PHƯƠNG PHÁP gây HỨNG THÚ học tập môn LỊCH sử lớp 11 QUA KHẮC họa NHÂN vật LỊCH sử

TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TĨNH GIA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ LỚP 11 QUA KHẮC HỌA NHÂN VẬT LỊCH SỬ Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực: Lịch sử TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG THANH HOÁ, NĂM 2018 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp biện pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN PHỤ LỤC ………………………………………………………………… Trang 2 4 20 20 21 22 23 24 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT - GV: Giáo viên - HS: Học sinh - PPDH: Phương pháp dạy học - THPT: trung học phổ thông - [ ; ] : Trang; Tài liệu tham khảo TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Hiện hệ thống giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học - từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục” [6;1] Vì làm để nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nay, đặc biệt trường THPT, đáp ứng mục tiêu ngành cơng tác phổ cập giáo dục nhân dân, đáp ứng nhiệm vụ ngành giáo dục đề ra, đưa đất nước phát triển tiến kịp với nước khu vực Có nhiều yếu tố biện pháp để nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Gây hứng thú biện pháp quan trọng việc dạy học lịch sử biện pháp thể mặt tư tưởng tình cảm, nhận thức hành động hoạt động dạy học, song hứng thú nhận thức ngẫu hứng, tuỳ thích mà định hướng có lựa chọn, nhằm mục đích nắm vững kiến thức học tập cách sâu sắc toàn diện đồng thời giúp người học biết vận dụng kiến thức học vào sống Ở viết xin giới thiệu vài kinh nghiệm việc dạy học Đó “Phương pháp gây hứng thú học tập môn lịch sử lớp11, qua khắc hoạ biểu tượng nhân vật Lịch sử ” để nâng cao nhận thức chất lượng giáo dục môn lịch sử đặc biệt hệ thống trường THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Thơng qua nghiên cứu lý luận thực trạng dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Tĩnh Gia 1, chúng tơi khẳng định vai trò, ý nghĩa việc khắc sâu nhân vật lịch sử dạy học lịch sử Từ xác định câu chuyện, giai thoại lịch sử phù hợp phương pháp sử dụng nhân vật dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng để có hiệu dạy học tốt Cụ thể là: - Năng lực phát giải vấn đề nội dung học - Năng lực tự nhận thức điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức - Năng lực tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân với cộng đồng, đất nước - Năng lực sáng tạo TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG - Năng lực hợp tác - Năng lực tự quản thân - Năng lực giao tiếp, tự tin - Năng lực hợp tác, 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu biện pháp lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử dạy học lịch sử lớp 11 trường THPT Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, chưa thể giải hết vấn đề việc dạy học tích hợp số nhân vật theo định hướng phát triển lực người học cách triệt để, vấn đề phức tạp Tôi xin tập trung làm rõ số phương pháp, kỹ thuật dạy học môn lịch sử theo định hướng lực Cụ thể như: - Các phương pháp đặc thù môn lịch sử: + PPDH nhóm + PPDH qua trải nghiệm khám phá + Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình + Phương pháp động não + Phương pháp đóng vai giải tình + Phương pháp trò chơi + PPDH theo dự án Qua đó, tơi hi vọng tìm cách tiếp cận, dạy - học có hiệu theo theo định hướng phát triển lực người học cho phần lại mơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận vấn đề sử dụng nhân vật, giai thoại dạy học lịch sử trường THPT - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, tài liệu tham khảo có liên quan để xây dựng nội dung nhân vật lịch sử ứng vào việc dạy học - Phương pháp thực nghiệm: tiến hành soạn thực nghiệm tiết dạy cụ thể để khẳng định tính khả thi, hiệu việc lồng ghép kể chuyện nhân vật dạy học lịch sử TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Lịch sử môn học quan trọng không cung cấp cho biết tường tận trình phát triển người, đất nước nhân loại từ hình thành với biến động lớn lao, mà giúp đúc rút học kinh nghiệm quý báu công xây dựng bảo vệ đất nước Nhưng đặc trưng khoa học lịch sử kiện, nhân vật diễn khứ nên nhận thức lịch sử có nét đặc thù so với nhận thức chung loài người Nhận thức lịch sử nhận thức qua không lặp lại giai đoạn nhận thức cảm tính khơng thể tri giác trực tiếp mà phải thông qua kiện lịch sử để tạo biểu tượng lịch sử từ hình thành khái niệm, rút quy luật học lịch sử vận dụng vào thực tiễn Môn lịch sử nhà trường phổ thơng nói chung, mơn Lịch sử lớp 11 nói riêng, cho ta thấy sách giáo khoa lịch sử lớp 11 phần lịch sử giới lịch sử Việt Nam tác giả soạn thảo nội dung chương trình thật khơng khơ khan, khơng phần hấp dẫn, nhà biên soạn đưa nhiều kiến thức để làm tư liệu cho giáo viên học sinh, thầy cô giáo biết cách sử dụng khai thác cách có hiệu lên lớp kết đạt cao Để làm điều đó, yêu cầu người giáo viên cao tất hoạt động khâu trình lên lớp như: hướng dẫn học sinh học tập, chuẩn bị đồ dùng dạy học, chuẩn bị tài liệu tham khảo, câu hỏi mở rộng, có liên hệ thực tế với sống…Giáo viên chuẩn bị tất điều kiện khâu lên lớp trình hoàn hảo, làm chủ giáo viên, nhằm gây cho em hứng thú học tập, tiếp thu giảng có hiệu quả, để nâng cao chất lượng dạy học, phương pháp “Phương pháp gây hứng thú học tập lịch sử lớp 11 cách khắc hoạ sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch sử” biện pháp gây hứng thú học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử Trong chương trình nội dung học lịch sử giới lớp 11 có nhiều nhân vật lịch sử tiêu biểu cho giới Việt Nam Vậy nên, lên lớp giáo viên cần phải ý khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử dạy nhằm gây hứng thú học tập cho em, đồng thời việc khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử dạy giúp em khắc sâu kiến thức mà cụ thể kiện lịch sử quan trọng học mà giáo dục em học tập, noi gương đức tính tốt đẹp nhân vật lịch sử để rút học cho thân em sống vào đời TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG Trong chương trình nội dung sách giáo khoa lịch sử lớp 11 (phần lịch sử giới) hành có 20 nhân vật lịch sử, biểu tượng nhân vật lịch sử mà giáo viên cần phải khắc sâu “vĩ nhân” lịch sử như: V.A.Mơ-Za; Bét-thơ-ven; Sô-panh (các nhạc sĩ nỗi tiếng giới kỷ XVIII) ; Giêm-oát; Niu-tơn; Đác-uyn…(các nhà phát minh khoa học) Các nhà lãnh đạo cách mạng phong trào giải phóng dân tộc Châu Á như: Ti-Lắc (Ấn Độ); Áp-đun-ra-man (Mã Lai); A.Xu-các-nô (In-đô-nê-xi-a)…, Đặc biệt lãnh tụ vĩ đại cách mạng Tháng Mười nga, lý luận cách mạng cho cách mạng vô sản Lê Nin số nhân vật lịch sử khác Phần lịch sử Việt Nam có nhiều nhân vât lịch sử tiếng gắn với trình đấu tranh xâm lược, đặc biệt phong trào chống Pháp nhân dân ta năm cuối kỉ XIX đầu kỉ XX Nguyễn Tri Phương, Trương Định, Nguyễn Trung Trực, Hồng Diệu, Tơn Thất Thuyết, Hàm Nghi, Nguyễn Thiện Thuật, Phan Đình Phùng, Hồng Hoa Thám, Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Huỳnh Thúc Kháng, vua Duy Tân đặc biệt Nguyễn Tất Thành người tìm đường cứu nước cho dân tộc bối cảnh đất nước gặp nhiều đau thương Pháp xâm lược, chứng kiến thất bại nhiều bậc tiền bối trước Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, nhân vật lịch sử có vai trò quan trọng lịch sử dân tộc nên SGK có phần riêng nói nhân vật Vì muốn em nhớ lâu hiểu sâu sắc nhân vật lịch sử giáo viên phải biết khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử vào tâm trí em cách nêu đặc điểm, hình dáng nhân vật em thấy tư liệu thầy cung cấp kiến thức hấp dẫn, tạo cho em hào hứng học tập Từ nhân vật lịch sử em biết rút học quý báu cho thân vừa để học tập, vừa phấn đấu Nhưng ngược lại thầy (cô) giáo giới thiệu qua loa như: cho xem tranh ảnh minh hoạ SGK thôi, đọc phần giới thiệu mà sách cung cấp, thầy cô giáo bắt em phải nhớ tên, nhớ năm sinh, quê hương… nhân vật lịch sử dẫn đến em nhàm chán trình học tập Muốn dạy tốt học tốt mơn lịch sử, ngồi ngun tắc phương pháp bắt buộc lên lớp, giáo viên cần phải biết khắc sâu nhân vật lịch sử học Việc khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử học có nhiều cách làm, song thân xin nêu vài kinh nghiệm thu năm học 2017-2018 lớp 11A1, 11A2 đặc biệt qua nhiều năm dạy lịch sử 11 mà trực tiếp giảng dạy 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong hệ thống trường THPT nói chung trường học khác hệ thống giáo dục nói chung (THCS, THPT) học sinh khơng ham thích học mơn lịch sử, việc có nhiều nguyên nhân, TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG song nguyên nhân làm cho em nhàm chán yêu cầu giáo viên bắt em nhớ qúa nhiều kiện lịch sử, nhân vật lịch sử cách máy móc khơ khan, mà học lịch sử thầy cô giáo bắt buộc Đặc biệt số học sinh ý thức học lại không cao, giáo viên vừa dạy kiến thức văn hoá lại vừa dạy cho học sinh cách ứng sử giao tiếp Vì vậy, làm để học sinh nắm kiến thức môn học tốt điều làm phải suy nghĩ Việc học sinh chưa tích cực học mơn lịch sử nói thân môn lịch sử gây mà quan niệm phương pháp dạy học chưa đáp ứng nhu cầu người học hay nói cách khác giáo viên chưa gây hứng thú học tập học môn lịch sử Mặc dù đa số giáo viên có cố gắng việc đổi phương pháp dạy học môn lịch sử, song lên lớp hầu hết giáo viên giảng kiến thức giảng trùng khớp với sách giáo khoa khơng có cải tiến cách dạy nêu kiến thức học nên học sinh không tập trung học tập khơng có mới, khơng có phải suy nghĩ, phải nghiên cứu Trong số thầy cô giáo lên lớp học lúng túng việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, nên em phải ghi nhiều kiện lịch sử, tiếp nhận khối lượng thông tin lớn, học sinh không nhớ hết dẫn đến chán học Bên cạnh giáo viên giới thiệu qua loa nhân vật lịch sử, cho học sinh thấy chân dung nhân vật lịch sử mà khơng thơng qua chân dung để giới thiệu tổng qt đặc điểm, tính cách, hình dáng, quan điểm, nghiệp, vai trò nhân vật lịch sử để khắc sâu kiến thức cho học sinh, gây cho em có xúc cảm nhân vật lịch sử đó, từ tạo ấn tượng sâu sắc gây hứng thú học tập Hơn nữa, kiểm tra đánh giá giáo viên ý đến nội dung kiểm tra nhân vật lịch sử có số tiết học nhân vật lịch sử đóng vai trò trung tâm nội dung giảng Lý khác dẫn đến học sinh khơng ham thích học tập mơn Lịch sử thiếu nhiều kinh nghiệm dạy học lịch sử, sử dụng phương pháp dạy học đặc thù môn nên chưa gây cho học sinh hứng thú thực để nâng cao chất lượng môn, nhà trường thiếu nhiều phương tiện dạy học như: băng đĩa Video, đồ tranh ảnh lịch sử, tư liệu tranh ảnh nhân vật lịch sử Với lý qua nhiều năm dạy học Lịch sử 11 xin nêu kết học tập thống kê kết học sinh năm học 2016- 2017 với số lượng học sinh yếu nhiều, số lượng học sinh khá, giỏi ít: Năm học Giỏi Khá TB Yếu – TRƯỜNG THPT TĨNH GIA 2016-2017 (khối lớp 11) GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % lượng % 12 5,2 40 17,4 320 32 64,4 Số Tỉ lệ 13 2.3 Các giải pháp thực Trong chương trình lịch sử 11, trước lên lớp giáo viên cần xác định cho đặc điểm, hình dáng…của nhân vật lịch sử, khắc hoạ cho học sinh nắm được, nhằm gây hứng thú học tập cho em Theo phân nhiều biện pháp sau: 2.3.1 Trước hết giáo viên cần phải khắc sâu hình dáng nhân vật lịch sử Mỗi nhân vật lịch sử có hình dáng, tác phong riêng Nếu thầy cô giáo giới thiệu sơ lược cho học sinh hình dáng nhân vật qua hình ảnh SGK cung cấp em khơng có cảm nhận nhân vật khơng có tác dụng giáo dục cao, mà kinh nghiệm cho thấy là, dạy đến nhân vật lịch sử, giáo viên phải giới thiệu vài đặc điểm hình dáng nhân vật, khắc sâu hình dáng riêng, đặc điểm riêng để em dễ làm quen, dễ hiểu biết nhớ lâu nhân vật đó, để dễ so sánh với nhân vật lịch sử khác trình học Để từ đánh giá người qua hình ảnh sinh động riêng mà giáo viên cần phải người hướng dẫn tìm lối cho học sinh Qua trình dạy áp dụng biện pháp này, thân có sáng kiến xử lý như: a) Có nhân vật lịch sử cần phải mô tả số nét chân dung nhằm mục đích giúp học sinh biết kỹ hiểu sâu sắc nhân vật Ví dụ: Khi dạy “Nhật Bản” (SGK), Ở mục 2: “Cuộc Duy Tân Minh Trị” giáo viên sử dụng hình SGK cho học sinh quan sát Thiên Hoàng Minh Trị (1852 - 1912) Vì SGK có tranh mà khơng có tư liệu nói nhân vật này, vua Minh Trị có vai trò lớn nước Nhật tiến hành cải cách lĩnh vực năm 60 kỷ XIX, đưa đất nước Nhật Bản từ nước phong kiến trở thành nước tư tiến lên trở thành đế quốc hùng mạnh Châu Á xâm lược nước khác giới (đặc biệt tham gia chiến tranh giới thứ (1914 1918) SGK khơng miêu tả hình dáng Minh Trị, giáo viên đưa ảnh SGK cho học sinh xem khơng có ý nghĩa gì, mà giáo viên cần phải vừa cho em xem ảnh (nếu photo tốt) vừa giới thiệu cho học sinh thấy rõ Vua Minh Trị (Mutsôhitô) người trẻ tuổi lên ngơi năm 1867 lúc ơng 15 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG tuổi, dáng người nhỏ, có đơi mắt sáng, nhìn tinh anh, sắc đơi lơng mày rậm, tư nghiêm trang dáng nhà dòng tộc Chứng tỏ Minh Trị người cương nghị cứng rắn táo bạo có lực, có học thức, có đầu óc cách tân phủ Với cách tả hình dáng nhằm mục đích khắc hoạ sâu sắc hình ảnh Vua đầu học sinh làm cho em mau chóng hiểu biết nhân vật này, qua giáo dục cho em lòng kính trọng u q người có cơng với đất nước, cần phải trân trọng ln ghi nhớ, từ giúp em tìm hiểu thêm đời Minh Trị học tài liệu khác SGK Bài 3: “Trung Quốc”- Mục 3: “Tôn Trung Sơn Cách Mạng Tân Hợi (1911)” hình 7(SGK) giáo viên gợi mở câu hỏi cho học sinh như: - Nhìn vào chân dung em thấy Tôn Trung Sơn nào? - Em có suy nghĩ nhân vật này? - Ơng có tác động Trung Quốc nói chung giới nói riêng? Với câu hỏi gợi mở bắt buộc học sinh phải suy nghĩ nhân vật này, điều tạo cho học sinh khám phá tìm tòi Sau giáo viên gợi mở cho em cần phải lưu tâm chuẩn bị người giáo viên hướng dẫn chi tiết cụ thể lịch sử Trung Quốc giai đoạn này, sau cho học sinh xem chân dung Tôn Trung Sơn: Tôn Trung Sơn (1866 - 1925) Giáo viên hướng dẫn học sinh xem chân dung ông SGK thấy khuôn mặt ông đăm chiêu suy nghĩ, lông mày rậm mắt sáng, vầng chán cao, người thông minh, lo lắng cho sống nhân dân trước tình cảnh đất nước lúc có nước đế quốc xâm lược Ngoài kiến thức SGK cung cấp, giáo viên thêm tư liệu Tơn Trung Sơn, mối tình ơng với Tống Khánh Linh ba chị em gái sinh đẹp tài giỏi sinh gia đình tư sản lớn Thượng Hải Cha Tống Khánh Linh Tống Giá Thụ mục sư đạo đốc học Mĩ, lại TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG Năm 1795, Beethoven bắt đầu danh nghệ sĩ piano với Concerto cung trưởng Nhưng chẳng may từ năm 1780 ông bắt đầu bị lãng tai Lúc đầu ông hết hy vọng cố gắng thích nghi với điều kiện sống bắt đầu tập trung tư tưởng tình cảm cao độ lúc hết sáng tác Những tác phẩm Beethoven hồn thành khoảng 1803-1805 vượt trội hẳn mà ơng sáng tác trước Đó Sonate Kreutzar (1803) viết cho violon piano Bản Giao hưởng Số Anh hùng ca (1804) có sức hút mạnh mẽ gây xúc động sâu xa, lúc đầu ông đề tặng Napoléon Napoléon lên Hoàng đế ơng xé lời đề tặng Các Sonate cho piano, Bình minh (1804) Appasionta (1805), Bản Giao hưởng Số (1806), Bản Giao hưởng Số Định mệnh (1808) có giá trị nghệ thuật lớn lao Ông muốn lột tả âm sống đấu tranh với chết sức mạnh khủng khiếp cuối ca khúc khải hoàn, nhân vật nữ Opera Fidelio (1805) sức bảo vệ người chồng chống lại xấu xa bạo tàn, khúc Missa Solemnis lời cầu nguyện để giải thoát khỏi đau thương Từ giáo viên so sánh Betthoven với MôZa hai nhà âm nhạc thiên tài giới để lại cho đời tác phẩm âm nhạc bất hủ đến nhiều người u thích dòng nhạc cổ điển Nhà tốn học Tago (1861 - 1941), Hơ-xê Mác-tin (1823 - 1893) sang mục “ Trào lưu tư tưởng tiến ” ( trang 41 SGK ) hình 20 có chân dung Hê-ghen (1770- 1830), nhân vật lịch sử giáo viên đặc tả cho học sinh thấy phong thái suy tư sâu rộng qua vẻ mặt Hê-nghen người suy tư nghiên cứu triết học ngành khoa học đầy lý luận lịch sử xã hội loài người Ví dụ 2: Cũng 13: “Nước Mĩ hai chiến tranh giới (1918 - 1939)” để khắc sâu hình ảnh tổng thống Rurơven (Hình 36- SGK) giáo viên giới thiệu hình ảnh đáng ghi nhớ, vị tổng thống xuất sắc nước Mĩ có định táo bạo nhằm đưa nước Mĩ khỏi khủng hoảng Ví dụ 3: Bài 15 “Phong trào cách mạng Trung Quốc” (trang 79 SGK) chân dung Mao Trạch Đơng (hình 39- SGK) sau giáo viên đặc tả nét chung phẩm chất tốt đẹp Mao Trạch Đông thể qua chân dung với phong cách nghiêm nghị, ánh mắt nhìn thẳng, thể tính cứng rắn cương trừng trị bọn phản cách mạng, luôn bảo vệ quyền lợi cho nhân dân Vậy cần phút để khắc sâu nhân vật lịch sử học làm cho em ln có cảm tình với nhân vật đó, qua em khắc sâu vai trò nhân vật lịch sử lãnh tụ đại cách mạng, 12 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG từ giáo viên giáo dục em biết tôn trọng nhân vật lịch sử, biết noi gương phẩm chất tốt đẹp mà nhân vật lịch sử có mà giáo viên đặc tả lên lớp, đồng thời gây hứng thú cho em ham thích học tập môn lịch sử giới Bên cạnh việc đặc tả phong thái nhân vật, giáo viên giới thiệu thêm đặc điểm đặc biệt khiếu, lực, tính cách đạo đức, hồn cảnh thân…của nhân vật lịch sử có để làm bật nhân vật lịch sử đó, giúp cho học sinh có ấn tượng sâu sắc, cảm thông với nhân vật, làm cho em hiểu nhớ lâu kiện lịch sử xảy có liên quan đến nhân vật lịch sử giai đoạn Ví dụ : Khi dạy 7:“ Những thành tựu văn hoá thời cận đại” mục “Sự phát triển văn hoá buổi đầu thời cận đại” Trong nội dung dạy có nói phát triển âm nhạc nhiều thiên tài xuất Mô-Za, Bách Bétthô-ven, Sô-panh Để học sinh nhận biết nhân vật cách sâu sắc giáo viên giới thiệu vài nét đặc điểm đặc biệt nhân vật Ví dụ Mô-Za “là thiên tài âm nhạc, lúc lên tuổi biết chơi đàn, lúc tuổi biễu diễn đàn trước hoàng tộc lúc tuổi đã biết sáng tác nhạc…” Mô-za(1756-1791) Với cách giới thiệu gây hứng thú cho em làm cho em nhớ nhân vật xuất sắc cách đưa chân dung ông cho học sinh xem so sánh nhân vật thiên tài âm nhạc với Mặc dù SGK khơng có tranh ảnh nhà âm nhạc c) Chọn vài nét hình dáng người Để minh hoạ nhắm khắc sâu hình ảnh nhân vật lịch sử vào trí nhớ học sinh, giáo viên cần phải biết cách kết hợp tư liệu khác để hồn thiện mục đích học Vì vậy, làm sống lại nhân vật lịch sử trước mắt em Chúng ta sử dụng kho tư liệu trang Wed liên quan đến giảng dạy violet thư viện giáo án điện tử bổ ích việc sử dụng phương tiện đại 13 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG dạy học lịch sử, dạy Powerpoint, Violet Giáo viên sưu tầm tranh, ảnh nhân vật lịch sử liên quan đến dạy với việc in, phô tơ ảnh cỡ lớn sử dụng trình chiếu có tác dụng tích cực 2.3.2 Chọn lọc hoạt động tiêu biểu hay nghiệp nhân vật để khắc sâu kiến thức cho học sinh a) Một nhân vật lịch sử có nội dung học lịch sử nhân vật diện, có số nhân vật phản diện : Hít-le (bài “Nước Đức hai Chiến tranh giới”) Đối với nhân vật giáo viên khơng cần hình ảnh hay chân dung để minh hoạ, mà cần khắc hoạ lời nói với lời lẽ lơi Vì nhân vật phản diện Ví dụ: Giáo viên mơ tả vài nét Hít-le có gương mặt hiểm hóc, hiếu chiến thể tên trùm phát-xít Ông sinh năm 1889 nước Áo gần biên giới nước Đức Bố y thợ đánh giầy, thuở nhỏ Hitle học hay bỏ học, bố mẹ mất, Hitle lưu lạc đến thủ đô Viên làm nghề quét tuyết, đập thảm, vận chuyển hành lý để kiếm sống Năm 1913 Hitle lính Đức, 1917 y phong hàm hạ sĩ Sau chiến tranh y làm mật thám cho Bộ Chính Trị Lục Quân Đức Năm 1919 y nhập Đảng công nhân Đức Năm 1920 y công bố 25 điểm Đảng gọi chủ nghĩa xã hội, sau y đổi tên thành Đảng Quốc Xã để tuyên truyền lừa bịp Đảng phát triển nhanh y cho cờ hình chữ thập ngoặc sau cờ chung chủ nghĩa phát xít Năm 1932 Hítle tranh cử Tổng thống không đắc cử giành 38,6% số phiếu Năm 1030 Đảng Quốc Xã lên nắm quyền Năm 1934 Hítle trở thành Quốc trưởng nước Đức xúc tiến chiến tranh giới, kẻ gây Chiến tranh giới lần thứ II gây bao cảnh đau thương cho nhân loại, từ giáo dục em biết căm thù chiến tranh, căm ghét kẻ gây chiến tranh Tóm lại để gây hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên không nên bỏ qua hình ảnh nhân vật lịch sử nào, mà người thầy cô giáo cần phải khắc sâu nhân vật lịch sử lên lớp, song khơng nên rập khn cách máy móc, người thầy giáo phải biết chọn lọc chi tiết cần thiết nét sinh động để khắc sâu vào tâm trí em, đặc biệt thầy giáo phải biết dùng lời nói cho phù hợp với nhân vật định Trong thời gian ngắn ngủi (45phút) lớp, người thầy cô giáo dạy sử kể lại tồn nghiệp nhân vật, mà chọn lọc hai hoạt động tiêu biểu sống hoạt động điển hình nhất, cần phải chọn lọc tinh giảm cao độ phải đầy đủ xác, giảng khơng nông cạn, không mơ hồ, việc làm khó, qua thực tế thực lớp học tơi xin đúc kết vài kinh nghiệm mặt lí luận kết hợp với thực tiễn sau: 14 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG Trước hết giáo viên phải nắm vững yêu cầu lịch sử cụ thể (thời gian xảy kiện đó, xảy nước đó), sở nắm vững vấn đề giáo viên chọn hoạt động cần nêu nhân vật, đặc biệt giáo viên phải cho học sinh nắm tình xuất nhân vật lịch sử, để học sinh thấy rõ vấn đề trước yêu cầu lịch sử xuất nhân vật lịch sử, tình giáo viên phải nêu rõ mâu thuẫn xã hội, tránh không nêu chung chung mà phải sâu vào tình hình phân tích chung Ví dụ 1: dạy 15: Cách mạng Trung Quốc Ấn Độ (1918 - 1939) ( Mục 2: “Chiến tranh Bắc phạt (1926-1927) chiến Quốc cộng 1927 – 1937” SGK Lớp 11), muốn khắc sâu nhân vật lịch sử Mao Trạch Đông cho học sinh nắm vài đặc điểm nhân vật này, sách giáo khoa khơng có giới thiệu Mao Trạch Đơng mà nêu “ Để bảo toàn lực lượng, 10/1934 Hồng quân công nông phải tiến hành phá vây, rút khỏi địa cách mạng, tiến lên phía bắc, lịch sử gọi “Vạn lý trưòng chinh” Trên đường trường chinh hội nghị Tân Nghĩa (tỉnh Quý Châu) tháng 1/1935, Mao Trạch Đông trở thành người lãnh đạo Đảng Cộng Sản Trung Quốc Và hình 39- SGK chụp ảnh Mao Trạch Đông đường Vạn Lý trường chinh Nếu trình bày học sinh khơng biết Mao Trạch Đông lại quyền lãnh đạo Đảng Cộng Sản? dẫn đến kiến thức nông cạn, không gây hấp dẫn cho em cách giáo viên giới thiệu mâu thuẫn cụ thể quyền Tưởng Giới Thạch (cụ thể Quốc Dân Đảng) Đảng Cộng Sản để học sinh thấy với mâu thuẫn khơng thể khơng xảy chiến tranh hai Đảng, bên đại diện quyền lợi cho nhân dân, bên đại diện cho giai cấp tư sản đứng sau hỗ trợ Mĩ Giáo viên trình bày cho học sinh thấy lịch sử Trung Quốc lúc yêu cầu nhân vật đứng đầu huy chuyển biến chung chung, mà yêu câù nhân vật lịch sử cụ thể để lãnh đạo Đảng Cộng Sản tiến hành chiến tranh nội chiến để bảo vệ nhân dân Với cách trình bày khắc sâu nhân vật lịch sử Mao Trạch Đông giúp em khắc sâu kiến thức học lịch sử lớp Thậm trí giáo viên phải cung cấp thêm tư liệu vị lãnh tụ như: Mao Trạch Đông sinh gia đình nơng dân Hồ Nam Sau 1911 ông tham gia vào Cách mạng Hồ nam Năm 1917 Cách mạng tháng Mười Nga thành công ảnh hưởng tới việc tiếp thu chủ nghĩa Mác Lê-nin ông Năm 1920 ông thành lập tổ cộng sản Hồ Nam Năm 1921 ông thành lập Đảng Cộng Sản Trung Quốc Thượng Hải Năm 1923 ông bầu làm uỷ viên Ban chấp hành trung ương Đảng cộng sản trung Quốc Năm 1934 ông tham gia “Vạn lý trường chinh”, chuyển quân đội cách mạng lên miền Bắc để thấy lên ơng q trình cách mạng Ví dụ 2: Cũng tương tự vậy, mục (II) “ Phong trào độc lập dân tộc năm 1918-1929” Ấn Độ Giáo viên cần phải khắc sâu nhân vật M.Gan-đi (hình 40-SGK) trình hoạt động cách mạng 15 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG ông Trong SGK nêu Gan-đi lãnh tụ có uy tín lớn có ảnh hưởng sâu rộng với nhân dân Ấn Độ Ngược lại, nhân vật G.Oa-sinh-Tơn khác, qua hoạt động quân G.Oa-sinh-tơn, SGK nêu rằng: “G.Oa-sinh-Tơn chủ nơ giàu , có tài qn tổ chức, cử làm tổng huy nghĩa quân”, SGK không nêu lên hoạt động quân G.Oa-sinh-tơn Do giáo viên phải mơ tả vài hoạt động tiêu biểu, học sinh thấy G.Oa-sinh-tơn thủ lĩnh quân đáp ứng nhu cầu giải mâu thuẫn lúc nhân dân “13 Bang thuộc địa Bắc Mĩ” với bọn thực dân Anh Ví dụ sau: (George Washington; 1732 - 99), tổng thống Hoa Kì (1789 97) Người lãnh đạo chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ Vốn chủ đồn điền - chủ nơ giàu có Vơginia (Virginia), miền Nam nước Mĩ Lúc đầu, theo xu hướng ơn hồ sau người kiên theo đuổi chủ trương lật đổ chế độ thuộc địa Anh Mĩ, thành lập quốc gia độc lập Là người đại diện bang Vơginia Hội nghị lục địa lần I lần II (1774, 1775) - hội nghị mang tính độc lập thống 12 bang đấu tranh mục đích chung Philađenphia (Philadelphia) Sau Hội nghị, ơng giành uy tín tuyệt đối Ngày 10.5.1775, Hội nghị lần II kết thúc định thành lập Quân đội Lục địa Oasinhtơn cử làm tổng huy Trong năm 1776 - 81, trực tiếp huy nhiều trận đánh lớn, đặc biệt trận Xarơtâugơ (Saratoga, 1777), Yooctao (Yorktown, 1781) gây cho Anh nhiều thất bại nặng nề Năm 1783, Anh buộc phải kí với Hoa Kì Hiệp ước Vecxay 1787 thừa nhận độc lập thuộc địa Bắc Mĩ Chiến tranh kéo dài thêm thời gian cuối vào năm 1787, chủ trì Oasinhtơn Hội nghị Liên bang triệu tập Hội nghị thông qua Hiến pháp 1787, nhằm biến Hoa Kì từ liên bang nhiều quốc gia thành quốc gia liên bang Sau Hiến pháp phê chuẩn năm 1788, Oasinhtơn bầu làm tổng thống Năm 1793, ông người chủ trương không tham gia vào liên minh nước Châu Âu chống Cách mạng b) Một số tình xuất nhân vật lịch sử: học thuộc chương III SGK “ Châu Á kỷ XVIII - Đầu kỷ XX” ví dụ học Cách mạng Trung Quốc có lãnh tụ Tơn Trung Sơn, Cách mạng Pháp, cách mạng Ấn Độ có lãnh tụ Ti-Lắc, “ Châu Á (1918 – 1945)” có lãnh tụ M.Gan-đi (1869 – 1948), Cách mạng Mã Lai có lãnh tụ Áp-đun Ra-man, Cách mạng In-đơ-nê-xi-a có nhà cách mạng A.Xu-các-nơ … cuối kỷ XIX năm đầu kỷ XX yêu cầu lịch sử đặt cho quốc gia nhiệm vụ giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp giành độc lập dân tộc, lúc mâu thuẫn dân tộc thuộc địa với đế quốc thực dân ngày sâu sắc, nên nhân vật lịch sử xuất giải mâu thuẫn theo yêu cầu lịch sử 16 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG Phần lịch sử Việt Nam cần khắc sâu nhân vật lịch sử có vai trò quan trọng với tiến trình lịch sử dân tộc Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Huỳnh Thúc Kháng đặc biệt Nguyễn Tất Thành Những nhân vật lịch sử tạo dấu ấn phong trào cứu nước đầu kỉ XX Ví dụ: Ở 30 mục II có mục hoạt động Nguyễn Tất Thành sau tìm đường cứu nước Đây mục quan trọng tiết học bước đánh dấu hướng người so với bậc tiền bối Giáo viên cho học sinh xem ảnh : khắc sâu thân người, hồn cảnh gia đình bối cảnh đất nước việc lựa chọn hướng người phương Tây, muốn đánh Pháp phải hiểu biết nước Pháp Giáo viên kể câu chuyện Nguyễn Tất Thành người bạn lúc để thấy tâm nghị lực người, bậc vĩ nhân sau Giáo viên đọc đoạn thơ: “ Đất nước đẹp vô Nhưng Bác phải ” Giáo viên kể công việc người tàu Đô đốc La-tu-sơ Tơ-rê-vin, đến Châu Lục, nước với cơng việc người lao động bình thường Qua học sinh thấy hoạt động bước đầu Người quan trọng để xác định đường cứu nước cho dân tộc Việt Nam Giáo viên tích hợp việc học tập tư tưởng Hồ Chí Minh mục 2.3.3 Khắc sâu vài chi tiết phụ nhân vật lịch sử Sau khắc sâu đặc điểm, hình dáng hay hoạt động điển hình nhân vật, giáo viên khắc hoạ sâu sắc nhân vật lịch sử vài nét thân thế, nghiệp, trình độ học vấn …để giúp học sinh hiểu sâu hơn, rộng nhớ lâu nhân vật lịch sử Hoặc giáo viên khắc sâu nhân vật lịch sử cách cho học sinh nắm nét tương đồng xuất thân gia đình hay từ nghề nghiệp nhân vật 17 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG đó…ví dụ Crơm-Oen xuất thân từ gia đình quý tộc mới, Oa-Sinh-Tơn kỹ sư… kích thích tâm lý học tập cho em giáo viên cho học sinh biết thêm nhà lãnh đạo cách mạng Ấn Độ, Ti-Lắc vừa lãnh đạo phái cấp tiến chống thực dân Anh cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, vừa nhà sử học thông thái, nhà ngôn ngữ học danh tiếng Các nhân vật lịch sử phần lịch sử Việt Nam có vai trò quan trọng với phong trào chống Pháp thời kì Vua Hàm Nghi 21 “ Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỷ XIX” khái quát sau: Vua Hàm Nghi Nguyễn Phúc Ưng Lịch, em ruột vua Kiến Phúc (tức vua Đồng Khánh) Sau vua Tự Đức qua đời 1883, trước thời Hàm Nghi ba vua Dục Đức, Hiêp Hòa, Kiến Phúc lên nối ngôi, vua Kiến Phúc đột ngột qua đời lúc tình hình có lợi cho phái chủ chiến triều đình Cuối Tơn Thất Thuyết chọn Ưng Lịch người nối ngơi vua ủng hộ lập trường chống Pháp Năm 1884 Ưng Lịch lên lấy niên hiệu Hàm Nghi phái chủ chiến tiến hành phát động phong trào Cần Vương… Lúc phong trào Cần Vương có nhân vật điển hình nhiều người biết đến Nguyễn Tri Phương, q ơng xã Chánh Lộc -Huyện Phong Điền-Tỉnh Thừa Thiên, xuất thân gia đình làm ruộng nghề thợ mộc, nhà nghèo không xuất thân từ khoa bảng nhờ ý chí tự lập ơng làm nên nghiệp lớn Năm 1832 ông sung làm phái sang Trung Quốc việc thương mại Năm 1835 ông nhận lệnh vua Minh Mạng vào Gia Định Trương Thanh Giảng bình định vùng khai hoang Việc thành công ông phong làm thị lang Đến năm 1845 Khâm sai quân thứ đại thần Trấn Tây hàm Tòng Hiệp Biện Đại Học Sĩ thưởng danh hiệu “ An Tây chí dũng tướng” năm 1847 Sau ơng sung chức khâm sai Gia Định, Biên hòa ,Vĩnh Long, Định Tường, An Giang, Hà Tiên… Chúng ta khái quát vài nét Phạm Bành (1830-1887) người làng Trương Xá thuộc xã Hoa Lộc - Hậu Lộc - Thanh Hoá, đậu cử nhân năm 1864, làm án sát Nghệ An Đinh Công Tráng (1835-1887) quê Thanh Liêm - Hà Nam, chiến đấu đội qn Hồng Tá Viêm Năm 1886 ơng bắt liên lạc với Trần Xuân Soạn trở thành lãnh tụ khởi nghĩa Ba Đình Các nhân vật lịch sử địa phương Tống Duy Tân, Cao Điển, Cầm Bá Thước, Hà Văn Mao, Hà Văn Nho cần khái quát để học sinh khắc ghi lãnh tụ phong trào Cần Vương, người ưu tú xứ Thanh Ví dụ: Trong 26 “Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kỉ XIX” cần cho học sinh nắm nét thân nghiệp nhà lãnh đạo Phan Đình Phùng (1847-1895), quê Hà 18 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG Tĩnh, đỗ tiến sĩ năm 1877, làm tri huyện n Khánh (Ninh Bình) kinh vào Viện Đô sát làm Ngự Sử Năm 1883 ông phản đối việc Tơn Thất Thuyết phế Dục Đức lập Hiệp Hồ bị đuổi quê Tuy triều đình kháng chiến ơng tham gia tích cực giao huy phong trào Hà Tĩnh lãnh đạo phong trào 10 năm (1885-1895) Bên cạnh nhân vật lịch sử khác Hoàng Hoa Thám lãnh tụ xuất sắc phong trào nông dân Qua hình ảnh SGK, giáo viên cho em biết thêm ơng, người gắn bó mật thiết với nông dân, lãnh tụ can đảm, tài nông dân, nghĩa quân Yên Thế tất phục tùng ơng Tổ chức đánh phục kích, đánh rừng, vận dụng sáng tạo địa hình chiến đấu Bác Hồ nhận xét ông “Người anh hùng dân tộc số nghiã quân ông chiếm tỉnh nhỏ chiến đấu với thực dân Pháp nhiều năm” Nguyễn Trường Tộ nhân vật tiêu biểu cho tư tưởng cải cách cuối kỉ XIX Là trí thức Thiên Chúa Giáo yêu nước, sang Pháp, học hỏi nhiều kinh nghiệm kinh tế, văn hoá Phương Tây, ông gửi 30 tấu thỉnh lên vua Tự Đức vòng năm Nhưng đề nghị cải cách ông không thực Tất nhiên q trình sử dụng tư liệu nói để khắc sâu hình ảnh nhân vật lịch sử nhằm gây hứng thú học tập cho em, để nâng cao chất lượng dạy học điều cần thiết, người thầy, người cô không mà tham lam chồng chất nhiều kiến thức để phủ lên nhớ em, cuối làm cho em khơng nhớ lại đâm chán học Do muốn đạt mục đích thầy cô giáo phải biết chọn lọc tức giản tinh nhiều số lượng định tiếp thu kiến thức học sinh gây hứng thú cho em học tập tốt mơn lịch sử Muốn có người giáo viên phải tích luỹ nhiều tư liệu lịch sử có nhiều kiến thức lịch sử chi tiết phong phú sống động, biết kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp tâm lý học để vận dụng tốt kiến thức vào giảng lúc nơi, nội dung yêu cầu bài, giáo viên phải biết kết hợp khai thác kiến thức sách giáo khoa với kiến thức sách giáo khoa, kết hợp lời nói truyền cảm với chân dung hay hình ảnh nhân vật lịch sử, biết so sánh đối chiếu nhân vật lịch sử nhằm nâng cao giá trị nhận thức cho em Để đạt mục đích trên, người giáo viên phải nhiều công sức sưu tầm tài liệu, tranh ảnh nhân vật lịch sử mà tiết dạy yêu cầu, biết chọn lọc, kết hợp đưa kiến thức sách giáo khoa vào giảng phương pháp dạy học mà môn yêu cầu Tất việc làm tốn nhiều thời gian sức lực đạt mục đích yêu cầu học đề tiết học lớp 45 phút ngắn ngủi người giáo viên cảm 19 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG thấy nhẹ nhỏm, quên mệt mỏi lo âu, làm cho học sinh hứng thú, phấn khởi học tập sau lên lớp công phu giáo viên học sinh Đó nổ lực tập thể giáo viên học sinh tiết học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Khi giảng dạy môn Lịch sử kì I lớp 11 với việc gây hứng thú học tập lịch sử với cách khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử tơi thấy: Về phía HS: - HS thích thú với nội dung GV kể nhân vật lịch sử Số HS hứng thú học đạt gần 80% - Dưới hướng dẫn GV HS ngồi việc nắm kiến thức nội dung hiểu thêm mối liên hệ kiến thức lịch sử với văn học với môn khoa học mà em học Các em tích cực hưởng ứng, tham gia hoạt động học tập lớp, có trách nhiệm cao với cơng việc giao, có lối sống, suy nghĩ tích cực theo hướng vật, biện chứng Về phía GV: Qua tham khảo ý kiến GV tổ chuyên môn, đặc biệt GV có nhiều năm kinh nghiệm, hầu kiến đánh giá cao tính thực tiễn việc gây hứng thú cho học sinh việc khắc họa nhân vật lịch sử Điều khơng góp phần nâng cao nhận thức nội dung dạy học mà giúp GV tự tin đứng lớp, HS hiểu sâu tri thức lịch sử kĩ sống cần thiết cho sống đại Cho nên sáng kiến tài liệu tham khảo cho GV HS trường THPT Cụ thể kết đạt sau: Số học khơng có hứng thú với môn học: 62/81, chiếm tỉ lệ 76.5% Số HS hứng thú với môn học: 14/81, chiếm 17,4% Số HS khơng có ý kiến với mơn học 5/81 chiếm tỉ lệ 6,1% Lớp Sĩ số Số HS không hứng thú (%) Số HS hứng thú (%) Số HS không ý kiến (%) 11A1 41 32 (78,1%) (14,6%) (7,3%) 11A2 40 30 (75%) (19,5%) (5,5%) Khi sử dụng sáng kiến vào giảng Số học khơng có hứng thú với mơn học: 17/81, chiếm tỉ lệ 20,1% Số HS hứng thú với mơn học: 64/81, chiếm 79,9% Số HS khơng có ý kiến với mơn học: HS chiếm tỉ lệ 0% Lớp Sĩ số Số HS không hứng thú (%) Số HS hứng thú (%) Số HS không ý kiến (%) 11A1 41 (19,5%) 33 (80,5%) (0 %) 11A2 40 (22,5%) 31 (77,5%) (0 %) Như sau sử dụng sáng kiến này, số lượng HS có hứng thú, thích Lịch sử lớp tăng lên 50 em, tăng 62,5%, số lượng HS khơng có hứng thú với mơn học giảm 45 em, giảm 56,4% Số HS không tỏ rõ thái độ khơng nữa, em tự tin thể rõ thái độ 20 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG Rõ ràng nâng cao hiệu dạy học gây hứng thú với nhân vật lịch sử giúp cho HS đạt kết học tập cao Để đạt mục tiêu chung chương trình lịch sử lớp 11 thể cụ thể mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển, người giáo viên cần phải nhận thức quán triệt mục tiêu vào hoạt động giáo dục theo hướng tích cực hố việc dạy học môn lịch sử giáo viên học sinh Điều phải đòi hỏi nổ lực, cố gắng cao, người giáo viên phải biết phát huy ưu điểm, kinh nghiệm có sẵn, đồng thời biết sáng tạo linh hoạt giảng dạy lớp, phải biết khắc phục tồn tại, thiếu sót dạy học, thiết phải bỏ kiểu dạy “thầy giảng, trò ghi”, “thầy đọc trò chép”, trò trả lời theo sách mà khơng có sáng tạo chủ động q trình học tập Việc khắc hoạ sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch sử lên lớp biện pháp cách thức gây hứng thú học tập môn lịch sử Trường THPT Tĩnh Gia nói riêng nhà trường Trung học phổ thơng nói chung, vài biện pháp nhỏ góp phần hoạt động giáo dục theo hướng tích cực hố dạy học KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Trong dạy học lịch sử trường phổ thông nay, người giáo viên phải biết khéo léo tổ chức việc khắc hoạ sâu sắc hình ảnh nhân vật lịch sử, nhằm nâng cao hoạt động nhận thức học sinh, có tác dụng lớn việc gây hứng thú học tập cho học sinh, việc cần phải làm giáo viên, có hứng thú học tập, rung cảm người học, đối tượng học sinh đặc biệt nên nhạy cảm Gây hứng thú học tập cầu nối, phương tiện để góp phần nâng cao chất lượng dạy học tập môn lịch sử nay, yêu cầu phải làm thường xuyên giáo viên Những cách thức, đường hay biện pháp nêu thân để gây hứng thú cho em học tập tiết dạy lịch sử lớp 11 Đó nhiều phương pháp để gây hứng thú học tập cho học sinh Để kiểm nghiệm lại q trình thực sáng kiến này, ngồi việc tiến hành phương pháp thân tơi tiến hành kiểm tra thực tế qua hình thức: kiểm tra miệng, 15 phút đầu giờ, kiểm tra tiết có kèm theo câu hỏi nhân vật lịch sử, câu hỏi kiểm tra thân tự đề sưu tầm, tìm tòi qua sách tham khảo sách giáo viên tác giả Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên), sách tập lịch sử tác giả: Trịnh Đình Tùng (chủ biên )…để đưa vào tập thường xuyên định kỳ Nó động lực giúp học sinh tìm hiểu qua sách báo, qua truyền hình, qua Intơnét để mang lại cho em sau nói đến Lịch sử giới, đặc biệt lịch sử nước nhà (Lịch sử Việt Nam) Bác Hồ nói : 21 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG “ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam ” 3.2 Kiến nghị Để nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn nay, giáo viên phải không ngừng trau dồi chuyên môn, học hỏi đồng nghiệp, cập nhật thông tin Đặc biệt áp dụng công nghệ đại dạy học Trước yêu cầu nhiệm vụ tơi kính mong cấp lãnh đạo ngành tạo điều kiện để va chạm, học hỏi đồng nghiệp đạo cấp học hỏi sáng kiến kinh nghiệm hay đồng nghiệp qua hội thảo Được học hỏi, tập huấn sử dụng công nghệ đại - đưa công nghệ thông tin vào dạy học cần thiết liên tục phát huy môi trường học tập ngày Rất mong nhận bảo, góp ý, giúp đỡ thêm Nhà trường đồng nghiệp./ Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 28 tháng 05 năm 2018 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Hằng 22 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa lịch sử lớp 11, tác giả Phan ngọc Liên (Chủ biên) - Nhà xuất Giáo dục năm 2004 Sách giáo viên lịch sử lớp 11, tác giả Phan Ngọc Liên (Tổng Chủ biên)Nhà Xuất giáo dục năm 2005 Sách tập lịch sử lớp 11, tác giả Trịnh Đình Tùng (Chủ Biên) - Nhà xuất Giáo dục năm 2004 Sách giáo khoa Âm Nhạc - Mỹ Thuật lớp 6,7,8, Nhà xuất giáo dục năm 2004 5.Các tạp chí giáo dục năm 2005 & 2006 6.Tài liệu gây hứng thú học tập môn Lịch sử - Nhà xuất giáo dục Trang điện tử mạng Internet Những mẫu chuyện Lịch sử giới - Tác giả: Đặng Đức An (nhà xuất giáo dục) Thiết kế giáo án lịch sử 11 (Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội) DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN MÀ TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CẤP SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÁNH GIÁ ĐẠT TỪ LOẠI C TRỞ LÊN ST T Tên đề tài (SKKN) Xếp loại Sử dụng văn học dạy học lịch C sử trường THPT Sử dụng sơ đồ dạy ôn tập B tổng kết lịch sử lớp 11 Năm học đạt 2012-2013 2015-2016 23 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG PHỤ LỤC Sau số tập nhân vật lịch sử mà thân đề, để vừa khắc sâu kiến thức nhân vật lịch sử cho học sinh - vừa kiểm tra việc tiếp thu kiến thức qua lần kiểm tra ( miệng, 15 phút đầu giờ, 45 phút định kỳ …) Ví dụ 1: Ở “ Những thành tựu văn hố thời cận đại”, giáo viên câu hỏi (dạng tự luận) : Em hiểu biết nhân vật Xanh Xi-Mơng, Phuri-ê, Ơ-oen ? ( Sách tập lịch sử tác giả Trịnh Đình Tùng … Nhà xuất giáo dục năm 2007), để khắc sâu hình ảnh nhân vật lịch sử tơi kèm theo câu hỏi sau : Nhân vật Xanh-Xi-Mơng, Phu-ri-ê, Ơ-oen có liên quan đến kiện lịch sử quan trọng “Cách mạng tư sản Pháp 1789” ? Ví dụ 2: Ở 15 “Phong trào cách mạng Trung Quốc Ấn Độ (19181939)” Để nắm lại kiến thức học nhân vật lịch sử Mao Trạch Đơng ơng có vai trò nội chiến Quốc dân Đảng Đảng Cộng Sản? Giáo viên đề dạng điền vào ô trống để học sinh dễ nhớ nhân vật Ví dụ : Ở “ Trung Quốc” Để đánh giá kiểm tra việc tiếp thu kiến thức nhân vật lịch sử Tôn Trung Sơn nhà lãnh đạo cách mạng Trung Quốc với phong trào Cách mạng Tân Hợi năm 1911 Giáo viên đoạn văn ngắn để học sinh nhận biết nhận xét nhân vật lịch sử sau: Em cho biết đoạn tiểu sử sau nói nhân vật nào? em nhận xét nhân vật lịch sử đó? “ Ơng nhà cách mạng dân chủ Trung Quốc, lãnh đạo cách mạng Tân Hợi lật đổ triều đình phong kiến nhà Mãn Thanh thiết lập nhà nước Trung Hoa dân quốc … Ngày 24 tháng 12 năm 1911, Ông nước cử làm Tổng Thống phủ Trung ương lâm thời Ngày 1-1-1912 Ông nhận chức Nam Kinh tuyên bố thành nước Trung hoa dân quốc Ngày 13 tháng năm 1912, để lôi kéo phái quân phiệt, ông từ chức để Viên Thế Khải lên thay Sau Viên Thế Khải phản bội, ơng lại tập hợp lực lượng tỉnh phía Nam để chống lại Tháng năm 1912 ông hợp tác với Đảng Cộng Sản Trung Quốc để bổ sung cho chủ nghĩa Tam dân thêm ba nội dung nữa: liên minh với Liên Xô, liên minh với Đảng Cộng Sản dựa vào cơng nơng Ngày 13-3-1925, Ơng từ trần Đó tổn thất cho phong trào cách mạng Trung Quốc”( Bài tập Lịch sử lớp 11 tác giả Trịnh Đình Tùng ) 24 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG Từ để hệ thống câu hỏi học sinh nắm toàn kiến thức nhớ nhân vât lịch sử cách giải ô chữ tập 8- trang 13 (vở tập Lịch sử 11) sau: Ví dụ 4: Giáo viên đặt trước vài câu hỏi nhân vật lịch sử để em làm theo : Câu hỏi: Một số vấn đề nhân vật kiện lịch sử Trung Quốc kỉ XIX đầu kỉ XX I Ô chữ hàng ngang Chính đảng giai cấp tư sản Trung Quốc đời năm 1905? Cuộc cách mạng gắn liền với tên tuổi Tôn Trung Sơn? Cuộc khởi nghĩa Đồng Minh Hội phát động 10/10/1911? Tên ơng vua trị Trung Quốc lãnh đạo Duy Tân? Một hai nhà nho yêu nước lãnh đạo Duy Tân? Một khởi nghĩa tiêu biểu cuối kỉ XIX? Người Quốc dân đại hội bầu làm đại tổng thống? Tên đại thần triều Mãn Thanh giữ chức Đại tổng thống vua Thanh thoái vị ? II Ô chữ hàng dọc ? Tên triều đại phong kiến cuối Trung Quốc Đ Ô N G M I N H H Ộ I C Á C H M A N G T Â N H Ợ I V Ũ X Ư Ơ N G Q U A N G T K H A N G H Ữ U V I N G H Ĩ A H Ò A Đ N T R U N G S Ơ N I Ê N T H Ế K H Ả T Ô V Ự O À N I 25 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: NGUYỄN THỊ HẰNG 26 ... sử kì I lớp 11 với việc gây hứng thú học tập lịch sử với cách khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử tơi thấy: Về phía HS: - HS thích thú với nội dung GV kể nhân vật lịch sử Số HS hứng thú học đạt... sử lớp 11 cách khắc hoạ sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch sử biện pháp gây hứng thú học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử Trong chương trình nội dung học lịch sử giới lớp 11 có... hương… nhân vật lịch sử dẫn đến em nhàm chán trình học tập Muốn dạy tốt học tốt môn lịch sử, nguyên tắc phương pháp bắt buộc lên lớp, giáo viên cần phải biết khắc sâu nhân vật lịch sử học Việc khắc