0

Một số giải pháp giúp học sinh tiểu học học tốt môn mĩ thuật theo phương pháp đan mạch

21 579 3
  • Một số giải pháp giúp học sinh tiểu học học tốt môn mĩ thuật theo phương pháp đan mạch

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 30/10/2019, 17:45

A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Ai biết tất nhà xây lên phải móng Móng nhà có vững ngơi nhà bền vững Trong hệ thống giáo dục, bậc học ví móng “ngơi nhà” bậc Tiểu học Bậc Tiểu học bậc học đầu tiên, sở ban đầu để người tiếp thu vốn tri thức cấp học tiếp theo, tri thức khoa học đại Các em mầm non tương lai, để sau trở thành người phát triển tồn diện, nhân, trí, thể, mĩ Thì viêc phải đầu tư cho giáo dục cách đắn Ngoài giáo dục nhân cách, trí tuệ việc giáo dục thể chất thẩm mĩ quan vô quan trọng Giáo dục Mĩ thuật đóng vai trò quan trọng việc khơng khuyến khích sáng tạo trẻ em mà giúp phát triển nhân cách lực xã hội Chính vậy, giáo dục Mĩ thuật phần quan trọng nỗ lực Đại sứ quán Đan Mạch nhằm hỗ trợ trình dân chủ đa nguyên Việt Nam Dự án nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật, khuyến khích giáo viên kết hợp kỹ mỹ thuật với phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tương tác, kích thích tư sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thơng qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Hoạt động giáo dục Mĩ thuật góp phần đem lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú sáng tạo học tập cho trẻ Việc sử dụng nhạc hoạt động Mĩ thuật tạo cho học sinh hứng thú, khơng khí lớp học vui vẻ, thân thiện “Các em học sinh tới trường giống non có rễ cứng cáp đầy tiềm Giáo viên đóng vai trò người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác vào nước tưới để giúp non phát triển”, thơng điệp bà Kirsren Fugl, chuyên gia tư vấn Đan Mạch nêu buổi tập huấn cho giáo viên thực phương pháp dự án Điểm bật phương pháp dạy học giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy Khi giảng dạy, giáo viên Mĩ thuật phải nắm vững yêu cầu để xây dựng nội dung liên kết, đặc biệt lưu ý tới lĩnh vực lực: kinh nghiệm; kỹ kỹ thuật; phân tích giải trình; thể lực truyền thơng tin đánh giá với chủ điểm chung phù hợp với học sinh tiểu học lứa tuổi khác Vậy để làm điều đó, thân người làm thầy giáo, giáo đóng vai trò quan trọng Là giáo viên Mĩ thuật giảng dạy trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi nhận thấy, để truyền thụ kiến thức tới học sinh tận tâm vời nghề cần có phương pháp dạy học tốt, phù hợp với lứa tuổi Bởi lứa tuổi có đặc điểm tâm sinh lí khả tiếp thu kiến thức khác Các em nhiều bỡ ngỡ lóng ngóng với phương pháp học mới, khả tư trừu tượng Để giúp em định hình cụ thể, hình ảnh, màu sắc giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp, linh hoạt Và phương pháp dạy học Đan Mạch phương pháp mà sử dụng từ năm học 2014- đến mang lại hiệu khả quan, giải vấn đề mà trăn trở Chính lí đó, tơi mạnh dạn đưa kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh tiểu học học tốt môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch” II Mục đích nghiên cứu Trong năm học vừa qua tham gia lớp học chuyên đề Mĩ thuật Đan Mạch, dự dạy học mẫu tổ chức dạy học trường Tơi thấy hữu ích tích lũy số kinh nghiệm nhỏ trình dạy học Vì tơi muốn viết sáng kiến kinh nghiệm với mục đích đưa kinh nghiệm để giúp học sinh học tốt môn Mĩ thuật, thông qua phương pháp học Đan Mạch III Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp để dạy tốt môn Mĩ thuật Đan Mạch dành cho học sinh tiểu học IV Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm: Sưu tầm tài liệu có liên quan Phương pháp vấn đáp Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp thực nghiệm B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Thực nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNHHĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục Đào tạo hổ trợ phủ Đan Mạch, triển khai dự án “Hỗ trợ giáo dục Mỹ thuật cấp Tiểu học” Đây dự án nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên Mỹ thuật để khuyến khích họ kết hợp kĩ Mỹ thuật với phương pháp dạy học mới: phương pháp mang tính chuyển đổi từ cách dạy truyền thống sang cách dạy: Coi trình tự học học sinh trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Học tập theo mơ hình giúp em phát huy tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, tự tin, hứng thú học tập Giúp em phát huy tốt kỹ như: Kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kỹ tự đánh giá lẫn Lớp học học sinh tự quản tổ chức theo hình thức như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, hình thức học theo nhóm chủ yếu Học sinh học môi trường học tập thân thiện, thoải mái, khơng bị gò bó, gần gũi với bạn bè, với thầy cô, giúp đỡ bạn lớp, nhóm thầy cơ, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em Học sinh khá, giỏi phát huy, học sinh hạn chế, yếu, bạn nhóm giáo viên giúp đỡ kịp thời lớp Sau thời gian thử nghiệm trường tiểu học số tỉnh, thành phố, dự án chứng tỏ tính ưu việt phù hợp với nhu cầu đổi phương pháp dạy- học Mĩ thuật cấp tiểu học Việt nam Năm học 2014-2015 Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai phương pháp dạy học Mĩ thuật SAEPS dự án hỗ trợ giáo dục mĩ thuật Đan Mạch tất trường tiểu học toàn quốc * Dạy- học Mĩ thuật theo phương pháp SAEPS hướng tới mục tiêu: - Lấy học sinh làm trung tâm - Kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức giúp học sinh có khả năng: + Biểu đạt giao tiếp thơng qua hình ảnh + Khám phá hiểu văn hóa thơng qua thị giác + Hình thành kĩ sống thơng qua lĩnh vực Mĩ thuật +Yêu thích đẹp biết vận dụng vào sống sinh hoạt, học tâp ngày * Những lực hình thành phát triển thơng qua giáo dục Mĩ thuật phương pháp dạy học Đan Mạch - Năng lực trải nghiệm: Giúp em có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tò mò, trí nhớ, tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt Giáo viên đưa vào quy trình dạy- học mĩ thuật hoạt động để giúp học sinh tư duy, tổ chức tham quan, kể chuyện, khách mời đến chia sẻ trải nghiệm thân hợp chủ đề liên quan, xem tranh ảnh tổ chức trò chơi phù với lớp học - Năng lực kĩ kĩ thuật: Giáo dục mĩ thuật giúp cho học sinh phát triển ngôn ngữ không gian- thị giác, học sinh học ngôn ngữ mĩ thuật em thực hành hiểu cách sử dụng đường nét, hình khối, kích cỡ, màu sắc Thực hành hiệu hình thức 2D, 3D, 4D Giáo viên lựa chọn giới thiệu chất liệu, công cụ kĩ thuật, dụng cụ phù hợp với hoạt động thực hành học sinh - Năng lực biểu đạt: Giáo dục mĩ thuật giúp học sinh có khả khám phá lực thơng qua phương tiện khác nhau, trải nghiệm niềm vui thích tạo sản phẩm Trong quy trình dạy- học mĩ thuật sáng tạo giáo viên phải cho học sinh thấy ln có vơ vàn cách biểu đạt khác khơng phải có cách - Năng lực phân tích diễn giải: Giáo dục mĩ thuật mang lại cho học sinh "con mắt " tò mò để tìm hiểu phân tích văn hóa thị giác q trình sáng tạo Trải nghiệm tác phẩm nghệ thuật phần II giới thiệu cách thức khác để thuyết trình, phân tích khuyến khích em trao đổi tranh luận tác phẩm nghệ thuật, thủ công - Năng lực giao tiếp đánh giá: Giáo dục mĩ thuật giúp cho học sinh truyền bá cho giao tiếp cho giải mã thơng tin mang tính hình ảnh như: tin tức, quảng cáo hoạt động giải trí Học sinh thảo luận đánh giá hoạt động lớp học Sau quy trình giáo viên học sinh đánh giá chất lượng sản phẩm tạo hiệu xuyên suốt trình học Hiểu lợi ích tối ưu mà phương pháp Đan Mạch mang lại Tôi vận dụng tốt phương pháp Đan Mạch vào dạy học Với quy trình dạy học phù hợp cho độ tuổi, khối lớp Tiểu học vốn gồm khối lớp ứng với khối lớp độ tuổi khác nhau, nên khả tiếp thu thực hành khác Ở lứa tuổi từ lớp đến lớp kĩ làm việc em hình thành phát triển lên theo mức độ khó dần, việc ứng dụng phương pháp Đan Mạch vào dạy học khơng gặp nhiều khó khăn Nhưng ngược lại độ tuổi tiểu học việc nhận thức nhiều hạn chế để em tiếp thu học dễ dàng phát huy khả tư lực biểu cảm giáo viên phải linh hoạt tinh tế việc sử dụng quy trình dạy học với nội dung kiến thức phù hợp tâm sinh lí lứa tuổi, giáo viên phải biết cách khơi gợi hút học sinh với phương pháp dạy sinh động, nắm bắt đối tượng học sinh xác Hiểu rõ thực trạng, để giúp học sinh tiểu học dễ dàng tiếp cận với phương pháp Đan Mạch phát huy hiệu mà phương pháp mang lại chọn đề tài "Một số giải pháp giúp học sinh học tốt môn Mĩ Thuật theo phương pháp Đan Mạch" làm đề tài nghiên cứu II Thực trạng học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch học sinh trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Bản thân môn Mỹ thuật trường phổ thông mơn học sáng tạo, nội dung mơn học tạo cách dạy- học sáng tạo, mang tính tích cực cao Bản chất nội dung môn Mĩ thuật thường xun đổi người thầy ln phải đổi cách dạy phù hợp Khơng thể mang cách dạy- học với người lại áp dụng cho người - Cách dạy học trước giống cách dạy học sau Do việc đổi dạy- học Mĩ thuật thường xuyên liên tục Tiếp thu phương pháp dạy học Đan Mạch, trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi nói chung giáo viên Mĩ thuật nói riêng có hội tiếp cận với PPDH nước Đặc biệt dự án hỗ trợ giáo dục mĩ thuật cấp tiểu học mở mang cho giáo viên Mĩ thuật trường nhiều điều mới, cụ thể: 1.Thuận lợi 1.1 Về chương trình mơn Mĩ thuật xây dựng theo hướng "mở" Vì phân mơn chương trình gắn liền với đối tượng học sinh phổ thơng tích hợp phân mơn với khơng để biệt lập, rạch ròi chương trình Mĩ thuật Việt Nam thực hiên * Ở Việt Nam: Chương trình mĩ thuật Tiểu học có phân mơn riêng rẽ số tiết khơng nhau, khó giải thích thời lượng phần lại phần ngược lại * Ở Đan Mạch: Cách nhận thức giáo dục Mĩ thuật họ thường ý đến hoạt động quy trình, học tích hợp với cách rõ ràng, sở chương trình khung, giáo viên tự xây dựng học cụ thể giáo viên chủ động phương pháp dạy 1.2 Nhận thức môn học nghệ thuật cụ thể rõ ràng Coi học Mĩ thuật phổ thông hoạt động vui chơi, qua nhằm giáo dục thẩm mĩ khơng đặt vấn đề lớn rèn luyện kĩ năng, kĩ thuật Sử dụng tất vốn có địa phương để dạy, khơng máy móc phải có giấy vẽ học Mĩ thuật, phải có màu học vẽ tranh 1.3 Thời lượng học Bài học Mĩ thuật khơng bắt buộc phải hồn tất tiết, mà kết hợp từ 2,3, tiết buổi Học sinh hoàn toàn chủ động độc lập sáng tạo Học sinh hoạt động tích cực thích thú học Giờ học trở nên phong phú, hút người học Kết cuối học sinh tích cực, thích học Cách dạy khơi gợi nhiều cảm hứng sáng tạo, không áp đặt với học sinh Qua thấy phương pháp học tập khoa học, tạo tính tò mò, kích thích ham muốn say mê khoa học học sinh, giúp em trải nghiệm tiếp thu kiến thức dễ dàng tự nhiên 1.4 Nhận thức môn học mĩ thuật cán quản lí Đối với môn mĩ thuật, nhận thấy quan tâm chăm lo nhà trường cho môn học Bên cạnh việc khuyến khích động viên nhà trường có phương pháp định hướng cụ thể để phát triển nâng cao hiểu biết học sinh môn học, tổ chức cho em tham gia thi vẽ tranh môi trường, giao thơng, an tồn thực phẩm, thi vẽ tranh quốc gia, lồng ghép môn học mĩ thuật vào ngoại khóa, khuyến khích em tham gia lớp khiếu vẽ Đối với giáo viên nhà trường tạo điều kiện để giáo viên học tập mở rộng nâng cao kiến thức, khích lệ giáo viên tìm tòi sáng tạo vận dụng phương pháp vào giảng dạy Đặc biệt áp dụng phương pháp Đan Mạch vào dạy học, nhà trường khuyến khích đưa phương pháp vào dạy tất khối học, dự góp ý nâng cao chất lượng dạy 1.5 Cơ sở vật chất Nhà trường xây dựng phòng chức dành riêng cho môn Mĩ thuật với hệ thống máy chiếu, bàn ghế đáp ứng nhu cầu dạy học theo phương pháp mới, giúp học hấp dẫn, sinh động kích thích khả tư duy, sáng tạo em Khó khăn 2.1 Về phía giáo viên - Đối với giáo viên dạy theo mơ hình đại trà, trước thay đổi đặt nhiều khó khăn trở ngại kinh nghiệm dạy học giáo viên chưa nhiều Việc thay đổi phương pháp dạy học từ chương trình hành sang dạy học theo mơ hình đòi hỏi giáo viên phải có vốn kiến thức chắn, phải ln linh hoạt việc sử dụng quy trình dạy học cho khối lớp phù hợp với mức độ nhận thức em, bên cạnh dạy học theo phương pháp tài liệu giảng dạy, sách giáo khoa cho GV chưa thống cụ thể nên GV gặp khó khăn định - Giáo viên vất vả việc chuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp với chủ đề quy trình dạy - Đồ dùng dạy học phục vụ cho chương trình chưa có, thiếu kinh phí việc làm đồ dùng học tập nhiều thời gian - Thời lượng học theo phương pháp kéo dài từ 2,3 tiết học Việc bố trí lịch học cho môn Mĩ thuật ảnh hưởng đến lịch học mơn khác, vấn đề xếp lịch dạy cho giáo viên mĩ thuật gặp nhiều khó khăn 2.2 Về phía học sinh - Học sinh làm quen với mơ hình học nên nhóm trưởng chưa mạnh dạn việc điều hành nhóm tương tác với bạn nhóm, em lớp 1, ý thức tự quản, tự giác chưa cao, việc hình thành xây dựng hoạt động dạy học giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian công sức - Một số học sinh nhóm nhút nhát, tham gia vào hoạt động nhóm, đặc biệt học sinh có lực học : trung bình, yếu, gặp nhiều khó khăn dễ bị bỏ qn, đòi hỏi phải có hỗ trợ từ giáo viên nhiều - Gia đình em có điều kiện kinh tế khác nhau, số gia đình khó khăn chưa thực quan tâm đến việc học em Một số em bố mẹ làm ăn xa với ông bà nên công việc học tập em phó mặc cho nhà trường, sách đồ dùng chưa đầy đủ * Bảng điều tra lực chung học sinh đạt trước thực hiện: - Khảo sát đầu năm: KHỐI TỔNG TSHS 320 283 287 283 281 1455 Tự chủ tự học Tỉ lệ Số phần lượng trăm 45,9% 147 50,2% 142 51,2% 147 52,6% 149 53,4% 150 51,7% 735 Năng lực chung Giao tiếp Giải vấn hợp tác đề Tỉ lệ Tỉ lệ Số Số phần phần lượng lượng trăm trăm 53,7% 37,5% 172 120 55,8% 49,5% 158 140 58,5% 145 50,5% 168 56,5% 149 52,6% 160 60,5% 150 53,4% 174 57,1% 704 48,4% 832 Sáng tạo Số lượng 90 93 97 95 97 472 Tỉ lệ phần trăm 28,1% 32,8% 33,8% 33,5% 34,5% 32,4% III Các giải pháp tổ chức thực Căn vào bảng số liệu điều tra đầu năm tình hình thực tế dạy học mĩ thuật Đan Mạch học sinh trường tiểu hoc Nguyễn Văn Trỗi Để nâng cao hiệu giảng dạy thực số giải pháp cụ thể sau: Giải pháp 1: Vận dụng phương pháp dạy học Đan Mạch Để áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật Đan mạch cách có hiệu ta phải: *Lựa chọn học theo nhóm phân theo chủ đề VD1: Chủ đề - Em, bạn em lớp em Gồm : Bài 5: Vẽ nét cong Bài12 : Vẽ tự Bài 33: Vẽ tranh bé hoa Quy trình dạy học: Vẽ biểu cảm Các hoạt động dạy học: Gồm hoạt động + Vẽ quan sát vẽ khơng nhìn giấy + Thảo luận đường nét biểu cảm, + Thể tranh biểu đạt màu sắc + Thảo luận nội dung, trưng bày kết Với chủ đề: Em, bạn em lớp em lớp 1- sử dụng quy trình vẽ biểu cảm tơi tổ chức dạy học sau: Trong trình ứng dụng quy trình vẽ biểu cảm (Vẽ nhóm đơi tự vẽ qua gương khơng nhìn giấy, sau trình bày chia sẻ sản phẩm) Lúc đầu học sinh có bỡ ngỡ hoạt động thực hành diễn vui thoải mái Đây hoạt động thú vị Với quy trình học sinh tuân theo cách vẽ hay bước vẽ trước, em bộc lộ cảm xúc suy nghĩ riêng thân với đối tượng vẽ Ở quy trình tơi làm sau - Cho học sinh chơi trò chơi vận động "Vẽ mù" bịt mắt vẽ tranh để khơng khí học thoải mái, gây hứng thú học Sau giáo viên hướng dẫn học sinh ngồi quay mặt lại với để quan sát dễ Mỗi em nên chuẩn bị tờ giấy A4 viết tên tên bạn mà định - Gợi ý tạo cảm giác cho học sinh tưởng tượng ngồi bóng, tư tĩnh lặng tập trung tinh thần quan sát bạn thật kỹ vẽ lại chân dung bạn vào tờ giấy (nhìn vào khn mặt bạn, khơng nhìn vào giấy ) - Khi học sinh vẽ giáo viên yêu cầu học sinh để tay chuyểnđộng giấy vẽ theo tốc độ quan sát mắt lưu ý : Mắt tập trung quan sát đường nét khuôn mặt mẫu vẽ - Lưu ý học sinh : Khơng phép nhìn vào giấy, nhấc bút khỏi giấy vẽ Phải biết kiên nhẫn từ tốn Giáo viên cần trì khơng khí tập trung thực lớp học nói giáo viên nên dùng giọng nhỏ, chậm để nhấn mạnh yên tĩnh ( nhắc nhở học sinh có dấu hiệu gian dối vẽ) Với cách làm thấy học sinh dễ dàng nắm cách vẽ mang lại hiệu học cao Kết thúc chủ đề học học sinh tạo sản phẩm vẽ biểu đạt đẹp sáng tạo Sản phẩm học sinh tiết học- với chủ đề Em, bạn em lớp em- lớp VD2: Chủ đề: Thế giới màu sắc em- Lớp Gồm bài: Bài 1: Vẽ đậm vẽ nhạt Bài 22: Trang trí đường diềm Bài 25: Tập vẽ họa tiết dạng hình vng hình tròn Bài 31: Trang trí hình vng Quy trình dạy học: Vẽ theo âm nhạc Các hoạt động dạy học: Gồm có hoạt động + Từ vẽ tranh đến thưởng thức + Cảm nhận màu sắc + Lựa chọn hình ảnh giới tưởng tượng +Tạo sản phẩm trang trí bưu thiếp, thiệp mời bìa sách., + Trình bày thảo luận đánh giá Với chủ đề - Thế giới màu sắc em, sử dạy học theo quy trình dạy vẽ theo nhạc Hình thức tổ chức học sinh nghe nhạc cảm nhận, vận động vẽ theo nhạc Học sinh thích thú hòa vào giai điệu âm nhạc từ nhẹ nhàng đến nhanh sôi nổi, mạnh mẽ, cụ thể chủ đề sử dụng giai điệu nhạc thiếu nhi vừa gần gũi, vừa dễ nghe, dễ cảm nhận, giai điệu nhạc nhẹ nhàng nhanh dần đến sôi kết thúc cao trào Khi học sinh nghe nhạc lúc học sinh bắt đầu vẽ nét màu từ sáng đến đậm Các em chuyển động thể vẽ theo giai điệu âm nhạc Sản phẩm tạo từ giai điệu âm nhạc phong phú lạ mắt tranh với tưởng tượng đầy màu sắc Từ em ứng dụng trang trí đường diềm, hình vng vào viêc trang trí bìa sách, lọ hoa, bưu thiếp sinh động, sản phẩm đẹp, phong phú Sản phẩm học sinh tiết học- với chủ đề Thế giới màu sắc em *Giáo viên phải đưa mức độ yêu cầu tập phù hợp với lực nhận thức, kĩ thực thành học sinh lớp - Với học sinh kĩ thực hành lóng ngóng mức độ hồn thành tùy thuộc vào khả nhận thức Do mức độ u cầu hồn thành phải phù hợp với lực em đặc biệt đối tượng học sinh lớp VD1: Chủ đề - Con vật em yêu – Lớp Gồm : Bài 13: Vẽ cá Bài 19: Vẽ gà Bài 29: Vẽ tranh đàn gà Bài 22: Vẽ vật nuôi nhà Bài 23: xem tranh vật Quy trình dạy: Quy trình xây dựng cốt truyện Yêu cầu học: Ở mức vừa sức, phù hợp với tất đối tượng học sinh * Học sinh xé dán vật u thích * Học sinh tưởng tượng sáng tạo câu chuyện vật u thích (VD kể vật gia đình, đặc điểm hình dáng, hoạt động, hình hình ảnh ngộ nghĩnh vật) Sản phẩm học sinh trình học Giải pháp 2: Bố trí xếp lớp học phù hợp với quy trình chủ đề học, đối tượng học sinh *Sắp xếp khơng gian lớp học, vị trí ngồi học sinh theo chủ đề, quy trình dạy để học sinh thuận lợi việc tiếp thu thực hành kĩ Khi dạy học theo phương pháp Đan Mạch khơng gian vị trí ngồi học có vai trò quan trọng để em thuận lợi việc di chuyển, giao lưu nhóm, tham gia hoạt động, rèn luyện kĩ thực hành Với điều kiện sở vật chất nhiều hạn chế, nhiều trường chưa có phòng chức năng, diện tích phòng học bé làm hạn chế hoạt động học sinh Vì để giúp em tiếp cận với phương pháp Đan mạch cách tốt thân giáo viên phải linh hoạt chủ động tạo môi trường học tập phù hợp cho em -VD1 với chủ đề "Thiên nhiên tươi đẹp quanh em" dạy học theo quy trình vẽ theo nhạc.Chúng ta xếp bàn ghế theo 3-4 nhóm, nhóm gồm bàn (tùy thuộc vào diện tích phòng học) kê lại với Khi học sinh thực hành vẽ theo nhạc học sinh di chuyển quanh khu vực bàn học nhóm thuận tiện Khoảng cách nhóm đủ rộng để em hoạt động mà bị vướng vào Học sinh xếp theo nhóm bàn - VD2 Chủ đề "Em, bạn em lớp em " dạy học theo quy trình vẽ biểu cảm Là đối tượng học sinh lớp việc kê bàn vất vả cho giáo viên, tùy thuộc vào chủ đề, quy trình dạy xếp linh hoạt theo cách khác Ở chủ đề giáo viên giữ ngun vị trí bàn học cho em tự quay lại với theo bàn, hai bàn tạo thành nhóm Từ vị trí ngồi em dễ quan sát thấy bạn thuận lợi việc vẽ biểu cảm khuôn mặt 10 *Khi trường học chưa có phòng chức hay phòng học có diện tích bé Giáo viên sử dụng không gian sân trường làm khuôn viên học cho em, góc sân trường với đồ dùng giá vẽ hay bảng vẽ, ghế nhựa ngồi giúp em có buổi học thực tế vừa gần gũi ý nghĩa Học sân trường Giải pháp 3: Tạo hứng thú lôi học sinh vào - Gây hứng thú ban đầu cho học sinh điều quan trọng tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đẩy cao hiệu giáo dục, học sinh lớp lứa tuổi hiếu động, để em tập trung suốt tiết học điều khơng dễ Vì giáo viên phải biết kích thích tạo tâm lí ham thích, tò mò muốn học muốn làm để lôi em vào học *Khi dạy tùy vào chủ đề, quy trình dạy học giáo viên phải biết cách tạo hứng thú ban đầu thu hút học sinh VD1: Chủ đề - Con vật thân quen -Lớp 2, dạy học theo quy trình vẽ theo nhạc Bài 16: Tập nặn tạo dáng Nặn vẽ xé dán vật Bài 24: Vẽ vật Bài 26: Vẽ vật nuôi Bài 23: xé dán vật Để tạo hứng thú cho học sinh vào bài, giáo viên cho học sinh lớp khởi động múa hát hát vật ếch con, vịt theo nhạc phút Với nội dung gần gũi liên quan đến chủ đề học.Các em hoạt động hòa theo âm nhạc tạo tinh thần học tập vui vẻ VD2: Chủ đề - Cây trái vườn - Lớp 1, dạy học theo quy trình vẽ Bài 6: Vẽ nặn dạng tròn Bài 7: Vẽ màu vào hình quả,trái Bài 20: Vẽ nặn chuối Bài 10: Vẽ quả(quả dạng tròn) Để học sinh tiếp cận với chủ đề học dể dàng gây hứng thú tò mò Giáo viên tổ chức cho học sinh thi đố vui với câu đố gần gũi khoảng thời gian 2-3 phút "Quả mà gai chi chít, bổ 11 thơm phức nhà muốn ăn"," Quả xanh vỏ đỏ lòng, hạt đen nhánh ăn vào mát ngay" Học sinh vừa tìm hiểu loại lại tạo liên kết hứng thú học VD3: Chủ đề Lễ hội dân gian - Lớp 3, dạy học theo quy trình tạo hình 3D Bài 16:Vẽ màu vào hình có Bài 20: Vẽ tranh đề tài ngày tết lễ hội Bài 24: Vẽ tự Bài 34: Vẽ tranh đề tài mùa hè Ở chủ đề giáo viên khai thác cách mở trực tiếp diễn tả lại hình ảnh vật khơng gian cách cho em đóng kịch, hay diễn tả hoạt động sống Tùy thuộc vào nội dung để khai thác, khai thác hoạt động lễ hội, mô tả lại hình ảnh thực hình ảnh lễ hội có hoa có múa lân, múa hát ngày hội với hình ảnh sinh động khơng khí lớp học sơi nổi, tạo giới quan sơ thực tế cho học sinh vào học * Kích thích học sinh thể thân qua kĩ thực hành giao tiếp Ở quy trình dạy rèn cho học sinh kĩ thực hành giao tiếp Để học sinh có kĩ thực hành giao tiếp tốt thân giáo viên phải biết kích thích ham mê thể thân học sinh - Kích thích khả sáng tạo học sinh cách cho học sinh tự trải nghiệm, không gò bó, ép buộc em theo ý mình, giáo viên theo dõi giải đáp thắc mắc băn khoăn, gợi mở cho em cách làm hay phát huy hết khả sáng tạo học sinh Bên cạnh khuyến khích học sinh sử dụng sản phẩm tạo dùng trang trí lớp học, bìa sách, làm quà tặng người thân Từ em thấy vui, tự tin trân trọng thành Có thúc đầy ham thích tìm tòi khám phá thể thân Sản phẩm học sinh trình học - Kĩ giao tiếp em nhiều hạn chế để giúp em mạnh dạn giao tiếp, thầy cô ln động viên khích lệ, tạo tự tin học sinh Đồng thời giáo viên phải biết khả học sinh để 12 chia nhóm đưa yêu cầu phù hợp vừa sức, luyện tập cho hs cách giao lưu qua học, khả ứng xử có tình câu chuyện kể Giải pháp Tổ chức, quản lý hoạt động nhóm hiệu Thực tế tổ chức hoạt động nhóm tiết mĩ thuật cách hợp lý, sinh động chìa khóa thành cơng tiết dạy theo nghiên cứu cho thấy dựa vào thiên hướng trí tuệ trí tuệ thường liên kết cá nhân chủ đạo, khả giao tiếp quan hệ người với người khác, người học dễ kết bạn, thích trò chơi hợp tác, thích làm việc theo nhóm * Yêu cầu cần thiết giáo viên: - Học sinh tất có lực hay phong cách học tập giống Vì cần tìm hiểu học sinh tốn dễ cho việc phân nhóm - Khi tổ chức nhóm nên phát tìm nhóm trưởng phù hợp, động ( giáo viên bồi dưỡng thêm số kỹ trưởng nhóm) - Giáo viên nên linh hoạt cách phân nhóm, nhóm 2, nhóm phù hợp với điều kiện lớp quy trình học - Giáo viên hổ trợ nhóm kịp thời với câu hỏi mang tính chất gợi mở để học sinh chủ động liên kết nhóm với hổ trợ - Khi giáo viên để học sinh làm việc theo nhóm, nên ý khả hợp tác, thảo luận ,tranh luận tìm phương thức chung - Cải thiện kỹ hợp tác tương tác thầy trò - Giáo viên phải linh hoạt xâu chuổi hoạt động cho thấy rõ kết quy trình giảng dạy *Tổ chức hoạt động nhóm cho quy trình: Chủ đề : NGÔI TRƯỜNG EM YÊU ( lớp 5) Thực quy trình vẽ sáng tạo câu chuyện Thời lượng: tiết Tiết 1: Tìm hiểu nội dung vẽ ( tiết học sinh làm việc đơn lẻ, tạo ngân hàng hình ảnh) Tiết 2: Xây dựng câu chuyện Mục tiêu hoạt động nhóm tiết hợp tác thành viên nhóm, lớp Kết đạt biết làm việc tập trung vào nhiệm vụ giao, biết hợp tác tôn trọng ý kiến người khác - GV nói chủ đề: Ngơi Trường em u - Giáo viên tạo nhóm cho phù hợp với điều kiện lớp - Gợi mở cho nhóm hình thành nội dung nhóm - GV cho học sinh lên chọn hình ảnh mang - Các nhóm trình bày ý tưởng - HS chọn hình ảnh - Giáo viên tạo nhóm cho phù hợp với điều kiện lớp - Từ ngân hàng hình ảnh em, GV gợi ý, hướng dẫn HS cách chọn tạo thành tác phẩm đề tài Nhà trường * Câu hỏi gợi ý: 13 - Nhóm em xây dựng câu truyện gì? Ở đâu? Các nhận vật truyện làm gì? Ngồi hình ảnh ngơi trường có hình ảnh nữa? - Ở tiết học sinh làm việc theo nhóm hay 5, nhóm sáng tác câu chuyện trường em dựa vào ngân hàng hình ảnh tiết 1, từ hình tượng độc lập Nhóm thảo luận câu chuyện nhóm sau nhóm trưởng phân cơng cụ thể cho thành viên nhóm, tìm hình, vẽ thêm hình, vẽ màu ( nhóm trưởng dựa vào lực, sở thích bạn phân cho phù hợp) - Học sinh làm việc theo nhóm giấy A0 - Học sinh chia sẻ làm việc theo nhóm - Giáo viên bao quát hướng dẫn chung *Tóm lại: Trong tiết học giáo viên thường xuyên đưa câu hỏi gợi mở nhằm nhóm hợp tác làm việc tự tin Giáo viên phải ý đến việc khuyến khích học sinh trao đổi ý kiến, thảo luận giúp đỡ suốt bước quy trình mĩ thuật Giáo viên xếp nhóm học sinh theo độ khó khác Giải pháp 5: Đánh giá nhận xét học sinh theo thông tư 22 GD ĐT *Đánh giá nhận xét dựa em hiểu, cảm nhận thể trình học khơng phải đánh giá hồn tồn dựa kết sản phẩm em làm * Đánh giá nhận xét giúp giáo viên xác nhận tiến học sinh trình dạy học, giúp giáo viên có biện pháp đắn q trình dạy học, cải thiện khả hợp tác tương tác thầy với học sinh.Vì q trình dạy học giáo viên phải đánh giá thường xuyên liên tục Đối với học sinh lớp để đánh giá kết học học sinh diễn buổi học Giáo viên phải theo dõi nhiều mặt, nhiều hoạt động diễn q trình học, có em hiểu cảm nhận tốt khả biểu đạt hạn chế, hay có em kĩ thực hành tốt chưa biết cách thể ngôn ngữ Quan sát hành vi học sinh: biểu nét mặt, sắc thái, lời nói, hành động, cử chỉ, tương tác Để đưa nhận xét việc học sinh hiểu nhiệm vụ chưa? Có tâm vào việc thực nhiệm vụ khơng? Hồn thành hay chưa hồn thành nhiệm vụ học tập; chăm lắng nghe thảo luận; phản ứng nghe ý kiến đánh giá, nhận xét thầy cô, bạn Để giúp em khắc phục nhược điểm giáo viên cần có phương pháp đánh giá mềm dẻo linh hoạt, tránh tạo áp lực gây chán nản cho em * Giáo viên hướng dẫn học sinh cách đánh giá,nhận xét giúp học sinh rèn luyện khả đánh giá nhận xét mình, đánh giá nhận xét lẫn từ để em tự học, tự điều chỉnh cách học Như đánh giá tổ với tổ, nhân với nhân học sinh, tự đánh giá kết thân Hướng dẫn học sinh cách đánh giá phương pháp giúp học sinh nhận chưa bạn, thể hiểu biết thân Từ rút học cho thân 14 IV Kết Với giải pháp thiết thực, sau thời gian áp dụng thu kết đáng mừng cụ thể sau: Năng lực chung KHỐI TSHS Tự chủ tự học Giao tiếp hợp tác 230 Sáng tạo 320 210 Tỉ lệ phần trăm 65,6% 283 190 69,6% 210 74,2% 180 63,6% 157 55,5% 287 210 73,1% 219 76,3% 189 65,8% 165 57,5% 283 210 74,2% 220 77,8% 191 67,5% 169 59,7% 281 217 77,2% 225 80,1% 210 74,7% 170 60,1% TỔNG 1455 1037 71,4% 1104 75,9% 940 64,6% 828 56,9% Số lượng Tỉ lệ phần trăm 72% Giải vấn đề Số lượng 170 Tỉ lệ phần trăm 53,1% 167 Tỉ lệ phần trăm 52,2% Số lượng Số lượng - Học sinh bước đầu phát huy “5 tự”: tự học, tự đánh giá, tự tin, tự giác, tự chủ - Đảm bảo mục tiêu: chuyển giáo dục sang tự giáo dục; Hoạt động dạy giáo viên sang hoạt động học học sinh; Dạy học theo lớp chuyển thành học theo nhóm - Học sinh phát huy kỹ năng: Kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn + Kĩ giao tiếp: Các em mạnh dạn hơn, nhanh nhẹn, ứng biến linh hoạt tình học sắm vai, khả diễn đạt câu từ rõ ràng (khi kể chuyện) +Kĩ làm việc nhóm: Các em biết phối hợp làm việc chung, sẵn sàng chia với bạn có, biết phân chia cơng việc cho + Kĩ thực hành: Khơng ngơ ngác vụng lứa tuổi lớp một, kĩ thực hành em khéo léo, thành thục, biết vận dụng hiểu biết để tạo sản phẩm cho học +Kĩ đánh giá đánh giá lẫn nhau: Các em biết nhận xét đánh giá sản phẩm học cách rõ ràng xác, khách quan trung thực Biết tìm cách làm hay, sáng tạo Sử dụng phương pháp dạy học Đan Mạch giúp em hoạt động nhiều, lồng ghép hình thức làm việc cá nhân làm việc nhóm, làm em hào hứng khơng khí học sơi - Học sinh say mê học tập hơn, không bị áp lực nhiều mặt thời gian sợ khơng làm 15 - Đối với học sinh cá biệt, quan tâm đến việc học lại trở nên hứng thú hơn, ham thích hoạt động thể rõ việc làm việc theo nhóm - Đối với học sinh có khiếu bộc lộ khả mình, qua tinh thần hợp tác nhóm mơn Mĩ thuật môn học khác nâng cao - Trong việc bồi dưỡng phát triển học sinh có khiếu mĩ thuật đạt nhiều kết cao Được tiếp cận phương pháp học mới, học sinh ham thích thể sáng tạo Vì số lượng học sinh tham gia phát triển khiếu câu lạc Mĩ thuật đông, phụ huynh chăm lo đến mơn học, tích cực tạo điều kiện cho tham gia thi vẽ tranh thi Vẽ tranh “chiếc ôtô mơ ước” Toyota tổ chức hàng năm , thi ý tưởng trẻ thơ công ty Honda Việt Nam tổ chức, thời gian qua đạt nhiều kết như: + Năm học 2016-2017 có giải quốc gia gồm giải nhì, giải ba giải khuyến khích + Năm 2017-2018 có 14 giải gồm giải gửi tham dự tranh Nhật Bản, giải nhì, giải ba, giải khuyến khích + Cuộc thi “ Thiếu nhi Thanh Hóa với vệ sinh an toàn thực phẩm” liên đoàn tổ chức năm 2017: giải 1, giải nhì, giải khuyến khích Có thể nói để có kết bên cạnh cố gắng học sinh linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch tạo hứng thú học tập phát huy khả sáng tạo nghệ thuật học sinh Vì thu kết tốt 16 Hình ảnh học sinh đạt giải thi tơ mơ ước Hình ảnh học sinh đạt giải thi ô tô mơ ước Có thể nói phương pháp dạy học Mĩ thuật mang lại niềm vui cho thầy cô giáo, người hàng ngày chứng kiến em tìm thấy niềm vui, sáng tạo, lòng đam mê sản phẩm, thành nghệ thuật tay em bạn làm C KẾT LUẬN I.Bài học kinh nghiệm Thế giới tâm hồn trẻ thơ có“ hoa nắng”, biết vui làm việc thiện, biết xúc động trước cảnh đẹp thiên nhiên tất tình cảm em thể ngơn ngữ hội họa để nói lên tình cảm thật xảy sống ngày mà em thấy 17 Vì tiết dạy mĩ thuật thành cơng phải biết linh hoạt vận dụng phương pháp dạy áp dung cho đối tượng học sinh Chính lẽ giảng dạy mỹ thuật giáo viên phải biết đặc tính riêng lứa tuổi, hiểu ham mê em để tổ chức phương pháp dạy học thích hợp, biếtchọn thời điểm, tạo lồng ghép vào nội dung tiết học sẻ có hiệu mong muốn Học sinh học tập, giao tiếp, trao đổi, tranh luận với nhau, chia sẻ tự phản ánh, đưa ý kiến cá nhân góp ý tập thể sẻ tạo cho em kỹ sống tốt sống ngày Bên cạnh để có dạy tốt giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung, chủ đề dạy tài liệu có liên quan Xem xét để đề mức độ yêu cầu kiến thức phù hợp - Lựa chọn vận dụng linh hoạt quy trình dạy học phương pháp Đan Mạch ln có ý thức tự học tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức chuyên môn - Chuẩn bị đồ dùng dạy học cách chu đáo: Sưu tầm tranh, phân loại tranh, vật mẫu, đồ dùng thật tận dụng phế liệu làm đồ dùng, để trực quan sinh động, đa dạng gần gũi với em II.Đề xuất kiến nghị Để nâng cao hiệu cho việc dạy mơn mĩ thuật tơi xin có số kiến nghị sau; - Cần tăng cường tuyên truyền, khuyến khích cho học sinh phụ huynh phải học tốt môn học, tránh học lệch - Phát động nhiều thi vẽ tranh cho học sinh - Tổ chức buổi tọa đàm, tuyên truyền…để nâng cao tay nghề rút kinh nghiệm để giúp giảng dạy đạt kết cao - Giáo viên phải có nhiệt tình tâm huyết với chun mơn, phải thường xuyên sưu tầm học hỏi kinh nghiệm mạnh dạn áp dụng phương pháp vào dạy - Phòng giáo dục đào tạo cần tổ chức lớp học nâng cao việc giảng dạy môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Đó vài ý kiến cá nhân số kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt môn mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch tiểu học Tôi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp qua viết Tôi xin trân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa ngày tháng năm 2018 Tôi xin cam kết SKKN khơng Cóp py, chép Người viết Nguyễn Thị Nhung 18 MỤC LỤC Tên mục A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận II Thực trạng học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch học sinh trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi 1.Thuận lợi 1.1 Về chương trình mơn Mĩ thuật xây dựng theo hướng "mở" 1.2 Nhận thức môn học nghệ thuật cụ thể rõ ràng 1.3 Thời lượng học 1.4 Nhận thức môn học mĩ thuật cán quản lí 1.5 Cơ sở vật chất Khó khăn 2.1 Về phía giáo viên 2.2 Về phía học sinh * Bảng điều tra tình hình thực tế trước thực hiện: III Các giải pháp tổ chức thực Giải pháp 1: Vận dụng phương pháp dạy học Đan Mạch Giải pháp 2: Bố trí xếp lớp học phù hợp với quy trình chủ đề học, đối tượng học sinh Giải pháp 3: Tạo hứng thú lôi học sinh vào Giải pháp 4: Tổ chức, quản lý hoạt động nhóm hiệu Giải pháp 5: Đánh giá nhận xét học sinh theo thông tư 22 GD ĐT IV.Kết C KẾT LUẬN I.Bài học kinh nghiệm II.Đề xuất kiến nghị Trang 2-4 4 5 5 5 6 10-11 11-13 13-14 14 17 17-18 19 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH TIỂU HỌC HỌC TỐT MÔN MỸ THUẬT THEO PHƯƠNG PHÁP CỦA ĐAN MẠCH Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị : Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Mỹ Thuật THANH HÓA, NĂM 2018 20 21 ... giúp học sinh tiểu học dễ dàng tiếp cận với phương pháp Đan Mạch phát huy hiệu mà phương pháp mang lại chọn đề tài "Một số giải pháp giúp học sinh học tốt môn Mĩ Thuật theo phương pháp Đan Mạch" ... nghiệm: Một số giải pháp giúp học sinh tiểu học học tốt môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch II Mục đích nghiên cứu Trong năm học vừa qua tham gia lớp học chuyên đề Mĩ thuật Đan Mạch, dự dạy học. .. thông qua phương pháp học Đan Mạch III Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp để dạy tốt môn Mĩ thuật Đan Mạch dành cho học sinh tiểu học IV Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp sử dụng vào
- Xem thêm -

Xem thêm: Một số giải pháp giúp học sinh tiểu học học tốt môn mĩ thuật theo phương pháp đan mạch , Một số giải pháp giúp học sinh tiểu học học tốt môn mĩ thuật theo phương pháp đan mạch

Từ khóa liên quan