Rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh trung học cơ sở

22 133 0
Rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh trung học cơ sở

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD & ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Người thực hiện: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN thuộc môn: Lê Thị Vân Anh Giáo viên Trường THCS Trần Mai Ninh Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC Nội dung MỤC LỤC Phần mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Trang 2 3 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo 15 dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 19 19 20 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Như biết: Rèn luyện kĩ viết đoạn văn cho học sinh THCS vấn đề quan trọng cần thiết việc tạo lập văn Từ đó, giúp học sinh hình thành ý thức nhân cách trình độ học vấn cho em học bậc học THCS trưởng thành sau Qua việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn với chủ đề khác nhau, ta rèn cho học sinh ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, quý trọng gia đình, bạn bè, có lòng u nước, u chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lòng căm ghét xấu, ác từ rèn cho em tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật Trước hết văn học có lực thực hành lực sử dụng Tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp Để rèn luyện cho học sinh kĩ viết đoạn văn, giáo viên phải hướng dẫn cho em cách thức viết đoạn văn, cách sử dụng vốn từ ngữ, diễn đạt câu đoạn văn, bố cục đoạn văn văn bản, cách sử dụng phương tiện liên kết đoạn văn Tuỳ theo phương thức diễn đạt khác mà viết theo lối qui nạp, diễn dịch, song hành hay móc xích Để viết đoạn văn phải có nhiều câu kết hợp tạo thành, để tạo thành văn yêu cầu phải có đoạn văn liên kết với mà thành (khi dùng phương tiện liên kết văn bản) Tuy vậy, giai đoạn nay, có nhiều phương tiện đại, thơng tin đại chúng cập nhật liên tục khiến cho học sinh lao vào đường say mê “nghiện” trò chơi điện tử, oline, ham bạo lực điện tử, sách kiếm hiệp Vì vậy, em khơng ham đọc sách, ham nghiên cứu Cho nên, việc viết đoạn văn lại vấn đề đáng quan tâm rèn luyện cho em.Hơn nữa, tập làm văn mơn học thực hành tổng hợp trình độ cao môn Văn – Tiếng Việt, môn Tập làm văn xem vị trí cốt lõi mối tương quan chặt chẽ với Văn Tiếng Việt Như vậy, dạy Tập làm văn cho học sinh dạy cho em nắm vững văn bản, biết xây dựng đoạn văn thông thường Rèn luyện cho học sinh rèn luyện cho em thao tác, cách thức, bước trình tạo lập văn Vì thế, cách xây dựng đoạn văn phân môn tập làm văn coi vị trí hàng đầu Việc rèn cách viết đoạn văn cho học sinh THCS theo trục tăng dần qua thể loại văn học: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận thuyết minh, điều hành ( hành cơng vụ) Từ giúp em biết vận dụng thể loại văn để phục vụ cho học tập đời sống Qua việc tiếp thu kiến thức môn Văn – Tiếng Việt, học sinh vận dụng sáng tạo, tổng hợp để nói viết theo yêu cầu, đề tài khác nhau, kiểu văn khác mà sống đặt cho em Thông qua môn Tập làm văn, qua làm văn mình, em bọc lộ tri thức, vốn sống tư tưởng, tình cảm cá nhân Vì người giáo viên phải biết nắm lấy ưu để phát huy khả em, đồng thời qua việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn giáo viên có dịp uốn nắn điều chỉnh lệch lạc vốn sống, nhận thức, tư tưởng tình cảm - đặc biệt qua thể loại văn học mà em học chương trình Trên lí do, vị trí, vai trò việc xây dựng đoạn văn cho học sinh THCS Từ mặt tích cực, hạn chế chọn đề tài để nghiên cứu xây dựng bước để rèn luyện kĩ viết đoạn văn tốt 1.2.Mục đích nghiên cứu Phân môn Tập làm văn giúp cho học sinh nắm thể loại chương trình tập làm văn THCS Tự sự, Miêu tả, Biểu cảm, Nghị luận, Thuyết minh, … Từ đó, giúp học sinh biết vận dụng thể loại văn để phục vụ cho học tập, đời sống Đặc biệt đề tài giúp cho em biết cách xây dựng đoạn văn biểu cảm nói riêng đoạn văn thuộc thể loại nói trên, với bố cục đoạn văn dù ngắn hay dài phải đảm bảo mặt nội dung hồn chỉnh hình thức, hướng dẫn cho em rèn luyện kĩ viết đoạn văn theo bố cục ba phần: Mở đoạn, phát triển đoạn, Kết thúc đoạn Mỗi đoạn văn bao hàm ý Ý đó, đứng đầu đoạn văn theo cách diễn dịch đứng cuối đoạn văn theo cách qui nạp ý câu bình đẳng nhau, ngang hàng theo cách song hành Qua đó, rèn luyện cho học sinh kĩ diễn đạt hay hình thức nói viết, tập vận dụng cách sáng tạo, tổng hợp kiến thức tiếp thu qua môn Văn – Tiếng Việt kiến thức văn hố xã hội để nói viết theo yêu cầu, đề tài khác nhau, kiểu văn khác mà sống đặt cho em Viết đoạn văn (trong phân môn Tập làm văn) với nhiều chủ đề trực tiếp rèn luyện cho học sinh số đức tính lòng nhân ái, tính trung thực, kiên trì…Bởi mơn góp phần phát triển trí tưởng tượng óc sáng tạo, biết phân biệt: đúng, sai, tốt, xấu, phải, trái… Từ đó, ni dưỡng tâm hồn học sinh hướng tới chân, thiện, mĩ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trên sở thực tế giảng dạy, sâu vào đề tài: “Rèn luyện kĩ viết đoạn văn cho học sinh THCS” hoạt động thúc đẩy tính tích cực luyện viết văn học sinh với hi vọng tạo niềm say mê, hứng thú tìm tòi học sinh với môn học Điều tra đối tượng học sinh, phạm vi nghiên cứu số lớp trường Đối tượng phần lớn học sinh khối lớp - bậc THCS 1.4.Phương pháp nghiên cứu Trước hết, phải có nhìn khái qt tồn chương trình cấp THCS sau: Chương trình Tập làm văn THCS đồng tâm với chương trình Tập làm văn Tiểu học yêu cầu cao hơn, tiếp tục hồn chỉnh chương trình THCS, mở rộng thể văn hơn, yêu cầu cao học sinh Chương trình Tập làm văn có mối quan hệ rõ ràng: Giữa Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn Để trở thành thao tác tốt viết đoạn văn, giáo viên hướng dẫn học sinh cách dùng từ đặt câu cao dựng đoạn Vì vậy, nói học sinh học thực hành 15 loại văn bậc THCS, đủ để giao tiếp văn tiếp tục học lên bậc - Phương pháp lí thuyết Bước đầu dạy cho học sinh khái niệm thể loại văn, làm quen với đề văn mẫu, văn mẫu tìm hiểu cụ thể qua tiết học: Lí thuyết đoạn văn Qua đó, giúp học sinh học, tìm hiểu cách xây dựng đoạn văn, bố cục đoạn văn, câu chốt (câu chủ đề) đoạn văn, viết theo cách diễn dịch, qui nạp, song hành, móc xích …Từ đó, cho học sinh tập viết đoạn văn, có vận dụng lí thuyết thể loại văn Tuy nhiên, phương pháp lí thuyết khơng q nặng - Phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu Học sinh chủ thể q trình dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em trình tiếp nhận Trong trình nghiên cứu, tìm hiểu cho học sinh tự thân vận động chính, giáo viên im lặng đến mức tối đa để khuyến khích học sinh sáng tạo Tập làm văn Vậy, tiết học Tập làm văn mà đặc biệt tiết rèn luyện viết đoạn văn, hướng dẫn kĩ nghiên cứu, tìm hiểu để vận dụng kiến thức học để dựng đoạn theo đặc điểm thể loại để tạo lập văn - Phương pháp kiểm tra, khảo sát Với phương pháp này, đòi hỏi học sinh phải thực hành liên tục, chắn thao tác từ lí thuyết thể loại sau đến nghiên cứu, tìm hiểu Từ đó, ta vào kiểm tra, khảo sát để thấy vận dụng tổng hợp, để sáng tạo văn qua nhiều bước q trình rèn luyện kĩ Đó điều kiện để đánh giá học sinh thông qua kiểm tra, viết lớp (hoặc nhà) đòi hỏi phải đánh giá lực học sinh đòi hỏi nhạy cảm thầy trước yêu cầu thực hành học sinh - Phương pháp cố vấn, chuyên gia Đây phương pháp khó học sinh Học sinh thường khơng ý đến khó khăn khơng cần hỏi vấn đề cần tháo gỡ, cần đến chuyên gia cố vấn Mặc dù, mức độ lí thuyết mang tính trừu tượng, việc kiểm tra, đánh giá, cố vấn, chuyên gia, giáo viên giúp học sinh vận dụng kiến thức vào viết văn rõ ràng Như vậy, việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn nói chung viết đoạn văn biểu cảm nói riêng giáo viên phải định hướng cho em biết đối chiếu thực hành lí thuyết, đối chiếu kết thực hành với yêu cầu chung Nhưng, phương pháp cố vấn, chuyên gia phải liên hệ cách chặt chẽ giáo viên với học sinh Trên số phương pháp nghiên cứu việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn biểu cảm cho học sinh THCS Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Như biết, viết cấu thành đoạn văn (văn bản) theo phương thức phương tiện khác Dựng đoạn triển khai từ ý dàn Có thể Đoạn văn ý nhiều ý ý có nhiều đoạn Trong đoạn văn thường có bố cục ba phần: mở đoạn, phát triển đoạn kết đoạn Ở góc độ đặc điểm cấu trúc đoạn văn đoạn diễn dịch, qui nạp, móc xích, song hành… Để rèn luyện kĩ viết đoạn văn, đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ yêu cầu diễn đạt thành lời, thành đoạn, phải sử dụng phương tiện ngôn ngữ cho phù hợp với ý đoạn để hiệu qủa biểu đạt cao hơn, đoạn văn có sức hút với người đọc Kĩ dựng đoạn văn gắn với kĩ luyện nói lớp Có triển khai ý thành đoạn tiến hành Đây thao tác, kĩ có thực rèn luyện đồng thời lúc Qua đó, ta hiểu được: Đoạn văn đơn vị trực tiếp tạo nên văn bản, chỗ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xưống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành Đoạn văn thường có từ ngữ chủ đề câu chủ đề Từ ngữ chủ đề từ ngữ dùng làm đề mục từ ngữ lặp lại nhiều lần (thường từ, đại từ, từ đồng nghĩa) nhằm trì đối tượng biểu đạt Câu chủ đề mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thường đủ hai thành phần đứng đầu cuối đoạn văn (hay gọi câu chốt) Các câu đoạn văn có nhiệm vụ triển khai làm rõ chủ đề đoạn phép diễn dịch, qui nạp, song hành Giữa câu đoạn văn cần có liên kết nội dung hình thức với phương tiện liên kết, từ ngữ - câu liên kết Khi chuyển từ đoạn sang đoạn khác, cần sử dụng phương tiện liên kết để thể quan hệ ý nghĩa chúng Có nhiều phương tiện liên kết đoạn văn: dùng từ ngữ có tác dụng liên kết, quan hệ từ, đại từ, từ, cụm từ thể ý liệt kê, so sánh, đối lập, tổng kết, khái quát…,và dùng câu nối đoạn văn Đoạn văn liên kết nhằm mục đích tạo liền mạch cách hợp lí, tạo tính chỉnh thể cho văn Như vậy, phương tiện liên kết vốn mang ý nghĩa, đồng thời chúng hình thức làm rõ tính liên kết nội dung đoạn văn Mặt khác, lại có phương tiện liên kết đồng nghĩa, gần nghĩa với nhau, nên cần lựa chọn phương tiện liên kết cho phù hợp với ý đồ chủ quan người viết, với việc phản ánh tình giao tiếp cụ thể Vì vậy, cần tận dụng hiểu biết khả học sinh để phát huy tính tích cực, tính chủ động sáng tạo học sinh việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn tốt làm tảng cho chương trình THPT Mặc dù vậy, học sinh trường THCS, phần lớn có khuynh hướng khơng thích học văn mà đặc biệt phân môn tập làm văn Và ảnh hưởng nhiều đến việc tiếp thu, vận dụng sáng tạo kĩ viết đoạn văn em 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Cũng môn Ngữ văn, theo khảo sát, phần lớn em học phân môn Tập làm văn yếu mà đặc biệt cách dựng đoạn văn khiến cho giáo viên học sinh lúng túng Thường thời lượng ngắn mà kiến thức nhiều, nên học sinh khơng thể tìm hiểu kĩ đoạn văn mẫu Phần lớn học sinh hiểu sơ sài mặt Lí thuyết, xác định đề bài, chủ đề bố cục đoạn văn bối rối: việc rèn kĩ viết tiến hành tiết phân tích đề, dàn ý dựng đoạn, liên kết đoạn từ thấp đến cao, từ tiêu đề, ý, đoạn văn đến nhiều đoạn, cuối văn hồn chỉnh Khi viết chưa hiểu kĩ đề nên hay bị sai lệch Việc phân phối thời gian, số lượng câu cho đoạn, ý lớn, ý nhỏ chưa rõ ràng, cụ thể Cho nên, có nhiều trường hợp viết thừa thiếu chưa xác định cụ thể đề tài, chủ đề đoạn văn Quá trình lập luận, trình bày chưa chặt chẽ, lơ gíc sinh động Chưa biết vận dụng nhiều phương pháp liên kết đoạn văn nhiều đoạn văn Vì đoạn văn thường hay đơn thuần, nhàm chán Phần lớn học sinh chưa biết sử dụng ngôn ngữ cho phù hợp với kiểu văn Và đặc biệt phong cách văn Qua Đề kiểm tra khảo sát chất lượng - Môn Ngữ Văn – Đề tự luận: Cảm nhận em sau đọc thơ "Cảnh khuya" Hồ Chí Minh Kết khảo sát thực tế qua việc học sinh viết sau: 42 học sinh, có em (12%) diễn đạt nghệ thuật tiêu biểu nội dung thơ, 21 em (48%) diễn đạt nội dung thơ 26 em (50%) chưa diễn đạt nghệ thuật tiêu biểu, nội dung thơ Có khoảng 50% học sinh chưa biết tạo dựng đoạn văn theo yêu cầu (các câu không liên kết chặt chẽ với nhau, thiếu mạch lạc, đoạn văn không tập trung làm rõ chủ đề Bài làm học sinh kết trình tiếp thu lí thuyết rèn luyện kĩ viết văn học sinh vận dụng tổng hợp lực tư duy, trình độ, vốn sống, vốn ngôn ngữ cảm xúc rung động thẩm mĩ Cho nên, việc rèn luyện kĩ cho học sinh trình lâu dài, việc tiến em chậm (không mơn khoa học tự nhiên) Vì vậy, giáo viên khơng nên nóng vội mà phải rèn luyện cho học sinh tính kiên trì giáo viên cần kiên trì dạy cho học sinh Những tình trạng viết đoạn văn THCS nhiều nguyên nhân Điều ta cần nói trước nguyên nhân khách quan: phụ thuộc vào tư tưởng lập nghiệp học sinh sau thi vào trường Cao đẳng, Đại học Ngữ văn mơn khác Và điều quan trọng chế thị trường thực dụng, người khơ khan, kênh thơng tin văn hố nghệ thuật đa dạng, nhiều loại hình hút học sinh Hơn phụ huynh lại định hướng cho em theo khuynh hướng Và ngồi phụ thuộc vào ngun nhân chủ quan mơn Tập làm văn khó học, trừu tượng, học sinh khơng thích học, khó trở thành giỏi văn Hơn nội dung, chương trình SGK q tải, trình độ giáo viên chưa đáp ứng, chất lượng mơn Ngữ văn bị giảm sút đưa nhiều thể loại văn nhật dụng, văn luận, văn nghị luận vào, coi nhẹ giảng bình, giáo viên giao nhiều tập, khó điểm cao Trên tình trạng viết văn, dựng đoạn văn học sinh THCS có nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan tác động Cho nên quan tâm nhiều việc dạy tiết Tập làm văn, đặc biệt dạy tiết dựng đoạn văn văn Vậy làm để khắc phục khó khăn đó? Làm để tiết dạy học mơn Ngữ văn thật có hiệu để thu hút học sinh say mê học tập? Đó vấn đề mà người giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn băn khoăn, trăn trở 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Như “ Kĩ viết đoạn văn” đòi hỏi người viết phải có thái độ chủ động tích cực sáng tạo trình thực Các em phải nắm được: - Khái niệm Văn biểu cảm Văn biểu cảm văn viết nhằm biểu đạt tình cảm, cảm xúc, đánh giá người giới xung quanh khêu gợi lòng đồng cảm nơi người đọc Văn biểu cảm gọi văn trữ tình, bao gồm thể loại văn học thơ trữ tình, ca dao trữ tình, tuỳ bút Tình cảm văn biểu cảm thường tình cảm đẹp thấm nhuần tư tưởng nhân văn sâu sắc Ngoài biểu cảm trực tiếp tiếng kêu, lời than, đoạn văn biểu cảm sử dụng biện pháp tự sự, miêu tả để khơi gợi tình cảm ( Sách giáo khoa – Ngữ Văn – / Tập I – Trang 73) - Đặc điểm đoạn văn biểu cảm + Mỗi đoạn văn biểu cảm tập trung biểu đạt tình cảm chủ yếu yêu thiên nhiên, yêu loài vật, yêu người, yêu thương trường lớp, bạn hữu, yêu gia đình, yêu quê hương đất nước, ghét thói tầm thường, độc ác… + Để biểu đạt tình cảm ấy, người viết chọn hình ảnh có ý nghĩa ẩn dụ, tượng trưng (một đồ vật, loài cỏ, danh lam thắng cảnh hay tượng đó) để gửi gắm cảm xúc, ý nghĩ mình, trang trải nỗi lòng cách kín đáo nồng hậu, mãnh liệt, thiết tha Ví dụ: Bằng Sơn qua văn bản“ Tấm gương” lấy gương làm ẩn dụ để ca ngợi đức tính tốt đẹp người tình bạn trung thực, chân thành, thẳng thắn, khơng nói dối, khơng nịnh hót hay độc ác với Đồng thời tác giả rõ có gương mặt đẹp hạnh phúc lúc soi gương; có thêm tâm hồn đẹp đẽ để soi vào gương lương tâm hạnh phúc thật trọn vẹn” (Ngữ Văn – / Tr-84,85) + Cũng đoạn văn thuộc thể loại khác, đoạn văn biểu cảm có bố cục ba phần Mở đoạn: Có thể giới thiệu vật, cảnh vật thời gian không gian Cảm xúc ban đầu người viết Phát triển đoạn: Biểu lộ cảm xúc, ý nghĩ cách cụ thể, chi tiết, sâu sắc Kết thúc đoạn: Kết đọng cảm xúc, ý nghĩ + Đoạn văn biểu cảm thực có giá trị tình cảm tư tưởng hoà quện với chặt chẽ Cảm xúc phải chân thật, sáng, tư tưởng phải tiến bộ, đắn Câu văn, lời văn, giọng văn phải có giá trị biểu cảm + Trong văn biểu cảm, tình cảm người qua suy nghĩ, khác với trạng thái, cảm xúc ( biểu nét mặt cử chỉ) + Có hai cách (lối) biểu cảm Biểu cảm trực tiếp: Thông qua cách sử dụng từ cảm : ôi, hỡi, tôi, ta… Tác dụng bộc lộ, biểu tình cảm, thái độ việc có liên quan Điều thấy rõ thơ trữ tình, tuỳ bút, đối thoại nội tâm nhân vật Biểu cảm gián tiếp: Thông qua cách miêu tả cử chỉ, động tác, thái độ nhân vật tình cảm người viết Mặc dù vậy, biểu cảm trực tiếp, biểu cảm gián tiếp không đối lập nhau, không tách rời mà cần bổ sung cho để giúp cho biểu cảm sâu sắc tinh tế * Yêu cầu đoạn văn biểu cảm: Cũng văn khác, đoạn văn văn biểu cảm có yêu cầu cụ thể nhằm giúp học sinh nắm cách khái quát mặt hình thức nội dung đoạn văn biểu cảm Từ đó, em viết đoạn (xây dựng đoạn) với yêu cầu Đoạn văn biểu cảm với việc nâng cao lực cảm thụ văn học học sinh yêu cầu, nội dung liên quan mật thiết với Về mặt hình thức đoạn văn : Yêu cầu trước hết học sinh phải nắm dấu hiệu, qui ước viết đoạn văn biểu cảm: Đoạn văn phần văn tính từ chỗ viết hoa lùi đầu dòng đến chỗ chấm xuống hàng Trước viết đoạn văn biểu cảm, giáo viên hướng dẫn cho em tìm hiểu đề, xác định ý từ việc xác định ý mà đến xây dựng câu chủ đề Việc viết câu chủ đề với ý tìm giúp học sinh định hướng cách lựa chọn nội dung trình bày theo cấu trúc diễn dịch, qui nạp hay kiểu cấu trúc khác Đồng thời định hướng cho em lựa chọn phép liên kết, phương tiện liên kết, cách dùng từ ngữ cho phù hợp với cảm xúc viết Câu chủ đề đứng đầu đoạn (theo cấu trúc diễn dịch), đứng cuối đoạn (theo cấu trúc qui nạp) v.v…Câu chủ đề phải mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, hàm xúc thường đủ hai thành phần câu : chủ ngữ vị ngữ Các câu lại đoạn văn có nhiệm vụ diễn giải, chứng minh, làm rõ kết luận cảm xúc thể câu chủ đề Các câu đoạn văn biểu cảm phải liên kết với cách chặt chẽ phép liên kết, phương tiện liên kết, từ ngữ- câu liên kết, mối quan hệ phụ thuộc, không phụ thuộc đoạn văn mở bài, thân bài, kết Đoạn văn phải có lựa chọn, sử dụng ngôn ngữ sáng, chuẩn mực, giàu giá trị biểu cảm để gọi cảm xúc, tình cảm người viết, có sức thuyết phục, lay động người đọc, người nghe Từ ngữ phải thể thái độ rõ ràng người viết: tình cảm buồn, vui, u ghét, hay thích thú…Có thể biểu cảm trực tiếp biểu cảm gián tiếp kết hợp hai lối biểu cảm… Về mặt nội dung: “Đoạn văn biểu cảm thể lực: Tri giác ngôn ngữ nghệ thuật, lực tưởng tượng, lực phân tích, chứng minh, lực cảm xúc thẩm mĩ…” (Trích: Giảng dạy Tập làm văn trường THCS – TS Lê Xuân Soan – Nhà xuất Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh) Trên yêu cầu để giáo viên vận dụng văn nhà trường vào nghiên cứu soạn giảng Tập làm văn, đặc biệt vận dụng vào tiết thực hành Tập làm văn làm văn trường THCS * Rèn luyện kĩ viết đoạn văn biểu cảm: Rèn kĩ làm văn nói chung viết đoạn văn biểu cảm nói riêng khơng xuất phát từ mục đích, u cầu mơn học (mang tính thực hành tổng hợp cao) nhà trường THCS mà trách nhiệm, nhiệm vụ người thầy giáo chương trình thay sách giáo khoa Điều quan trọng viết đoạn văn biểu cảm học sinh nắm vững thao tác, cách thức trình bày đoạn văn biểu cảm, để từ kĩ Tập làm văn phát triển thành kĩ xảo, thói quen làm văn Để thực hành điều nói đây, thử kiểm chứng ví dụ cụ thể sau: Đề bài: Phát biểu cảm nghĩ ca dao “ Đêm qua đứng bờ ao”: “Đêm qua đứng bờ ao, Trông cá cá lặn, trông soa mờ Buồn trông nhện tơ, Nhện ơi, nhện hỡi, nhện chờ mối ? Buồn trông chênh chếch mai, Sao ơi, hỡi, nhớ mờ ? Đêm đêm tưởng giải ngân hà, Chuôi tinh đẩu ba năm tròn Đá mòn chẳng mòn Tào khê nước chảy trơ trơ.” Trên văn biểu cảm ca dao Vì vậy, đề văn biểu cảm nêu đối tượng biểu cảm định hướng tình cảm cho viết Xác định rõ bước làm văn biểu cảm: Tìm hiểu đề, tím ý, lập dàn ý, viết đoạn văn mở bài, thân bài, kết Để tiến hành rèn luyện kĩ Tập làm văn, trước hết học sinh phải xác định ý cho đoạn văn - Xác định ý cho văn biểu cảm Giáo viên định hướng cho học sinh xác định vấn đề sau: + Đối tượng biểu cảm đề ? + Mục đích biểu cảm ? + Cảm xúc, tình cảm trường hợp + Tình cảm, cảm xúc phải chân thật, sáng có sức thuyết phục + Lời văn, văn, mạch văn phải phù hợp, gợi cảm Trước hết hình dung cụ thể đối tượng biểu cảm : Bài ca dao Bài ca dao nói lòng thương nhớ tình cảm thuỷ chung nhân vật trữ tình xa quê hương Hình thành cảm xúc tình cảm sau đọc xong ca dao Lời văn, giọng văn phải bọc lộ cảm xúc, tình cảm chân thành đọc hiểu dao: Bài ca dao thấm thía bao nỗi buồn thương tha thiết, mong chờ, nhớ trơng… 10 Q trình tìm hiểu đề q trình xác định ý cho văn biểu cảm Ý văn nằm từ ngữ, hình ảnh: Đêm qua, đứng bờ ao, trông, buồn trông, buồn trông( mức độ tăng dần), rồi: ơi, hỡi, tưởng, nhớ ba năm, Đá mòn, chẳng mòn; kết cấu ca dao… Vấn đề giáo viên tổ chức hướng dẫn để học sinh phát ý mà đề yêu cầu Có việc tìm ý, triển khai ý trở thành kĩ em Tránh tình trạng viết đoạn lại khơng trúng với ý xác lập, viết lan man, từ ngữ nghèo nàn khơng gợi cảm xúc, tình cảm người viết Chẳng hạn theo yêu cầu đề văn đây, giáo viên tổ chức cho em xác định ý chính: + Nỗi đơn, buồn vắng, chờ mong + Cảnh vật với nỗi nhớ cố hương + Sự gắn bó thuỷ chung người lữ khách gia đình q hương + Nỗi lòng nhân vật trữ tình ca dao cảm xúc, tình cảm tâm hồn người Như vậy, xác định ý văn biểu cảm ý xây dựng hai đoạn văn - Xác định câu chủ đề Từ ý xác định đây, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tập viết câu chủ đề Đây khâu quan trọng việc tạo lập đoạn văn Vì có viết câu chủ đề triển khai ý đoạn văn lựa chọn nội dung trình bày đoạn văn Trước hết, xác định câu chủ đề mang tính khái qt cho tồn văn: Bài ca dao “ Đêm qua đứng bờ ao” diễn tả bao nỗi buồn thương nhớ, cô đơn lòng chung thuỷ người lữ khách quê nhà Ta xác định câu chủ đề cho đoạn văn sau: Câu chủ đề 1: Tâm trạng người lữ khách lẻ loi, trống vắng, chờ trông vương vấn không Câu chủ đề 2: Nỗi nhớ quê nhà nhân vật trữ tình diễn triền miên Câu chủ đề 3: Lời thơ thấm thía bao nỗi buồn thương, nhớ – lòng thuỷ chung quê nhà Câu chủ đề 4: Tấm lòng thuỷ chung toả sáng ca tâm hồn người Từ đó, giáo viên định hướng cho em viết đoạn văn việc lựa chọn phép liên kết, phương tiện liên kết, từ ngữ liên kết v.v - Liên kết đoạn văn cách dùng từ, ngữ xây dựng đoạn văn Cũng kiểu văn khác, văn biểu cảm thể thống hình thức, hồn chỉnh nội dung Trong đó, đoạn văn có vai trò quan trọng việc cấu thành văn biểu cảm hồn chỉnh Vì vậy, câu, đoạn văn phải liên kết với cách chặt chẽ 11 Rèn kĩ viết đoạn văn việc sử dụng cách liên kết thao tác thiếu Các đoạn văn mở bài, thân bài, kết viết theo cách sau - Cách viết đoạn văn biểu cảm Trước hết, giáo viên hướng dẫn học sinh nắm cách khái quát yêu cầu đoạn văn mở bài, đoạn văn thân bài, đoạn văn kết Đoạn văn mở bài: Khái quát cảm xúc, tình cảm người viết đọc ca dao “ Đêm qua đứng bờ ao”, nêu lên ấn tượng sâu sắc Đoạn thân bài: Triển khai mạch cảm xúc, tình cảm người viết việc sử dụng từ ngữ gợi cảm xúc, tình cảm Lần lượt nêu lên suy nghĩ riêng khía cạnh tác phẩm Khơng lan man, dàn mà nên xốy sâu vào trọng tâm, trọng điểm Phải “a” qua “b, c, d” Đoạn kết bài: Nêu lên cảm nghĩ chung, đánh giá liên hệ Tránh dài dòng, trùng lặp, đơn điệu Thao tác bản: Phát biểu cảm nghĩ khơng thể nói chung chung mà cụ thể Phải yêu thích, thú vị… chỗ nào, lại yêu thích, thú vị? Nghĩa phải phân tích, trích dẫn Có lúc phải khen chê Khen, chê viết lời bình Giáo viên qua giảng cụ thể, qua việc hướng dẫn đọc sách giúp em làm quen dần cách bình văn, biến thành kĩ năng, kĩ xảo Lúc viết lời bình hay, sâu sắc cảm nghĩ thực mang vẻ đẹp trí tuệ Có lúc phải biết liên tưởng so sánh Từ tượng mà nghĩ, mà nhớ đến tượng khác tức liên tưởng Viết lời bình, so sánh, liên tưởng thao tác văn biểu cảm - Cách viết đoạn mở văn biểu cảm Trước hết phải nói mở hay nhất, biểu cảm hay đạt hai yêu cầu sau: + Tính khái qt + Tính định hướng Từ đó, ta trình bày đoạn văn mẫu (đoạn mở bài) để học sinh học tập, bắt chước(bắt chước không ghi chép nguyên mẫu), vận dụng cách làm cho Chẳng hạn, viết đoạn văn mở cho đề ta viết sau: Từ lúc lọt lòng, nằm nôi, ta nghe lời ru ngào, xúc động bà, mẹ: ơi, “ Anh anh nhớ quê nhà” Lời ru giăng mắc lòng ta Bài ca dao “ Đêm qua đứng bờ ao” kỉ niệm khơng phai mờ tâm trí tơi từ thuở bé thơ Lớn lên, thường ru em thế: “Đêm qua đứng bờ ao, Trông cá cá lặn, trông sao mờ 12 Buồn trông nhện tơ, Nhện ơi, nhện hỡi, nhện chờ mối ? Buồn trông chênh chếch mai, Sao ơi, hỡi, nhớ mờ ? Đêm đêm tưởng giải ngân hà, Chi tinh đẩu ba năm tròn Đá mòn chẳng mòn Tào khê nước chảy trơ trơ.” Đoạn văn viết theo lối biểu cảm trực tiếp: biểu lộ cảm xúc, tình cảm người viết thông qua việc sử dụng từ ngữ: ta nghe… không phai mờ tâm trí tơi từ thuở bé thơ… - Cách viết đoạn thân bài: Quá trình viết đoạn văn thân bài, giáo viên lưu ý học sinh: Giọng văn, văn biểu cảm khơng gò bó, khơ khan, đảm bảo yêu cầu diễn đạt, dùng từ, đặt câu, lựa chọn đặc điểm, nội dung trình bày đoạn văn Nghĩa tuỳ thuộc vào mạch cảm xúc người viết mà có cách lựa chọn cho thích hợp Từ đề đây, ta viết đoạn văn thân sau( lưu ý đoạn văn viết phải xuất phát từ ý tìm phần trên) Đoạn văn 1: Thao thức, lẻ loi, biết đứng bờ ao, nơi vắng vẻ cuối sân, ngõ sau hay bờ ao Cứ trơng gần, trơng xa, thấy, “cá lặn, mờ” tự Các điệp từ ( trông, cá, sao) gợi lên lòng lữ khách buồn vắng, chơi vơi… “ Đêm qua đứng bờ ao Trông cá cá lặn, trông sao mờ” Nỗi niềm diễn “đêm qua”, đầy vơi lòng Giữa đêm khuya trống vắng, khơng người thân thương, biết “buồn trơng” khẽ lên: “Buồn trông nhện giăng tơ Nhện ơi, nhện nhện chờ mối ?” Nhện cỏn bé tí Nhện thấu hiểu nỗi buồn nhớ đơn kẻ xa quê hương Đêm khuya, mai “chênh chếch” nằm nghiêng nghiêng bầu trời Rồi “sao mờ” tàn canh Vẫn li khách cô đơn trơ trọi Lại“buồn trông” lên bầu trời, hỏi “sao mai” để trang trải lòng mình: “ Buồn trơng chênh chếch mai, Sao ơi, nhớ mờ ? ” Nỗi buồn nhớ quê hương, người thân không kể xiết ! Sau lời cảm thán “nhện ơi, nhện hỡi?”, “sao ơi, hỡi?” tiếng khẽ thở dài, cất lên, giọt lệ rưng rưng rơi xuống Đó tâm trạng lẻ loi, trống vắng, chờ trông vương vấn không Câu in đậm đoạn văn câu chủ đề (còn gọi câu chốt) đứng vị trí cuối đoạn có tác dụng khái qt cảm xúc tâm trạng người lữ khách 13 diễn giải câu Câu chốt câu chủ đề mà ta xác định phần Đoạn văn 2: Nỗi nhớ quê nhà nhân vật trữ tình diễn triền miên Khơng “đêm qua” mà diễn “đêm đêm” Không tháng, năm mà “ba năm tròn”, thời gian dài Khơng “buồn trơng” mà là“tưởng”, “ nhớ”, day dứt triền miên, không nguôi Chữ "tưởng" nét tâm trạng buồn nhớ, ngóng trơng vơ da diết: “Đêm đêm tưởng dải Ngân Hà Chuôi Tinh Đẩu ba năm rồi” Đến đoạn văn câu chủ đề lại đặt đầu đoạn để nêu lên“nỗi nhớ” mang tính khái quát nhất, hàm xúc cho toàn đoạn văn Đoạn văn thứ ba: Hai câu cuối hình ảnh tương phản đặc sắc: “đá mòn” với “dạ chẳng mòn”: “Đá mòn chẳng mòn Tào khê nước chảy trơ trơ.” Lời thơ thấm thía bao nỗi buồn thương nhớ đơn - lòng thương nhớ, thuỷ chung quê nhà Như vậy, mơ hình đoạn văn biểu cảm diễn dịch qui nạp Nó phù hợp với mạch cảm xúc, tình cảm người viết Luyện viết đoạn văn biểu cảm u cầu khơng khó khăn cách trình bày Tuy nhiên, để viết đoạn văn theo cách trên, người viết phải bám sát ý bài, luyện viết với ý xác định câu chủ đề xác lập ban đầu - Cách viết đoạn văn kết Đoạn văn kết nêu lên cảm nghĩ chung, đánh giá liên hệ Vì vậy, để có văn hồn chỉnh khơng thể khơng viết đoạn kết Từ câu chủ đề xác định trên, ta viết đoạn văn kết sau: Ca dao lòng “Tào Khê nước chảy trơ trơ” lòng nhân dân, xa gần, ông tôi, bà tôi, mẹ tơi, chị em tơi… Tấm lòng son sắt thuỷ chung gia đình, q hương ln toả sáng ca dao tâm hồn người Tóm lại, rèn luyện kĩ viết đoạn văn văn biểu cảm thực thao tác tìm hiểu đề, tìm ý, xây dựng câu chủ đề- để từ định hướng cho việc xây đựng đoạn văn Cứ tập tập lại ta thành thạo Không phải thành thạo dựng đoạn độc lập mà thành thạo nhạy cảm dựng đoạn văn biểu cảm Từ việc “Tập làm” đến việc “làm văn” trình từ việc rèn luyện kĩ cần thiết đến kĩ xảo (thói quen, thành thạo)– 14 Khơng khó khơng đơn giản chút thầy trò khơng chun tâm không yêu thiết tha tác phẩm văn học Và thao tác cuối luyện viết đoạn văn : Luyện “nhận xét văn người, sửa văn mình” Một số cách luyện tập viết văn biểu cảm tất cách bản, nên cố gắng thực hành Trước thực hành đề em đọc kĩ phần dẫn giải, miêu tả cách ấy, tiếp nhận mặt lí thuyết bắt tay vào làm theo sáng tạo Trong khâu tiến hành thấy có chưa hợp lí với cần có điều chỉnh sáng tạo thêm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Để kiểm chứng kĩ viết đoạn văn biểu cảm học sinh tiến hành bước thực nghiệm sau: - Chọn đối tượng học sinh đại trà hai lớp: 7A 7C (Đủ đối tượng: giỏi, khá, TB) - Sự chuẩn bị giáo viên lớp: + Ở lớp 7B: Chúng tổ chức ôn tập đơn vị kiến thức kiểu loại biểu cảm + Ở lớp 7C: Chúng tổ chức cho em rèn luyện cách viết đoạn văn biểu cảm - Sự chuẩn bị học sinh: + Sách giáo khoa, ghi, nháp, bập, tài liệu có liên quan đến học: Cách cảm thụ dạng Tập làm văn - Lớp 6,7 - Về thời gian: Dạy - học tiết/lớp Bố trí học buổi chiều (Ngồi học khố) - Ra đề: Yêu cầu đề phải mang tính vừa sức, tính khoa học, xác, phù hợp với đối tượng học sinh lớp Đề 1: Cảm nhận em sau đọc thơ "Cảnh khuya" Hồ Chí Minh (Lớp 7B) Đề 2: Cảm nhận em thơ "Rằm tháng giêng" Hồ Chí Minh (Lớp 7C) - Các bước dạy học: Ở lớp B: Hoạt động 1: Khởi động việc kiểm tra chuẩn bị nhà em GV chọn văn biểu cảm cho HS đọc trước lớp xác định phần làm người viết - Trình bày ý phần: Mở bài, Thân bài, kết Hoạt động 2: GV tổ chức cho HS ôn tập đơn vị kiến thức học văn biểu cảm Cụ thể: I/ Khái niệm văn biểu cảm II/ Đặc điểm văn biểu cảm 15 III/ Các yêu cầu làm văn biểu cảm Hoạt động 3: GV tổ chức cho người học viết đoạn văn biểu cảm theo yêu cầu người dạy Đối tượng biểu cảm số tác phẩm thơ, đoạn thơ Hoạt động 4: GV cho lớp tiến hành thảo luận nhận xét, đánh giá đoạn văn HS Hoạt động 5: GV củng cố kiến thức tiến hành khảo sát đề sau: Cảm nhận em thơ "Rằm tháng giêng" Hồ Chí minh Hoạt động 6: GV thu dặn dò HS Ở lớp C: Hoạt động 1: GV tổ chức cho HS nắm lại đơn vị kiến thức sau: I/ Khái niệm văn biểu cảm II/ Đặc điểm văn biểu cảm III/ Các yêu cầu làm văn biểu cảm Hoạt động 2: Tổ chức rèn luyện kĩ viết đoạn văn biểu cảm: Xác định ý cho văn biểu cảm Xác định câu chủ đề cho đoạn văn Liên kết đoạn văn cách dùng từ ngữ xây dựng đoạn văn Cách viết đoạn văn biểu cảm: 4.1 Cách viết đoạn văn Mở 4.2 Cách viết đoạn văn Thân 4.3 Cách viết đoạn văn Kết Hoạt động 3: GV củng cố cách viết đoạn văn biểu cảm tiến hành khảo sát đề sau: Đề bài: Cảm nhận em thơ "Rằm tháng giêng" Hồ Chí Minh Hoạt động 4: GV thu dặn dò HS Kết đạt sau: Năm Sĩ Yếu- Trung bình Khá Giỏi Lớp % % % % SL SL SL SL học số 20162017 7B 42 0% 19% 24 57% 10 24% Học kì I 20172018 7C 46 0% 0% 29 65% 17 35% Học kì I Nhận xét chung qua kết trên: Qua trình Dạy - Học tiến hành khảo sát thực nghiệm theo phương pháp tích cực, chúng tơi nhận thấy số điểm sau: Đối với việc tổ chức Dạy - Học lớp 7B - chưa vận dụng triệt để phương pháp tích cực theo chuyên đề thay SGK THCS bước tiến hành trình bầy thấy: Số khá, giỏi chiểm tỉ lệ thấp Số 16 TB chiếm tỉ lệ lệ cao Rõ ràng khơng có nghiên cứu, đầu tư cách dạy học, ơn luyện cho HS hiệu thực hành viết đoạn văn văn em thấp Nếu không tổ chức buổi ôn tập cách bản, khoa học theo phương pháp đổi tạo cho em hứng thú, say mê, tích cực làm văn Ngược lại vận dụng triệt để bước dạy học làm văn (như thực lớp 7C) học sinh hồn tồn chủ động tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kĩ làm văn vào trình xây dựng đoạn văn - tạo lập văn Và tất yếu HS thích học phân môn TLV Hiệu dạy học cao Qua thấy: Thời lượng giành cho luyện tập viết đoạn văn tiết dạy khố q Vì vậy, HS chưa rèn luyện nhiều để viết đoạn, tạo lập văn Điều cốt lõi trang giáo án, tiết dạy học thực hành – rèn kĩ làm văn cho học sinh thể tính nghiêm túc người dạy nét tình cảm nghề nghiệp, tình yêu trẻ, dấu ấn cảm xúc cá nhân trình tìm hiểu, nghiên cứu, soạn giảng * Một số đoạn văn tiêu biểu: “Trăng tuổi trăng già, Núi tuổi gọi núi non ? Trăng tuổi trăng tròn Núi tuổi núi trơ trơ ?" (Ca dao) Bài ca dao “ Trăng tuổi trăng già”, viết thơ lục bát câu hỏi tu từ Trăng núi hai ẩn dụ Sự đối đáp câu đố thiên nhiên ( núi, trăng) có người nhầm tưởng Mà giao, ướm hỏi (ướm duyên) tình tứ, tế nhị trai gái làng quê Một cách tỏ tình duyên dáng biểu cảm “Trưa đến sau đồi Gọi bận Mà khơng nghe trả lời Thì mẹ đừng giận Nhìn tốn đố Con làm dở dang Bỏ quên bên cửa sổ Đừng bảo không ngoan Sân nhà đầy rụng Mẹ đừng trách lười Thấy áo đẫm máu 17 Mẹ đừng khóc mẹ ! Giặc Mĩ nhằm Mà bắn vào tim mẹ Đừng khóc mẹ Khóc căm thù” (Nguyễn Lê) Bài thơ “Mẹ” Nguyễn Lê nói lên nỗi đau đớn cà căm thù người mẹ có đứa ngoan bị máy bay Mĩ bắn chết Vở tốn đố dở dang để lại bên cửa sổ; Chiếc áo đẫm máu con… vật kí thác đau thương Hồn nói với mẹ, an ủi mẹ Con vốn ngoan ngỗn, khơng thể qt sân giúp mẹ rồi…Giặc mĩ băn chêt chúng băn vào tim mẹ “Đừng khóc mẹ nhé”, khóc “ căm thù” mẹ ! Một tứ thơ độc đáo nói lên nỗi lòng đau thương căm thù giặc Mĩ bà mẹ Việt Nam Nhà biểu lộ niềm cảm thương đau đớn em thơ gần xa bị giặc Mĩ giết hại cách tàn ác “ Bão bùng thân bọc lấy thân, Tay ơm, tay níu, tre gần thêm” Đấy hai câu thơ đặc sắc “ Tre Việt Nam” Nguyễn Duy Tre không vẻ đẹp thân mật làng quê Việt Nam mà biểu tượng cho phẩm chất cao quý người dân Việt Nam Cũng tre gắn bó với “ nên luỹ, nên thành”, người dân cày Việt Nam, “bão bùng”, gian khổ, biết yêu thương đoàn kết che chở “ thân bọc lấy thân”, bảo vệ “ tay ơm tay níu” để tồn tại, phát triển hạnh phúc Điệp từ làm cho ý thơ nhấn mạnh, giọng thơ êm nhịp nhàng, gợi cảm Niềm thương mến tự hào tác giả diễn tả vần thơ hàm súc, hình tượng truyền cảm sâu sắc Đêm khuya, khơng gian n tĩnh có suối tiếng hát từ xa vọng lại Trăng sáng vằng vặc ơm trùm Bóng hoa in mặt đất tạo nên chùm hoa lung linh Giữa cảnh khuya lộng lẫy yêu kiều có người chưa ngủ, Bác kính u Bác chưa ngủ khơng phải để ngắm cảnh đẹp mà lòng nặng nỗi lo toan việc nước…” "Một bếp lửa chờn vờn sương sớm Một bếp lửa ấp iu nồng đượm Cháu thương bà nắng mưa” Ngọn lửa “ chờn vờn sương sớm” lửa thực lòng bếp, bập bùng nhen lên sớm mai Nhưng lửa “ ấp iu nồng đượm” lửa tình bà chăm sóc cưu mang theo trình tự thơ, lửa chập chờn, bập bùng, hình tượng thơ tỏ dần, tỏ dần: Bên bếp lửa dáng hình bà qua nắng mưa, năm tháng (Bài làm học sinh) 18 Kết luận, kiến nghị 3.1- Kết luận: Việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn cho học sinh THCS có tầm quan trọng lớn việc dạy học Tập làm văn Nó chiếm vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung trường THCS, góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thơng sở, chuẩn bị cho họ học bậc cao hơn, vận dụng vào thực tiễn sông Xét môn học, phân môn thực hành tổng hợp mức độ cao phân môn Văn Tiếng Việt, có mối tương quan chặt chẽ với văn Tiếng Viết Dạy luyện viết đoạn văn dạy cho học sinh nắm bắt văn bản, biết xây dựng loại văn thông thường Ta hiểu đầy đủ dạy cách viết đoạn văn dạy cho học sinh hiểu loại văn cụ thể, cách xây dựng đoạn văn loại văn Đây bước đi, thao tác, cách thức trình học tập văn Trong chương trình nay, mơn Tập làm văn tích hợp phân mơn Văn Tiếng Việt chương trình Ngữ Văn Tiết dạy dựng đoạn văn quan tâm nhiều việc nắm thể loại chương trình Từ đó, rèn luyện cho học sinh kĩ diễn đạt hay hình thức, thao tác mà chủ yếu viết đoạn văn cách sáng tạo tổng hợp kiến thức tiếp thu qua phân môn Tiếng Việt Văn học Viết đúng, viết nhiệm vụ hàng đầu mà giáo viên quan tâm, yêu cầu viết đề tài thể loại, kiểu văn khác sống đặt cho em Ngoài ra, qua việc rèn luyện viết đoạn văn với chủ đề trực tiếp tham gia rèn luyện số đức tính cho sinh lòng nhân ái, tính trung thực, kiên trì lòng dũng cảm…Viết đoạn văn góp phần phát triển trí tưởng tượng, óc sáng tạo để từ giúp em biết phân biệt sai, tốt, xấu Và từ em nuôi dưỡng tâm hồn vươn tới tốt đẹp Qua tiết học, ta nắm ưu học sinh phát huy khả làm văn em Từ đó, học sinh có dịp để uốn nắn điều chỉnh, hạn chế lệch lạc nhận thức, đời sống tư tưởng tình cảm của em Cũng từ đó, hiệu giáo dục Tập làm văn nói chung, viết đoạn văn nói riêng nâng cao học sinh yêu thích Qua việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn, học sinh uốn nắn, điều chỉnh, hạn chế thiếu sót trình làm văn cấp học cao Ngồi em bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ, biết rung động trước đẹp, biết hướng tới giá trị thẩm mĩ, có lực sử dụng ngơn ngữ, biết tích luỹ vốn tri thức vận dụng giao tiếp hoàn cảnh khác Dùng từ đặt câu, viết đoạn em vận dụng tốt điều kiện để hướng tới chân – thiện – mĩ, biết tự hào sử dụng Tiếng Việt sáng, hoàn mĩ 19 Cũng từ việc rèn kĩ viết đoạn giúp học sinh vận dụng để viết nhiều đoạn văn viết tốt nhiều thể loại Tuy nhiên, việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn nhiều hạn chế Vì tiết khó môn học, đơn giáo viên không hướng dẫn cụ thể cách tìm hiểu đề, tìm ý, ý tương ứng với đoạn văn Hoặc học sinh chưa tìm câu chủ đề để từ phát triển mở rộng thành đoạn văn Để tích hợp với văn Tiếng Việt, giáo viên chưa hướng dẫn khái niệm đoạn văn, câu chủ đề, quan hệ câu cách trình bày đoạn văn Qua đó, giúp học sinh rèn luyện kĩ viết đoạn văn theo yêu cầu cấu trúc ngữ nghĩa Hạn chế chương trình SGK Ngữ Văn THCS học sinh không học nội dung trình bày đoạn văn theo đặc điểm, cấu trúc diễn dich, qui nạp, song hành, móc xích Do đó, xây dựng đoạn văn, học sinh lúng túng việc đặt vị trí câu chủ đề đoạn Hơn nữa, trình luyện viết đoạn văn, học sinh lúng túng việc tìm hiểu đề, xác định ý, xây dựng câu chủ đề Khi lựa chọn phép liên kết câu, liên kết đoạn văn em vụng về, không nắm vững đơn vị kiến thức Và việc lựa chọn, dùng từ đặt câu số học sinh nhiều hạn chế: dùng từ, ngữ không sáng, thiếu trau chuốt, từ ngữ khơng có tính lơgic Hơn nữa, giáo viên chưa thật kiên trì việc cung cấp đơn vị kíến thức xác định ý, viết câu chủ đề, xây dựng đoạn theo đặc điểm (diễn dịch, qui nạp…), phép liên kết câu, liên kết đoạn, uốn nắn cách viết đoạn cho học sinh 3.2 - Kiến nghị: Sắp xếp số lượng kiến thức hợp lí cho tiết dạy có khả phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh mà em học không bị nhàm chán Các đoạn văn mẫu phải đa dạng phong phú lượng kiến thức Tiết học mang nặng tính thực hành, nên cho học sinh thực hành nhiều, viết nhiều đoạn văn (tất nhiên không qúa thời gian tiết học sức tiếp thu học sinh) Trong việc đánh giá, giáo viên cần quan tâm, nhận xét trước lực thực hành học sinh Ở đòi hỏi nhạy cảm thầy trước yêu cầu thực hành, trước thao tác kĩ thực hành học sinh Yêu cầu giáo viên dày công luyện tập cho em, kiên trì việc đánh giá kết khơng nên nóng vội, có tinh thần trách nhiệm cao Tuỳ đối tượng khối lớp, tuỳ vùng để có phương pháp vận dụng đắn Với phương châm người truyền đạt kiến thức chủ thể tiếp nhận kiến thức mục đích cuối viết đoạn văn sáng tạo với đầy đủ kĩ mà em tiếp thu 20 Về số lượng tiết học viết đoạn văn ít, nên tăng cường thêm số lượng thời gian cần phân bố cân đối hài hoà để tránh học sinh ngại học căng thẳng mà ngược lại em ham học Về phương pháp, để đạt hiệu cao luyện tập người giáo viên cần kết hợp phương pháp đại truyền thống Đối với học sinh, em cần tích cực tham gia luyện tập theo hướng dẫn giáo viên, chuẩn bị kỹ trước đến lớp, tích cực tham gia xây dựng bài, hoạt động tổ, nhóm, đoàn kết hỗ trợ học tập Các em cần biết sử dụng máy tính, biết tìm hiểu thông tin liên quan đến học mạng Với cách luyện tập phương tiện đại tiết học tiết kiệm nhiều thời gian để học sinh thực hành điều gặp khó khăn em khơng biết sử dụng máy tính Bên cạnh đó, em ln phải cố gắng chủ động luyện tập không lớp mà nhà, em phải có tinh thần tự giác học tập Chuẩn bị trước đến lớp theo hướng dẫn giáo viên, chủ động tham gia xây dựng học Biết cách học em u thích mơn Văn Trên số suy nghĩ việc làm từ trình thực đổi phương pháp dạy học chương trình SGK Từ góc độ người trực tiếp giảng dạy, hy vọng qua đề tài góp tiếng nói vào cơng đổi phương pháp dạy học rầm rộ diễn gặt hái nhiều kết năm gần Với đề tài mong đồng tình, ủng hộ cấp lãnh đạo; giúp đỡ BGH nhà trường sở vật chất: phòng chức năng, máy chiếu hắt, bảng phụ, bút Tôi hy vọng nhận góp ý đồng nghiệp để việc thực đề tài đạt hiệu tối ưu Để thực tốt đề tài mong Bộ giáo dục Đào tạo, Sở giáo dục Đào tạo có chương trình tài liệu thiết thực: sách tập, sách tham khảo Đầu tư trang thiết bị, dụng cụ trực quan, đặc biệt công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy Tôi hi vọng đề tài nhận quan tâm góp ý cấp bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 22 tháng năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Vân Anh 21 ... tư giao tiếp Để rèn luyện cho học sinh kĩ viết đoạn văn, giáo viên phải hướng dẫn cho em cách thức viết đoạn văn, cách sử dụng vốn từ ngữ, diễn đạt câu đoạn văn, bố cục đoạn văn văn bản, cách sử... định ý cho văn biểu cảm Xác định câu chủ đề cho đoạn văn Liên kết đoạn văn cách dùng từ ngữ xây dựng đoạn văn Cách viết đoạn văn biểu cảm: 4.1 Cách viết đoạn văn Mở 4.2 Cách viết đoạn văn Thân... chẽ với văn Tiếng Viết Dạy luyện viết đoạn văn dạy cho học sinh nắm bắt văn bản, biết xây dựng loại văn thông thường Ta hiểu đầy đủ dạy cách viết đoạn văn dạy cho học sinh hiểu loại văn cụ thể,

Ngày đăng: 31/10/2019, 10:33

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Trông cá cá lặn, trông sao sao mờ”

  • “Buồn trông con nhện giăng tơ

  • Trăng bao nhiêu tuổi trăng tròn

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan