Vận dụng một số phương pháp kết hợp sử dụng bản đồ, lược đồ trong dạy học phần địa lý lớp 4

MỤC LỤC Đề mục Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng việc sử dụng đồ, lược đồ, địa cầu dạy học phân mơn Địa lí lớp 2.3 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh thông qua việc vận dụng phương pháp dạy học kết hợp sử dụng phương đồ, lược đồ Địa lí lớp 2.4 Một số kết đạt 18 PHẦN KẾT LUẬN 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trước năm 2000, với Khoa học, Lịch sử Địa lí mơn mơn Tự nhiên Xã hội Trong chương trình năm 2000, Lịch sử Địa lí hai phần mơn Lịch sử & Địa lí nhằm tăng cường kết hợp nội dung gần hai phần Khi tiến hành dạy học môn học này, giáo viên cần tăng cường kết hợp nội dung hai phần Lịch sử & Địa lí với nhiều cách Dạy học kiến thúc dùng chung cho hai phần Lịch sử & Địa lí kiến thúc đồ sử dụng đồ,… trước dạy phần riêng Liên hệ kiến thức gần hai phần Lịch sử & Địa lí Ví dụ: Khi dạy học nội dung: thiên nhiên hoạt động người vùng đồng giáo viên liên hệ với nội dung : Lý nhà Lý dời đô Thăng Long Thành phố Huế liên hệ với nội dung Kinh thành Huế (ở Lịch sử) Với Lịch sử, Địa lí có nội dung phản ánh đặc trưng địa phương dành thời gian để học sinh thu thơng tin cần thiết cho học Chương trình phần Địa lí nhằm cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực tượng mối quan hệ địa lí đơn giản đất nước ta giới; bước đầu rèn luyện, hình thành cho học sinh kĩ quan sát, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập nhận biết vật tượng địa lí Qua học sinh biết trình bày lại kết học tập lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ…và vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống Phần Địa lí lớp nội dung học sinh Với nhiệm vụ hình thành số biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ địa lí đơn giản bước đầu hình thành, rèn luyện số kĩ địa lí Các nội dung nhằm góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ, thói quen ham học hỏi, tìm hiểu môi trường xung quanh em Đồng thời giúp học sinh yêu quý thiên nhiên, người, quê hương đất nước; tôn trọng bảo vệ cảnh quan thiên nhiên, văn hóa gần gũi với em Nội dung chương trình phần Địa lí lớp bao gồm: Làm quen với đồ; Thiên nhiên hoạt động người miền núi trung du (dãy Hoàng Liên Sơn, Tây Nguyên, trung du Bắc Bộ); Thiên nhiên hoạt động người miền đồng Bằng (đồng Bắc Bộ, đồng Nam Bộ); Thiên nhiên hoạt động người miền duyên hải (dải đồng duyên hải miền Trung); Biển Đông, đảo quần đảo Mỗi học chương trình thường trình bày gồm có kênh chữ kênh hình Kênh chữ có vai trò cung cấp thơng tin, nội dung trọng tâm Kênh hình đồ, lược đồ, tranh ảnh minh họa, bảng biểu, số liệu … giúp học sinh hình thành phát triển kĩ địa lí Bên cạnh phần Địa lí lớp nội dung quan trọng giúp học sinh học tốt nội dung kiến thức lớp tiền đề để sau em học tốt mơn địa lí Trung học sở Trung học phổ thông Nhưng thực tế cho thấy nhiều học sinh học liên quan đến việc sử dụng đồ, lược đồ nắm nội dung học lớp ơn tập lại kiến thức vơ lúng túng, chưa định hình nội dung trọng tâm học thuộc vùng miền nào, đặc trưng, mạnh… khu vực địa phương gì? Mặt khác học sinh đa phần người dân tộc thiểu số nên em tiếp cận với loại hình thơng tin trực tiếp tham quan danh lam thắng cảnh, lễ hội tiêu biểu Không trường Tiểu học Cẩm Sơn nơi đóng địa bàn dân cư với gần 80% dân số người dân tộc Mường nên trình độ dân trí địa phương khơng đồng đều, điều kiện kinh tế chưa phát triển dẫn đến việc chuẩn bị, sưu tầm đồ dùng học tập phục vụ cho học gặp nhiều khó khăn Vì để học sinh học tốt phần Địa lí mơn Lịch sử & Địa lí lớp 4, giúp em khai thác hết nội dung kiến thức địa lí đất nước Việt Nam Đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, gắn lí thuyết với thực tiễn, thỏa mãn nhu cầu tò mò, khám phá tri thức em giáo viên cần phải vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng tích cực lựa chọn phối hợp nhiều phương pháp khác Trong khuôn khổ đề tài : “Vận dụng số phương pháp kết hợp sử dụng đồ, lược đồ, địa cầu dạy học phần Địa lí lớp 4” góp phần nhỏ vào việc thực nâng cao hiệu giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng dạy học Địa lí Trường Tiểu Cẩm Sơn nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Từ cách đổi phương pháp dạy thầy góp phần đổi cách học trò Phát huy hết khả tự phát học sinh thơng qua hình thức tổ chức dạy học áp dụng - Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học phần Địa lí lớp theo hướng phát huy tính cực, chủ động, sáng tạo học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Quá trình dạy học Địa lí lớp phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Một số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp học tốt phần Địa lí lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.4.1 Phương pháp điều tra: - Mục đích để tìm hiểu phương pháp dạy học giáo viên; tìm hiểu tính tích cực nhận thức học sinh 1.4.2 Phương pháp thực nghiệm: - Dạy thực nghiệm lớp 4A; lớp kiểm nghiệm đối chứng lớp 4B để đánh giá hiệu nghiên cứu 1.4.3 Phương pháp trực quan: - Tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, tập… Trao đổi với giáo viên - học sinh để tìm hiểu thực trạng kĩ đồ lược đồ PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: 2.1.1 Khái niệm đồ, lược đồ, địa cầu Theo nhà đồ học người Nga K.A Salisev: “Bản đồ địa lí mơ hình kí hiệu hình tượng khơng gian đối tượng, tượng tự nhiên xã hội thu nhỏ, tổng hợp hóa theo sở toán học định nhằm phản ánh vị trí, phân bố khơng gian mối tương quan đối tượng, tượng, biến đổi chúng theo thời gian để thỏa mãn mục đích yêu cầu định trước” Nói cách khác đồ địa lí hình vẽ thu nhỏ bề mặt Trái Đất phận bề mặt Trái Đất mặt phẳng dựa vào phương pháp toán học, phương pháp biểu kí hiệu để thể thơng tin địa lí Lược đồ đồ, thiếu yếu tố toán học (tỉ lệ đồ, hệ thống kinh vĩ tuyến) nên không sử dụng để đo, tính khoảng cách mà dùng để nhận biết vị trí tương đối số đối tượng địa lí với vài đặc điểm chúng Quả địa cầu thể hình dạng Trái Đất cách xác Trên địa cầu, tất đặc điểm hình cầu, kinh tuyến, vĩ tuyến, khoảng cách, diện tích, phương hướng đề giữ nguyên gần với thực tế Quả địa cầu giúp cho học sinh có khái niệm rõ ràng hình dạng Trái Đất, vận động tự quay quay quanh mặt trời, nguyên nhân sinh ngày - đêm bốn mùa, kinh tuyến vĩ tuyến Bản đồ có khả phản ánh phân bố mối quan hệ đối tượng địa lí bề mặt Trái đất cách cụ thể mà không phương tiện khác làm Phương pháp đồ coi phương tiện trực quan giúp cho học sinh khai thác, củng cố tri thức, phát triển tư q trình học địa lí Mặt khác đồ giúp học sinh tái tạo lại hình ảnh lãnh thổ nghiên cứu với đặc điểm chúng; rèn luyện kĩ sử dụng đồ Quá trình nhận thức học sinh mang tính trực quan cụ thể: Tri giác học sinh gắn liền với hoạt động thực tiễn, trí nhớ mang tính chất hình ảnh, cụ thể, trực tiếp Dạy học Địa lí có sử dụng lược đồ, đồ đặt học sinh vào hoạt động trực tiếp, lấy hoạt động học sinh làm trung tâm, hướng dẫn giáo viên, học sinh thực hành quan sát để rút kiến thức có liên quan Bằng hoạt động học sinh nắm bắt kiến thức cách sâu sắc vững Mặt khác, đặc điểm học sinh tiểu học tiềm tàng khả phát triển nên người giáo viên cần sáng tạo, sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp, hình thức dạy học khác để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức ôn tập kiến thức cũ Giúp học sinh trải nghiệm thử thách qua trải nghiệm thử thách cộng với việc học tập tích cực chủ động, tự giác dựa nhu cầu hứng thú, tương tác lẫn học tập Từ học sinh hình thành kĩ năng, kĩ xảo để học kiến thức ôn tập kiến thức cũ cách có hiệu Khác với cách dạy trước đây, giáo viên người cung cấp thơng tin, học sinh đối tượng thụ động tiếp nhận thông tin Dạy học ngày tổ chức để học sinh tìm hiểu, phát kiến thức tự giác chiếm lĩnh kiến thức Vì giáo viên phải người động, sáng tạo có vốn kiến thức vững, đổi phương pháp dạy học, chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo 2.1.2 Một số điều kiện cần có để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ 2.1.2.1 Về phía giáo viên: - Xác định kiến thức trọng tâm mà học sinh cần nắm qua đồ, lược đồ cho phù hợp để học sinh sử dụng kiến thức, kĩ học, tự phát kiến thức - Soạn hệ thống câu hỏi dựa lược đồ, đồ sách giáo khoa trình độ học sinh để dẫn dắt học sinh tự khám phá kiến thức Các câu hỏi nên thể nhiều hình thức: tự luận, test… 2.1.2.2 Về phía học sinh: Học sinh phải trang bị số kiến thức tối thiểu, cần thiết để biết cách làm việc với đồ như: xác định phương hướng đồ, nắm kí hiệu bảng giải có biểu tượng vật đối tượng địa lí đồ, lược đồ, nghĩa đọc hiểu kí hiệu đồ 2.1.3 Vai trò đồ, lược đồ, địa cầu việc vận dụng để dạy phần Địa lí lớp Trong việc giảng dạy học tập địa lí, đồ lược đồ giúp xác định vị trí, phân bố đối tượng địa lí (như phân bố dãy núi độ cao chúng, phân bố hướng chạy chiều dài, phạm vi lưu vực sông, phân bố dân cư, trung tâm cơng nghiệp, thành phố lớn, kí hiệu cối, vật, tài nguyên khoáng sản vùng miền Việt Nam .) Qua đồ, lược đồ người đọc biết hình dạng, quy mô lục địa giới Không cần đồ giúp em hoạt động làm việc tốt Bản đồ lược đồ giúp em học sinh học nhanh có nhìn tổng quan địa hình, đất đai nhanh Bản đồ lược đồ giúp giáo viên giảng dạy học sinh tốt em hiểu tập nhanh Giúp học sinh phát phương hướng vị trí vùng, miền liên quan đến kiến thức học Từ đối chiếu so sánh giống khác vùng miền Quả địa cầu sử dụng phân mơn Địa lí lớp đặc điểm nội dung chương trình học nội dung địa lí Việt Nam 2.2 Thực trạng việc sử dụng đồ, lược đồ, địa cầu dạy học phân môn Địa lí lớp 2.2.1 Thực trạng sở vật chất phục vụ cho dạy học Địa lí nhà trường: Hiện nay, đồ lược đồ địa cầu nhà trường tiểu học thiếu, chưa đầu tư nhiều Đồ dùng phục vụ cho việc dạy học Địa lí giáo viên học sinh từ sau năm 2000 đến xuống cấp, khơng sử dụng Bên cạnh đó, nhà trường Tiểu học khơng có nhân viên chun trách riêng thiết bị đồ dùng dạy học mà có giáo viên kiêm nhiệm cơng tác thư viện nhà trường nên việc hướng dẫn cách sử dụng đồ, lược đồ hạn chế Phòng thiết bị dạy học có diện tích nhỏ, sở vật chất chưa đảm bảo để bảo quản lược đồ, đồ lâu dài 2.2.2 Thực trạng kĩ sử dụng lược đồ, đồ, địa cầu học sinh: Học sinh lớp lần tiếp thu kiến thúc phân môn Địa lí làm việc nhiều với đồ, lược đồ, tranh ảnh để tìm hiểu nội dung học nên kĩ chưa thục Phần lớn học sinh ham thích tìm hiểu kiến thức địa lí Nhiều em nắm vững kiến thức lí thuyết thiếu kĩ thực hành đồ, lược đồ Các em có trải nghiệm thực tế Chính việc lĩnh hội kiến thức học sinh ln xa rời thực tiễn, học sinh khó hình thành kĩ kĩ xảo thực hành tư thực tế Một phận học sinh chưa hứng thú học phân mơn Địa lí hoạt động tiết dạy không sôi nổi, thiếu chuẩn bị, chưa tạo hứng thú phát huy tính tích cực học sinh Chất lượng học sinh không đồng đều, số em nhận thức chưa cao nên tiếp thu chậm Một số học sinh tiếp xúc giới bên nên em phân tích bảng số liệu, đọc đồ, lược đồ lúng túng, chí có học sinh chưa biết cách đồ lược đồ Việc quan sát vật, tượng địa lí, tìm tòi tư liệu, cách trình bày kết lời nói, cách diễn đạt hạn chế Việc quan sát, phân tích số liệu đồ, lược đồ, kĩ đồ lúng túng 2.2.3 Thực trạng dạy học sử dụng đồ, lược đồ phần Địa lí lớp giáo viên: Một phận khơng nhỏ giáo viên ngại đầu tư cơng sức, chưa chuẩn bị đồ lược đồ phục vụ học Một số khác cho phân môn không quan trọng mơn Tốn, Tiếng Việt, …nên chưa ý tìm hiểu kiến thức trước dạy học Bên cạnh đó, dạy học Địa lí tiết có sử dụng đồ, lược đồ người giáo viên phải có kiến thức vững vàng cách đồ, mối liên hệ kiến thức địa lí lịch sử đồng thời phải có chuẩn bị chu đáo kĩ đồ dùng dạy học việc chuẩn bị đồ dùng nhiều thời gian, kinh phí 2.2.4 Khảo sát học sinh: Trong q trình giảng dạy Địa lí, tơi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh nắm kĩ sử dụng đồ, lược đồ vận dụng vào thực tiễn lớp 4A (Lớp dạy thực nghiệm), lớp 4B (Lớp đối chứng) nhận kết sau: Lớp Số HS nắm lí Số HS chưa nắm Số HS nắm lí thuyết chưa lí thuyết, thuyết sử dụng sử dụng thành chưa sử dụng Tổng số thành thạo đồ, thạo đồ, lược thành thạo đồ, học sinh lược đồ đồ lược đồ SL % SL % SL % 4A 26 19,2% 11 42,2% 10 38,4% 4B 26 19,2% 10 38,4% 11 42,2% Từ bảng kết cho thấy: Số học sinh nắm lí thuyết sử dụng thành thạo đồ lược đồ, có hứng thú với mơn học hạn chế Những học sinh thích nghiên cứu, tìm tòi nắm lí thuyết từ biết vận dụng vào thực tiễn, có tư Số học sinh lớp nắm lí thuyết chưa sử dụng thành thạo đồ lược đồ, chưa nắm lí thuyết chưa sử dụng thành thạo đồ lược đồ nhiều Từ thực trạng đây, thân nhận thấy: Vận dụng số phương pháp kết hợp sử dụng đồ, lược đồ, địa cầu dạy học phần Địa lí lớp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh nhà trường Tiểu học việc làm vơ cần thiết Nó giúp cho em say mê, hứng thú học Địa lí Bên cạnh giúp học sinh lĩnh hội kiến thức thực tế cách dễ dàng, tạo điều kiện củng cố, khắc sâu kiến thức cách vững Tạo khơng khí học tập sơi nổi, kích thích học sinh chủ động tìm kiếm tri thức nội dung học cụ thể 2.3 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh thông qua việc vận dụng phương pháp dạy học kết hợp sử dụng đồ, lược đồ Địa lí lớp 2.3.1 Các biện pháp dạy học áp dụng: Biện pháp1: Mỗi giáo viên phải xác định rõ mục tiêu dạy lựa chọn sử dụng đồ lược đồ, theo hình thức để đạt hiệu quả: Qua tìm hiểu, dự trao đổi với đồng nghiệp Bản thân nhận thấy việc lựa chọn sử dụng đồ, lược đồ dạy học phân mơn Địa lí lớp nói riêng mơn Lịch sử & Địa lí nói chung trường Tiểu học chia cách tiến hành sau: Cách 1: Giáo viên nêu kiến thức thông qua đồ, lược đồ - Giáo viên vị trí kiến thức cần khai thác - Giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng nói kiến thức cần khai thác Cách 2: Giáo viên nêu kiến thức thông qua đồ, lược đồ - Giáo viên vị trí kiến thức cần khai thác - Học sinh dựa vào kí hiệu, lược đồ kênh chữ sách giáo khoa để trả lời câu hỏi Cách 3: Học sinh dựa vào sách giáo khoa nêu kiến thức cần khai thác - Học sinh vị trí địa danh…trên lược đồ, đồ - Giáo viên lại vị trí địa danh đồ chốt kiến thức Với cách tiến hành nêu trên, phụ thuộc vào nội dung phần kiến thức Tuy cách có ưu điểm chưa phát huy tối đa tính tích cực học tập học sinh Các em quan sát chủ yếu mà chưa trực tiếp chủ động tìm hiểu kiến thức Ngồi ra, tất nhóm làm theo cách khó có so sánh, đối chiếu kết đa dạng tổ nhóm mà theo mơtip chung Vì tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức từ lược đồ đồ dạy học phân mơn Địa lí lớp người giáo viên cần hướng dẫn để em thực đầy đủ bước sau: : Bước 1: Nắm mục đích làm việc với đồ Bước 2: Xem bảng giải để có biểu tượng địa lí cần tìm đồ Bước 3: Tìm vị trí địa lí đối tượng đồ dựa vào kí hiệu Bước 4: Quan sát đối tượng đồ, nhận xét nêu đặc điểm đơn giản đối tượng Bước 5: Xác lập mối liên hệ địa lí đơn giản yếu tố thành phần địa hình khí hậu; địa hình, khí hậu, sơng ngòi; thiên nhiên hoạt động sản xuất người… sở học sinh biết kết hợp kiến thức đồ kiến thức địa lí để so sánh, phân tích Biện pháp2: Vận dụng linh hoạt kỹ thuật dạy học việc hướng dẫn học sinh sử dụng đồ, lược đồ để tìm hiểu nội dung học Để phát huy tính tích cực học sinh việc sử dụng đồ, lược đồ học tập mơn Địa lí lớp 4, tơi thường sử dụng kỹ thuật “Trình bày phút” Kĩ thuật tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức mà em học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp Những câu hỏi câu trả lời học sinh đưa giúp em củng cố trình học tập cho giáo viên thấy em hiểu vấn đề Kĩ thuật tiến hành sau: - Cuối tiết học (thậm chí tiết học sau hoạt động quan sát đồ, lược đồ), giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp sau quan sát đồ, lược đồ? Các em có điều cần giải đáp thêm? - Học sinh suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi học sinh thể nhiều hình thức khác - Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em tìm hiểu câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm sau quan sát đồ, lược đồ Biện pháp3: Chuẩn bị chu đáo lược đồ, đồ phục vụ cho dạy cụ thể: Khi dạy phân mơn Địa lí lớp 4, đòi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian cơng sức Từ việc chuẩn bị dạy, nghiên cứu nắm vững kiến thức trọng tâm đến việc sưu tầm tài liệu, chuẩn bị lược đồ đồ phục vụ cho dạy Chính vậy, Địa lí cần phải sử dụng đồ, lược đồ tơi nghiên cứu kỹ xem cần chuẩn bị đồ dùng Cụ thể sau: TT Tên Tiết (PPCT) Bản đồ, lược đồ cần chuẩn bị Làm quen với đồ Tiết Bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam; đồ hành Việt Nam, đồ giới, đồ châu lục, đồ khu vực Đơng Nam Á Dãy Hồng Liên Sơn Tiết Bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam, lược đồ dãy núi Bắc Bộ Tây Nguyên Tiết Bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam, Lược đồ cao nguyên Tây Nguyên Hoạt động sản xuất người dân Tây Nguyên Tiết 8; Lược đồ số trồng vật ni Tây Ngun; lược đồ sơng Tây Ngun Ơn tập Tiết 11; 17; 26; 34 Bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam; lược đồ trống Việt Nam Đồng Bắc Bộ; đồng Nam Bộ; đồng Tiết 12; Bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam; 20; 27 lược đồ khu trung tâm Đà Lạt; lược đồ đồng Bắc Bộ; Nam Bộ; duyên hải miền Trung duyên hải miền Trung; Thành phố Đà Lạt; Thủ đô Hà Nội; Thành phố Tiết 10; Hải Phòng; 16; 19; thành phố Hồ 24; 25; Chí Minh; thành 30; 31; phố Huế; thành phố Đà Nẵng; Biển, đảo quần đảo Bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam; đồ hành Việt Nam; Lược đồ thành phố Hà Nội, Hải Phòng: TP Hồ Chí Minh; Cần Thơ; Huế; Đà Nẵng Lược đồ Biển Đông, đảo Tiết 32 quần đảo nước ta; đồ khu vực Đông Nam Á Biện pháp4: Áp dụng số phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh phân mơn Địa lí 4: Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Trên sở nghiên cứu đặc điểm nội dung phần Địa lí lớp tơi thấy: Việc vận dụng phương pháp nhằm phát huy tính tích học tập học sinh vào dạy cần thiết phù hợp với nội dung kiến thức môn học Bởi vận dụng linh hoạt phương pháp như: Trò chơi học tập; Hoạt động nhóm; thi thuyết trình…trong dạy 2.3.2 Một số hoạt động minh họa cho dạy cụ thể: 2.5.1 Ví dụ 1: Bài 1: Làm quen với đồ (tiết 1) Hoạt động 1: Bản đồ Bước 1: Nêu vấn đề: Giáo viên treo loại đồ - GV yêu cầu HS đọc tên đồ treo bảng 10 Hoạt động 1: Tây Nguyên – xứ sở cao nguyên xếp tầng Bước 1: Nêu vấn đề GV nêu: Tây Nguyên vùng đất nào? Nó có vị trí địa hình tìm hiểu thông qua quan sát đồ, lược đồ Bước 2: Học sinh quan sát, thảo luận đưa đặc điểm vị trí, địa hình Tây Nguyên thực hành vị trí đồ - Giáo viên khu vực Tây Nguyên đồ - Học sinh thảo luận cặp đôi thực hành khu vực Tây Nguyên đồ theo cặp - Giáo viên gọi học sinh đồ, đọc tên cao nguyên dựa vào bảng số liệu độ cao cao nguyên Tây Nguyên - Học sinh vận dụng kĩ thuật “Trình bày phút” để báo cáo kết (Học sinh vị trí Tây Ngun đồ trình bày cao nguyên Tây Nguyên) Bước 3: Kết luận: Tây Nguyên vùng đất cao, rộng lớn gồm cao nguyên xếp tầng cao, thấp khác 2.5.3 Ví dụ 3: Bài 10: Ôn tập (trang 97) Hoạt động 1: Làm việc với đồ, lược đồ Bước 1: Giáo viên nêu yêu cầu - Giáo viên treo lược đồ trống đồ tự nhiên Việt Nam lên bảng lớp Học sinh dùng lược đồ trống nhỏ (phiếu học tập) Bước 2: Thực hành 14 - Giáo viên gọi học sinh lên bảng địa danh: dãy núi Hoàng Liên Sơn, cao nguyên Tây Nguyên thành phố Đà Lạt đồ - Gọi học sinh lên điền tên dãy núi Hoàng Liên Sơn, cao nguyên Tây Nguyên thành phố Đà Lạt vào lược đồ trống Học sinh lớp làm vào phiếu học tập Bước 3: Tiểu kết Giáo viên quan sát điều chỉnh nội dung làm việc học sinh lớp nhận xét Hoạt động 2: Trò chơi: “Em làm hướng dẫn viên du lịch” Bước 1: Phổ biến luật chơi, cách chơi - Giáo viên tổ chức cho đội chơi Mỗi đội người Các đội đổ xúc xắc để lưạ chọn địa danh hướng dẫn du lịch (Hoàng Liên Sơn; Tây Nguyên; Đà Lạt) Sau chuẩn bị nội dung để giới thiệu phút Cử đại diện người để trình bày - Giáo viên chọn cử ban giám khảo để chấm (5 người) Bước 2: Thực hành chơi - Mỗi đội trình bày phút nội dung địa danh mà chuẩn bị theo gợi ý: + Địa hình, khí hậu? + Các lễ hội đặc trưng, trang phục, mạnh vùng, thắng cảnh đẹp…? - Ban giám khảo công bố kết khen thưởng Bước 3: Kết luận - Học sinh nhắc lại số kiến thức trọng tâm trình bày - Giáo viên tóm tắt lại nội dung (Các hướng dẫn viên du lịch giới thiệu điểm du lịch Hoàng Liên Sơn; Tây Nguyên; Đà Lạt ) 2.5.4 Ví dụ 4: Bài 29: Biển, đảo quần đảo (trang 149) 15 Hoạt động 1: Vùng biển Việt Nam Bước 1: Làm việc với đồ, lược đồ - Giáo viên cho học sinh quan sát (H1-SGK trang 149) thảo luận cặp đôi nội dung: + Biển Đông bao bọc phía phần đất liền? + Chỉ lược đồ vịnh Bắc Bộ, vịnh Thái Lan? + Chỉ lược đồ nơi có mỏ dầu nước ta? Bước 2: Đặc điểm vùng biển Việt Nam - Học sinh đọc tiếp nội dung phần rút đặc điểm vùng biển Việt Nam - Một số học sinh nhắc lại nội dung Bước 3: Kết luận - Giáo viên nhấn mạnh đặc điểm vùng biển nước ta - Giáo viên mô tả thêm cho học sinh xem tranh, ảnh biển nước ta (Hình ảnh cần bổ sung giảng dạy) 16 Hoạt động 2: Đảo quần đảo Bước 1: Làm việc với đồ, lược đồ - Giáo viên cho học sinh quan sát đồ, lược đồ hình –SGK - Học sinh đảo, quần đảo Biển Đơng Bước 2: Đặc điểm đảo quần đảo - Học sinh đọc kênh chữ SGK trả lời câu hỏi: + Thế đảo, quần đảo? + Nơi biển nước ta có nhiều đảo nhất? Bước 3: Kết luận - Giáo viên nhắc lại vai trò biển, đảo phát triển kinh tế, an ninh quốc phòng nước ta Hoạt động 3: Thi thuyết trình biển, đảo chủ quyền biển đảo Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề Mỗi tổ chọn cử học sinh nói tốt lựa chọn nội dung thuyết trình (Tầm quan trọng biển Việt Nam kinh tế, trị, quốc phòng an ninh; tình hình biển Đơng chủ quyền biển đảo quốc phòng anh ninh…) Bước 2: Chuẩn bị nội dung thuyết trình - Giáo viên cho đội thời gian chuẩn bị phút trước thuyết trình Các em viết giấy nội dung để nói - Giáo viên gợi ý điểm để học sinh trình bày trọng tâm Bước 3: Thi thuyết trình - Lần lượt học sinh lên thuyết trình (có thể kết hợp đồ, đưa hình ảnh minh họa) 17 - Học sinh nhận xét bạn Tuyên dương (Thuyết trình chủ quyền biển đảo Việt Nam ) Bước 4: Tổng kết - Giáo viên nhận xét chung bổ sung kiến thức cho học sinh biển, đảo chủ quyền biển đảo thơng qua hình ảnh minh họa (Các hạt động tuyên truyền biển đảo chủ quyền biển đảo Việt Nam) (Giàn khoan 981 tàu Trung Quốc ngang nhiên đặt biển Việt Nam năm 2014) 18 (Hình ảnh tuyên truyền bảo vệ chủ quyền biển, đảo) Với cách tiến hành dạy nêu trên, sách giáo khoa khơng đóng vai trò dẫn kiến thức cho học sinh mà trở thành nơi để em đối chiếu kết nhằm xác hóa kiến thức thân tự rút Việc cho học sinh quan sát thực hành đồ lược đồ tạo cho em hội ghi nhớ suy nghĩ biểu tượng địa lí, đặc trưng vùng miền, kiến thức liên quan đến lịch sử từ em khám phá nhiều điều kì thú đất nước Tuy nhiên học sinh làm việc với đồ, lược đồ thơng qua hình thức học tập khác giáo viên cần hướng dẫn em ý đến trọng tâm học cần hướng đến Giáo viên luôn nhắc nhở em đọc kĩ yêu cầu không sâu vào nội dung khơng trọng tâm (có thể học tiết lịch sử) Mặt khác, cần giúp em có ý thức bảo quản đồ dùng học tập đồ lược đồ cách cẩn thần đồ dùng dễ hư hỏng, nhàu nát 2.4 Một sô kết đạt được: 2.4.1 Đối với giáo viên: Sau tiến hành nghiên cứu vận dụng số phương pháp dạy học hợp sử dụng đồ, lược đồ địa cầu dạy học Địa lí lớp 4, thân tơi đồng chí tổ chun mơn 4&5 thấy hiệu mơn học nhận thức thân Bên cạnh việc thường xuyên sử dụng phần mềm powerpoint soạn giảng phân môn Địa lí khơng thân tơi mà giáo viên trường dạy phân môn Địa lí quan tâm thường xuyên đến việc sử dụng đồ lược đồ nhằm phát huy tính tích học tập học sinh Mặt khác, thói quen xem phân mơn địa lí mơn học khơng quan trọng từ bỏ Khi lên lớp giảng dạy, tiết học có chuẩn bị đầy đủ chu đáo đồ dùng học tập đồ, lược đồ hình thức tổ chức dạy học phù hợp để phát huy tính tích cực tự giác học sinh 2.4.2 Đối với học sinh: Sự chuyển biến đáng kể em học sinh học tiết Địa lí kích thích, hứng thú Các em tiếp thu cách dễ dàng ghi nhớ kiến thức tốt Học sinh tri giác trực tiếp đối tượng địa lí qua phát 19 triển lực nhận thức em Đặc biệt khả quan sát tư giúp học sinh hình thành cảm giác thẩm mỹ hấp dẫn đẹp, đơn giản, tính xác thông tin thu từ đồ lược đồ Việc sử dụng đồ lược đồ làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập mơn, mà động lực thúc đẩy học sinh u thích tìm hiểu địa danh đất nước Việt Nam Trong học em có hứng thú học tập làm việc tích cực Các em biết tư duy, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sống Tiết học Địa lí khơng tiết học khó nhàm chán mà trở nên hấp dẫn thu hút học sinh Tôi tiến hành khảo sát học sinh nhận kết sau: Lớp Số học sinh nắm lí thuyết Tổng sử dụng thành số học thạo đồ lược sinh đồ SL % Số học sinh nắm lí thuyết chưa sử dụng thành thạo đồ lược đồ SL % Số học sinh chưa nắm lí thuyết, chưa sử dụng thành thạo đồ lược đồ SL % Lớp 4A (Lớp thực nghiệm) 26 18 69% 23% 7,6% 26 13 50,2% 34,6% 15,2% Lớp 4B (Lớp đối chứng) Bảng kết cho thấy: Số học sinh nắm lí thuyết sử dụng thành thạo đồ lược đồ có tiến rõ rệt Từ học sinh chưa có đam mê hứng thú mơn học em lại ham thích tìm tòi nắm lí thuyết từ biết vận dụng vào thực tiễn sống Số học sinh lớp nắm lí thuyết chưa sử dụng thành thạo đồ lược đồ hứng thú với tiết học có sử dụng đồ lược đồ lại Những học sinh chưa tích cực học, chưa chịu nghiên cứu, tìm tòi, ngại vận động nên việc nắm kiến thức cách mơ hồ chưa nắm kiến thức học Như tiết Địa lí có kết hợp phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh sử dụng đồ lược đồ khéo léo người giáo viên chịu khó tìm tòi nghiên cứu, khéo léo sử dụng kết hợp biện pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lôi nhiều học sinh tham gia Học sinh không cảm thấy lúng túng thực hành đồ lược đồ không ngại tham gia vào hoạt động học tập Các em nắm kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống tốt 20 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Việc vận dụng số phương pháp kết hợp sử dụng đồ, lược đồ, địa cầu dạy học phần Địa lí lớp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh việc làm thiết thực Để học sinh tự hình thành kiến thức mới; kết thúc tiết học giáo viên phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị sẵn đồ dùng học tập tranh ảnh, lược đồ, …cho tiết học sau (nếu có) Khơng học sinh mà giáo viên cần phải chuẩn bị kỹ phương tiện dạy học, với học sinh sưu tầm tư liệu, tranh ảnh Bên cạnh đó, giáo viên cần sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực tự giác học tập học sinh Tạo cho em thói quen, kĩ sử dụng đồ lược đồ học địa lí, điều giúp em biết xác định phương hướng có kĩ đồ Mặt khác thấy, việc sử dụng phương pháp dạy học kết hợp sử dụng đồ, lược đồ phân mơn địa lí quan trọng không môn học khác Giáo viên phải hình thành cụ thể, rõ ràng, có lơgic nội dung học, không đưa em vào áp đặt, phải để em làm chủ học, làm chủ kiến thức mình, để từ em chiếm lĩnh kiến thức vận dụng cách hiệu Đây hội để tiếp tục phát triển lực, kĩ 21 quan sát, sử dụng, nhận xét, so sánh, phân tích, tiếp tục phát triển khả diễn đạt tập suy luận theo mục tiêu mơn địa lí Từ bồi dưỡng cho em tình yêu thiên nhiên, đất nước, yêu người có ý thức bảo vệ mơi trường Trên số biện pháp mà thân rút từ thực tiễn giảng dạy phân mơn Địa lí lớp Trường Tiểu học Cẩm Sơn Tôi thiết nghĩ chưa đảm bảo tối ưu việc hướng dẫn em học sinh lĩnh hội tri thức không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Vì vậy, thân tơi mong nhận đóng góp ý kiến bổ sung thêm đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị: Không XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hiệu Trưởng Cẩm Sơn, ngày 25 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Hương Phạm Thị Ngọc TÀI LIỆU THAM KHẢO: TT Tài liệu tham khảo Nhà xuất bản, chủ biên Sách giáo viên Lịch sử Địa lí Sách thiết kế giảng Địa lí lớp NXB Giáo dục Việt Nam NXB Hà Nội Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp – Tập NXB Giáo dục Việt Nam Tài liệu phương pháp dạy học môn học lớp – Tập II NXB Giáo dục Việt Nam Tập san Giáo dục hàng tháng trường Bộ Giáo dục Đào tạo Tiểu học Một số tài tiệu khác 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Ngọc Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cẩm Sơn Cấp đánh giá STT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh) Sử dụng sơ đồ đoạn thẳng để giải toán tính tuổi lớp & Phòng GD & ĐT Cẩm Thủy Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Loại C Năm học 2013-2014 23 Rèn kĩ viết văn miêu tả cối cho học sinh lớp Phòng GD & ĐT Cẩm Thủy Loại C Một số kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp 4B Trường Tiểu học Cẩm Sơn Phòng GD & ĐT Cẩm Thủy Loại C Năm học 2014-2015 Năm học 2015-2016 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH NHÀ TRƯỜNG Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG 24 Chủ tịch 25 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT Chủ tịch 26 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD&ĐT Chủ tịch 27 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP KẾT HỢP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ, LƯỢC ĐỒ TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ LỚP Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cẩm Sơn SKKN thuộc môn: Lịch sử Địa lí THANH HĨA, NĂM 2019 28 ... vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống tốt 20 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Việc vận dụng số phương pháp kết hợp sử dụng đồ, lược đồ, địa cầu dạy học phần Địa lí lớp nhằm phát huy tính tích cực học. .. 2.3 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh thơng qua việc vận dụng phương pháp dạy học kết hợp sử dụng đồ, lược đồ Địa lí lớp 2.3.1 Các biện pháp dạy học áp dụng: Biện pháp1 :... vận dụng số phương pháp dạy học hợp sử dụng đồ, lược đồ địa cầu dạy học Địa lí lớp 4, thân tơi đồng chí tổ chuyên môn 4& 5 thấy hiệu mơn học nhận thức thân Bên cạnh việc thường xuyên sử dụng phần