc – hiểu văn văn học.” để trao đổi chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm phương pháp quan trọng dạy Đọc - hiểu văn văn học 1.2 Mục đích nghiên cứu Hiện nay, mục tiêu rèn luyện cho học sinh khả cảm thụ văn học, giáo dục, bồi đắp tình cảm, cảm xúc thẩm mĩ, góp phần tạo nên người có lực, có tri thức, mơn Ngữ văn nhà trường phổ thơng tích hợp liên mơn để giáo dục cho học sinh số kỹ sống Tuy nhiên, nhiều lý do, học sinh ngày thờ với mơn Văn, khơng say mê học Văn, từ không nhận thức hết tầm quan trọng từ học Ngữ văn Vì vậy, để thu hút học sinh tham gia vào trình khám phá văn văn học, giáo viên cần vận dụng hệ thống phương pháp tích cực kích thích hứng thú học tập học sinh Qua đề tài này, muốn rút nhiều kinh nghiệm để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn, từ thu hút nhiều học sinh say mê, yêu thích văn học, hình thành nhiều kỹ cần thiết 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: học sinh THPT – đối tượng trực tiếp giảng dạy trường THPT Nguyễn Thị Lợi 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình viết kinh nghiệm này, tơi vận dụng nhiều phương pháp, tiêu biểu phương pháp sau: - Phương pháp điều tra: điều tra việc giảng dạy - học tập số tiết dạy môn Ngữ văn khối lớp, điều tra qua giáo viên giảng dạy, tổ chuyên môn học sinh - Phương pháp đối chứng: so sánh, đối chiếu đơn vị kiến thức, hệ thống câu hỏi phát vấn câu hỏi thảo luận; từ giáo án dạy học giáo viên dạy khối để phân tích kết - Phương pháp thực hành, kiểm tra: Thực nghiệm soạn giáo án, thiết kế giảng dạy lớp để kiểm tra kết NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Khái niệm thảo luận nhóm (TLN): phương pháp dạy học xuất từ năm 70 kỷ 20, trường Đại học Sư phạm số nước tiên tiến, môn học “Năng động tập thể” (Group dynanies) - môn học dạy cho sinh viên kỹ làm việc tập thể Dần dần, môn học chuyên rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm, từ hình thành nên phương pháp thảo luận dạy học tất cấp học Ở Việt Nam, phương pháp áp dụng rộng rãi dạy học từ năm cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI Theo tác giả Nguyễn Văn Cường “Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp.” [1, 98] Tác giả Phan Trọng Ngọ cho rằng:“Thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó.” [6, 223] Thống với quan điểm trên, Nguyễn Trọng Sửu cơng trình “Dạy học nhóm – phương pháp dạy học tích cực” viết: “Dạy học nhóm hình thức xã hội học tập, học sinh lớp chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian định, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc, kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước lớp.”[7, 21] Từ định nghĩa trên, đến kết luận: thảo luận nhóm phương pháp dạy học đại, lấy người học làm trung tâm.Với phương pháp này, người học làm việc theo nhóm nhỏ thành viên nhóm có hội tham gia vào giải nhiệm vụ học tập khoảng thời gian định hướng dẫn, lãnh đạo giáo viên Trong việc giảng dạy văn học nhà trường phổ thông, giáo viên phải rèn luyện kĩ cảm thụ sâu sắc tác phẩm văn học cho học sinh, đồng thời qua tác phẩm văn học, bồi dưỡng lực nhạy bén tình cảm lành mạnh sáng nhằm hình thành nhân cách người cho học sinh Dạy học văn, việc giúp học sinh tái tạo, phân tích tượng văn học, phải giúp em rèn luyện tư duy, kỹ sống, liên hệ với sống tại, với tình cảm suy nghĩ thân em Để làm việc người giáo viên dạy văn phải ln suy nghĩ tìm tòi áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh tác phẩm văn học giúp em hiểu kĩ, hiểu sâu sắc tác phẩm văn học Làm điều chứng tỏ nâng cao chất lượng văn lớp Một biện pháp hữu ích giúp người giáo viên thực yêu cầu khâu đầu tư suy nghĩ xây đựng hệ thống câu hỏi phù hợp, khoa học Vận dụng kinh nghiệm đề tài này, giáo viên giúp em học sinh có hội học tập theo phương pháp tự học; rèn luyện cho học sinh số kỹ sống cần thiết, như: kỹ hợp tác, kỹ trình bày vấn đề, kỹ tự thể mình, kỹ tự chịu vấn đề, kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin, Ngoài ra, với việc học tập PPTLN, học sinh có thêm hứng thú học tập, nâng cao tình cảm yêu thích văn chương, nâng cao kết học tập môn Trong số tài liệu tập huấn gần đưa phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Bên cạnh phương pháp dạy học đặc trưng môn ngữ văn đưa nhiều phương pháp như: Thảo luận nhóm, đóng vai, nghiên cứu tình huống…Các kĩ thuật dạy học tích cực : kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật “khăn trải bàn”, kĩ thuật “công đoạn”, kỹ thuật “đọc hợp tác” Đây gợi ý quan trọng cho người giáo viên áp dụng để việc dạy học có hiệu Nhưng dù lựa chọn hình thức dạy văn văn học theo PPTLN, theo tôi, giáo viên cần phải quan tâm giải đến số vấn đề: Thứ nhất, nắm vững vấn đề lí luận PPTLN Thứ hai, nắm vững mục tiêu tiết học (chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng, thái độ) yêu cầu, nội dung tích hợp học Thứ ba, cảm nhận sâu sắc tác phẩm văn chương dạy Thứ tư, nắm vững đối tượng học sinh để đưa vấn đề thảo luận phù hợp Đề tài đáp ứng yêu cầu việc nâng cao chất lượng học môn Ngữ văn trường giảng dạy nói riêng, tổ chuyên mơn Ngữ văn trường THPT nói chung 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong thực tiễn giảng dạy trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học Trong trình tiến hành PPTLN, tồn nhiều vấn đề cần giải Thứ nhất, thiết kế học theo mơ hình thảo luận nhóm, giáo viên chưa trọng đến khâu chuẩn bị nhà học sinh, dẫn đến tình trạng bị động thời gian thầy trò lớp Thứ hai, học sinh phân nhóm giáo viên quan tâm giao nhiệm vụ trưởng nhóm Sau thời gian thảo luận, giáo viên cho học sinh nhóm trình bày kết cách máy móc, hiệu khơng cao Thứ ba, học sinh thảo luận đưa ý kiến, sau trình bày kết giáo viên ghi nhận Nhưng khơng có định hướng, giao tập nhà từ trước giáo viên nên nội dung học chốt lại, học sinh thường nhận lại kiến thức mà giáo viên chuẩn bị sẵn giáo án Như vậy, mục tiêu phương pháp dạy học không thực triệt để Thứ tư, việc quản lí nhóm giáo viên chưa khoa học khiến học sinh có hứng thú tham gia hoạt động, hợp tác thành viên khác nhóm, Thứ năm, tồn lớn từ học sinh việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học khơng giao nhiệm vụ, có giao nhiệm vụ lúng túng giải vấn đề PPTLN phương pháp có lợi giáo viên học sinh, nhiều lí khác nhau, thụ động q trình thực Hiện nay, có nhiều tài liệu nghiên cứu PPTLN có nhà giáo dục viết có, giáo viên trực tiếp dạy học viết có Các tài liệu cung cấp nhiều kiến thức lí luận dạy học theo PPTLN Tuy vây, nguồn minh chứng sinh động mà giáo viên cần thể nghiệm, áp dụng phương pháp cho hiệu tài liệu không đề cập đến 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xác định mục tiêu học đối tượng người học Trong phạm vi lớp học, giáo viên cần qn: phương pháp thảo luận nhóm dạy học theo nhóm nhỏ Bởi lẽ, nhóm học sinh lớp thường tổ chức từ 4-6 người/nhóm Do đó, người giáo viên cần nắm vững kiến thức lí luận PPTLN sau: Thứ nhất, mục tiêu việc dạy học theo PPTLN giúp học sinh tham gia vào đời sống xã hội cách tích cực, tránh tính thụ động, ỷ lại Với phương pháp này, học sinh làm việc theo nhóm nhỏ thành viên nhóm có hội tham gia vào nhiệm vụ phân công sẵn Thứ hai, công việc giao cho học sinh công việc học sinh khơng thể giải mà cần thiết phải có cộng tác thực thành viên nhóm, nhiên phải đảm bảo tính độc lập thành viên Hơn nữa, người dạy cần phải có yêu cầu rõ ràng tạo điều kiện thuận lợi cho việc hợp tác học sinh Trong q trình hợp tác, cơng việc thường phân công từ đầu cho thành viên Thứ ba, tầm quan trọng nhiệm vụ phân công định động học tập học sinh Học sinh có động thực nhiệm vụ họ biết rõ vai trò nguồn thông tin ban đầu, nguồn lực sẵn có, biết ý nghĩa vấn đề Việc trang bị lí luận dạy học theo PPTLN cho giáo viên cần thực thường xuyên, đồng thời giáo viên phải tự học để có kiến thức chiều sâu phương pháp dạy học Nhà trường, ban chuyên môn, tổ chuyên môn thường xuyên tập huấn, trao đổi rút kinh nghiệm đến giáo viên 2.3.2 Các bước để tiến hành thảo luận nhóm Kế hoạch cho dạy (hay gọi kịch dạy) phải chuẩn bị kĩ lưỡng Cách thức tổ chức cho dạy theo PPTLN gồm bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu việc tổ chức học tập theo nhóm nhỏ Dạy học gắn với mục tiêu Ngồi mục tiêu nội dung, có mục tiêu phương pháp dạy học Khi xác định phương pháp dạy học ứng với nội dung học, giáo viên cần hướng đến mục tiêu đạt phương pháp Mục tiêu việc tổ chức học tập theo nhóm nhỏ: - Mục tiêu nhận thức: giúp học sinh nắm vững kiến thức (vì tự khám phá trao đổi với nhiều người) - Mục tiêu kỹ năng: giúp học sinh rèn luyện kỹ tư (phân tích, suy luận, tổng hợp, đánh giá, giải vấn đề,…) kỹ xã hội (giao tiếp, trình bày, tranh luận, lắng nghe, hợp tác, lãnh đạo,…) - Mục tiêu thái độ: giúp học sinh u thích mơn học hơn, gắn bó với bạn bè hơn, có ý thức với tập thể hơn, biết dân chủ Bước 2: Công tác chuẩn bị tổ chức học tập - Chuẩn bị phương pháp: dùng phương pháp làm việc cho nhóm ? (sắm vai, xê-mi-na, giải tình huống, giải vấn đề,…) - Chuẩn bị nội dung thảo luận: thảo luận chủ đề ? có bảo đảm tính “hấp dẫn” “thời sự” không ? - Chuẩn bị quỹ thời gian: thảo luận nhóm vừa? cần “trừ hao” cho việc ổn định, lại ?… - Chuẩn bị tài liệu, phương tiện: cần có tài liệu tham khảo tối thiểu giúp HS có đủ thơng tin để tham gia thảo luận? có cần phương tiện trình bày (overhead, projector,…) khơng? có cần giấy khổ lớn, bảng phụ để nhóm trình bày ?… - Chuẩn bị người hỗ trợ: có cần thêm giáo viên hay trợ giảng để theo dõi nhóm ? - Chuẩn bị nội quy: nhóm tổ chức (nhóm trưởng, thư ký…) ?, quy định điểm danh, phát biểu, ghi chép,… ? Bước 3: Cơng tác tổ chức, quản lý q trình hoạt động thảo luận học tập - Tổ chức chia nhóm: nên chia lớp làm nhóm ? nhóm người? chia (theo lứa tuổi, giới tính, thân quen, trình độ…) ? - Làm để tạo khơng khí thân thiện, thoải mái nhóm ? - Tổ chức theo dõi: làm để theo dõi hoạt động nhóm ? (ghi biên bản, ghi hình, ghi tiếng,…) Bước 4: Công tác đánh giá hoạt động thảo luận học tập - Đánh giá cá nhân: tiêu chuẩn đánh giá cá nhân ? tránh lối đánh giá bình quân ? (vì tất người nhóm điểm giống nhau) - Đánh giá tập thể nhóm: tiêu chí đánh giá nhóm ? (tỷ lệ tham gia, tỷ lệ phát biểu, chất lượng thảo luận, chất lượng trình bày… ) Bước 5: Hình dung khó khăn cần vượt qua - Khó khăn thiếu địa điểm thảo luận: nên tận dụng vị trí thảo luận có yêu cầu nhóm nói vừa đủ nghe, tận dụng khoảng cách nhóm xung quanh - Khó khăn thiếu người hỗ trợ theo dõi nhóm: chịu khó lại thường xuyên nhóm; nhờ ban cán lớp giúp theo dõi; yêu cầu nhóm ghi biên chi tiết - Khó khăn học sinh chịu phát biểu, giáo viên cần xem lại vấn đề sau: Học sinh chưa chuẩn bị ? Khơng khí thảo luận có thân thiện ? Sắp xếp chỗ ngồi không hợp lý ? Mọi người nhóm giới thiệu để biết ? Có vài người phát biểu nhiều ? Biện pháp theo dõi khơng phù hợp (ghi hình, ghi tiếng,…) ? Chênh lệch tỷ lệ giới nhiều ? Thiếu chế khuyến khích, kích thích ? Thiếu tài liệu tham khảo? v.v 2.3.3 Vận dụng hợp lí mơ hình thảo luận nhóm nhỏ Mơ hình 1: Phát biểu - Ưu điểm: Mọi thành viên có hội phát biểu, tham gia; người dễ biết - Nhược điểm: Khơng khí tranh luận bị hạn chế; tạo tâm lí thoải mái với số người - Đề nghị: Chỉ nên dùng lúc đầu, người cần tự giới thiệu mình; cần có ý kiến riêng người; khơng khí thảo luận q trầm lắng Mơ hình 2: Hiệp ý đơi - Ưu điểm: Hoàn thiện suy nghĩ cá nhân trước phát biểu; tạo khơng khí thảo luận dễ chịu - Nhược điểm: Một số người khơng có hội phát biểu - Đề nghị: Nên dùng giai đoạn đầu thảo luận Mơ hình 3: Hồn thiện bước - Ưu điểm: Hoàn thiện bước suy nghĩ cá nhân; tạo khơng khí thảo luận dễ chịu - Nhược điểm: Nhiều người khơng phát biểu trước nhóm; nhiều thời gian - Đề nghị: Nên dùng trường hợp cần hoàn thiện kết luận/ quan điểm chung nhóm Mơ hình 4: Chia sẻ nhóm - Ưu điểm: Giúp chia thơng tin nhóm, cá nhân có thêm hội biết nhiều người, phát biểu nhiều - Nhược điểm: Chỉ dùng tốt với nhóm nhỏ - Đề nghị: Nên dùng cần chia sẻ, trao đổi kết thảo luận nhóm Mỗi phương pháp dạy học có mạnh riêng Chính khơng có phương pháp giảng dạy cho lý tưởng tuyệt đối Do vậy, giáo viên nên trang bị cho lí luận dạy học để thiết kế cách thức phù hợp với nội dung học, với thành phần nhóm lớp học, nguồn lực, cơng cụ dạy học sẵn có, 2.3.4 Thể nghiệm soạn giảng đọc hiểu văn chương trình Ngữ văn 10 – ban Cơ sử dụng PPTLN TẤM CÁM (Truyện cổ tích Việt Nam) A Mục tiêu học Qua học, HS cần: Kiến thức: Hiểu ý nghĩa mâu thuẫn, xung đột truyện biến hoá Tấm; nắm đặc trưng truyện cổ tích thần kì qua truyện cụ thể Kỹ năng: Rèn luyện kỹ tóm tắt văn tự sự; phân tích truyện cổ tích thần kì theo đặc trưng thể loại Giáo dục: Có ý thức đấu tranh chống ác, giả dối, bảo vệ thiện B Trọng tâm học - Những mâu thuẫn, xung đột dì ghẻ chồng gia đình phụ quyền thời cổ, thiện ác xã hội - Sức sống mãnh liệt người niềm tin nhân dân C Chuẩn bị dạy 10 - Học sinh: Soạn theo câu hỏi SGK tập giáo viên cho nhà - Giáo viên: Thiết kế, lên kế hoạch dạy soạn giáo án, chuẩn bị phương tiện lên lớp D Cách thức tiến hành - Phương pháp trọng tâm: Hướng dẫn HS tiếp cận khám phá tác phẩm qua phát vấn, đàm thoại việc, chi tiết tiêu biểu tác phẩm - Phương pháp bổ trợ: Thảo luận E Tiến trình lên lớp Ổn định tổ chức: Kiểm tra HS: nề nếp, tác phong, sĩ số Kiểm tra cũ - Câu hỏi kiểm tra: Qua truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu Trọng Thuỷ, tác giả dân gian muốn gửi đến người đọc học ? - Định hướng trả lời: Nêu học ý thức cảnh giác, không chủ quan, khinh địch công dựng giữ nước Nội dung dạy (Trước tiến hành tiết học, giáo viên chia học sinh thành nhóm, nhóm từ 4-6 học sinh (đối với lớp 40 học sinh), nhóm đồng lực Khi phân nhóm, giáo viên cần định nhóm trưởng, thư ký nhóm theo nhiệm vụ giao từ tiết học trước Nếu giáo viên sử dụng mơ hình tái chia sẻ nhóm cần đặt ký hiệu cho học sinh nhóm.) Hoạt động 1: Kiểm tra việc chuẩn bị nhà - Giáo viên nêu câu hỏi: + Trình bày khái niệm đặc điểm thể loại truyện cổ tích + Truyện cổ tích chia thành loại ? Đặc trưng truyện cổ tích thần kì ? - Học sinh nêu khái niệm, đặc trưng truyện cổ tích thần kì Giáo viên định nhóm trả lời nhóm phản biện; nhấn mạnh vấn đề để học sinh vận dụng đọc – hiểu văn Về nội dung: truyện cổ tích thần kì thể ước mơ cháy bỏng hạnh phúc, lẽ công bằng, phẩm chất lực tuyệt vời người Về nghệ thuật, truyện cổ tích thần kì có tham gia yếu tố thần kì vào phát triển câu chuyện - Giáo viên yêu cầu học sinh lên trước lớp để kể lại câu chuyện Hoạt động 2: Tạo tâm tiếp nhận văn - Giáo viên nêu số câu hỏi gợi hứng thú học tập cho học sinh: + Sau đọc xong tác phẩm, em thích/khơng thích nhân vật ? Vì sao? + Sự việc, chi tiết tác phẩm làm em xúc động ? Hãy lí giải theo suy nghĩ em + Em có suy nghĩ việc mẹ Cám không cho Tấm dự hội vua, chí bắt nhặt thóc gạo? Tại Tấm cuối 11 trở thành hoàng hậu? Nếu em mẹ Cám, em có cư xử khơng? Vì ? (Đối với hoạt động này, giáo viên sử dụng mơ hình phát biểu lần lượt, đó, học sinh tự bộc lộ theo suy nghĩ riêng mình, tranh luận với người phát biểu trước Như vậy, em có thêm hứng thú để tự tìm hiểu khắc sâu kiến thức) Hoạt động 3: Rèn luyện kỹ tóm tắt văn tự - Giáo viên nêu vấn đề: Mâu thuẫn truyện phát triển thông qua việc, chi tiết quan trọng Em tóm tắt truyện thành đoạn văn ngắn với có mặt nhân vật Tấm mẹ Cám qua chi tiết: yếm đỏ, cá bống, chuyện thử giày, chết Tấm, lần hoá thân, - Học sinh tóm tắt theo định hướng (Ở hoạt động này, giáo viên không sử dụng PPTLN, học sinh làm việc cá nhân theo chuẩn bị nhà) - Giáo viên nhấn mạnh, tích hợp với phân mơn Làm văn: Trong việc tóm tắt văn tự sự, cần thiết phải tìm cho chi tiết việc tiêu biểu có vai trò phát triển câu chuyện Được vậy, em tóm tắt câu chuyện cổ tích tương tự Hoạt động 4: Hình thành nội dung kiến thức học: - Giáo viên tiếp tục đặt vấn đề: Em có ấn tượng Tấm có suy nghĩ mẹ Cám (gợi ý: địa vị gia đình, địa vị xã hội, đức tính, tầng lớp đại diện xã hội, ) ? (Giáo viên tiếp tục sử dụng mô hình phát biểu Từ việc học sinh trả lời vấn đề, khái quát hai tuyến nhân vật, giáo viên dẫn đắt để học sinh phát mâu thuẫn tác phẩm) - Giáo viên nêu câu hỏi: Theo em, mâu thuẫn mẹ Cám Tấm mâu thuẫn mẹ ghẻ chồng hay mâu thuẫn thiện ác, kẻ thống trị người bị trị? Hãy lí giải (Ở câu hỏi này, giáo viên sử dụng mơ hình thảo luận hiệp ý đơi Từng cặp học sinh nhóm trao đổi để đến giải vấn đề Giáo viên cho 1-2 cặp trả lời, 1-2 cặp khác tranh luận, phản biện) - Học sinh trả lời để đến kết luận: Bản chất mâu thuẫn mẹ Cám Tấm mâu thuẫn mẹ ghẻ chồng, xung đột thiện ác xã hội - Giáo viên nêu yêu cầu: + Hãy liệt kê lần hố thân Tấm sau chết Em thích hình thức biến hố nhất? Vì sao? Sự hố thân Tấm có ý nghĩa gì? + Hãy tưởng tượng thị (do Tấm biến thành), em lí giải lại rơi vào bị bà cụ già ? (Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân để cá thể hoá lực) Những kiếp hồi sinh Tấm (Tấm chết → vàng anh → xoan đào → khung cửi → thị) phản ánh tính chất gay gắt, liệt chiến đấu 12 thiện ác, thể sức sống mãnh liệt, bị tiêu diệt thiện - Giáo viên cho học sinh thảo luận vấn đề: + Các em có thích đoạn kết tác phẩm khơng ? + Có ý kiến cho Tấm trả thù mẹ Cám tàn nhẫn, không phù hợp với chất hiền lành, lương thiện Tấm, không phù hợp với đạo lí dân tộc Việt Nam Suy nghĩ em hành động trả thù Tấm? (GV sử dụng mơ hình hồn thiện bước Một học sinh nhóm đưa kiến, cặp học sinh khác nhóm tiếp sức, sau thống tồn nhóm đưa nội dung cuối Các nhóm trả lời, nhóm phản biện bổ sung) - HS làm việc nhóm, tổng hợp lại ý kiến Đây hai câu hỏi em chuẩn bị nhà Ý nghĩa hành động trả thù Tấm: hành động thiện trừng trị ác Nó phù hợp với quan niệm “hiền gặp lành”, “ác giả ác báo” nhân dân - Giáo viên đặt câu hỏi: Theo em, qua câu chuyện - qua nhân vật Tấm, tác giả dân gian muốn gửi gắm đến bạn đọc thơng điệp ước mơ gì? (GV sử dụng lại mơ hình phát biểu cho học sinh làm việc cá nhân) - Học sinh trả lời, giáo viên chốt lại vấn đề: Truyện phản ánh ước mơ dân gian sống: ước mơ cơng xã hội (người lao động chăm hiền lành hưởng hạnh phúc, kẻ tham lam, độc ác bị trừng trị), ước mơ hôn nhân hạnh phúc, đổi đời (sau bao lần hoá thân, Tấm sống hạnh phúc bên chồng), kết thúc có hậu biểu cao ước mơ (nhân vật thiện hưởng hạnh phúc mà trí tưởng tượng lãng mạn nhân dân hình dung được) - Giáo viên cho hoàn thành tập sau để củng cố đặc trưng thể loại truyện cổ tích thần kì: + Em liệt kê nêu ý nghĩa yếu tố đặc trưng thể loại truyện cổ tích thần kì có truyện điền vào phiếu hướng dẫn tự học sau: Yếu tố thần kì Ý nghĩa + Qua câu chuyện Tấm Cám, em học học cho thân sống có suy nghĩ người Việt Nam xưa nay? (Học sinh tự làm việc cá nhân theo mức độ hiểu mình) Cốt lõi học sinh cần nắm vững kiến thức: Tác phẩm thể tâm hồn lãng mạn, tinh thần lạc quan, yêu đời niềm khát khao vươn tới hạnh phúc, cơng lí nhân dân lao động Hoạt động 5: Củng cố kiến thức học: 13 Giáo viên chốt lại trọng tâm học (những vấn đề học sinh cần nắm vững) (Hoạt động nhằm đánh giá trình tiếp thu học sinh nên giáo viên không sử dụng PPTLN) 4.Củng cố, dặn dò: Hướng dẫn tự học Câu 1: Nêu ý nghĩa truyện Tấm Cám Câu 2: Trong truyện Tấm Cám, nhân vật Tấm có nhiều lần hóa thân Mỗi lần hóa thân với chi tiết khác Em phân tích ý nghĩa chi tiết LỜI CỦA TẤM (Ánh Tuyết) Dịu dàng Tấm Tưởng yên phận làm Mà em phải thiệt thòi, sao? Miếng trầu cánh phượng thơm Phận nghèo hơm sớm dãi dầu mơi Hóa kiếp, ngào, đa Dịu dàng nhiêu thơi! đoan Nào có đời cho Người ngoan với người gian Một lần chết lần đau Dẫu hiền Bụt tan nát lòng Cũng xá tội cho lần Tin em, em cướp chồng Gai hồng giữ lấy hoa hồng Đành làm thị thơm nước Lại ngồi giặt áo cho chồng xưa non 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường * Đối với học sinh: Trước hết, học sinh có hứng thú học tập So với cách dạy trước thân đồng nghiệp, việc vận dụng máy móc, rập khn phương pháp vấn đáp, thuyết trình khiến học trở nên hàn lâm, học sinh khó tiếp thu, người thầy trở nên mờ nhạt, học sinh thiếu tâm tiếp cận văn Thứ hai, qua dạy, tất học sinh tham gia cách tích cực, tạo nên học hiệu quả, sinh động Bản thân nhân thấy điều xuất phát từ việc thay đổi phương pháp dạy học để học sinh tự khám phá nội dung học Thứ ba, chất lượng học tập học đem lại tăng cao, tỉ lệ học sinh hiểu chiếm đa số (gần tối đa), đại đa số biết tóm tắt tác phẩm, đoạn trích, phân tích nhân vật có xu hướng đọc – hiểu tốt tác phẩm thể loại * Đối với Giáo viên (Bản thân đồng nghiệp): Chúng xác định dạy học lấy học sinh làm trung tâm, soạn theo hướng phát huy tính chủ động tích cực học sinh, thầy cô người hướng dẫn 14 Giáo viên xây dựng kế hoạch, phương án tổ chức dạy học theo PPTLN dạy, linh hoạt vận dụng ba bốn mơ hình thảo luận nhóm nhỏ, mơ hình đem lại hiệu định Từ việc thực thành công dạy này, mạnh dạn áp dụng vào nhiều dạy khác kết thu cao Cụ thể tiến hành kiểm tra, đánh giá hiệu giải pháp PPTLN qua hình thức kiểm tra 15 phút lớp học trực tiếp giảng dạy – lớp 10G thu kết sau: BẢNG THỐNG KÊ Trước áp dụng PPTLN: Tổng số – 4.5 điểm – 6.5 điểm - điểm 8.5 - 10 điểm HS (%) (%) (%) (%) 46 18 HS (39.1%) 17 HS (36.9%) 11 HS (24%) HS (0%) Sau áp dụng PPTLN: Tổng số – 4.5 điểm HS (%) 46 HS (2.17%) – 6.5 điểm (%) 19 HS (41.3%) - điểm (%) 16 HS (34.78%) 8.5 - 10 điểm (%) 10 HS (21.75%) KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua việc tìm hiểu cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy TPVC, chúng tơi nhận thấy: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học đại, phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực học sinh, phương pháp thích hợp để vận dụng vào dạy TPVC Phương pháp giúp học sinh tự giác, hứng thú tìm hiểu hiểu tác phẩm, bước tri giác ngơn ngữ đế tưởng tượng, phân tích, khái qt theo đường cảm xúc hóa phù hợp với quy luật cảm thụ văn chương Dựa vào sở lí luận phương pháp thảo luận nhóm, chúng tơi sâu vào nghiên cứu, đưa nguyên tắc vận dung phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao hiệu dạy học TPVC là: vận dụng phương pháp cần trọng vào khâu xây dựng câu hỏi thảo luận, thành lập nhóm quan sát, hỗ trợ tổng kết đánh giá giáo viên Câu hỏi thảo luận phải câu hỏi mang tính vấn đề, có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết Câu hỏi phải đặt từ thân tác phẩm văn chương có nhiều ẩn số cần giải mã nội dung hình thức từ vấn đề khó khăn, vướng mắc nảy sinh từ tầm đón nhận học sinh trình tiếp nhận tác phẩm Việc thành lập nhóm dựa số lượng học sinh lớp nội dung học Giáo viên cần phải quan sát học sinh trình thảo luận gợi mở học sinh gặp phải bế tắc Do thành công vận dụng phương pháp 15 nằm khâu đưa vấn đề thảo luận nên tiến hành xây dựng dạng tập vận dụng với phương pháp Cần lưu ý phương pháp thảo luận nhóm khơng phải phương pháp sư phạm độc tơn Nó có hạn chế định Trong trình dạy TPVC, giáo viên cần vận dụng phối hợp nhiều phương pháp khác dạy mang lại hiệu cao 3.2 Kiến nghị Sử dụng PPTLN dạy học cao việc soạn giáo án, lên kế hoạch dạy gặp khó khăn (thời gian đầu tư soạn giảng, suy nghĩ ý tưởng thiết kế học, đo lường thời lượng cho hoạt động thảo luận nhóm, tình xảy thảo luận, ) Trong thảo luận nhóm, việc nảy sinh vấn đề tranh luận xa rời nội dung học điều khó tránh khỏi Vì thế, giáo viên cần thiết phải “mạo hiểm” để học sinh lý giải vấn đề, phải đủ lĩnh để tiếp nhận, lí giải ý kiến chủ quan học sinh để hướng vào kiến thức kỹ chuẩn cho học sinh nắm bắt Khi sử dụng PPTLN, người giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo, không nên theo khuôn mẫu chung giống đơn thuốc cho sẵn Thực tế cho thấy, sử dụng PPTLN, người giáo viên cần ý vấn đề sau: Khi đưa câu hỏi thảo luận cần phải có tình tranh luận để phát huy tính sáng tạo đến mức tối đa Câu hỏi đưa phải mang tính “có vấn đề” cần nhiều người tham gia giải Căn vào lực học học sinh, giáo viên phân làm loại: giỏi, khá, trung bình, yếu để từ tổ chức nhóm cho phù hợp lực nhóm phân loại đối tượng Theo kinh nghiệm tơi, nên chia học sinh theo nhóm đồng lực (tức nhóm có loại trí trên), khơng nên chia nhóm tồn giỏi toàn yếu Mặt khác dạy giáo viên nên linh hoạt vận dụng phương pháp phát vấn để học sinh làm việc cá nhân, câu hỏi cần nhằm vào đối tượng cụ thể (yếu kém, trung bình, giỏi) để tất đối tượng học sinh lớp làm việc thực Nội dung thảo luận nên gắn liền với thực tiễn Cần thảo luận vấn đề từ kiện, tượng ngày mà học sinh quan sát để học sinh chủ động tìm tòi kiến thức cách sáng tạo PPTLN dùng để áp dụng cho tất dạy mà phải tuỳ thuộc vào mục đích, nội dung dạy, đặc điểm trình độ học sinh Giáo viên vận dụng vài biện pháp, phương pháp dạy học mức độ để nâng cao chất lượng dạy góp phần làm thay đổi phương pháp dạy học, đưa học sinh từ vị trí thụ động sang chủ động tích cực tiếp thu kiến thức Trên số kinh nghiệm rút trình thực tế giảng dạy Kỹ sử dụng PPTLN giảng dạy q trình tích luỹ kinh nghiệm lâu dài giáo viên đứng lớp Hy vọng kinh nghiệm nhỏ nhoi 16 đồng nghiệp góp ý, xây dựng để tơi rút kinh nghiệm, tích luỹ thêm cơng tác giảng dạy tốt Tơi xin cam đoan, sáng kiến kinh nghiệm viết không chép Xác nhận thủ trưởng đơn vị Người thực Nguyễn Thị Hạnh 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bài báo “Người Mĩ dạy tác phẩm Cô bé Lọ Lem ?”, nguồn Internet Bùi Mạnh Nhị (chủ biên) Văn học dân gian – cơng trình nghiên cứu NXB Giáo dục, 2010 Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn 10, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Ngữ văn 10, NXB Giáo dục 2010 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Sách giáo viên Ngữ văn 10, NXB Giáo dục, 2010 Phan Trọng Luận - Trần Đình Sử, Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa 10, mơn Ngữ văn, NXB Giáo dục, 2008 TS Lê Văn Hào (chủ biên), Phương pháp giảng dạy đánh giá, Phòng Đào tạo Đại học sau Đại học – Đại học Nha Trang, 2006 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên: Nguyễn Thị Hạnh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Nguyễn Thị Lợi Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh Năm học TT Tên đề tài SKKN (Ngành GD giá xếp loại đánh giá xếp cấp huyện/ (A, B C) loại tỉnh ) Một số giải pháp nâng cao Cấp tỉnh C 2016-2017 lực tự đánh giá cho học sinh trả làm văn trường THPT 19 ... động học sinh học tập Có nhiều phương pháp dạy học tích cực phương pháp vấn đáp tìm tòi, phương pháp dạy học đặt vấn đề giải vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm, Thảo luận nhóm phương pháp dạy học. .. thụ văn chương Dựa vào sở lí luận phương pháp thảo luận nhóm, chúng tơi sâu vào nghiên cứu, đưa nguyên tắc vận dung phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao hiệu dạy học TPVC là: vận dụng phương. .. cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy TPVC, chúng tơi nhận thấy: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học đại, phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực học sinh, phương pháp