Một số giải pháp naamg cao chất lượng học tập bộ môn lịch sử ở trường THPT hoằng hóa

PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh của đề tài Kết quả học tập bộ môn lịch sử THPT hiện thấp, điều đó đặt cho chúng ta nhiều vấn đề cấn quan tâm giải quyết, nhất là những người trực tiếp làm công tác giảng dạy Thực tế cho thấy, ít có học sinh hứng thú với tất cả các bộ môn mà thường chỉ say mê một số môn Kinh nghiệm cũng cho thấy không nên đánh giá cao biểu hiện hứng thú học tập và khiếu của các em để kết luận thích môn này hay môn kia, nhất là việc tổ chức thi cử còn chưa thật sự hoàn hảo, chập chờn giữa học và thi, quan niệm về vị trí của từng bộ môn còn có chỗ lệch lạc, động học tập chưa đúng, thì việc tạo hứng thú cho học sinh quá trình giảng dạy có vị trí , ý nghĩa hết sức quan trọng để giúp các em có động học tập đúng đắn Thiết nghĩ cũng cần nhắc lại rằng : Học sinh không thích học lịch sử, không phải môn lịch sử gây mà chính là quan niệm và phương pháp dạy học của chúng ta chưa thật sự phù hợp Bởi Lịch sử là nguồn cảm hứng mạnh mẽ đối với mọi người, vì qua lịch sử mà ta nhận thấy được gương mặt của quá khứ, hình ảnh của hiện tại và bước phát triển của tương lai Không phải ngẫu nhiên mà F.Enghen - người bạn cảm động và hết sức vĩ đại của Các Mác - đã khẳng định: “Đối với chúng ta, lịch sử là tất cả, lịch sử được chúng ta đánh giá cao bất cứ cái gì khác…” ( Các Mác, F.Enghen toàn tập, tập I) Như vậy , vấn đề phương pháp dạy học có vai trò to lớn, quyết định đến chất lượng bộ môn Điều mà chúng ta cần góp ý, luận bàn để ít nhất là cải thiện thái độ học tập bộ môn của các em tình hình hiện tại Tỉnh ta II Lí chọn đề tài Trong một số năm trở lại đây, mà nền kinh tế thị trường phát triển, thì số học sinh THPT nhãng việc học tập các bộ môn khoa học xã hội nói chung, Lịch sử nói riêng càng bộc lộ rõ, tình trạng này không những ở các thành phố thị xã mà học sinh ở vùng nông thôn, vùng sâu , vùng xa cũng có những biểu hiện lơi là, thái độ học tập bộ môn yếu, dẫn đến kết quả hết sức thấp kém tới mức báo động! Hàng ngàn điểm không môn lịch sử các kì thi Đại học , Cao đẳng là một minh chứng, một điều mà cả xã hội quan tâm và lo ngại Đã có nhiều cuộc hội thảo ở nhiều cấp bàn bạc về vấn đề trên, thực tế vẫn chưa mang lại kết quả mong đợi Việc nghiên cứu tìm biện pháp cải thiện tình trạng hiện tại là hết sức cần thiết và cấp bách Là một giáo viên hiện làm công tác giảng dạy Lịch sử ở một trường THPT cũng không khỏi xót xa, chạnh lòng vì thực tế có phần phũ phàng đó, xuất phát từ lương tâm, trách nhiệm nghề nghiệp , bản thân nhận thấy cần phải góp tiếng nói của mình để cùng đồng nghiệp trường, tỉnh tìm được giải pháp phù hợp với thực tiễn hiện để cải thiện tình hình , hi vọng lấy lại sự công bằng cho bộ môn Lịch sử với tư cách là một khoa học chân chính, mở rộng” thị phần” tình cảm và suy nghĩ của các em, từ đó tạo cho các em có thái độ và động học tập tốt đó chính là lí mà bản thân mạnh dạn trình bày thiển ý của mình , mong được sự góp ý chân tình của đồng chí, đồng nghiệp để chúng ta cùng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy – học tập bộ môn lịch sử nên chọn đề tài nghiên cứu:” MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP BỘ MƠN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT HOẰNG HĨA” III Phạm vi và đối tượng của đề tài Những vấn đề được nêu bài viết được rút từ thực tiễn giảng dạy từ một trường THPT miền biển có tên trường THPT Hoằng Hóa, học sinh có trình độ nhận thức, điều kiện kinh tế- xã hội, tâm lí học tập tương đồng với học sinh vùng sâu vùng xa Vì vậy, những chính kiến và giải pháp cũng chỉ phạm vi góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy – học tập bộ môn lịch sử sở gây được hứng thú học tập của các em học sinh THPT ở các địa phương có điều kiện tương tự tỉnh nhà IV Mục đích của đề tài Thông qua thực tiễn cuộc sống và giảng dạy, trả lời được một số câu hỏi thuộc phạm vi nghề nghiệp chuyên môn đặt ra: 1/ Nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng học tập bộ môn sút kém Trong dó nguyên nhân nào là bản 2/ Có thể cải thiện được tình hình hay không? Giải pháp và nguồn lực nào? 3/ Đề xuất một số ý kiến với các cấp quản lí nhà nước và quản lí giáo dục Từ đó áp dụng vào việc giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo thế hệ trẻ những chủ nhân tương lai của đất nước, của từng địa phương, những người vừa hồng vừa chuyên, hiểu sâu sắc quá khứ để có suy nghĩ và hành động hiện tại và tương lai PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận của đề tài Đổi mới toàn diện, sâu sắc mọi lĩnh vực, từ lâu đã trở thành mệnh lệnh; chủ trương của Đảng, sự phát triển lên của đất nước,đòi hỏi mỗi ngành, mỗi đơn vị , cá nhân đều phải đổi mới tư duy, cách nghĩ, cách làm cho phù hợp với xu thế chung, đặc biệt đối với Giáo dục, được Đảng ta xác định phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu,cần phải nhanh chóng “chấn hưng nền giáo dục Việt Nam” (Nghị quyết Đại hội X), để tạo nguồn lực người- yếu tố bản phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế Yêu cầu đối với giáo dục phổ thông “ bồi dưỡng cho thế hệ trẻ có kiến thức bản về văn hóa, phát huy tư khoa học và phát huy khiếu,có óc thẩm mĩ” ( Nghị quyết Bộ Chính trị về cải cách giáo dục) Vì vậy, cần tập trung sức lực, tài lực, trí tuệ để “ nâng cao chất lượng toàn diện, đổi mới cấu tổ chức, chế quản lí, nội dung , biện pháp dạy và học” để “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, cấp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm hứng thú cho học sinh” Đây thực sự là một yêu cầu, là đơn đặt hàng của nền kinh tế – xã hội đối với giáo dục- đào tạo; đòi hỏi giáo dục phải đổi mới nội dung và phương pháp, phải thật sự lấy học sinh làm trung tâm, kích thích và thông qua các hoạt động tích cực của học sinh thì mới đem lại kết quả mong đợi II Thực trạng vấn đề Xã hội hiện đại biến đổi nhanh chóng và vũ bão mà khoa học – công nghệ phát huy tối đa vai trò to lớn của mình mọi lĩnh vực đời sống, bắt đầu xuất hiện một tình trạng Khoảng cách ngày càng xa giữa cái vô hạn của tri thức nhân loại với cái hữu hạn của lực và thời gian tiếp nhận của mỗi một người; kể cả thầy và trò , mỗi nhóm đối tượng có nhiều kênh thông tin tiếp nhận tri thức khác Bởi vậy, dạy học hiện đại không thể chấp nhận kiểu dạy cưỡng bức kẻ khác phải tiếp nhận vô điều kiện” lời vàng , ý ngọc”của người dạy Vấn đề đặt ở là : cách tổ chức, truyền đạt, hướng dẫn, giúp đỡ thế nào để người học dễ dàng lĩnh hội được tri thức mới, cùng với sự sáng tạo cá nhân, hướng các em tăng cường hoạt động cá thể tập thể, phối hợp nhóm, tổ Kết hợp học tập lớp và ngoài giờ lên lớp, học mọi lúc , mọi nơi, học liên tục và suốt đời Chính quá trình đó, hình thành nên người có ý chí, bản lĩnh và nghị lực, có khát vọng vươn lên trở thành một người có khả đáp ứng yêu cầu và là chủ nhân của xã hội hiện đại Như vậy, DẠY – HỌC thế nào là điều hết sức quan trọng.Góp phần giải quyết câu hỏi số một ở phần Điều này có thể chung cho tất cả các bộ môn, riêng với lịch sử, hoàn cảnh hiện nay, mà sự hội nhập khu vực và quốc tế ngày càng sôi động, nền kinh tế tri thức còn non trẻ của chúng ta đứng trước nhiều hội và thách thức đan xen, sự nghiệt ngã của nền kinh tế thị trường cạnh tranh khốc liệt, chuẩn đánh giá chất lượng và giá trị cuộc sống nhiều lúc, nhiều nơi phiến diện, nghiêng về thu nhập tài chính, thì việc dạy đạo đức,truyền thống, dạy Người lúc nào hết cần được chú trọng đúng mức và tăng cường, để hòa nhập không hòa tan, phải giữ được truyền thống quý báu ngàn năm văn vật của Đất Việt người Nam, yếu tố tạo nên sức mạnh vĩ đại để dân tộc ta trường tồn và lên cùng nhân loại tiến bộ Việc tìm hiểu quá trình phát triển của lịch sử loại và dân tộc, đặc biệt là lịch sử dân tộc, lời Bác đã dạy “ dân ta phải biết sử ta; cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Đây vừa là ý nghĩa vừa là nhiệm vụ của những người nghiên cứu, giảng dạy- học tập bộ môn lịch sử Để đạt được mục tiêu đó,chúng ta phải tiến hành hàng loạt giải pháp kết hợp, mà trước hết cần phải thu hút và gây hứng thú cho các em, bởi chỉ có hứng thú thì mới tự giác , tích cực học tập, bởi “tư tưởng không thông thì cầm bình tông cũng không nổi”.Phải khách quan mà nói rằng: Lịch sử hay lắm, hấp dẫn lắm, không phải vì vậy mà chúng ta chủ quan, lạm dụng, giảng dạy bộ môn lịch sử cứ “ bê nguyên xi” sách giáo khoa vào bài giảng với hàng loạt sự kiện khô khan, rời rạc, thì coi chúng ta đã biết trước được kết quả: Thủ tiêu niềm ham thích, hứng thú học tập bộ môn, biến một tiết dạy lịch sử thành một bài chính trị giáo điều, khó tiếp nhận, học sinh lười học là tất yếu Bởi theo I.F Kharlamop “ hứng thú – đó là nhu cầu nhuốm màu sắc xúc cảm trước giai đoạn gây động và làm cho hoạt động người có tính hấp dẫn” Như vậy, hứng thú là một trạng thái tâm lí, sinh lí biểu hiện bằng cảm giác thích thú, say sưa, phấn khởi một tác động nào đó từ bên ngoài vào người qua các giác quan Hứng thú không đơn thuần là thích thú bản Nó là biểu hiện của tình cảm và lí trí, là sự kết hợp một cách khách quan hấp dẫn với một chủ quan động Hứng thú gắn liền với sáng tạo, với cái mới được phát hiện Như thế, một ngàn lẻ một nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng học tập bộ môn yếu kém của học sinh, thì nguyên nhân từ phía giảng dạy giữ vai trò quan trọng, vì chưa gây được hứng thú cho học sinh học tập sử Sự “ tôn trọng” sách giáo khoa một cách cực đoan, đã đánh mất vai trò của người thầy giáo, từ lâu nhà giáo dục xô viết N.G Dai Ri đã cảnh báo Ngoài vốn kiến thức dồi dào việc tự trang bị thông qua quá trình tự học, tự nhiên cứu, người thầy giáo cũng cần trao dồi nhiều phẩm chất nghiệp vụ chuyên môn khác như: Đầu tư thời gian lựa chọn kiến thức bản, kiến thức hỗ trợ để làm sáng tỏ vấn đề thông qua các thao tác nhuần nhuyễn: miêu tả, tường thuật, kể chuyện, bình và giảng với ngôn ngữ đã được chọn lọc, truyền cảm, cách trình bày mạch lạc dễ hiểu, dễ cảm thụ thì mới hy vọng bài giảng có chất lượng, từ đó mà thu hút lôi cuốn học sinh Việc học sinh không chịu học lịch sử, hậu quả là kiến thức mơ hồ, rời rạc, chắp vá thì người thầy giáo cần phải xem lại mình, cổ nhân đã dạy: “ tiên trách kỉ – hậu trách nhân” Thực tế cho thấy học sinh yêu thích thầy, cô giáo ( phong cách , lực , tình cảm, thái độ đối với bộ môn.v.v ) trước yêu thích bộ môn, điều này cũng thật dễ hiểu, bởi sự thích thú, say sưa phấn khởi học tập được tạo nên quá trình tác động của giáo viên đến học sinh Để đạt được yêu cầu này không đơn giản, song không phải là không thực hiện được mỗi một giáo viên làm đúng thiên chức cao cả mà xã hội giao phó : Thầy giáo Vì vậy, theo thiển ý bản thân thì người thầy giáo phải : Vừa là tác giả kịch bản, vừa là đạo diễn và cũng là diễn viên, sẵn sàng đối thoại với đối tượng của mình, phải có khả hấp dẫn, lôi cuốn học sinh, có vậy tiết dạy mới sinh động thoải mái Quả thực, để đạt được yêu cầu này điều kiện hiện không phải dễ, mà sở vật chất, phương tiện dạy bộ môn của nhà trường còn nghèo nàn, thiếu thốn; người thầy giáo còn gặp quá nhiều khó khăn cuộc sống đời thường, liên tục phải đối phó với tình trạng thu nhập thấp giá sinh hoạt cao, lấy nghề phụ nuôi nghề chính, tình trạng chân ngoài dài chân đã ảnh hưởng tới chất lượng, hiệu quả lao động sư phạm Trên tinh thần cùng chi sẻ, chúng xin nêu một số kinh nghiệm mà thực tiễn đã gặt gái được chút ít thành công để đồng nghiệp tham khảo, ứng dụng vào công tác giảng dạy của bản thân nếu chấp nhận được III Các biện pháp đã tiến hành Khi tham dự hội thảo Sở GD& ĐT tổ chức, chúng nhận thấy, bên cạnh màu sắc ảm đạm các bản tham luận nêu tới ngàn lẽ một nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh không chịu học bộ môn lịch sử, song bên cạnh đó còn thấy màu hồng rõ nét, nhiều đơn vị số học sinh có kết quả học môn sử cao thông qua kết quả thi tốt nghiệp phổ thông trung học, Đại học, Học sinh giỏi Tỉnh, khu vực v.v là một ví dụ điển hình, cùng với qua thực tiễn giảng dạy, bản thân nhận thấy: số lượng học sinh thích học môn sử không phải là ít, thể hiện qua thái độ các em ngồi học, những câu hỏi các em đặt giờ học, ngoài giờ lên lớp, kết quả học tập thông qua các bài kiểm tra, rõ ràng dây là những tín hiệu lạc quan, không để các em thất vọng, bản thân trân trọng thái độ của các em, từ đó có ý thức cố gắng công tác dạy Người – dạy chữ của mình bằng những việc làm cụ thể, xin được trình bày đây: 1/ Một số hoạt động khơi dậy ý thức “dân ta phải biết sử ta” - Chúng tranh thủ ý kiến lãnh đạo nhà trường đầu tư kinh phí làm một số Pa – nô, treo ở những vị trí trực quan trường về các anh hùng dân tộc, danh nhân văn hóa, tấm gương tiêu biểu sản xuất chiến đấu qua các thời kì, với thông tin ngắn, hàng ngày mọi người có thể dễ cảm nhận - Tiến hành câu lạc bộ “ vui để học”; chủ đề về hiểu biết lịch sử , địa lí., Mang lại kết quả đáng khích lệ, các em tích cực tham gia, thậm chí các em còn tranh thủ tìm hiểu để kì sau trả lời Điều quan trọng là trình bày hiểu biết của bản thân trước toàn trường, qua đó giúp các em có tinh thần, thái độ tự giác, tìm hiểu lịch sử, làm giàu thêm vốn tri thức lịch sử của bản thân, hỗ trợ cho việc học tập bộ môn - Tổ chức “tiếng loa sân trường”, phát thường nhật vào giờ chơi sau tiết thứ mỗi ngày Như mưa dầm, thấm dần vào suy nghĩ và tình cảm của các em Đây là những công việc không tốn kém về công sức và tiền bạc, mang lại hiệu quả cao, thiết nghĩ là việc nên làm,và tiến hành thường xuyên, tạo một nét sinh hoạt đậm chất truyền thống nhà trường, điều này có ý nghĩa lớn, tác động tới thái độ học tập bộ môn, mà trước hết là động thích thú tìm hiểu trao đổi và tranh luận, từ đó tạo tiền đề, không khí thuận lợi cho việc học tập bộ môn tránh trường hợp đáng tiếc, nhiều học sinh, thậm chí cả giáo viên giảng dạy - học tập ở trường mang tên danh nhân không biết gì về họ cả Thiết nghĩ, đó là khuyếm khuyết của giáo viên lịch sử công tác tại đó 2/ Soạn bài Để sử dụng – khai thác hợp lí SGK, trước hết cần xác định: a Mối quan hệ SGK giảng Việc sử dụng – khai thác SGK hợp lý thế nào là ở chỗ giải quyết đúng đắn mối quan hệ giữa nội dung SGK và bài giảng Thực tế hiện giảng dạy thường xảy khuynh hướng: - Thoát ly hẳn SGK hoặc Lặp lại nguyên văn bài viết SGK Theo tiến sĩ N.G Đai-ri (Liên Xô trước đây) tác phẩm: “chuẩn bị giờ dạy lịch sử thế nào?” Giảng SGK hoặc tách rời khỏi SGK đều không đúng Bởi lẽ: - Nếu bài giảng thoát ly hoàn toàn nội dung SGK học sinh sẽ khó khăn việc tiếp thu lớp và tự học ở nhà Vì vậy không nắm được kiến thức bản - Ngược lại, lập lại nguyên văn bài viết SGK vừa làm giảm uy tín người thầy, vừa giảm giá trị, ý nghĩa giáo dục, còn làm mất hứng thú học tập của học sinh Vì vậy bài giảng phải có sự kết hợp, gắn bó, phù hợp giữa bài giảng và bài viết SGK Để có được điều đó người thầy giáo phải nghiên cứu kỹ SGK qua đó, tìm được đâu là kiến thức bản, trọng tâm cần truyền thụ Đồng thời phải tra cứu tìm tòi tài liệu ngoài SGK đưa vào bài giảng một cách hợp lý Để giúp học sinh dễ dàng hiểu và lĩnh hội được một cách sâu sắc và vững chắc kiến thức bài giảng, nhằm nâng cao tính khoa học sáng và tính vừa sức của SGK đối với đối tượng cụ thể tiếp thu Mặt khác có một thực tế xảy là SGK lịch sử thường không phản ánh kịp thời sự phát triển nhanh chóng của khoa học lịch sử (như việc đánh giá công và tội của triều Nguyễn, tình hình các nước Đông Nam Á, vị trí xuất khẩu gạo của Việt Nam hiện thế giới v.v) Bởi vậy, giáo viên không dừng lại ở chỗ chỉ nắm nội dung SGK mà phải thường xuyên nghiên cứu, tham khảo thêm nhiều nguồn tư liệu mới đưa vào bài giảng để bài học thêm phong phú, sâu sắc, bảo đảm tính cập nhật thông tin hiện đại những kiến thức lịch sử cần truyền thụ cho học sinh ( những thông tin từ nguồn tin cậy, đã được lựa chọn kĩ càng, chứ không mang tính chất tung thông tin, kích thích tính hiếu kì, thỏa mãn trí tò mò, vào những tình tiết tầm thường, vụn vặt làm học sinh khó tiếp nhận bài học và lệch trọng tâm mục tiêu đã đề ra) Có thể kết hợp sử dụng các phương tiện thiết bị, tranh ảnh để giải quyết phần quan trọng và khó khăn này Bởi kênh hình không những làm cho vấn đề sinh động, hấp dẫn mà còn là nguồn cung cấp thông tin quan trọng b Giúp học sinh xây dựng phương pháp học tập Thời gian tiết lớp có hạn, giáo viên không thể chuyển tải hết kiến thức nên không được đưa vào bài giảng Bởi thế giáo viên phải biết hướng dẫn cho học sinh phương pháp kết hợp: Nghe, nhìn, ghi chép, coi sách, trao đổi và phát biểu ý kiến, không chỉ biết học ở bài giảng mà còn phải biết tự học ở SGK Không chỉ biết học mà phải biết hỏi, biết thắc mắc, trao đổi không phải chỉ với bạn bè mà với cả thầy cô Phải tuân thủ nguyên tắc: Chỗ nào giáo viên có thể nói lên được thì giáo viên phải yên lặng” Tránh tình trạng bắt học sinh nhớ chứ không làm cho học sinh hiểu Có vậy mới giải quyết được nhiều vấn đề đặt ra: Tập thể lớp đều được tiếp nhận vốn kiến thức cốt lõi, bản và theo cùng định hướng, ngoài ra, việc học sinh tích cực chủ động học tập, tập trung nghe giảng, đọc kĩ SGK với bài giảng, cùng các tài liệu khác, giúp các em có điều kiện mở rộng kiến thức và hiểu sâu sắc vấn đề Điều này dẫn nhanh tới sự phân hóa về trình độ nhận thức của các em, qua đó phát hiện và có biện pháp bồi dưỡng và giúp đỡ kịp thời Khi học bài, cần có sự đối chiếu giữa tập ghi và SGK, cố gắng tái hiện bài giảng của thầy lớp để củng cố kiến thức một cách vững chắc Có thể giải quyết độc lập các câu hỏi và bài tập thầy và SGK đưa Sắp xếp lại giàn ý, lựa chọn kiến thức làm bật trọng tâm Ví dụ bài 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” Đây là vấn đề không thể tùy tiện, xuất phát từ thực tế tình hình, có thể sắp xếp trật tự vấn đề được nêu để học sinh dễ tiếp thu 10 Dàn ý SGK Dàn ý đề xuất I Tình hình nước ta sau cách mạng I Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám năm 1945 tháng Tám năm 1945 (Không có phần 1, nhỏ) 1, Thuận lợi II Bước đầu xây dựng quyền 2, Khó khăn Cách mạng, giải quyết nạn đói, nạn II Chủ trương, biện pháp giải quyết dốt khó khăn tài khó khăn trước mắt 1, Xây dựng chính quền Cách mạng 1, Diệt giặc đói 2, Giải quyết nạn đói 2, Diệt giặc dốt 3, Giải quyết nạn dốt 3, Giải quyết khó khăn về tài chính 4, Giải quyết khó khăn về tài chính 4, Củng cố chính quyền Cách mạng III Đấu tranh chống ngoại xâm nội III/ Đấu tranh với giặc ngoại xâm và phản, bảo vệ quyền Cách mạng nợi phản 1, Kháng chiến chống thực dân Pháp 1, Đối với quân Trung Hoa Dân quốc trở lại xâm lược ở Nam bộ và tay sai của chúng 2, Đấu tranh với quân Trung Hoa Dân 2, Đối với thực dân Pháp quốc và bọn phản Cách mạng ở miền a/ Thời kì Pháp nổ súng Bắc b/ Thời kì Pháp ký với Trung Hoa Dân 3, Hòa hoãn với Pháp nhằm đẩy quân quốc Trung Hoa Dân quốc khỏi nước ta Mục (I), chúng tách thành phần: Thuận lợi và Khó khăn Thuận lợi nêu trước, khó khăn nêu sau, giúp học sinh nhận thấy, Cách mạng thành công, chúng ta đã tiếp thu một di sản mục nát thực dân – phong kiến 11 để lại, tình hình lúc bấy giờ đặc biệt khó khăn nghiêm trọng, cùng một lúc kẻ thù của độc lập dân tộc tấn công từ nhiều phía, có vậy học sinh mới thấy hết được lực của Đảng và Bác Hồ đạt đến: nghệ thuật lãnh đạo mẫu mực, từ đó mà các em có thái độ tin tưởng triệt để vào tương lai, tiền đồ của đất nước Mục (II) Sở dĩ chúng đưa vấn đề giải quyết thứ tự trước sau khác với sách giáo khoa, là vì: Trong phiên họp đầu tiên của Chính phủ lâm thời ngày 03/9/1945 đã nêu lên những nhiệm vụ cấp bách: Chống đói, chống mù chữ, củng cố chính quyền Để dạy tốt bài này ngoài việc xắp xếp lại dàn ý đã nêu chúng còn cho học sinh coi trước những nội dung thuộc về “cơ chế sư phạm” - Bài đọc thêm: + Lễ ký Hiệp định sơ bộ (ngày 6/3/1946) và phụ khoản đính kèm theo Hiệpđịnh + Thư của Hồ Chủ tịch gửi đồng bào Nam bộ trước sang Pháp đàm phán - Tài liệu tham khảo + Danh sách Chính phủ lâm thời (quốc dân Đại hội Tân trào ngày 16/8/1945) + Danh sách Chính phủ liên hiệp kháng chiến (quốc hội thông qua ngày 2/3/1946) - Hình ảnh minh họa + Ảnh nhân dân Nam bộ vót gậy tầm vông đánh Pháp + Ảnh Lê Văn Tám làm bó đuốc đốt kho xăng của giặc + Ảnh đoàn quân “nam tiến” lên đường vào Nam chiến đấu + Ảnh nhân dân Nam bộ quyên góp gạo cứu giúp đồng bào bị đói Bắc bộ (10/1945) + Lớp bình dân học vụ 12 - Nếu còn thời gian có thể kể một số câu chuyện về giai thoại học bổ túc, về buổi làm việc của Hồ Chủ tịch với đại diện quân Trung Hoa Dân quốc, làm tăng hưng phấn, thích thú cho các em 4/ Công thức hoá – học sinh dễ nắm nội dung bản của bài, chương Ba chiến lược của Mĩ ở miền Nam Việt Nam có thể viết thành công thức, từ đó các em diễn đạt bằng ngôn ngữ hiểu biết của mình, vừa nắm chắc, vừa tránh sự nhầm lẫn CTĐB = L2nguỵ + ( cố vấn + vk +ptct + usd) Mĩ CTCB = L2 nguỵ + ( cố vấn + lính cđ + quân đồng minh + vk +ptct + usd) Mĩ VNHCT = L2 nguỵ + ( cố vấn + lính cđ + quân đồng minh + vk +ptct +usd) Mĩ Điểm khác bản của CTCB với CTĐB là có lính chiến đấu ( cđ) Mĩ và quân đồng minh Mĩ tham gia Bộ mặt xâm lược lộ rõ.Phạm vi chiến tranh cả Miền Bắc VNH lính nguỵ tăng lên, lính chiến đấu Mĩ và đồng minh Mĩ rút dần, nghĩa là tổng số binh lính chiến trường của Mĩ - Nguỵ nhiều các chiến lược chiến tranh trước đó, phạm vi chiến tranh không những ở Việt Nam mà cảc Đông Dương Với một số biện pháp kể , chúng thấy học sinh có sự chuyển biến nhận thức cũng thực hành, kết quả học tập được nâng lên rõ rệt Từ chỗ nắm được kiến thức bản từng bài, từng chương thông qua việc học tập lớp và tự học ở nhà mà ôn luyện kiểm tra, thi cử Áp lực đối với các em sẽ được giảm bớt Vì vậy việc ôn luyện, hệ thống lại kiến thức nhẹ nhàng và hiệu quả Trên sở đó kết quả bài làm được cải thiện 5/ Tích hợp một số kiến thức, kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan, chuyện kể, làm cho tiết học sinh động và hấp dẫn 13 Tuy nhiên cũng cần lưu ý, chuyện kể, tranh ảnh phải phù hợp với từng loại bài; chẳng hạn, loại bài về khởi nghĩa, chiến tranh cách mạng có thể cho học sinh những thông tin sau: Công dân Hi Lạp cổ đại đã phát biểu đất nước có chiến tranh: “ Hỡi những người qua đường! Anh hãy đến và hãy báo tin cho các công dân La – xê – đô – môn rằng: trung thành với những lời dạy của họ, tại chúng đã hiến thân mình nhẹ lông hồng” Như vậy không cần miêu tả chiến tranh chém giết, khủng khiếp gây xúc động mạnh, mà qua đó thông qua thái độ của người chiến trận để thấy lòng yêu nước vô hạn của những người lính cần sẵn sàng hi sinh vì tổ quốc thân yêu của mình, một đất nước mà học sinh nhạy cảm sẽ thấy tuyệt vời ở chỗ: Đất nước họ đã tôn trọng, và bảo vệ quyền tự của người - quyền công dân – Một xã hội văn minh đã được hình thành từ buổi bình minh của lịch sử Hay niên thành Aten có lời thề trước vào quân đội…” Tôi sẽ chiến đấu….sẽ không để lại sau lưng mình một Tổ quốc suy nhược mà là một Tổ quốc hùng cường và mạnh mẽ Và chính bản thân cùng với tất cả mọi người, sẽ tuân thủ mọi luật pháp hiện có hiệu lực cũng mọi luật pháp sẽ có tương lai” Hoặc dạy về chiến tranh thế giới thứ hai, giáo viên có thể đọc cho học sinh một đoạn về sư đoàn 24, được mệnh danh là sư đoàn thép: Tên: 24; Họ: Thép; Chuyên môn: Bộ binh Năn sinh: 1918; Người sinh: Cách mạng tháng Mười Nơi sinh: Trên sông Vôn – ga gần Xiêm –biếc – xư – Xuất thân: Thợ thuyền và dân cày tỉnh Xiêm –biếc – xư – và Xa – ma – Học lực : Tốt nghiệp trường đại học nội chiến 14 Đã được thưởng những gì? 10 lá cờ đỏ vinh dự của Ban Chấp Hành Trung Ương toàn Nga, 20 lá cờ của Xiêm –biếc – xư – và Xa – ma – Gần 1000 tấm huân chương cờ đỏ của Ủy ban quân sự cách mạng Lí tặng thưởng: vì đã tham gia giải phóng các tỉnh Pơ-van – giơ, Ô – ren – bua, Xiêm –biếc – xư – , Xa – ma – và 100 thành phố khỏi tay những kẻ thù của chính quyền Xô Viết Ai có thể chứng thưc những lời khai đây? Giai cấp vô sản ở Xiêm –biếc – xư – , Xa – ma – ra, Ô – ren – bua và các tên tướng Nga Hoàng Cô – xắc, Đu – tốp, Đê – nhi – kin” Mỗi loại bài về kinh tế – xã hội, hay về văn hóa, chúng ta cố gắng đưa một số mẫu chuyện, hình ảnh để làm sinh động thêm bài học Ví dụ, miêu tả về sự chuẩn bị cho chiến dịch lịch sử Điện Biên phủ, chung ta đọc cho các em một đoạn bài hò kéo pháo, hay : “ Dốc Pha Đin chị gánh , anh thồ Đèo Lủng Lô anh hò chị hát Dù bom đạn xương tan thịt nát Không sờn lòng không tiếc tuổi xanh…” Học sinh sẽ thấy rất thú vị, nét độc đáo , lãng mạn chiến trường rất Việt Nam! Hoặc miêu tả về sự chuẩn bị cho cuộc tổng tiến công và nổi dậy mùa Xuân 1975, ta có thể cho các em thấy khí thế hào hùng của cả một dân tộc cho trận chung kết : “ Cả Việt Nam tiến công, cả miền Nam nổi dậy” Sự chuẩn bị 20 năm , giờ một dòng thác vĩ đại cuốn sạch quân thù .v.v Trên là những kinh ghiệm bản thân rút từ thực tiễn giảng dạy ở trường THPT, với cách tiến hành đó, chúng nhận thấy chất lượng bộ môn tăng lên - Kết quả cụ thể: 15 + Thông qua đánh giá thái độ học tập: Tiết lịch sử dạy vào tiết thứ năm buổi học, cac em cảm thấy vẫn hào hứng chờ đợi để được học Lịch sử! + Điểm số các bài kiểm tra được nâng lên rõ rệt, tỉ lệ điểm khá – giỏi cao so với trước đây, số học sinh yếu kém cũng giảm đáng kể Năm học 2016 2017 Năm học 2017 2018 Số lượngh/s Khá - Giỏi Trung bình Yếu - Kém 216 hoïc sinh 25% 57% 18% 234 hoïc sinh 37% 55% 8% Điều lí thú nữa là các em học sinh lớp nâng cao các môn tự nhiên cũng đã rất hứng thú vào tiết học lịch sử PHẦN KẾT LUẬN 16 Như vậy, theo chúng tôi, muốn nâng chất lượng bộ môn, người thầy giáo dạy sử cần phải biết tự ái, để nổ lực phấn đấu, nâng cao trình độ chuyên môn – nghiệp vụ, tìm tòi và sáng tạo áp dụng vào thực tế hoàn cảnh giảng dạy cụ thể, trước hết tạo được sự niềm tin và hứng thú của các em học sinh Bài học được rút là phải liên tục “ giữ lửa” cả đối với thầy và trò Toàn bộ nội dung là thiển ý của chúng tôi, những điều đã được rút từ thực tiễn giảng dạy Củng là lương tâm, tình cảm, trách nhiệm của một người đứng mục giảng Phần trình bày chắc chắn còn nhiều khiếm khuyết về lý luận và thực tiễn cả về nội dung và cách diễn đạt, trình bày Chúng chân thành mong muốn sự góp ý của các nhà quản lý chuyên môn, các bậc trưởng lão làng” Sử”, các bạn đồng nghiệp đồng môn Chúng xin được trân trọng ghi nhận, tiếp thu ý kiến để thực hiện tốt tiêu chí mà ngành giáo dục Tỉnh nhà nói riêng, cả nước nói chung đã đề PHẦN KIẾN NGHỊ 17 1/ Đối với trường THPT cần tổ chức nhiều loại hình phong phú, đơn giản dễ thực hiện, thu hút nhiều học sinh tham gia, có phương án tích hợp, lồng ghép nhiều hoạt động, nhiều môn “ Câu lạc bộ” và trì liên tục, tạo thành nét sinh hoạt đậm chất truyền thống nhà trường Trong dòp lễ lớn nên mời số vò lão thành cách mạng” người thật, việc thật” đến nói chuyện, tạo không khí lòch sử có tác dụng giáo dục đạo đức cao 2/ Đối với cấp quản lý giáo dục - Sở GD& ĐT tạo điều kiện sở vật chất – kó thuật để trường tiến hành hoạt động thuận lợi, thu kết cao hơn; Tở chức thường xun các c̣c hội thảo, có giải thưởng xứng đáng cho các tham ḷn có giá trị - Bợ GD&ĐT nên khoán chương trình và tăng tiết cho khới 12, có vậy mới thêm hành trang hiểu biết lịch sử trước bước vào mợi trường mới Những kiến thức lòch sử cần thiết khác trình bày tài liệu đọc thêm, sách giáo khoa nên tăng kênh hình nhiều Xin chân thành cảm ơn và gửi lời chào đoàn kết và xây dựng 18 Xác nhận của BGH Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN này là của làm, không chép với bất cứ hình thức nào Người viết SKKN PHẠM THỊ THỦY MUÏC LUÏC PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh của đê tài Trang II Lí chọn đề tài Trang III.Phạm vi và đối tượng của đề tài Trang IV Mục đích của đề tài .Trang PHẦN NỘI DUNG 1/ I Cơ sở lí luận của đề tài .Trang II Thực trạng vấn đề .Trang III Các biện pháp tiến hành .Trang Một số hoạt động khơi dậy ý thức “dân ta phải biết sử ta”……………………………………………………….…Trang 2/ Soạn bài………………………………………………… Trang Sắp xếp lại giàn ý, lựa chọn kiến thức làm nổi bật trọng tâm………… …………………………………………….…Trang 11 4/ Công thức hoá – học sinh dễ nắm nội dung bản của bài, chương………………………………………………… ….Trang 14 5/ Tích hợp một số kiến thức, kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan, chuyện kể, làm cho tiết học sinh động và hấp dẫn hơn……… .Trang 15 19 PHẦN KẾT LUẬN .Trang 17 PHẦN KIẾN NGHỊ ………………………………… … Trang 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ- Tủ sách đại học sư phạm – NXB Giáo dục – đào tạo 1980 2/ GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP LỊCH SỬ – NXB Giáo dục – đào tạo 1983 3/ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG SÁNG TẠO – NXB Giáo dục - đào tạo 1980 4/ TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN GIẢNG DẠY LỊCH SỬ DÙNG TRONG NHÀ TRƯỜNG PTTH HOẰNG HĨA 5/ SÁCH GIÁO KHOA NGOÀI GIỜ LÊN LỚP – KHỐI 10 NĂM 2010 – 2011 6/ Mợt sớ tờ báo: Giáo Dục và Thời Đại, Tuổi trẻ, tuổi trẻ Nét, Dân trí,.v.v 20 ... phần nâng cao chất lượng giảng dạy – học tập bộ môn lịch sử nên chọn đề tài nghiên cứu:” MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP BỘ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA” III Phạm... ………………………………… … Trang 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ- Tủ sách đại học sư phạm – NXB Giáo dục – đào tạo 1980 2/ GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP LỊCH SỬ – NXB Giáo dục – đào tạo 1983 3/ PHÁT HUY... sinh hoạt đậm chất truyền thống nhà trường Trong dòp lễ lớn nên mời số vò lão thành cách mạng” người thật, việc thật” đến nói chuyện, tạo không khí lòch sử có tác dụng giáo dục đạo đức cao 2/ Đối