Một số giải pháp bồi dưỡng năng lực thi trắc nghiệm khách quan môn địa lí cho học sinh nhằm đạt kết quả cao trong kì thi THPT quốc gia

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ngày 09/9/2014, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quyết định số 3538/QĐ-BGDĐT việc Phê duyệt phương án thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học, cao đẳng từ năm 2015 (gọi tắt kì thi THPT Quốc gia) Trong mơn Địa lí nằm số môn tự chọn môn thi theo hình thức tự luận Phát huy kết đạt điều chỉnh bất cập, hạn chế sau năm thực đổi thi, tuyển sinh, ngày 28/9/2016, Bộ Giáo dục Đào tạo thức chốt phương án thi THPT Quốc gia năm 2017, nhằm tiếp tục thực “Đổi kì thi tốt nghiệp THPT, kì thi tuyển sinh ĐH, CĐ theo hướng đảm bảo tính thiết thực, hiệu quả, khách quan cơng bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi” Việc đổi hình thức thi trắc nghiệm khách quan thay cho hình thức thi tự luận mơn Địa lí kì thi THPT Quốc gia từ năm 2017 thay đổi mang tính bước ngoặt Tuy nhiên, điều kiện khách quan chủ quan mà việc dạy - học, việc ôn luyện, việc kiểm tra, đánh giá thi THPT Quốc gia hình thức thi trắc nghiệm khách quan bước đầu có khó khăn định việc tổ chức dạy học ôn luyện cho học sinh, học sinh lúng túng việc lập kế hoạch học tập, ôn luyện, đặc biệt hạn chế lực làm thi hình thức trắc nghiệm khách quan, từ làm cho kết thi THPT Quốc gia học sinh chưa đạt mong muốn Với hình thức thi tự luận trước đây, học sinh trình bày u cầu câu hỏi theo ngôn ngữ thân đảm bảo chuẩn kiến thức được điểm tối đa sát chuẩn kiến thức điểm Tuy nhiên, với hình thức thi trắc nghiệm khách quan lại đòi hỏi học sinh phép chọn phương án bốn phương án cho câu, chọn sai học sinh hoàn tồn khơng có điểm Vậy phải làm để giúp học sinh có phương pháp học tập ơn luyện mơn Địa lí phù hợp với hình thức thi trắc nghiệm khách quan nay? Phải làm để giúp học sinh phát triển lực q trình học tập ơn luyện theo hình thức thi trắc nghiệm khách quan? Làm để học sinh đạt điểm thi mơn Địa lí cao kì thi THPT Quốc gia? điều tơi ln trăn trở Vì lí trên, chọn đề tài: “Một số giải pháp bồi dưỡng lực thi trắc nghiệm khách quan môn Địa lí cho học sinh nhằm đạt kết cao kì thi THPT Quốc gia” 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi tiến hành nghiên cứu, đặt mục tiêu cho đề tài là: - Thay đổi thực trạng dạy - học, ôn luyện làm câu hỏi trắc nghiệm khách quan mơn Địa lí trường Trung học phổ thông - Phát triển tối đa lực cho học sinh trình làm thi trắc nghiệm khách quan mơn Địa lí kì thi THPT Quốc gia để đạt điểm cao - Nâng cao kết học tập môn Địa lí trường Trung học phổ thơng - Tạo động lực để thúc đẩy đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí trường phổ thơng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài rút số giải pháp nhằm bồi dưỡng lực thi trắc nghiệm khách quan cho học sinh trường THPT Triệu Sơn tham gia kì thi THPT Quốc gia để đạt điểm cao 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Nghiên cứu công văn 5555/BGDĐT GDTrH; Quyết định số 3538/QĐ-BGDĐT; tài liệu tập huấn (một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; phương pháp, kĩ thuật tổ chức hoạt động học hướng dẫn học sinh tự học; đổi tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh); Trường học kết nối; Nguồn tài liệu mạng Internet,… - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế thu thập thông tin: Thu thập thông tin từ thực trạng dạy học kết thi THPT Quốc gia môn Địa lí trường Trung học phổ thơng Triệu Sơn - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Tổng hợp, xử lí số liệu kết thi khảo sát lần thi THPT Quốc gia lớp thử nghiệm lớp đối chứng để đánh giá hiệu việc áp dụng đề tài - Phương pháp phân tích, giải thích, tổng hợp 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, nâng cao lực thi THPT Quốc gia cho học sinh để đạt điểm cao mục tiêu đổi giáo dục trường THPT Tuy nhiên để đạt kết mong muốn, đòi hỏi giáo viên phải tìm tòi, đầu tư nghiên cứu, đặc biệt phải biết lựa chọn vận dụng phù hợp, sáng tạo phương pháp, kĩ thuật dạy học với nội dung, đối tượng học sinh Làm việc kích thích, thúc đẩy tham gia học tập tích cực nhiều học sinh, nâng cao hiệu học tập môn, đặc biệt phát huy tối đa lực cho học sinh tham gia kì thi THPT Quốc gia đạt kết mong muốn Làm để giúp học sinh có phương pháp học tập ôn luyện phù hợp với hình thức thi trắc nghiệm khách quan? Phải làm để giúp học sinh phát triển lực trình học tập ơn luyện theo hình thức thi trắc nghiệm khách quan? Làm để học sinh đạt điểm thi mơn Địa lí cao kì thi THPT Quốc gia? Khi tiến hành nghiên cứu đề tài, đặt giả thuyết: Đề tài có thay đổi thực trạng dạy - học, ơn luyện làm câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Địa lí trường Trung học phổ thơng hay khơng? Đề tài có phát triển tối đa lực cho học sinh trình làm thi trắc nghiệm khách quan mơn Địa lí kì thi THPT Quốc gia để đạt điểm cao hay không? Đề tài có giúp học sinh thay đổi phương pháp học tập ơn luyện mơn Địa lí cho phù hợp với hình thức thi trắc nghiệm khách quan hay không? Câu trả lời là: Khi đề tài áp dụng thay đổi thực trạng dạy - học, ôn luyện làm câu hỏi trắc nghiệm khách quan mơn Địa lí trường Trung học phổ thông Đề tài phát triển tối đa lực cho học sinh trình làm thi trắc nghiệm khách quan mơn Địa lí kì thi THPT Quốc gia để đạt điểm cao Đề tài giúp học sinh có phương pháp học tập ơn luyện mơn Địa lí phù hợp với hình thức thi trắc nghiệm khách quan Vậy thay đổi thể nào? Sự thay đổi là: Trước hết giáo viên khơng người chủ động truyền tải cho học sinh tất tri thức chuẩn bị sẵn cho học sinh mà người đóng vai trò đạo, định hướng nội dung học tập cho học sinh, học sinh người chủ động khám phá, chiếm lĩnh nguồn tri thức vận dụng tri thức có vào giải vấn đề cụ thể Tiếp theo thay đổi hướng dẫn học sinh cách làm câu hỏi trắc nghiệm khách quan: từ việc học sinh phải học thuộc, nhớ máy móc sang việc học sinh nắm chất vật, tượng địa lí, hiểu mối quan hệ lơgíc vật, tượng địa lí, hiểu quy luật phát triển tự nhiên, kinh tế Rồi từ đó, rút kiến thức chuẩn để vận dụng vào giải vấn đề Tóm lại, đề tài thay đổi hai vấn đề trọng tâm là: Thứ thay đổi từ chỗ Thầy dạy gì? Học trò nắm gì? Sang việc Thầy tổ chức cho học sinh học tập nào? Học trò phải làm gì? Thứ hai thay đổi cách làm thi trắc nghiệm trúng nhằm phát triển lực học sinh để học sinh đạt kết cao kì thi THPT Quốc gia Từ việc thay đổi cách dạy học, cách làm thi trắc nghiệm khách quan khẳng định học sinh không nắm vững kiến thức, kĩ mà quan trọng tạo điều kiện cho học sinh phát huy tối đa lực thân, từ thay đổi tư để vận dụng vào giải tốt vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Làm để làm tốt thi mơn Địa lí? Đó câu hỏi thường đặt học sinh, học sinh tham gia kì thi THPT Quốc gia để làm vừa công nhận tốt nghiệp bậc THPT, vừa xét tuyển vào trường đại học, cao đẳng Tuy nhiên từ thực tiễn dạy học hướng dẫn học sinh ơn luyện để tham gia kì thi THPT Quốc gia nhiều năm, đặc biệt từ mơn Địa lí áp dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan kì thi THPT Quốc gia đến tơi thấy có thực tiễn là: có nhiều học sinh u thích mơn Địa lí, lựa chọn mơn Địa lí để thi xét tuyển vào trường đại học lại lúng túng việc tìm phương pháp học tập, ơn luyện kĩ làm thi Khơng học sinh dù tự tin với kiến thức nắm được, lúng túng việc chọn phương án câu hỏi Kết nhiều học sinh dù học thuộc kết thi chưa đạt điểm cao Vậy nguyên nhân sao? Các em cần phải điều chỉnh q trình học tập ơn luyện để khắc phục hạn chế đạt kết cao kì thi THPT Quốc gia? Làm để học sinh có tâm tốt trước kì thi THPT Quốc gia đến gần? Từ thực trạng nêu trên, cho thấy Vấn đề đặt giáo viên nói chung giáo viên dạy học mơn Địa lí trường Trung học phổ thơng cần phải làm gì? Làm để giúp thay đổi cách học, cách ôn tập? Làm để giúp cho học sinh làm câu hỏi thi trắc nghiệm xác nhất, đáp ứng yêu cầu câu hỏi phát huy tối đa lực học sinh làm thi? Việc áp dụng đề tài “Một số giải pháp bồi dưỡng lực thi trắc nghiệm khách quan môn Địa lí cho học sinh nhằm đạt kết cao kì thi THPT Quốc gia” vào thực tiễn dạy học thay đổi cách dạy Thầy cách học Trò Trong Thầy người tổ chức, định hướng hoạt động học tập cho học sinh, Trò người tự lực, chủ động việc tìm kiếm, chiếm lĩnh nguồn tri thức Từ thay đổi học sinh phát huy tối đa lực thân trình học tập làm thi trắc nghiệm khách quan để đạt kết thi cao 2.3 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề 2.3.1 Thay đổi cách dạy - học để phù hợp với đề thi có đổi Với xu hướng đổi kì thi THPT Quốc gia năm vừa qua, đặc biệt từ năm 2015 đến nay, tập trung đẩy mạnh hướng đến đánh giá phẩm chất lực học sinh Năng lực hình thành tảng tri thức khoa học địa lí, phải hiểu cách tường tận vấn đề địa lí, phải nắm chất vấn đề địa lí, thơng qua số, tượng địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội Với yêu cầu đòi hỏi học sinh phải hiểu chất vấn đề tự nhiên diễn thực tiễn sống, hiểu nguyên nhân, kết đánh giá ảnh hưởng tượng tự nhiên tới phát triển kinh tế - xã hội khơng phải học thuộc, nhớ máy móc, nhớ chi tiết vặt số Với cách đề thi vấn đề đặt giáo viên Địa lí cần phải thay đổi cách dạy học Địa lí cho phù hợp với xu hướng đổi kì thi THPT Quốc gia Để đáp ứng đòi hỏi đề thi THPT Quốc gia nay, thân không ngừng nghiên cứu, tự học hỏi để thay đổi phương pháp dạy học Trong đó, đề cao sử dụng phương pháp dạy học phương pháp nêu vấn đề, phương pháp tư phản biện,… Ví dụ: Khi dạy Bài 15 (Địa lí -Lớp 12): Bảo vệ mơi trường phòng chống thiên tai Tôi đưa vấn đề để học sinh tư như: Vì nước ta phải đặt vấn đề bảo vệ mơi trường? Ơ nhiễm mơi trường nước ta biểu nào? Nguyên nhân gây nhiễm mơi trường nước ta gì? Vấn đề bảo vệ môi trường nước ta cần giải nào? Với cách đặt vấn đề tơi kích thích tư học sinh, kích thích trí tò mò ham học hỏi em, tránh lối dạy quen thuộc lâu giáo viên nêu loạt tượng ô nhiễm môi trường nước ta giống sách giáo khoa trình bày bắt em phải ghi nhớ Bên cạnh việc thay đổi phương pháp dạy học thân tơi vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực theo hướng phát triển tư học sinh như: kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật “KWLH”, kĩ thuật đặt câu hỏi,… Đặc biệt kĩ thuật đặt câu hỏi dạy học; Hệ thống câu hỏi giáo viên có vai trò quan trọng, yếu tố định chất lượng lĩnh hội kiến thức học sinh Thay cho việc thuyết trình, đọc, chép, nhồi nhét kiến thức, giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh suy nghĩ phát kiến thức, phát triển nội dung học, đồng thời khuyến khích học sinh động não tham gia thảo luận xung quanh ý tưởng, nội dung trọng tâm học theo trật tự logic Hệ thống câu hỏi nhằm định hướng, dẫn dắt cho học sinh bước phát chất vật, quy luật tượng, kích thích tính tích cực, tìm tòi, ham hiểu biết Ví dụ: Khi dạy nội dung: Khái niệm - Bài 28 (Địa lí - Lớp 12): Vấn đề tổ chức lãnh thổ công nghiệp Tôi không nêu cụ thể khái niệm tổ chức lãnh thổ công nghiệp, không yêu cầu học sinh phải nêu lại nội dung khái niệm để giáo viên ghi lên bảng, từ bảng học sinh lại ghi vào Việc làm nhiều thời gian khơng cần thiết, nội dung khái niệm có sẵn sách giáo khoa Thay cho việc tổ chức hoạt động học trên, yêu cầu học sinh đọc nội dung thông tin mục SGK Địa lí - Lớp 12 trang 125 yêu cầu học sinh vào nội dung khái niệm “Tổ chức lãnh thổ công nghiệp” trả lời câu hỏi sau: Theo em từ khái niệm “Tổ chức lãnh thổ công nghiệp” cần quan tâm nhất? Em hiểu từ nào? Với kĩ thuật đặt câu hỏi “phân tích” vậy, học sinh suy nghĩ, tìm mối quan hệ tượng, kiện, biết tự diễn giải thơng tin, phát triển tư lơgic, đồng thời kích thích tư sáng tạo học sinh, tạo khơng khí lớp học, giúp người học hưng phấn tiếp nhận kiến thức Địa lí người học có nhiều trí tuệ Đồng thời phù hợp với ý tưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo dùng cách thi để tác động trở lại cách dạy học nay, mơn Địa lí "Khi dạy học Địa lí, thầy nên hướng học sinh phát triển phẩm chất, lực cách đặt câu hỏi để em tự suy nghĩ, tự tranh luận, thảo luận; từ đưa ý kiến Thầy khơng có trách nhiệm đưa câu trả lời thay cho học sinh, đưa đáp án có sẵn để học sinh học thuộc lòng phục vụ cho thi cử ” 2.3.2 Hướng dẫn học sinh phương pháp, kĩ học tập, ôn luyện kiến thức a Hướng dẫn học sinh học tập, ôn luyện phương pháp sử dụng sơ đồ Đặc thù mơn Địa lí mối quan hệ nhân - vật, tượng địa lí tự nhiên kinh tế - xã hội, đòi hỏi học sinh biết cách hệ thống hóa kiến thức dạng sơ đồ để hiểu sâu, nhớ trọng Đây giải pháp quan trọng định kết học tập điểm số làm thi trắc nghiệm khách quan học sinh Trong trình giảng dạy, tùy vào nội dung tính chất dạy, sau học, chương, thường định hướng, hướng dẫn học sinh củng cố kiến thức sơ đồ dựa nguyên lý từ “cây” đến “cành” đến “nhánh”, từ ý lớn sang ý nhỏ theo phương pháp diễn dịch Từ sơ đồ giúp học sinh thấy học trở nên ngắn gọn, dễ nhớ, dễ hiểu, đặc biệt học sinh nắm vững trọng tâm học không thấy nhàm chán học Ví dụ: Khi dạy xong Bài 20 (Địa lí - Lớp 12): Chuyển dịch cấu kinh tế Tôi hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ sau để khắc sâu kiến thức ôn tập (học sinh xây dựng sơ đồ dạng khác) Nông nghiệp Ngành kinh tế Chuyển dịch cấu kinh tế Thành phần kinh tế Lãnh thổ kinh tế Công nghiệp Dịch vụ Kinh tế nhà nước Kinh tế ngồi nhà nước Có vốn đầu tư nước ngồi Trong nông nghiệp Trong công nghiệp Vùng kinh tế trọng điểm Sơ đồ chuyển dịch cấu kinh tế b Hướng dẫn học sinh học tập, ôn luyện phương pháp sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam Atlat Địa lí Việt Nam tài liệu hữu ích, coi “cuốn sách giáo khoa” Địa lí đặc biệt, tài liệu thiếu học sinh học tập phần Địa lí Việt Nam Atlat Địa lí Việt Nam khơng tài liệu để học sinh học tập lớp, ôn tập nhà mà Atlat Địa lí Việt Nam sử dụng để đánh giá kĩ học tập môn Địa lí học sinh kì thi THPT Quốc gia Vì vậy, việc hướng dẫn học sinh kĩ khai thác Atlat Địa lí Việt Nam cần thiết, khơng thể thiếu q trình dạy học mơn Địa lí Để học sinh khai thác có hiệu Atlat Địa lí Việt Nam tơi hướng dẫn học sinh vấn đề sau: - Hình thành cho học sinh kĩ làm việc với tập đồ Atlat Địa lí + Nhận biết, đọc vật, đối tượng đồ (thể qua kí hiệu đồ Atlat) + Xác định phương hướng, khoảng cách, hệ thống kinh, vĩ độ đồ tập Atlat Địa lí Việt Nam + Xác định vị trí địa lí đối tượng địa lí + Trình bày đặc điểm đối tượng địa lí đồ + Xác định mối liên hệ không gian đồ + Phân tích mối quan hệ tương - hỗ, nhân - đối tượng địa lí đồ + Trình bày tổng hợp khu vực, phận lãnh thổ - Hướng dẫn cho học sinh kĩ đọc trang Atlat Địa lí Bước 1: Lập đề cương kiến thức cần khai thác + Quan sát trang Atlat Địa lí: Xác định trang sử dụng để ôn tập nào? Chủ đề chương trình/sách giáo khoa? Bài chủ yếu nhất? + Sau học sinh làm việc với sách giáo khoa, xác định kiến thức thể trang đồ Atlat Địa lí + Sắp xếp, hình thành đề cương ngắn gọn, lơgic, hợp lí, thuận tiện cho việc tìm kiếm kiến thức Atlat Địa lí Bước 2: Sử dụng kĩ thuật làm việc với kí hiệu, biểu đồ,… chọn lọc kiến thức cần tìm hiểu (chú ý vị trí đối tượng địa lí, đặc điểm đối tượng địa lí, mối liên hệ tương - hỗ, nhân - quả, quy luật địa lí) Ví dụ: Đọc trang đồ “Hình thể” Atlat Địa lí Việt Nam - Thứ hướng dẫn học sinh phải xác định trang chủ yếu sử dụng để tìm hiểu kiến thức Bài (Địa lí - Lớp 12) : Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ - Thứ hai hướng dẫn học sinh phải xác định kiến thức thể trang đồ Hình thể Atlat Địa lí Việt Nam như: + Vị trí giới hạn lãnh thổ: điểm cực, tỉnh/tp, múi giờ, tiếp giáp, vị trí đảo quần đảo xa phía đơng Việt Nam,… + Đặc điểm lãnh thổ: Phần đất liền: chiều dài bắc - nam, đông - tây, hình dáng lãnh thổ Phần biển: vùng biển thuộc chủ quyền Việt Nam, đặc điểm chung, đảo, quần đảo, vịnh, quần đảo xa (tên đảo, quần đảo thuộc tỉnh nào?) - Thứ ba hướng dẫn học sinh xếp, hình thành dàn ý ngắn gọn, lơgic, hợp lí để thuận tiện tiến hành khai thác - Thứ tư hướng dẫn học sinh sử dụng kí hiệu để đọc đồ Atlat Địa lí Việt Nam, chọn lọc kiến thức hồn thành dàn ý c Hướng dẫn học sinh học tập, ôn luyện phương pháp vận dụng “công thức cụm từ khóa” học Địa lí Địa lí mơn học có tính tổng hợp, nghiên cứu vấn đề phức tạp không gian lãnh thổ, yếu tố thành phần gắn bó chặt chẽ với nhau, tác động lẫn Trong trình học tập mơn Địa lí học sinh ln phải tìm hiểu mối liên hệ vật, tượng địa lí q trình phát triển biến đổi không ngừng chúng, đánh giá mạnh hạn chế, tìm hiểu thực trạng đưa giải pháp nhằm khắc phục hạn chế thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội Tuy nhiên thực tiễn, học sinh hay nhầm lẫn hay bỏ sót nhiều vấn đề học tập, ôn luyện Để khắc phục hạn chế trên, hướng dẫn em vận dụng công thức xác định “4 cụm từ khóa” đây: - Tiềm (thế mạnh): Khi tìm hiểu vấn đề địa lí em phải đánh giá mạnh như: vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên điều kiện kinh tế xã hội có tác động đến phát triển đối tượng Tùy theo vấn đề mà yếu tố mạnh bản, quan trọng - Hạn chế: Bên cạnh mạnh cho phát triển, có hạn chế cản trở phát triển lao động có trình độ chưa cao, sở vật chất thiếu đồng hay hạn chế tự nhiên - Hiện trạng phát triển: Tùy theo vấn đề mà em đánh giá trạng phát triển đối tượng địa lí - Hướng phát triển (định hướng): Từ thực trạng vấn đề tìm hiểu, em vận dụng kiến thức học, đưa giải pháp để phát triển gắn liền với thực tiễn d Hướng dẫn học sinh học tập, ôn luyện phương pháp tự học - Rèn luyện kĩ tự học giải pháp tốt để tạo động lực cho học sinh trình học tập Trong trình dạy học tơi hướng dẫn cho học sinh có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn từ tạo cho em ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao - Để học sinh tự học có hiệu quả, việc tạo động cơ, hứng thú cho em, hướng dẫn em lập kế hoạch học tập hay tự kiểm tra đánh giá hướng dẫn em sử dụng số phương pháp kĩ thuật tự học sau: + Nghe hiệu + Ghi chép hiệu + Đọc hiệu + Ghi nhớ thông tin hiệu + Liên tưởng tự học + Suy nghĩ tích cực theo mơ hình 3C + Sử dụng đồ tư tự học + Ứng dụng công nghệ thông tin tự học 2.3.3 Hướng dẫn học sinh làm quen với câu hỏi trắc nghiệm khách quan Sau học xong bài, chương/chủ đề theo chương trình sách giáo khoa, hướng dẫn học sinh cách làm câu hỏi trắc nghiệm khách quan với mức độ khác (nhận biết - thông hiểu - vận dụng) tương ứng với bài, chương/chủ đề Đây giải pháp quan trọng giúp học sinh làm quen, luyện tập thành thạo kiến thức, kỹ làm câu hỏi trắc nghiệm khách quan, từ giúp học sinh có tâm lí, tự tin lực tốt để làm thi tham dự kì THPT Quốc gia Ví dụ: Khi dạy xong Bài 9, 10 (Địa lí - Lớp 12): Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa Tôi giới thiệu cho học sinh làm quen với câu hỏi mức độ nhận thức khác sau: Câu 1: (Nhận biết) Tính chất ẩm khí hậu nước ta thể A lượng mưa từ 1000 – 1500 mm/năm, độ ẩm 90% B lượng mưa từ 1800 – 2000 mm/năm, độ ẩm từ 60 - 80% C lượng mưa từ 1500 – 2000 mm/năm, độ ẩm 80% D lượng mưa từ 2000 – 2500 mm/năm, độ ẩm từ 60 - 80% Câu (Nhận biết) Gió phơn Tây Nam chủ yếu hoạt động khu vực sau nước ta? A Tây Nguyên B Bắc Trung Bộ phần nam khu vực Tây Bắc C Duyên Hải Nam Trung Bộ D Đồng Nam Bộ Tây Nguyên Câu (Thơng hiểu) Khí hậu nước ta có tính chất nhiệt đới vị trí A tiếp giáp với vùng biển rộng lớn B nằm bán cầu Đông C nằm bán cầu Bắc D nằm vùng nội chí tuyến Câu (Vận dụng) Cho biểu đồ sau: Căn vào biểu đồ trên, cho biết nhận xét sau đúng? A Huế có cân ẩm cao nhất, TPHCM có cân ẩm thấp B Hà Nội có cân ẩm cao nhất, TPHCM có cân ẩm thấp C TPHCM có cân ẩm cao nhất, Huế có cân ẩm thấp D Hà Nội có cân ẩm thấp nhất, TPHCM có cân ẩm cao Câu (Vận dụng) Nguyên nhân gây tượng thời tiết “nồm” miền Bắc nước ta vào cuối mùa đơng A gió mùa Đơng Bắc B gió Tây Nam C gió Tín phong bán cầu Bắc D gió Đơng Nam Câu (Vận dụng) Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 9, cho biết biểu đồ khí hậu có nhiệt độ trung bình tháng ln 20°C? A Biểu đồ khí hậu Lạng Sơn B Biểu đồ khí hậu Sa Pa C Biểu đồ khí hậu Điện Biên Phủ D Biểu đồ khí hậu Hà Nội 2.3.4 Hướng dẫn học sinh số phương pháp, kĩ làm thi trắc nghiệm khách quan a Hướng dẫn học sinh biết phân tích xử lý nhanh câu hỏi Bài thi trắc nghiệm khách quan mơn Địa lí kì thi THPT Quốc gia gồm 40 câu (tổng 10 điểm) thời gian làm 50 phút (trung bình khoảng 1,25 phút câu), nhiên số điểm câu lại không phụ thuộc vào mức độ nhận thức khác 0,25 điểm, q trình làm thi khơng thiết phải làm theo trình tự câu hỏi từ bé đến lớn Với mục tiêu đặt điểm số cao kì thi THPT Quốc gia, tơi nhấn mạnh cho học sinh luôn phải nhớ được: câu dễ, nắm chắn ưu tiên làm trước để tạo tâm lí tự tin, hướng thú cho thân, tuyệt đối không dành nhiều thời gian cho câu hỏi khó từ ban đầu mà lại bỏ qua nhiều câu hỏi dễ khơng đủ thời gian Tuy nhiên, tơi lưu ý học sinh không đọc đề nhiều lần để tìm câu hỏi dễ làm thời gian cho việc làm b Tìm “từ khóa” câu hỏi Từ khóa câu hỏi trắc nghiệm khách quan vấn đề mấu chốt, quan trọng giúp học sinh không hiểu sai yêu cầu câu hỏi Do tơi hướng dẫn học sinh làm phải đọc kĩ câu hỏi, phải tìm “từ khóa” gì? Việc xác định “từ khóa” giúp học sinh xác định chọn phương án trả lời theo yêu cầu Ví dụ: Đặc điểm sản xuất nông nghiệp hàng hóa nước ta? A Đẩy mạnh thâm canh B Sản xuất tự cấp tự túc C Quy mô sản xuất lớn D Gắn liền với thị trường Đối với câu hỏi này, hướng dẫn học sinh phải xác định cụm từ khóa câu hỏi từ gạch chân, đặc biệt quan tâm đến từ không để tránh nhầm lẫn trình xác định phương án trả lời, từ học sinh xác định phương án trả lời B c Dùng phương pháp loại trừ Nếu trình làm thi trắc nghiệm khách quan, học sinh khơng nhớ xác phương án trả lời cho câu hỏi khơng nên chọn phương án trả lời dựa vào may rủi mà cần dùng phương pháp loại trừ, kĩ giúp tìm đáp án cách hữu hiệu, thay vào tìm 10 phương án đúng, em tìm phương án sai để loại trừ phương án trả lời câu hỏi Ví dụ: Từ vĩ tuyến 160B trở xuống phía nam, gió mùa mùa đơng chất A gió mùa Tây Nam B gió mùa Đơng Bắc C gió mùa Đơng Nam D gió Tín phong Bắc bán cầu Khi làm gặp dạng câu hỏi này, hướng dẫn học sinh em không nhớ kiến thức loại gió Tín phong Bắc bán cầu, em dùng phương pháp loại trừ để tìm phương án trả lời Thứ em xác định gió mùa Tây Nam gió mùa Đơng Nam hoạt động vào mùa hạ; thứ hai gió mùa Đơng Bắc hoạt động vào mùa đông hoạt động miền Bắc, phương án gió Tín phong Bắc bán cầu phương án trả lời câu hỏi d Hướng dẫn học sinh làm quen, luyện tập dạng câu hỏi thường gặp thi trắc nghiệm mơn Địa lí Để đạt điểm số cao thi trắc nghiệm khách quan môn Địa lí, thí sinh khơng nắm vững kiến thức, mà phải thành thạo kĩ nhận dạng dạng câu hỏi khác Nếu nắm vững kĩ giúp học sinh vào thi thức đọc câu hỏi em cảm thấy quen thuộc, giúp em tự tin làm hiệu hơn, từ chinh phục điểm số cao Để thực mục tiêu này, cung cấp, hướng dẫn cho học sinh làm quen, luyện tập dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan thường gặp đề thi sau: *Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh: chọn phương án Đây dạng câu hỏi khơng khó, mức độ nhận biết thông hiểu, học sinh dễ đạt điểm tối đa ôn luyện nghiêm túc, nắm kiến thức trọng tâm Với dạng câu hỏi phương án (A,B,C,D) có phương án đúng, phương án lại sai Ví dụ: Loại đất sau chiếm diện tích lớn Tây Nguyên? A Đất đỏ badan B Đất phù sa C Đất phèn D Đất xám phù sa cổ Với dạng câu hỏi này, hướng dẫn học sinh cần hiểu Tây Nguyên thuộc địa hình vùng đồi núi, chủ yếu cổ đá badan, diện tích đất badan lớn hướng dẫn học sinh sử dụng trang 11 Atlat Địa lí Việt Nam để xác định phân bố loại đất Tây Nguyên xác định phương án trả lời phương án A * Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh: chọn phương án Đây dạng câu hỏi khó, chủ yếu mức độ thơng hiểu vận dụng, học sinh khó lựa chọn phương án phương án (A,B,C,D) có phương án nhất, quan trọng nhất, định nhất, chủ yếu nhất, Ví dụ: Để phát triển công nghiệp lâu năm quy mô lớn Tây Nguyên, biện pháp quan trọng hàng đầu A thay đổi tập đoàn giống trồng B xây dựng sở chế biến gắn với vùng chuyên canh 11 C đưa dân cư từ vùng khác đến D đầu tư xây dựng sở hạ tầng Đối với dạng câu hỏi này, hướng dẫn học sinh việc nắm vững kiến thức việc khai thác mạnh trồng công nghiệp lâu năm Tây Nguyên mà phải hiểu vận dụng kiến thức vấn đề phát triển ngành công nghiệp nước ta,… để giải yêu cầu câu hỏi Từ kiến thức giúp học sinh hiểu với vùng chuyên canh việc xây dựng sở chế biến tăng quy mơ, tăng hiệu kinh tế từ xác định phương án trả lời phương án B * Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh: chọn phương án phủ định Bên cạnh câu hỏi chọn phương án đúng, đề thi xuất dạng câu hỏi phủ định Dạng câu hỏi thường gây hiểu sai vật, tượng Địa lí học sinh đọc câu hỏi không kĩ Các cụm từ thường sử dụng dạng câu hỏi khơng đúng, khơng phải, khơng xác, chưa xác,… Ví dụ: Đặc điểm sau khơng phải biểu thiên nhiên Việt Nam chịu ảnh hưởng sâu sắc biển? A Lượng mưa lớn B Chịu ảnh hưởng thường xuyên bão C Miền núi chịu nhiều lũ quét D Địa hình ven biển đa dạng Đối với dạng câu hỏi này, hướng dẫn học sinh phải biết phân tích hiểu ảnh hưởng biển đến thiên nhiên Việt Nam như: Do giáp biển nên khối khí qua biển thường tiếp thêm ẩm thổi vào đất liền thường gây mưa lớn; Biển Đơng nơi có chênh lệch khí áp nên thường xuất áp thấp nhiệt đới bão nên thiên nhiên Việt Nam thường xuyên chịu ảnh hưởng bão; Mặt khác địa hình ven biển thường xuyên chịu tác động sóng biển nên tạo dạng địa hình khác nhau; Riêng miền núi chịu nhiều lũ quét lại chủ yếu địa hình dốc, lớp phủ thực vật nên có mưa thường gây lũ qt khơng phải tác động trực tiếp biển, từ giúp học sinh hiểu lũ quét miền núi mưa lớn gây Nên phương án cho câu hỏi phương án C * Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh: vào Atlat Địa lí Việt Nam Đối với dạng câu hỏi vào Atlat Địa lí Việt Nam, để trả lời dạng câu hỏi hướng dẫn học sinh phải biết nhận dạng kí hiệu đọc kí hiệu, thơng tin Atlat Địa lí Việt Nam (trong Atlat Địa lí Việt Nam có phần giải: giải chung trang giải riêng trang) Ví dụ: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 9, cho biết khu vực chịu ảnh hưởng gió Tây khơ nóng rõ nét Việt Nam? A Tây Bắc B Duyên hải Nam Trung Bộ C Đồng Bằng sông Hồng D Bắc Trung Bộ Với dạng câu hỏi này, hướng dẫn học sinh xác định vị trí vùng lãnh thổ đồ Atlat Địa lí Việt Nam, sau xác định kí hiệu gió Tây khơ nóng (kí hiệu trang Atlat Địa lí Việt nam) Từ hướng dẫn học sinh quan sát khu vực khu vực có kí hiệu gió Tây khơ nóng, từ học sinh chọn phương án cho câu hỏi phương án D 12 * Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh: vào bảng số liệu Với dạng câu hỏi phải vào bảng số liệu thống kê lại có nhiều cách hỏi khác nhau: chọn nhận xét (phương án) sai phương án cho, chọn dạng biểu đồ thích hợp nhất, phải xử lí số liệu để có kết chọn phương án trả lời,… Với cách hỏi nào? hướng dẫn học sinh phải thực quy trình chung gồm bước sau: Bước 1: Đọc yêu cầu câu hỏi Bước 2: Xem xét kĩ số liệu cho Bước 3: Tìm mối tương quan hay tính quy luật số liệu Bước 4: Trả lời theo yêu cầu câu hỏi Ví dụ 1: Cho bảng số liệu: Cơ cấu doanh thu từ du lịch phân theo thành phần kinh tế nước ta giai đoạn 2005 – 2014 (Đơn vị: %) Thành phần kinh tế 2005 2009 2013 2014 Nhà nước 44,0 35,4 26,7 16,0 Ngoài nhà nước 33,6 48,4 63,2 72,0 Khu vực có vốn đầu tư nước 22,4 16,2 10,1 12,0 Từ bảng số liệu trên, để thể cấu doanh thu du lịch phân theo thành phần kinh tế nước ta năm 2009 2014, loại biểu đồ sau thích hợp nhất? A Biểu đồ đường B Biểu đồ tròn C Biểu đồ miền D Biểu đồ cột Đối với dạng câu hỏi lựa chọn biểu đồ thích hợp từ bảng số liệu, yêu cầu học sinh phải nắm vững kĩ xác định dạng biểu đồ sau: + Biểu đồ cột: thể đối tượng theo mốc thời gian, theo không gian, ngành, lĩch vực, (Trong đó: Cột nhóm thể số liệu có thành phần, khơng có tổng; Cột chồng thể số liệu có tổng thành phần, ) + Biểu đồ đường: thể tốc độ tăng trưởng, phát triển theo thời gian + Biểu đồ kết hợp cột - đường: thể đối tượng có đơn vị tính khác thời gian (Trong đó: Cột nhóm - đường thể số liệu có thành phần, khơng có tổng; Cột chồng - đường thể số liệu có tổng thành phần, ) + Biểu đồ tròn: thể quy mơ cấu (số liệu theo không gian từ năm trở xuống thời gian) + Biểu đồ tròn cột chồng (số liệu %): thể cấu + Biểu đồ miền: thể chuyển dịch cấu (số liệu từ năm trở lên thời gian) Lưu ý: Trên dẫn chứng chọn biểu đồ, thực tế dạy học hướng dẫn học sinh chi tiết loại biểu đồ cụ thể Từ kĩ xác định dạng biểu đồ trên, hướng dẫn học sinh xác định gạch chân cụm từ khóa thể cấu, năm 2009 2014 Từ từ khóa xác định học sinh biết yêu cầu thể cấu thể cho năm nên dễ dạng chọn phương án trả lời phương án B Ví dụ 2: Cho bảng số liệu: 13 Diện tích sản lượng lúa nước ta, giai đoạn 2005 – 2014 Chỉ số 2005 2010 2012 2014 Diện tích (nghìn ha) 7329 7489 7761 7816 Sản lượng (nghìn tấn) 35833 40006 43738 44975 Từ bảng số liệu trên, cho biết nhận xét sau không diện tích sản lượng lúa năm nước ta, giai đoạn 2005 - 2014? A Diện tích lúa nước ta biến động giai đoạn 2005 - 2014 B Diện tích lúa nước ta tăng liên tục giai đoạn 2005 - 2014 C Sản lượng lúa có tốc độ tăng nhanh diện tích lúa giai đoạn 2005 2014 D Sản lượng lúa nước ta tăng liên tục giai đoạn 2005 - 2014 Đối với dạng câu hỏi này, trước hết hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu câu hỏi; hướng dẫn học sinh phân tích (xử lí số liệu cần), đối chiếu phương án với bảng số liệu kết luận phương án hay sai so với bảng số liệu, cuối lại vào yêu cầu để chọn phương án A * Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh: vào biểu đồ Đối với dạng câu hỏi vào biểu đồ có số cách hỏi chọn nhận xét (phương án) sai phương án có, xác định nội dung thể biểu đồ, xử lí số liệu từ biểu đồ,… Để trả lời cần tiến hành quy trình chung bước sau: Bước 1: Xem xét kĩ biểu đồ cho Bước 2: Tìm mối liên hệ tính quy luật đối tượng địa lí thể biểu đồ Bước 3: Xác định yêu câu trả lời theo yêu cầu câu hỏi Ví dụ : Cho biểu đồ sau Biểu đồ thể nội dung sau đây? A Biểu đồ thể tốc độ tăng trưởng diện tích số loại trồng nước ta năm 2005 năm 2014 14 B Biểu đồ thể thay đổi quy mơ cấu diện tích số loại trồng nước ta năm 2005 năm 2014 C Biểu đồ thể tình hình phát triển diện tích số loại trồng nước ta năm 2005 năm 2014 D Biểu đồ thể thay đổi diện tích số loại trồng nước ta năm 2005 năm 2014 Đối với dạng câu hỏi này, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức, kĩ chọn dạng biểu đồ phù hợp từ bảng số liệu để xác định phương án trả lời Biểu đồ tròn dùng để thể cấu quy mô đối tượng địa lí theo thời gian có từ năm trở xuống, phương án trả lời phương án B 2.3.5 Hướng dẫn học sinh luyện giải đề thi trắc nghiệm khách quan theo cấu trúc đề thi THPT Quốc gia Câu thành ngữ “Văn ôn, võ luyện” ông cha ta thường xuyên sử dụng việc dạy dỗ cháu, trình học tập, tu dưỡng Để đạt điểm số cao kì thi THPT Quốc gia, việc hướng dẫn học sinh luyện giải đề thi theo cấu trúc Bộ Giáo dục Đào tạo giải pháp khơng thể thiếu Do suốt q trình dạy học, đặc biệt giai đoạn ơn tập thi THPT Quốc gia theo theo kế hoạch nhà trường, theo cấu trúc đề thi minh họa (tham khảo) để xây dựng hệ thống đề phục vụ cho học sinh luyện giải đề Thông qua việc học sinh luyện giải đề, giúp học sinh nắm vững cấu trúc đề thi mặt nội dung (bài/chủ đề) mức độ nhận thức (nhận biết - thông hiểu - vận dụng; lí thuyết - thực hành) theo quy định hành Bộ Bộ Giáo dục Đào tạo Với câu thành ngữ “ Chăm hay không tay quen” cho thấy: Việc tổ chức học sinh luyện giải đề giúp học sinh làm quen rèn luyện thành thạo kĩ làm phù hợp, hiệu theo thời gian quy định môn thi Đặc biệt việc luyện giải đề rút cho học sinh kinh nghiệm vơ bổ ích để xử lí tình q trình làm gặp câu hỏi khó, tốn nhiều thời gian có dự định chọn phương án trả lời để không tốn nhiều thời gian cho câu hỏi chưa chắn nhiều câu hỏi khác đơn giản chưa làm Thông qua luyện giải thường xuyên đề thi tạo cho học sinh có tâm lí, kĩ tốt làm kì thi thức; giúp cho học sinh trách bất ngờ, lạ hoang mang, lúng túng làm thi, 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối tượng kiểm nghiệm Để có sở đánh giá hiệu việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, chọn lớp 12 Trường trung học phổ thông Triệu Sơn 3, cụ thể: - Học sinh lớp đối chứng: 12C2 (năm học 2017 – 2018) - Học sinh lớp thực nghiệm: 12C1 (năm học 2017 – 2018) 15 Các lớp chọn tham gia nghiên cứu cho đề tài có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ học sinh, kết điểm trúng tuyển vào lớp 10, ý thức học tập học sinh đặc biệt lực học tập kết điểm kiểm tra mơn Địa lí trước tác động 2.4.2 Cơ sở thực nghiệm Tôi sử dụng kết thi khảo sát lần nhà trường tổ chức năm học 2017 - 2018 kì thi THPT Quốc gia năm 2018 học sinh lớp 12C2 (lớp đối chứng) lớp 12C1 (lớp thực nghiệm) để làm sở kiểm nghiệm Ghi chú: Điểm trước tác động điểm khảo sát lần nhà trường tổ chức vào đầu tháng 11 năm 2017, điểm sau tác động điểm kì thi THPT Quốc gia năm 2018 (Đề gồm 40 câu, thời gian làm 50 phút) 2.4.3 Kết kiểm nghiệm a Trước tác động - Kết khảo sát chất lượng mơn Địa lí học sinh lớp 12C1 năm học 2017 -2018 sau: Số HS - 10 – 8,75 – 7,75 - 6,75 -5,75 < 5,0 dự thi SL % SL % SL % SL % SL % SL % 44 0,0 2,3 11,4 13 29,5 15 34,1 10 22,7 - Kết khảo sát chất lượng mơn Địa lí học sinh lớp 12C2 năm học 2017 2018 sau: Số HS - 10 – 8,75 – 7,75 - 6,75 -5,75 < 5,0 dự thi SL % SL % SL % SL % SL % SL % 43 0,0 4,7 9,3 13 30,2 14 32,5 10 23,3 b Sau tác động - Kết thi THPT Quốc gia mơn Địa lí học sinh lớp 12C1 năm 2018 sau: Số HS - 10 – 8,75 – 7,75 - 6,75 -5,75 < 5,0 dự thi SL % SL % SL % SL % SL % SL % 44 11,4 15 34,1 10 22,7 10 22,7 9,1 0,0 - Kết thi THPT Quốc gia mơn Địa lí học sinh lớp 12C2 năm 2018 sau: Số HS - 10 – 8,75 – 7,75 - 6,75 -5,75 < 5,0 dự thi SL % SL % SL % SL % SL % SL % 43 0,0 4,7 9,3 15 34,9 17 39, 11,6 Như sau so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước sau tác động khác nhau, cụ thể: 16 - Đối với lớp đối chứng: tỉ lệ học sinh có điểm điểm 5,0 trước tác động cao (chiếm 23,3%) sau tác động có thay đổi (chiếm 11,6%) tổng số học sinh Tỉ lệ học sinh có điểm 5,0 - 5,75 trước tác động cao (chiếm 32,5%) sau tác động có thay đổi (chiếm 39,5%) tổng số học sinh Tỉ lệ học sinh có điểm 6,0 - 6,75 trước tác động cao (chiếm 30,2%) sau tác động có thay đổi (chiếm 34,9 %) Nhưng tỉ lệ học sinh có điểm từ 7,0 trở lên trước tác động thấp (chiếm 14,0%) sau tác động chiếm 14,0 % tổng số học sinh, đặc biệt khơng có học sinh đạt điểm điểm 10 Có nghĩa kết thi có tiến giảm thiểu học sinh đạt điểm trung bình chưa đạt mục tiêu có điểm cao kì thi THPT Quốc gia - Đối với lớp thực nghiệm: Tỉ lệ học sinh có điểm 5,0 điểm (dưới trung bình) trước tác động cao (chiếm 22,7%) sau tác động thay đổi đáng mừng khơng học sinh có điểm 5,0 điểm Tỉ lệ học sinh có điểm 5,0 - 5,75 trước tác động cao (chiếm 34,1%) sau tác động có thay đổi đáng kể giảm xuống 9,1% tổng số học sinh Tỉ lệ học sinh có điểm 6,0 - 6,75 trước tác động cao (chiếm 29,5%) sau tác động có giảm (chiếm 22,7 %) tổng số học sinh Nhưng tỉ lệ học sinh có điểm 7,0 -7,75 trước tác động thấp (chiếm 11,4 %) sau tác động tăng lên (chiếm 22,7 %) tổng số học sinh, tăng 11,3 %, đặc biệt điểm từ 8,0 - 8,75 trước tác động thấp (chiếm 2,3 %) tổng số học sinh, sau tác động tăng lên 31,8 % (chiếm 34,1 %); Đáng nói điểm - 10 trước tác động chưa có học sinh đạt, sau tác động có học sinh đạt điểm điểm 10 nâng tỉ lệ từ 0,0% lên 11,4 % tổng số học sinh Từ số liệu khẳng định kết thi học sinh có chuyển biến tích cực đạt mục tiêu thi THPT Quốc gia đạt điểm cao Tóm lại, sau tổng hợp thơng tin từ kết học sinh dự thi môn Địa lí kì thi THPT Quốc gia năm 2018 Từ kết kiểm nghiệm cho thấy việc bồi dưỡng lực thi trắc nghiệm khách quan mơn Địa lí cho học sinh đưa lại chuyển biến rõ rệt 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc áp dụng đề tài “Một số giải pháp bồi dưỡng lực thi trắc nghiệm khách quan môn Địa lí cho học sinh nhằm đạt kết cao kì thi THPT Quốc gia” Trường THPT Triệu Sơn thay đổi thực trạng dạy học mơn Địa lí trường Trung học phổ thơng Đặc biệt tạo điều kiện cho học sinh phát huy tối đa lực học tập thân trình học tập, thay đổi đáng kể nhận thức học sinh học thi mơn Địa lí bối cảnh Đề tài có tính khả thi cao dễ phổ biến rộng rãi công tác hướng dẫn học sinh ôn luyện làm thi trắc nghiệm khách quan nhằm đạt điểm cao kì thi THPT Quốc gia năm học Đồng thời tạo động lực tốt để giáo viên dạy mơn Địa lí trường THPT tích cực việc đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo đề 3.2 Kiến nghị Để không ngừng phát triển lực học làm thi trắc nghiệm khách quan nhằm đạt điểm cao cho học sinh, q trình dạy học Địa lí trường THPT, đòi hỏi: Đối với giáo viên, phải khơng ngừng tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn để đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Đối với cấp lãnh đạo, cần phải quan tâm sở vật chất như: trang thiết dạy học, mở lớp bồi dưỡng, hội thảo đổi phương pháp, hình thức dạy học, khuyến khích động viên giáo viên tích cực đổi phương pháp, hình thức dạy học Với kết đề tài này, mong đồng nghiệp quan tâm nghiên cứu để áp dụng Từ thay đổi đáng kể thực trạng dạy học Địa lí trường THPT XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hoàng Thị Huệ 18 ... tối đa lực học sinh làm thi? Việc áp dụng đề tài Một số giải pháp bồi dưỡng lực thi trắc nghiệm khách quan mơn Địa lí cho học sinh nhằm đạt kết cao kì thi THPT Quốc gia vào thực tiễn dạy học thay... điểm cao Tóm lại, sau tổng hợp thông tin từ kết học sinh dự thi mơn Địa lí kì thi THPT Quốc gia năm 2018 Từ kết kiểm nghiệm cho thấy việc bồi dưỡng lực thi trắc nghiệm khách quan môn Địa lí cho học. .. học sinh đưa lại chuyển biến rõ rệt 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc áp dụng đề tài Một số giải pháp bồi dưỡng lực thi trắc nghiệm khách quan mơn Địa lí cho học sinh nhằm đạt kết cao kì