Một vài kinh nghiệm hình thành kỹ năng giải bài tập di truyền menđen cho học sinh lớp 9 trường THCS cẩm quý

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIAOS DỤC VÀ ĐAO TẠO CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM HÌNH THÀNH KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN MENĐEN CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS CẨM QUÝ Người thực hiện: Bùi Thị Cẩm Vân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Cẩm Q SKKN thuộc mơn: Sinh học THANH HĨA NĂM 2017 MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 15 Nội dung I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề giải tập di truyền Menđen học sinh trường THCS cẩm Quý Các giải pháp sử dụng để hình thành kĩ giải tập di truyền Menđen cho học sinh lớp trường THCS Cẩm Quý Hiệu áp dụng giải pháp để hình thành kĩ giải tập di truyền Menđen cho học sinh lớp trường THCS Cẩm Quý III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Trang 2 3 3 14 16 16 17 18 19 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sinh học môn khoa học nghiên cứu giới sinh vật, từ Sinh học lớp đến Sinh học lớp em tìm hiểu Thực vật, Động vật sinh học thể, thấy tính đa dạng sinh học lịch sử tiến hóa sinh giới Đến Sinh học lớp 9, em tìm hiểu tượng di truyền biến dị, thể môi trường giúp em giải thích tượng tự nhiên cách khoa học Trong chương trình Sinh học lớp 9, phần “Di truyền Biến dị” nằm phần đầu chương trình, phần tập di truyền Menđen phần trừu tượng học sinh kể người dạy Mặt khác, thời lượng cho phần chương I- Các thí nghiệm Menđen có tiết lí thuyết nên em chưa có thời gian tiếp xúc nhiều với phương pháp giải tập Vì em học sinh lúng túng làm dạng tập chưa hiểu chất, ý nghĩa quy luật Việc hình thành kĩ giải tập di truyền Menđen quan trọng học sinh có nắm vững phương pháp giải tập di truyền Menđen có kiến thức sở để giải loại tập di truyền liên kết, di truyền giới tính di truyền người phần sau việc tiếp thu kiến thức cấp THPT Chính việc hình thành kĩ giải tập di truyền Men Đen cho học sinh lớp cần thiết nên làm thường xuyên.[1] "Với suy nghĩ dạy học sinh không dạy kiến thức cho em mà dạy phương pháp suy luận, khả vận dụng, khả kết nối môn khoa học hướng tư khái qt hóa kiến thức"[2].Vì vậy, sau nhiều năm dạy sinh học lớp trường THCS Cẩm Quý quan tâm trăn trở, sâu nghiên cứu để tìm biện pháp rèn kỹ giải tập quy luật di truyền Menđen cho em học sinh nhằm nâng cao chất lượng lên lớp Xuất phát từ lý q trình cơng tác tơi chọn đề tài "Một vài kinh nghiệm hình thành kĩ giải tập di truyền Menđen cho học sinh lớp trường THCS Cẩm Quý" để nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp trình dạy học với mong muốn giúp đỡ em học sinh có kĩ để giải thành thạo số dạng tập di truyền chương trình SGK sách nâng cao mơn sinh học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài với mục đích để tìm hiểu phân tích thực trạng việc giải tập di truyền Menđen học sinh lớp trường THCS Cẩm Quý, tìm biện pháp phù hợp để hình thành phương pháp giải tập di truyền Menđen cho học sinh Từ đó, rút học kinh nghiệm đề xuất đổi phương pháp giảng dạy môn, nâng cao chất lượng hiệu dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm hình thành kĩ phương pháp giải tập di truyền Menđen cho học sinh lớp áp dụng số kinh nghiệm hình thành kĩ giải tập di truyền Menđen cho học sinh lớp trường THCS Cẩm Quý Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu đề tài, tơi sử dụng kết hợp số phương pháp như: Phương pháp xây dựng sở lý thuyết; phương pháp điều tra, khảo sát thu thập sử lý thông tin; phương pháp thống kê sử lý số liệu Cụ thể sau: 4.1 Về phương pháp xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu phương pháp giải tập di truyền Menđen 4.2 Về phương pháp điều tra, khảo sát thu thập sử lý thông tin: Kiểm tra khảo sát khả giải tập di truyền Menđen thông qua kiểm tra 15 phút kiểm tra cũ từ tìm phương pháp để hướng dẫn em giải tập 4.3 Về phương pháp thống kê sử lý số liệu: Sau điều tra khảo sát áp dụng phương pháp thống kê, xử lý số liệu để phân loại đối tượng học sinh sở để áp dụng phương pháp giúp hình thành kĩ giải tập cho em Sau nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn sinh học tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi, tơi phối hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực theo hướng phát huy lực học sinh giảng dạy như: vấn đáp, gợi mở, thảo luận nhóm đối chiếu, thực nghiệm so sánh lớp năm học, tự rút kinh nghiệm cho thân qua năm, có điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng Đồng thời thông qua tập có sẵn tự đề ra, tập đề thi học sinh giỏi, sách, tài liệu tham khảo để hướng dẫn học sinh giải phát huy khả tích cực, động, tư sáng tạo việc vận dụng phương pháp giải toán II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Di truyền học hình thành từ đầu kỉ XX đến thu nhiều thành tựu rực rỡ đóng góp cho phát triển kinh tế, xã hội giới Ngày nay, Di truyền học trở thành ngành mũi nhọn Sinh học đại Di truyền học trở thành sở lí thuyết Khoa học chọn giống, có vai trò lớn lao Y học, đặc biệt có tầm quan trọng Công nghệ sinh học đại Menđen - người đặt móng cho di truyền học Ơng linh mục vừa tham gia dạy học vừa nghiên cứu khoa học Trong trình nghiên cứu, Menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tượng nghiên cứu người vận dụng phương pháp khoa học vào việc nghiên cứu di truyền Phương pháp độc đáo Ơng phương pháp phân tích hệ lai, nhờ ơng phát quy luật di truyền Cơng trình ơng cơng bố năm 1866, đến năm 1900 Thế giới thừa nhận qui luật di truyền ông năm xem năm di truyền học đời Việc vận dụng qui luật di truyền vào giải tốn lai 1, hay nhiều cặp tính trạng tương phản cho học sinh lớp gặp nhiều khó khăn, lúng túng phương pháp giải Chương I- Các thí nghiệm Menđen có nội dung kiến thức nặng em chưa kịp làm quen với tập môn Sinh học lâu em quan niệm Sinh học mơn tồn lí thuyết nên gặp dạng tập em lúng túng Để làm tốt tập phần ngồi kiến thức Sinh học em cần có kiến thức Tốn học, khả tư logic, khả suy luận nhạy bén Còn giáo viên, làm để dạy cho học sinh hiểu vận dụng để giải tập không dễ Để giải vấn đề này, nghiên cứu phương pháp giải tốn di truyền, từ tìm cách giải đơn giản, dễ hiểu để hướng dẫn em Thực trạng vấn đề giải tập di truyền Menđen học sinh trường THCS cẩm Quý Trường THCS Cẩm Quý đơn vị đóng địa bàn xã Cẩm Quý, xã có điều kiện kinh tế, xã hội nhiều khó khăn huyện Cẩm Thủy; Cẩm Q xã khỏi chương trình Dự án 135 Chính phủ năm 2015 Những năm gần chất lượng giáo dục trường THCS Cẩm Quý có nhiều khởi sắc, bước đầu có thành tích bật, có điều do: Lãnh đạo nhà trường quan tâm chuyên môn, thường xuyên kiểm tra, dự để rút kinh nghiệm cho giáo viên Trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tâm huyết với nghề Ngồi trường nhận quan tâm Ban, Ngành địa phương Phòng giáo dục đào tạo Cẩm Thủy Về học sinh: Đa số có ý thức học tập, cần cù chăm Tuy nhiên, học sinh địa bàn rộng, việc học nhóm khơng thuận lợi Một số phụ huynh học sinh làm ăn xa chưa quan tâm tới việc học tập em Việc sử dụng SGK, tập học sinh hạn chế Nhà trường chưa có phòng mơn, chưa có trang thiết bị dạy học đại Một số thiết bị trang bị chất lượng hạn chế, hiệu sử dụng không cao Bên cạnh đó, em thường tập trung vào mơn thi vào THPT Toán, Ngữ văn tiếng Anh nên môn Sinh học chưa thực em quan tâm mức, dẫn đến chất lượng học tập chưa cao Một phận học sinh chưa có ý thức học tập, ham chơi Vì việc giảng dạy để học sinh hiểu kiến thức gặp nhiều khó khăn vất vả cho giáo viên Vậy làm để giúp em hiểu làm toán sinh học di truyền Menđen vấn đề khó khăn giáo viên Sau nhiều năm dạy lớp 9, thông qua việc kiểm tra cũ kiểm tra 15 phút nhận thấy tỉ lệ học sinh giải tập sau tiết học lớp chưa cao Đặc biệt, em lúng túng từ việc xác định loại giao tử, tổ hợp tính trạng, việc xác định kiểu gen, kiểu hình Đa số em chưa biết cách xác định giao tử chưa biết làm tập Một số hình ảnh kiểm tra học sinh Kết khảo sát thực tế: Năm học 2016- 2017 Tổng số HS k9 86 HS chưa biết cách xác định giao tử HS biết cách xác định giao tử HS chưa biết làm tập HS biết làm tập SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 56 65.1 30 34.9 73 84.8 13 15.2 Nhìn chung số lượng học sinh biết làm tập khơng nhiều, kỹ vận dụng hạn chế Từ thực trạng trên, để hình thành kĩ giải tập di truyền Menđen cho học sinh lớp 9, đề tiến hành thực số biện pháp nêu cụ thể Các giải pháp sử dụng để hình thành kĩ giải tập di truyền Menđen cho học sinh lớp trường THCS Cẩm Quý Để giúp học sinh giải tập di truyền Menđen, hướng dẫn em bước sau: 3.1 Phân tích để học sinh hiểu nắm vững ghi nhớ khái niệm số thuật ngữ bản: * Di truyền: Là tượng truyền đạt tính trạng bố mẹ, tổ tiên cho hệ cháu * Biến dị: Là tượng sinh khác với bố mẹ khác nhiều chi tiết * Tính trạng: Là đặc điểm hình thái cấu tạo, sinh lí, sinh hố thể (đặc điểm tính chất biểu bên cá thể loài giúp ta nhận biết khác biệt cá thể) -Ví dụ: Thân cao, lục * Cặp tính trạng tương phản: Là trạng thái (đối lập nhau) biểu trái ngược loại tính trạng - Ví dụ: Trơn, nhăn * Nhân tố di truyền : Là nhân tố quy định tính trạng thể (gen) * Giống chủng: Là giống có đặc tính di truyền đồng nhất, hệ sau giống hệ trước * Kiểu hình: Là tổ hợp tính trạng thể * Tỉ lệ kiểu hình: Là tỉ lệ kiểu hình khác đời * Tính trạng trội: Là tính trạng biểu F1 ( P chủng) * Tính trạng lặn: Là tính trạng đến F2 biểu * Kiểu gen: Là tổ hợp toàn gen tế bào thể Kiểu gen quy định kiểu hình (thơng thường nói tới kiểu gen người ta xét vài gen liên quan tới kiểu hình cần nghiên cứu) * Tỉ lệ kiểu gen : Là tỉ lệ loại hợp tử khác * Thể đồng hợp: Là kiểu chứa cặp gen tương ứng giống (dòng chủng) (aa, bb, AA) * Thể dị hợp: Là kiểu gen chứa cặp gen tương ứng khác nhau(Aa, Bb) * Đồng tính : Là tượng lai sinh đồng loại kiểu hình ( kiểu gen khác nhau) * Phân tính : Con lai sinh có kiểu hình trội lặn 3.2 Hướng dẫn học sinh cách xác định giao tử: Việc xác định loại giao tử vấn đề khó khăn khơng học sinh lớp trường THCS Cẩm Quý em chưa học NST nên chưa biết gen nằm NST phân li, tổ hợp Các em chưa biết giao tử hình thành có nhiều loại giao tử Vì vậy, việc hướng dẫn em cách xác định giao tử cần thiết quan trọng Để học sinh dễ dàng xác định thành phần kiểu gen giao tử, hướng dẫn em sử dụng cách sau: * Sơ đồ Auerbac: Cặp gen dị hợp có nhánh, cặp gen đồng hợp có nhánh Giao tử gen từ gốc đến Ví dụ1: Cơ thể có kiểu gen AA A Giao tử A A Giao tử A Như thể có kiểu gen AA cho loại giao tử A Ví dụ 2: Cơ thể có kiểu gen Aa A Giao tử A a Giao tử a Như thể có kiểu gen Aa cho loại giao tử: A a Ví dụ3: Cơ thể có kiểu gen Aabb A a b  Giao tử Ab b Giao tử ab Như thể có kiểu gen Aabb cho loại giao tử: Ab ab Ví dụ4: Cơ thể có kiểu gen AaBb B  Giao tử AB A b  Giao tử Ab B  Giao tử aB a b Giao tử ab Như thể có kiểu gen AaBb cho loại giao tử: AB, Ab, aB, ab * Nhân đại số: Ta tách riêng cặp gen nhân giao tử cặp với Ví dụ1: Cơ thể có kiểu gen Aabb Ta có: Cặp Aa cho loại giao tử 1A 1a Cặp bb cho loại giao tử b Sau ta nhân giao tử cặp với nhau: ( 1A : 1a)(b) = 1Ab : 1ab Ví dụ2: Cơ thể có kiểu gen AaBb Ta có: Cặp Aa cho loại giao tử 1A 1a Cặp Bb cho loại giao tử 1B 1b Sau ta nhân giao tử cặp với nhau: ( 1A : 1a)(1B : 1b) = 1AB:1Ab:1aB:1ab Tương tự học sinh dễ dàng xác định giao tử thể chứa nhiều cặp gen 3.3 Hướng dẫn rèn luyện cho học sinh cách tìm kiểu gen phép lai: Kiểu gen phép lai tổ hợp loại giao tử với Muốn tìm kiểu gen phép lai phải viết giao tử phép lai, sau tiến hành kẻ bảng để tìm đời Ví dụ 1: Phép lai Aa x Aa Giao tử A a A a A AA Aa a Aa aa Như đời có kiểu gen AA, Aa aa Ví dụ 2: Phép lai AaBb x Aabb Cơ thể AaBb cho loại giao tử là: AB, Ab, aB, ab Cơ thể Aabb cho loại giao tử Ab ab AB Ab aB ab Ab AABb AAbb AaBb Aabb ab AaBb Aabb aaBb aabb Như đời có kiểu gen là: AABb, Aabb, AaBb, aaBb, aabb 3.4 Hướng dẫn học sinh phương pháp giải rèn kỹ giải tập di truyền Menđen: Hướng dẫn cho HS phương pháp giải tập rèn kĩ giải tập thông qua số dạng toán, cụ thể sau: 3.4.1.Dạng tập lai cặp tính trạng: * Dạng 1: Biết kiểu hình P -> xác định tỉ lệ KH, KG F1 F2 - Nghiên cứu xây dựng quy trình giải: + Bước 1: Quy ước gen + Bước 2: Xác định kiểu gen P + Bước 3: Viết sơ đồ lai * Ví dụ 1( BT4 trang 10- SH9): Cho giống cá kiếm mắt đen chủng mắt đỏ chủng giao phối với F1 toàn cá kiếm mắt đen Khi cho cá F1 giao phối với tỉ lệ kiểu hình F2 ? Cho biết màu mắt nhân tố di truyền quy định Hướng danx giải toán sau: Khi cho cá kiếm mắt đen chủng mắt đỏ chủng giao phối với F1 toàn cá kiếm mắt đen Mắt đen trội hoàn toàn so với mắt đỏ - Quy ước gen: Gen A quy định mắt đen; Gen a quy định mắt đỏ - Xác định KG: Ở P: cá mắt đen chủng có KG là: AA; cá mắt đỏ chủng có KG là: aa Ta có SĐL: P: Mắt đen x Mắt đỏ AA aa GP: A a KGF1: KHF1: Aa Đồng tính mắt đen F1: Aa GF1: 1A:1a x Aa 1A:1a KGF2: 1AA: 2Aa:1aa KHF2: mắt đen: mắt đỏ *Ví dụ 2: Ở lúa, hạt đục trội hoàn toàn so với hạt Cho lúa hạt đục chủng thụ phấn với lúa hạt a Xác định kết thu F1 F2 b Nếu cho F F2 có hạt gạo đục nói lai với kết nào? Hướng dẫ giải toán sau: 10 Qui ước a A : Hạt gạo đục a : Hạt gạo Cây P có gạo hạt đục có kiểu gen: AA Cây P có gạo hạt có kiểu gen: aa Sơ đồ lai: * P Gạo hạt đục G x Gạo hạt AA aa A a F1 Aa KH F1 Gạo hạt đục * F1 x F1 Gạo hạt đục G F1 F2 x Gạo hạt đục Aa Aa A, a A, a KG 1AA KH F2 : 2Aa : 1aa đục : b Hạt gạo đục F1 có kiểu gen: Aa, Hạt gạo đục F2 có kiểu gen: AA, Aa Sơ đồ lai: * F1x F2 Gạo hạt đục x Gạo hạt đục AA GF Aa A A, a F3 AA : Aa KH F3 Gạo hạt đục *F1x F2 Gạo hạt đục GF F3 KG KH x Gạo hạt đục Aa Aa A, a A, a 1AA : 2Aa đục : : 1aa * Dạng 2: Biết số lượng tỉ lệ KH đời -> Xác định KH, KG P Hướng dẫn học sinh xác định có bước giải: 11 + Bước 1: Căn vào tỉ lệ phân tính lai để suy kiểu gen bố mẹ (Rút gọn tỉ lệ cho lai thành tỉ lệ quen thuộc để dễ nhận xét) -> Xác định tính trạng trội -> Qui ước gen -> Biện luận KG P + Bước 2: Lập sơ đồ lai nhận xét kết (Lưu ý: Nếu đề chưa xác định gen trội lặn vào tỉ lệ phân tính để quy ước gen) - Nếu đề không cho tỉ lệ đầy đủ lai: Dựa vào phép lai có KH khác bố mẹ để biện luận tính trạng trội , lặn-> qui ước gen -> KG thể lặn (cơ thể mang tính trạng lặn nhận gen lặn từ bố, từ mẹ) -> biện luận KG P * Ví dụ 1: Ở cà chua, tính trạng thân cao trội hồn tồn so với tính trạng thân thấp Hãy xác định: a Kiểu gen kiểu hình bố mẹ phải để có F phân li theo tỉ lệ cao : thấp? b Kiểu gen kiểu hình bố mẹ phải để có F phân li theo tỉ lệ cao : thấp? c Kiểu gen kiểu hình bố mẹ phải để có F đồng tính cao? Lời giải toán: Qui ước A: Thân cao a : Thân thấp a F1 phân tính theo tỉ lệ cao : thấp suy F có kiểu tổ hợp gen thể P cho hai giao tử A a , thể cho giao tử lặn a Kiểu gen tương ứng P Aa aa Sơ đồ lai: P Cây cao G F1 x Cây thấp Aa aa A, a a KG Aa : aa KH cao : thấp b F1 phân tính theo tỉ lệ cao : thấp suy F có kiểu tổ hợp gen P cho hai giao tử A a tương đương hai thể Kiểu gen tương ứng P Aa Sơ đồ lai: P Cây cao Aa x Cây thấp Aa 12 G F1 A, a KG A, a 1AA : 2Aa : aa KH cao : thấp c F1 đồng tính cao KH cao có kiểu gen tương ứng AA, Aa, có khả năng: Khả 1: Kiểu gen F1 AA , kiểu gen tương ứng P AA Sơ đồ lai: P Cây cao G F1 x Cây cao AA AA A A KG AA KH 100% cao Khả 2: Kiểu gen F1 Aa , kiểu gen tương ứng P AA aa Sơ đồ lai: P Cây cao x Cây thấp AA G F1 aa A a KG Aa KH 100% cao Khả 3: Kiểu gen F1 AA : Aa , kiểu gen tương ứng P AA Aa Sơ đồ lai: P Cây cao G F1 x Cây cao AA Aa A A, a KG 1AA : 1Aa KH 100% cao * Ví dụ 2: Trong gia đình Bố mắt nâu, Mẹ mắt nâu Trong số sinh có gái mắt xanh, xác định kiểu gen bố mẹ Lập sơ đồ lai minh hoạ Lời giải toán: 13 Bố, mẹ mắt nâu, gái mắt xanh chứng tỏ mắt xanh tính trạng lặn, mắt nâu tính trạng trội Gọi gen A qui định tính trạng mắt nâu gen a qui định tính trạng mắt xanh Con gái có kiểu gen aa nhận giao tử a từ bố giao tử a từ mẹ => kiểu gen bố, mẹ Aa Sơ đồ lai P Bố Aa (mắt nâu) x mẹ Aa (mắt nâu) GP 1A;1a F1 Kiểu hình 1A;1a 1AA : 2Aa : 1aa mắt nâu : mắt xanh 3.4.2 Dạng tập lai hai cặp tính trạng: * Dạng 1: Biết KG, KH P -> Xác định tỉ lệ KH F1 F2 ` Hướng dẫn học sinh xác định có bước giải: Bước 1: Dựa vào đề quy ước gen trội, lặn ( khơng có bước cho) Bước 2: Từ kiểu hình bố, mẹ, biện luận để xác định kiểu gen bố mẹ Bước 3: Lập sơ đồ lai, xác định kết kiểu gen, kiểu hình lai * Ví dụ 1( Đề thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT chuyên Lam Sơn Thanh Hóa, năm học 2009- 2010) Ở cà chua, gen A quy định tròn, trội hoàn toàn so với gen a quy định bầu dục, gen B quy định màu đỏ, trội hoàn toàn so với gen b quy định màu vàng Cho lai hai giống cà chua chủng giống tròn, màu vàng giống bầu dục, màu đỏ giao phấn với thu F1 Tiếp tục cho F1 tự thụ phấn để thu F2 Hãy xác định: a Kiểu gen P, kiểu gen, kiểu hình giao tử F1 b Hãy xác định số kiểu gen, kiểu hình; tỷ lệ kiểu gen, kiểu hình F2 Biết cặp tính trạng di truyền độc lập Hướng dẫn cách giải a Vì tính trạng di truyền độc lập với nhau, P chủng nên KG P là: Quả tròn, màu vàng chủng: AAbb Quả bầu dục, màu đỏ chủng: aaBB Ta có SĐL: P Quả tròn, màu vàng x Quả bầu dục, màu đỏ AAbb aaBB GP: Ab aB KGF1: AaBb KHF1 Quả tròn, màu đỏ 14 G F1: AB : Ab : aB : ab b Cho F1 tự thụ phấn F1x F1 Quả tròn, màu đỏ x Quả tròn, màu đỏ AaBb AaBb GF1: ¼ AB,¼ Ab,¼ aB,¼ ab ¼ AB,¼ Ab,¼ aB,¼ ab ♂ ♀ AB Ab aB ab AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb Aabb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb ab AaBb Aabb aaBb aabb - Số kiểu gen tỷ lệ kiểu gen F2: Có kiểu gen theo tỷ lệ: AABB: 2AaBB: 2AABb: 4AaBb: 1AAbb: 2Aabb: 1aaBB: 2aaBb: 1aabb - Số kiểu hình tỷ lệ kiểu hình F2: Có kiểu hình theo tỷ lệ: 9A-B-: tròn, đỏ 3A-bb: tròn, vàng 3aaB-: bầu dục, đỏ 1aabb: bầu dục, vàng * Dạng 2: Biết số lượng hay tỉ lệ KH đời ->Xác định kiểu gen P - Cách giải : Căn vào tỉ lệ KH đời => KG P F2: 9:3:3:1 => F2 dị hợp cặp gen nên -> P chủng F2: 3:3:1:1 -> P: AaBb x Aabb F2: 1:1:1:1 -> P: AaBb x aaBb Hoặc: Aabb x aaBb * Ví dụ 2( Bài tập trang 23- SH9): Ở cà chua, gen A quy định đỏ, a quy định vàng; B quy định tròn, b quy định bầu dục Khi cho lai hai giống cà chua đỏ, dạng bầu dục vàng dạng tròn với F1 cà chua đỏ, dạng tròn F1 giao phấn với F có 901 hoa đỏ, tròn : 299 hoa đỏ, bầu dục: 301 vàng, tròn : 103 vàng, bầu dục Biện luận lập sơ đồ lai từ P đến F2 Lời giải: => Tỉ lệ kiểu hình F2 là: 9:3:3:1 = (3đỏ :1 vàng)(3 tròn :1 bầu dục) 15  Quả đỏ, hình tròn tính trạng trội hồn tồn so với vàng, hình bầu dục F1 dị hợp cặp gen F1 đồng tính -> P chủng cặp gen Vậy KG P là: Quả đỏ, bầu dục AAbb Quả vàng, tròn aaBB Sơ đồ lai: P: Quả đỏ, bầu dục x vàng, tròn AAbb aaBB Ab aB Gp: F1 : Kiểu gen: AaBb Kiểu hình: 100% đỏ, dạng tròn F1 giao phối với nhau: F1: AaBb x GF1 :AB, Ab, aB, ab AaBb AB, Ab, aB, ab F2: AB Ab aB ab AB Ab aB ab AABB AABb AaBB AaBb Đỏ, tròn Đỏ, tròn Đỏ, tròn Đỏ, tròn AABb AAbb AaBb Aabb Đỏ, tròn Đỏ,bầu dục, Đỏ, tròn Đỏ,bầu dục AaBB AaBb aaBB aaBb Đỏ, tròn Đỏ, tròn vàng, tròn vàng, tròn AaBb Aabb aaBb aabb Đỏ, tròn Đỏ,bầu dục vàng, tròn Vàng,bầu dục Tỉ lệ kiểu gen F2 Tỉ lệ kiểu hình F2 1AABB 2AABb 2AaBB 9A- B- Đỏ, tròn 4AaBb 16 1AAbb 2Aabb A - bb Đỏ, bầu dục 2aaBb aa B - vàng, tròn 1aabb aabb Vàng, bầu dục 1aaBB Hiệu áp dụng giải pháp để hình thành kĩ giải tập di truyền Menđen cho học sinh lớp trường THCS Cẩm Quý Từ thực trạng nêu việc áp dụng giải pháp để hình thành kĩ giải tập di truyền Menđen cho học sinh lớp trường THCS Cẩm Quý đem lại số kết sau: Các em có hứng thú với môn học, giao tập tất em tập trung làm biết xác định giao tử, làm tập đơn giản Một số hình ảnh kiểm tra học sinh Từ việc rèn luyện kĩ giải tập qui luật di truyền Men Đen chương trình sinh học 9, học sinh nắm khái niệm, thuật ngữ di truyền Men Đen đặc biệt kiến thức lí thuyết, biết vận dụng vào làm thành thạo dạng tập Sau hướng dẫn giải tập mẫu, học sinh tự hệ thống lại dạng nêu lại bước giải dạng tập 17 Cách làm vận dụng vào dạy học sinh học lớp trường THCS Cẩm Quý cho đối tượng đại trà Trên sở để phát đối tượng có học lực khá, giỏi để bồi dưỡng học sinh giỏi Nhờ có áp dụng phương pháp với trao đổi kinh nghiệm thường xuyên với bạn đồng nghiệp thấy kết môn sinh học lớp dạy nâng lên rõ rệt, tạo cho học sinh say mê học tập môn Kết cụ thể sau : Năm học 2016- 2017 Tổng số HS k9 86 HS chưa biết cách xác định giao tử HS biết cách xác định giao tử HS chưa biết làm tập HS biết làm tập SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 2.4 84 97.6 25 29.1 61 70.9 Một số hình ảnh kiểm tra học sinh Không chất lượng học tập môn Sinh học nâng lên mà sở tơi phát bồi dưỡng cho đội tuyển học sinh giỏi môn Sinh học nhà trường đạt kết đáng kể so với nhiều năm trước Kết thi học sinh giỏi cấp huyện: - Năm học 2015-2016 có HS đạt giải KK, HS dự thi cấp tỉnh - Năm học 2016-2017 có HS đạt giải KK, HS dự thi cấp tỉnh 18 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trong năm gần đây, thực việc hướng dẫn em học sinh giải tập quy luật di truyền MenĐen dạy môn Sinh học 9, rút số kinh nghiệm hình thành kĩ giải tập di truyền MenĐen cho học sinh lớp sau: + Để em làm tập cần phân tích, giải thích cho em hiểu rõ số thuật ngữ bản, sở em hiểu nội dung quy luật di truyền + Do chất lượng học sinh thấp khơng đồng nên cần phân loại đối tượng học sinh, hướng dẫn bước giải tập cần làm chi tiết bước ý hướng dẫn học sinh yếu trung bình + Kịp thời khen thưởng, khuyến khích tiến dù nhỏ học sinh để tạo hứng thú học tập, tính tự tin cho em Sau áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy tơi thấy học sinh có nhiều tiến bộ, thiết nghĩ nên chia sẻ kinh nghiệm nhỏ với bạn đồng nghiệp để góp ý cho hồn thiện áp dụng rộng rãi để nâng cao chất lượng học sinh, đặc biệt trường miền núi địa phương Cẩm Quý Kiến nghị Qua thực tế giảng dạy tự nhận thấy môn Sinh học chưa đánh giá cao, em chưa thực ham học hỏi tìm hiểu mơn học này, để nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học, tơi có số đề xuất sau : 2.1 Về phía giáo viên: - Có lực chun môn vững vàng, nắm loại kiến thức mơn tồn khối, khơng rộng mà cần phải sâu, nắm bắt loại kiến thức - Tâm huyết, nhiệt tình có trách nhiệm cơng tác giao 2.2 Về phía nhà trường: - Bổ sung đồ dùng dạy học môn - Bổ sung sách hướng dẫn, sách nâng cao vào thư viện - Có phòng học mơn tiêu chuẩn Đây kinh nghiệm nhỏ thân sau nhiều năm giảng dạy nên khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế mong tham gia góp ý bạn đồng nghiệp để sáng kiến đạt hiệu cao 19 Cẩm Quý, ngày 17 tháng 03 năm 2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI VIẾT Lê Văn Vượng Bùi Thị Cẩm Vân 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bồi dưỡng Sinh học 9- Huỳnh Quốc Thành Bồi dưỡng học sinh giỏi sinh học 9- Tác giả: Phan Khắc Nghệ - Tưởng Hùng Quang- Trần Thái Toàn Di truyền học – Đại học sư phạm – tác giả: Phan Cự Nhân Di truyền học – Tác giả : Nguyễn Minh Công – Nguyên Thúc Lanh Sinh học nâng cao – Tác giả : Nguyễn Minh Công Để học tốt sinh – Tác giả : Nguyễn Văn Sang – Nguyễn Thị Thảo Vân Phương pháp giải tập sinh học – Tác giả : Nguyễn Văn Sang – Nguyễn Thị Thảo Vân Chuyên đề trao đổi kinh nghiệm bồi dưỡng HSG Sinh phần tập di truyền Menđen- Ngô Thị Hương Thảo- Trường THCS & THPT Hai Bà Trưng - Thị Xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc - năm học 2013-2014 [1] SKKN hình thành kĩ giải tập di truyền sinh học 10 [2] SKKN dạy HSG phần tập di truyền Menđen- Lê Thị Kim Cúc- THCS Quách Xuân Kỳ năm học 2010-2011 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Bùi Thị Cẩm Vân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, Trường THCS Cẩm Quý, Cẩm Thủy, Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Tích hợp giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh qua môn Sinh học Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Phòng GD&ĐT B Cẩm Thủy Năm học đánh giá xếp loại 2013 - 2014 22 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 23 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 24 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH CẤP TỈNH …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 25 ... đề giải tập di truyền Menđen học sinh trường THCS cẩm Quý Các giải pháp sử dụng để hình thành kĩ giải tập di truyền Menđen cho học sinh lớp trường THCS Cẩm Quý Hiệu áp dụng giải pháp để hình thành. .. truyền Menđen cho học sinh lớp 9, đề tiến hành thực số biện pháp nêu cụ thể Các giải pháp sử dụng để hình thành kĩ giải tập di truyền Menđen cho học sinh lớp trường THCS Cẩm Quý Để giúp học sinh giải. .. giải tập di truyền Menđen cho học sinh lớp trường THCS Cẩm Quý Từ thực trạng nêu việc áp dụng giải pháp để hình thành kĩ giải tập di truyền Menđen cho học sinh lớp trường THCS Cẩm Quý đem lại số