Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 2 trong môn tiếng việt

MỤC LỤC TT Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.4 Hiệu SKKN 15 Kết luận, kiến nghị 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 17 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục tiểu học tảng giáo dục phổ thông Thành giáo dục tiểu học có tác dụng lâu dài, có tính định c̣c đời mỡi người Những đức tính trung thực, cơng bằng, cẩn thận, lễ phép, hiếu thảo những kĩ nghe, nói, đọc viết, tính tốn khơng hình thành vững chắc tiểu học thì sẽ khó có hội hình thành phát triển những cấp học cao Để đạt những mục tiêu trên, môn Tiếng Việt đa đóng một vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách, phẩm chất người Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh tri thức ngôn ngữ học, trang bị cho học sinh công cụ để học tập tất môn học khác nhà trường Trong môn Tiếng Việt Tiểu học phân môn thiết kế có một mối quan hệ mật thiết, bổ trợ nhằm từng bước giúp em làm chủ công cụ ngôn ngữ để học tập, để giao tiếp một cách đúng đắn, mạch lạc, tự nhiên môi trường xa hội thuộc phạm vi hoạt động lứa tuổi Không biết từ bao giờ, trải qua hàng ngàn năm tiến hóa lồi người, ngơn ngữ - tiếng nói từ tác dụng sơ khai trao đổi thông tin đa đóng vai trò biểu tình cảm, trạng thái tâm lí mợt yếu tố quan trọng biểu lợ văn hóa, tính cách người Việc giáo dục lời nói giao tiếp từ xưa đa ông cha ta coi trọng: “ Học ăn, học nói, học gói, học mở” “ Lời nói chẳng tiền mua, Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau” Để đánh giá một người, chúng ta cần phải có thử thách qua giao tiếp hàng ngày với họ: “ Chim khôn thử tiếng, người ngoan thử lời” Mặt khác việc giao tiếp, ứng xử khéo léo cũng giúp chúng ta thành công nhiều lĩnh vực Với trẻ em, lứa tuổi hình thành nhân cách, từ em còn nhỏ, chúng ta đa chú trọng Ngành giáo dục đào tạo nói chung ngành giáo dục tiểu học nói riêng đa xa hội trao cho trọng trách đáng tự hào giáo dục trẻ em từ những ngày đầu bước chân tới trường Từ bao đời nay, việc giáo dục nhà trường đa áp dụng phương châm: “Tiên học lễ, hậu học văn” Dạy Tiếng Việt không có nghĩa chỉ dạy em kĩ đọc, viết, nghe mà dạy em biết sử dụng những lời nói biểu cảm giao tiếp một mảng vô cùng quan trọng Chính vì từ đầu năm học 2017- 2018 phân công giảng dạy lớp 2B Sau nhận lớp tổ chức dạy học cho học sinh nhận thấy: Việc tổ chức luyện nói cho học sinh học Tiếng Việt còn gặp nhiều khó khăn kết học tập chưa cao Giáo viên thường đưa ra, giáo viên gợi ý, đa phần học sinh nhắc lại câu mẫu giáo viên chỉ có mợt số nói theo cách riêng mình Trên thực tế dạy học Tiếng Việt đánh giá học sinh theo thông tư 22/2016/TT- BGDĐT, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc tổ chức hoạt động luyện nói giờ học Tiếng Việt cho học sinh lớp Các em chưa mạnh dạn, tự tin nói hoặc chưa thể diễn đạt nội dung cần nói (do vốn kĩ ngôn ngữ còn ít) Vì vậy, để nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt, phát huy quan điểm dạy học Tiếng Việt hướng vào hoạt động giao tiếp cần phải có những biện pháp cụ thể để tổ chức hoạt động luyện nói cho học sinh giờ học Tiếng Việt Chính vì vậy, tơi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp môn Tiếng Việt” để trao đổi với bạn đồng nghiệp giúp cho công tác giảng dạy nhà trường ngày một tốt 1.2 Mục đích nghiên cứu Trước hết, thân tìm những biện pháp phù hợp nhằm giúp trẻ mạnh dạn giao tiếp, tiếp đó rèn cho học sinh những kĩ năng, thói quen dùng lời nói biểu cảm giao tiếp, cũng bày tỏ quan điểm nhận thức thân Trước những vấn đề mà em phải tự bộc lộ qua những lời nói, lời phát biểu, trả lời câu hỏi theo nội dung học, khả giao tiếp với người xung quanh trường, lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Biện pháp rèn kĩ nói cho học sinh lớp môn Tiếng Việt 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu nói vấn đề dạy học Tiếng Việt, nghiên cứu viết, công trình nghiên cứu tập san, tạp chí, có liên quan đến đề tài để làm sở cho việc điều tra thực trạng Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin bằng các câu hỏi phỏng vấn: - Giáo viên trực tiếp giảng dạy khối - Học sinh khối Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận của skkn Tiếng Việt tiếng nói phổ thông, tiếng nói dùng giao tiếp thức cợng đồng dân tộc đất nước Việt Nam Bởi thế, dạy Tiếng Việt có vai trò cực kì quan trọng đời sống cộng đồng đời sống mỗi người Mục tiêu chương trình Tiếng Việt tiểu học việc cung cấp kiến thức Tiếng Việt thái độ, tình yêu Tiếng Việt còn phải giúp học sinh giao tiếp tốt môi trường hoạt động lứa tuổi Vì việc sử dụng từ ngữ đúng, nắm rõ vào hoạt động giao tiếp qua đó bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp Tiếng Việt Ngày xưa, ông bà ta coi trọng việc giao tiếp, ngôn ngữ, lời nói trao đổi thông tin, đóng vai trò biểu tình cảm, qua lời nói thể văn hố, tính nết người Do cần phải giáo dục, rèn luyện lời nói em từ nhỏ, từ lớp đầu cấp Tiểu học để sau em có thói quen cư xử đúng mực, lịch giao tiếp Ông cha ta thường răn dạy cháu qua câu ca dao, tục ngữ như: “ Học ăn, học nói, học gói, học mở”; “ Lời nói khơng mất tiền mua, Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau” Hay câu: “ Chim khơn kêu tiếng rảnh rang, Người khơn nói tiếng dịu dàng dễ nghe” Ngồi ra, việc giao tiếp ứng xử khéo léo cũng giúp ta thành công nhiều lĩnh vực công việc 2.2 Thực trạng 2.2.1 Về giáo viên: Trong nhiều năm qua thấy đa số giáo viên đa nắm bắt tầm quan trọng việc dạy Tiếng Việt cho học sinh có đầu tư nghiên cứu đổi phương pháp giảng dạy bước đầu có hiệu Tuy nhiên, giáo viên còn gặp nhiều khó khăn dạy Qũy thời gian dành cho phân môn Tiếng Việt còn hạn chế Qua thực tế thấy việc rèn cho học sinh thực đúng nghi thức lời nói cũng viết đoạn văn tốt chưa giáo viên chú tâm nhiều Một số giáo viên chưa nắm rõ ý đồ, nội dung tập đưa ra, phương pháp dạy học còn đơn điệu, rập khuôn máy móc theo sách giáo viên, hầu sáng tạo, chưa linh hoạt, chưa hút học sinh Giáo viên chưa quan tâm đến sửa câu, cách dùng từ đặt câu Từ đó dẫn đến học sinh tiếp thu mợt cách thụ đợng, sáng tạo Bên cạnh đó giáo viên chưa tập chung tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí, mơi trường sống học sinh, chưa thật thông cảm với những khó khăn mà học sinh gặp phải nên tiến hành hỏi đáp chỉ yêu cầu những học sinh nói hay hoặc hay trả lời Không quan tâm đến những học sinh nói, nghèo nàn ngôn ngữ, vì sợ gọi những em trả lời sẽ làm nhiều thời gian Vấn đề vô tình giáo viên đa làm cho những học sinh rụt rè ngày trở nên nhút nhát 2.2.2 Về học sinh: ` Những năm gần phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp Trong trình dạy Tiếng Việt, nhận thấy đa số học sinh có hứng thú giờ học, song chủ yếu tập chung vào tập đọc, làm miệng với yêu cầu học sinh cần diễn đạt bằng lời nói thấy học sinh còn lúng túng Mặc dù học sinh đa có vốn từ vựng định nắm một số quy tắc giao tiếp trước đến trường Tiểu học em còn mắc nhiều lỗi phát âm (thanh điệu, phụ âm đầu, phần vần, âm cuối) Lỗi dùng từ, cách thể nét mặt, cử chỉ, điệu bộ thể lời nói Ngôn ngữ học sinh mang sắc địa phương, nhiều em còn bỡ ngỡ, lúng túng thực hoạt động nói Đặc biệt nói theo chủ đề, nói một nội dung định Các em gặp khó khăn lựa chọn từ ngữ, sắp xếp từ ngữ đó thành câu sắp xếp ý cần nói Vì vậy, em chưa chủ động nói mà chỉ nói hỏi (trả lời câu hỏi) Học sinh lớp chưa có vốn từ phong phú, chưa sử dụng từ linh hoạt, việc nắm nghĩa từ còn hạn chế Việc vận dụng từ ngữ để đặt câu, tạo đoạn còn chưa linh hoạt, ý cần nói chưa có chọn lọc sắp xếp theo mợt trật tự từ lơ gíc hợp lí Vì vậy, em thường nói tự do, nói không đủ câu, đủ ý, diễn đạt chưa mạch lạc, thường ngắc ngứ, lúng túng, bế tắc trình bày một vấn đề khó, cần huy động vốn từ lớn Các em nói tự theo suy nghĩ mình, không chú ý tới cách thức nói, nghi thức nói nợi dung, mục đích mình Hơn nữa tâm lý em học sinh lớp thường nhút nhát, không tự tin, sợ sệt giao tiếp với bạn bè, thầy cô, trước những nơi đông người Điều đó dẫn đến hiệu giao tiếp bị hạn chế Trước tình hình đó vào đầu tháng năm học 2017-2018 đa tiến hành khảo sát thực trạng để tìm biện pháp khắc phục những tồn * Kết khảo sát phần luyện nói mơn Tiếng Việt: Lớ Sĩ p Số 2B HS nói đúng, nói hay (nói có kèm theo ngữ điệu, có cử chỉ, điệu bộ) Học sinh nói trôi trảy, rõ ràng, diễn đạt nội dung HS hiểu nội dung câu hỏi trả lời còn ngượng ngùng Học sinh nói không đủ câu, đủ ý, diễn đạt còn ngắc ngứ, lúng túng SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL 16,6 26.7 30 TL(%) 30 26,7 Qua khảo sát cho thấy số học sinh nói đúng, nói hay, nói trôi chảy chưa nhiều mà số học sinh diễn đạt câu còn ngắc ngứ, lúng túng còn cao Từ thực tế giảng dạy, để khắc phục tình trạng xin trình bày một số biện pháp cụ thể nhằm phát huy tính tích cực học sinh giờ học Tiếng Việt 2.3 Các biện pháp thực Biện pháp 1: Phân nhóm học sinh Ở biện pháp sử dụng phương pháp quan sát, thu thập thơng tin, tơi đa xử lí những thơng tin bằng cách phân tích, tổng hợp với những biện pháp thực sau: Tôi tiến hành phân chia học sinh theo nhóm: Nhóm 1: Nhóm học sinh có lời nói lưu loát, mạch lạc, giao tiếp biết thể lời nói biểu cảm, lịch Những học sinh phân làm nhóm trưởng nhóm lớp, những nhân vật nòng cốt tiểu phẩm tiết Tiếng Việt mà học sinh rèn luyện kĩ nói lớp Những em người dẫn chương trình giờ luyện nói Nhóm 2: Nhóm học sinh có lời nói tương đối rõ ràng, trôi chảy, lịch chưa thể lời nói tình cảm giao tiếp Nhóm 3: Nhóm học sinh nhút nhát, ngại giao tiếp, khả giao tiếp còn lúng túng, sử dụng lời nói lịch sự, tình cảm giao tiếp, nói cộc lốc, chưa diễn đạt trọn ý, trọn câu Ví dụ: Trong tiết kể chuyện: Chuyện bốn mùa (Tiếng Việt, tập - Trang 6) - Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: + Phân vai theo từng nhân vật - Người dẫn chuyện: Chọn học sinh nhóm - Các nhân vật: Xuân, Hạ, Thu, Đông chọn học sinh nhóm hoặc nhóm - Giáo viên gọi từng nhóm lên thực nhiệm vụ mình Biện pháp 2: Giúp học sinh luyện nói thơng qua hệ thống tập Với biện pháp này, học sinh thường xuyên thực hành luyện tập “nói” tất tiết học Tiếng Việt Chính vì khả giao tiếp em ngày hoàn thiện Việc “nói” cho trơi chảy, mạch lạc, lời văn thể biểu cảm rõ ràng, từ đó giáo viên đánh giá mợt cách xác khả học tập học sinh Chính vì tơi đa xây dựng hệ thống tập rèn kĩ nói cho học sinh dựa hệ thống nguyên tắc Khi xây dưng hệ thống tập cần phải đảm bảo tính hệ thống Bài tập xây dựng theo hướng chú ý khai thác phát huy vốn ngôn ngữ kinh nghiệm giao tiếp đa có học sinh Nội dung tập xây dựng thể yêu cầu đổi phương pháp dạy học, tức hệ thống tập xây dựng sử dụng dựa lí luận dạy học đại - dạy học hướng vào hoạt động người học Để tham gia vào hoạt động giao tiếp tốt thì học sinh cần phải nghe, nói tốt Trong giao tiếp cần rèn luyện kĩ nói phát âm chuẩn, nói tình giao tiếp cụ thể, nói dựa theo câu hỏi định hướng hoặc trả lời câu hỏi, nói theo nội dung học Trường hợp 1: Loại tập luyện phát âm theo chuẩn Ở phần này, giáo viên chú ý đối tượng học sinh phát âm chưa chuẩn từ tiếng khó cần rèn đọc phần luyện đọc tiết1 Lập danh sách những học sinh phát âm chưa chuẩn để rèn cho em trước hết phải phát âm đúng, xác, từ đó em bình tĩnh, tự tin phát biểu hay đưa những ý kiến riêng thân, lời nói giờ luyện nói có thể tự nhiên, sáng Cụ thể lựa chọn loại âm, vần địa phương thường phát âm sai chuẩn từng tập đọc để học sinh luyện phát âm thật đúng xác Điều quan trọng thân giáo viên phải người phát âm chuẩn xác Đa số học sinh lớp 2B làm chủ nhiệm em thường phát âm sai ch/ tr, x/s, r/d, nguyên âm đôi, phát âm sai hỏi, nga Do đó phần yêu cầu luyện đọc từ khó tất tập đọc quan tâm lựa chọn những từ ngữ có âm đầu ch/tr, x/s, r/ d, nguyên âm đôi từ ngữ có chứa hỏi, nga để học sinh luyện đọc nhiều Bên cạnh đó, tùy theo nội dung học giáo viên đưa những trò chơi giúp hoạt động vừa học vừa vui chơi thoải mái Ví dụ: Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi Thi đọc nhanh đúng câu có âm đầu, vần, dễ lẫn Giáo viên tự nghĩ hoặc sưu tầm một số câu thơ, câu văn có những âm đầu, vần, dễ đọc, viết lẫn lộn (do cách phát âm địa phương) rồi ghi vào mảnh giấy “ làm đề bài” thi đọc nhóm Lần lượt từng học sinh lên bốc thăm đứng lên đọc to trước lớp, lớp nghe đại diện một số học sinh đánh giá kết đọc bạn theo tiêu chuẩn: đọc nhanh, phát âm đúng Giáo viên nhận xét, tuyên dương bạn đọc tốt Ví dụ minh họa: Đọc phân biệt âm đầu dễ lẫn: a Phân biệt ch/ tr Quê hương cầu tre nhỏ Mẹ về nón lá nghiêng che Quê hương đêm trăng tỏ Hoa cau rụng trắng thềm b Phân biệt x/s Nhìn lên bầu trời đầy sáng, anh bộ đội biên phòng lại xôn xao nhớ đến những người thân quê c Đọc phân biệt tiếng có dễ lẫn( hỏi, nga) Kẽo cà kẽo kẹt Bé Giang ngủ rồi Tóc bay phơ phất Vương vương nụ cười Trường hợp 2: Loại tập tình Đây loại tập để luyện tập nghi thức lời nói phát triển ngôn ngữ nói Trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt đa tạo điều kiện cho học sinh thực hành nhiều loại tập Trong phần luyện nói học Tập đọc-kể chuyện Tập làm văn, Luyện từ câu học sinh chơi đóng vai, đóng kịch kể lại theo từng chủ điểm học, học sinh tham gia chơi đóng vai ông bà, cha mẹ cháu nhỏ, người bán hàng, người mua hàng để luyện tập nghi thức lời nói (chào hỏi gặp mặt, chia tay, nói lời cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu đề nghị một việc gì đó ) Hoạt động một cách luyện tập phát triển ngôn ngữ qua hình thức vừa chơi vừa học, vừa phát triển ngôn ngữ nói, vừa giáo dục tác phong văn minh, lịch Để giờ luyện nói đạt kết tốt, giáo viên cần dành thời gian nghiên cứu nội dung luyện nói để đưa những câu hỏi dẫn dắt cho phù hợp với nội dung cũng phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình Ngoài ra, giáo viên nên lưu ý thái độ học sinh nói với từng đối tượng lớn mình, bằng mình hay nhỏ mình thì có những đại từ xưng hô khác những cử chỉ thể khác, tùy tình vui hay buồn Khi nói lưu ý học sinh nên thể cử chỉ tình cảm để câu nói thể lễ phép, lịch Mặt khác giáo viên không chỉ dạy cho học sinh thực hành giao tiếp tiết học mà còn phải giáo dục em lúc, nơi cuộc sống hàng ngày với một thời gian dài Điều quan trọng nữa giáo viên cần cho em nắm rõ tình vì nói em hay lầm lẫn giữa lời đáp lời nói Ví dụ: Em nói bạn xin lỗi em vì bạn đa làm bẩn áo em Các em có thể bị lầm nói là: - Xin lỗi bạn tớ lỡ làm bẩn áo bạn Nguyên nhân em chưa đọc kĩ đề, suy xét em còn non nớt Bởi vậy, giáo viên cần tập cho em đọc kĩ đề Đặt mình vào tình đề bài, cùng sắm vai theo tình đó Có em không bị lầm lẫn Và em có thể đáp lại lời xin lỗi bạn là: "Không đâu, tớ nhờ mẹ tớ giặt mà." Với dạng nói đáp lời khẳng định, phủ định có lẽ tương đối dễ với em, em chỉ cần nói có hoặc khơng Tuy nhiên, giáo viên cần giải thích cho em thuật ngữ khẳng định, phủ định Vì khơng giải thích, em chỉ làm theo mẫu sách giáo khoa thì không thể phát huy tính tích cực, chủ đợng học sinh Còn ta giải thích thì vừa gặp dạng tập em sẽ nói, đáp tốt Bởi giáo viên cần cho em thực hành sắm vai cần lưu ý tình cảm thể qua thái đợ Ví dụ: Khi đáp lời khẳng định thì thể vui mừng, đáp lời phủ định thể tiếc nuối Có thì người nghe hiểu tình cảm mình Khi hướng dẫn học sinh thực hành nghi thức lời nói phải kết hợp cử chỉ, thái đợ, tình cảm Chính vì trình giảng dạy đa phân từng dạng theo từng trường hợp cụ thể Từ đó hướng dẫn cho em thực hành nghi thức lời nói kết hợp cử chỉ, thái độ, tình cảm a) Dạng bài: Chào hỏi tự giới thiệu; Đáp lại lời chào: Tôi hướng dẫn em chào hỏi hoặc tự giới thiệu lời nói, giọng nói, vẻ mặt, ánh mắt, nụ cười, phải tùy từng đối tượng mình gặp gỡ những điều cũng chứa đựng nội dung tiếp xúc Cách chào hỏi, cách xưng hô phải phù hợp với từng người, từng hoàn cảnh cụ thể Lời chào hỏi cần tự nhiên, lịch sự, cử chỉ thân mật Khi đáp lại lời chào, hướng cho học sinh cần nói để tỏ thái độ lịch sự, thân mật Khi đáp lại lời tự giới thiệu cần nói để tỏ thái độ vui vẻ, phấn khởi, đón chào Đối với dạng tổ chức cho học sinh chơi trò chơi phỏng vấn Trò chơi có thể áp dụng vào tập 1, Tuần 1(Tiếng Việt 2, tập 1) Tự giới thiệu: Câu * Mục đích của trò chơi: - Luyện tập cách giới thiệu mình người khác với thầy cô, bạn bè hoặc người xung quanh - Phân công: học sinh đóng vai phóng viên truyền hình, còn học sinh đóng vai chị phụ trách, học sinh đóng vai đội viên Sao Nhi Đồng sau đó đổi vai - Học sinh có thể chơi trò chơi theo nhóm hoặc lớp - Để tất em nắm cách chơi, trước giao việc cho từng em, giáo viên cần tổ chức cho một hoặc hai cặp học sinh làm mẫu trước lớp * Cách chơi: - Một học sinh giới thiệu mình (tên, q qn, học lớp, trường, thích mơn học nào, thích làm việc gì? ) Ví dụ1: Tên tơi là: Nguyễn Thị Mai Quê ở: xa Tôi học lớp Trường Tiểu học Tơi thích học mơn Tiếng Việt Tơi thích hát vẽ tranh - Sau nghe bạn giới thiệu xong mình, phóng viên phải giới thiệu lại từng bạn với lớp (hoặc nhóm) Nợi dung phải xác; cách giới thiệu rõ ràng, mạch lạc, hấp dẫn tốt Cho nhiều học sinh tập làm phóng viên - Cuối cùng cho lớp bình chọn phóng viên giỏi Ví dụ 2: Đáp lời chào 10 Bài tập 1: Nói lời của em (Tiếng Việt 2, tập 1- trang 20) Trước học, em nói lời chào bố, chào mẹ nào? Khi đến trường, gặp thầy cô giáo, em nói lời chào nào? Khi gặp bạn bè trường, em nói lời chào nào? Đối với cho học sinh đóng vai theo cặp theo từng tình đưa Trước hết cho cặp học sinh nói tốt làm mẫu tình trên, sau đó lần lượt cặp khác lên thể theo từng tình Giáo viên tun dương, đợng viên khuyến khích học sinh thể tốt tình đó đồng thời sửa chữa, uốn nắn cho học sinh còn lúng túng hoặc đưa cách ứng xử chưa phù hợp Lưu ý học sinh nói lời chào phải lễ phép, lịch (đối với người lớn tuổi), còn bạn bè thì thân mật, cởi mở b) Dạng bài: Nói lời cảm ơn hay xin lỗi; Đáp lại lời cảm ơn, xin lỗi Tôi hướng dẫn em nói lời cảm ơn hay xin lỗi lời nói phải chân thành, lịch sự, lễ phép liền với cách biểu tình cảm, thái độ mình khiến người thông cảm, bỏ qua cho lỗi mình Đối với dạng đáp lời cảm ơn hay đáp lời xin lỗi đa gợi ý để em biết được: + Đáp lời cảm ơn em cần chú ý ngữ điệu, cách xưng hô: - Lời người lớn tuổi: chân tình - Lời bạn bè: lễ phép, khiêm tốn - Với bạn bè thân quen lời đáp cần thể thái độ gần gũi, quan tâm - Với người lạ (khách) lời đáp cần thể thái độ lịch sự, lễ phép + Đáp lời xin lỗi: - Với những việc nhỏ, không đáng kể thì lời đáp cần thể thái độ nhẹ nhàng, vui vẻ, sẵn sàng bỏ qua - Với những việc đáng buồn hay đáng tiếc xảy ra, lời đáp cần thể thái độ lịch sự, nhẹ nhàng cũng có thể kèm theo ý nhắc nhở để lần sau họ không mắc lỗi nữa Với dạng tập tơi sử dụng trò chơi chọn lời nói để em luyện nói Trò chơi có thể áp dụng vào dạng bài: Cảm ơn, xin lỗi (Tuần 4) Đáp lời cảm ơn (Tuần 21); Đáp lời xin lỗi ( Tuần 22); * Mục đích của trò chơi: 11 Luyện cho học sinh cách nói lịch cần cảm ơn người khác đáp lại lời cảm ơn người khác, họ cảm ơn với mình Rèn thói quen lịch giao tiếp sinh hoạt hằng ngày; tập cảm ơn xin lỗi bằng những lời khác * Chuẩn bị: - tranh minh họa (4 băng giấy ghi tình khác có xuất lời cảm ơn lời đáp lại lời cảm ơn) + Một bạn trai tới xách giúp một vật nặng cho một bạn gái + Một bạn bị vấp nga một bạn khác đỡ dậy + Trong giờ vẽ, bạn nữ cho bạn nam mượn bút chì + Trên đường học về, bạn nam đưa cho bạn nữ chai nước uống - Chia nhóm: HS/nhóm - túi sách to dựng một số đồ vật, bút chì màu, chai nước uống - Cử HS giúp việc cho giáo viên * Cách chơi: - Mỗi nhóm cử học sinh tham gia trò chơi tình lên trước bảng lớp để học sinh khác theo dõi - Học sinh đại diện từng nhóm lần lượt lên chơi trò chơi đóng vai mỗi tình đa cho khoảng phút Ví dụ: học sinh đại diện cho nhóm tham gia chơi Một em đóng vai bạn gái xách một túi to, bước chậm chạp nặng nhọc Một học sinh đóng vai bạn trai đến bên cạnh bạn gái nói: " Bạn để xách đỡ cho nào!" rồi đỡ lấy túi từ tay bạn gái Bạn gái nói: "Cảm ơn bạn, bạn tốt quá!" Bạn trai cười tươi nói: "Có đâu, việc nhỏ mà!" - Sau đại diện nhóm đa chơi xong một tình huống, giáo viên yêu cầu học sinh giúp việc đọc to lời hai vai từng nhóm để lớp cùng nghe lại bình chọn lời nói đúng - Học sinh tiếp tục chơi tình khác theo gợi ý nói Chú ý: học sinh giúp việc giáo viên ghi lại câu nói hai bạn tham gia chơi từng tình huống, mỗi học sinh giúp việc cho giáo viên chỉ chuyên ghi lại lời nói một vai (vai "cảm ơn" hoặc vai "đáp lại lời cảm ơn") c) Dạng bài: Nói, đáp lời chúc mừng (chia vui), chia buồn, an ủi: 12 - Khi nói lời chia vui hướng dẫn em cần chú ý: người mình chia vui ai? Chia vui chuyện gì? Tình cảm, thái độ, cử chỉ nói phải cho phù hợp Hướng dẫn học sinh cần nói với thái độ chân thành, tự nhiên, vui vẻ nhằm thể chia vui hay khâm phục, tự hào, phấn khởi - Đáp lời chúc mừng (chia vui) cần nói để bày tỏ niềm vui mình biết ơn bạn Ví dụ: Mình rất vui cảm ơn bạn nhé! - Khi nói lời chia buồn, an ủi cần bày tỏ tình thương yêu, quan tâm, thông cảm với Chú ý giọng hỏi thăm phải nhẹ nhàng, tình cảm Khi nói lời an ủi với người trên, em cần tỏ thái độ ân cần lễ phép (thể qua giọng nói cách xưng hô) Lời an ủi thể động viên lời đáp lại phải thể chân thành, làm cho người thêm thông cảm, gần gũi Chú ý: Khi nói hay trả lời, cần nhìn vào người hỏi chuyện, nói to đủ nghe với thái độ tự nhiên, nét mặt tươi vui Ví dụ: Bài tập (Tiếng Việt 2, tập1 - trang 94): Khi hoa ông (bà) trồng bị chết Em có thể nói lời an ủi ông (bà) sau: - Bà ơi! Bà đừng buồn Cháu sẽ cùng bà trồng lại khác, bà nhé! - Bà đừng buồn nữa, cháu sẽ nhờ bố tìm khác trồng lại để bà vui Trường hợp 3: Loại tập rèn kĩ hội thoại Đối với dạng tập lựa chọn đề phù hợp, xây dựng tình giao tiếp để kích thích hứng thú tham gia hoạt đợng học sinh Khi sử dụng loại tập thường tổ chức lớp học theo nhiều hình thức: lớp, nhóm, cá nhân Ví dụ: Thảo luận ý nghĩa câu chuyện: “Quả tim Khỉ” ( Chủ điểm: Muông thú - Tiếng Việt 2, tập 2- trang 52) - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kĩ câu chuyện sau đó thảo luận nhóm đôi theo nội dung câu hỏi mà giáo viên đưa - HS1:Vì Khỉ lại mắng Cá Sấu kẻ bội bạc, giả dối? - HS2: Vì Cá Sấu xử tệ với Khỉ Khỉ coi Cá Sấu bạn thân - HS1:Theo bạn hành động Khỉ có đúng không? - HS2: Theo hành động Khỉ không đúng 13 - HS1: Bạn đối xử với bạn bè? - HS2: Trong tình bạn không dối trá Ví dụ : Bài tập 2, Luyện từ câu (Tuần 21) Đối với tập hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm đôi theo hình thức một học sinh hỏi, một học sinh trả lời câu hỏi - HS1: Bông cúc trắng mọc đâu? - HS2: Bông cúc trắng mọc bên bờ rào, giữa đám cỏ dại - HS1: Chim Sơn Ca bị nhốt đâu? -HS2: Chim Sơn Ca bị nhốt lồng -HS1: Em làm thẻ mượn sách đâu? -HS2: Em làm thẻ mượn sách thư viện Sau học sinh thảo luận, đại diện nhóm lên trình bày trước lớp theo hình thức hội thoại Trường hợp 4: Loại tập kể chuyện ( kể lại câu chuyện nghe, đọc, kể về thân người xung quanh ) Kể chuyện một biện pháp sử dụng nhiều để rèn luyện kĩ ngôn ngữ Đặc biệt lớp 2, nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Thông qua kể chuyện, em luyện tập ngữ điệu nói, thể thái độ giao tiếp cụ thể Vì vậy, tập kể chuyện một biện pháp tổ chức hoạt động giao tiếp cho học sinh lớp giờ học Tiếng Việt Đối với loại tập thường gọi học sinh học tốt kể chuyện cho lớp nghe, hướng dẫn tập cho học sinh kể từng đoạn, kể theo vai nhân vật, kể tồn bợ câu chuyện Học sinh tập kể chi tiết chính, kể thay lời nhân vật… kết hợp thể thái độ tư thế, có giọng kể thích hợp, biết sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ hỗ trợ, đặc biệt nắm vững câu chuyện định kể Ở phân môn Tập đọc-kể chuyện, việc rèn cho học sinh có kĩ đọc, kể tốt, còn rèn cho học sinh kĩ nói Qua Tập đọc - kể chuyện chúng ta thấy tiết1 giáo viên rèn kĩ đọc cho học sinh Đến tiết giáo viên cho học sinh kể chuyện theo một số câu hỏi gợi ý Học sinh kể theo cách hiểu mình đó biện pháp luyện nói cho học sinh Ví dụ1: Chuyện đào (Tiếng Việt 2, Tập2, Trang 91) 14 Tôi phân lớp thành nhóm hướng dẫn em phân vai theo nhân vật chuyện để dựng lại tồn bợ câu chuyện Học sinh nhận vai, học thuộc lời thoại, nắm vững yêu cầu thể tình cảm, thái độ (qua ánh mắt, cử chỉ, động tác, giọng nói ) nhân vật chuyện Tôi tiếp tục hướng dẫn nhân vật tập đối thoại cho thuộc lời, phối hợp với một cách nhịp nhàng, tự nhiên (chưa cần diễn xuất cụ thể) Sau hướng dẫn cho nhân vật cách diễn xuất Gọi nhóm lên trình diễn trước lớp, học sinh khác nhận xét, bình chọn những học sinh diễn tốt để biểu dương, khen thưởng Ví dụ2: Truyện: “Chuyện bầu” (Tiếng Việt 2, tập 2, trang 117 ) Đối với câu chuyện cho học sinh quan sát tranh, sau đó gọi học sinh dựa theo tranh kể nối tiếp đoạn câu chuyện Đối với đoạn học sinh tự kể lại, giáo viên có thể gợi ý: - Người vợ sinh bầu - Hai người thấy có tiếng lao xao bầu - Những người bé nhỏ sinh từ bầu Cuối cùng cho hoặc học sinh kể lại tồn bợ câu chuyện Chú ý học sinh kể cần thể giọng nhân vật kết hợp với lời nói, cử chỉ, điệu bộ Biện pháp 3: Đảm bảo về điều kiện, sở vật chất phối kết hợp gia đình, nhà trường xã hội 3.1 Đảm bảo về sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, sách giáo khoa - Học sinh phải có đầy đủ sách giáo khoa điều kiện tối thiểu để giúp em học tốt qua phân môn Tiếng Việt - Đề xuất với Ban giám hiệu để mua sắm thêm trang thiết bị giúp giáo viên sử dụng có hiệu loại đồ dùng phù hợp với từng tiết dạy, tiết dạy sẽ nhẹ nhàng hơn, sinh động hơn, nâng cao chất lượng hiệu tiết học 3.2 Làm tốt mối quan hệ nhà trường, gia đình và xã hội Giáo viên thường xuyên thông báo nhận xét kết học tập học sinh tới phụ huynh học sinh thông qua phiếu nhận xét Luôn nắm bắt tình hình học tập nhà học sinh để có biện pháp phối kết hợp với gia đình phụ đạo, bồi dưỡng học sinh kịp thời Giáo viên phối hợp với hội khuyến học, hội phụ nữ thôn để nắm bắt tình hình gia đình em, tìm hiểu thêm những nguyên nhân dẫn đến những 15 học sinh có khả giao tiếp còn hạn chế, chưa mạnh dạn nói trước đám đông, chưa tự tin thực hành nói phân môn môn Tiếng Việt, từ đó giáo viên tìm giải pháp để giúp đỡ em tiến bộ Tìm những tồn học sinh để từ đó giáo viên có biện pháp khắc phục từng lỗi sai học sinh qua tiết dạy lớp 2.4 Hiệu của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp và nhà trường Ngay sau khảo sát đầu năm học 2017 - 2018 xong, đa áp dụng những biện pháp nêu đề tài vào giờ học khóa giờ luyện Tiếng Việt buổi để luyện nói cho học sinh, nên chất lượng học tập có nhiều chuyển biến tích cực Kết đạt cụ thể phần luyện nói mơn Tiếng Việt (Tính đến Tháng 3/2018) Lớ Sĩ p Số 2B HS nói đúng, nói hay (nói có kèm theo ngữ điệu, có cử chỉ, điệu bộ) Học sinh nói trôi trảy, rõ ràng, diễn đạt nội dung HS hiểu nội dung câu hỏi trả lời còn ngượng ngùng Học sinh nói không đủ câu, đủ ý, diễn đạt còn ngắc ngứ, lúng túng SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 15 50 13 43.3 6.7 0 30 Với kết đạt mỗi năm học, nhận thấy mình đa tìm hướng đúng, cách làm phù hợp cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt Tôi đa mạnh dạn thực những biện pháp kinh nghiệm mình vào tiết dạy phân môn Tiếng Việt Đầu năm học, bước vào học Tiếng Việt có khơng học sinh lớp tơi “sợ” học môn với động viên, dìu dắt giáo viên, dần dần em có hứng thú học Thay vào đó học sinh phấn khởi chờ đón tiết học Các em đa có ý thức giờ học, đa tự tin hứng thú học tập Chất lượng học tập có chuyển biến rõ rệt Đa số học sinh đa biết đọc đúng, đọc hay diễn cảm, biết thể sắc thái đọc Đặc biệt đa bộc lộ sắc thái riêng biệt giao tiếp Đó đợng lực thúc đẩy tơi ngày nổ lực phấn đấu nữa nghiệp trồng người đầy khó khăn thử thách 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong giai đoạn cách mạng nước ta nay, trước yêu cầu đất nước ta cần có một số công nghệ, khoa học đại; yêu cầu phát triển nguồn nhân lực đáp ứng với nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa Đây nhiệm vụ cực kì quan trọng toàn Đảng, toàn dân Nhưng trước hết, trách nhiệm lớn lao thuộc ngành Giáo dục Đào tạo Muốn thực thành công nhiệm vụ này, mỗi cấp, mỗi ngành, mỗi người phải chung vai, gánh sức Đối với người giáo viên cần phải tìm biện pháp cải tiến phù hợp với thực trạng cụ thể trường mình để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt, mơn học chi phối tồn bợ môn học khác nhà trường Đặc biệt cần chú trọng đến cách rèn kĩ luyện nói cho học sinh *Theo kinh nghiệm thân qua trao đổi với đồng nghiệp, muốn nhấn mạnh một số biện pháp rèn kĩ nói cho học sinh lớp môn Tiếng Việt mà người giáo viên cần chú ý: - Trước hết người thầy phải tâm huyết với nghề, tìm tòi, phải thật chịu khó, u nghề, u thích cơng việc thì đạt hiệu cao công cuộc trồng người - Nắm chắc hiểu rõ những vấn đề kiến thức môn học Từ đó có những sáng tạo, cải tiến phương pháp cho phù hợp với từng dạy cụ thể, từng đối tượng học sinh - Sưu tầm tranh ảnh, phim tư liệu, vật thật có liên quan đến dạy - Biết tổ chức tốt cho học sinh cách quan sát tranh, cách dùng từ, giọng kể, lời nhân vật, nói thành câu - Thông qua hệ thống tập giờ học Tiếng Việt lớp sẽ giúp em tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, qua đó hình thành phát triển lực tư ngôn ngữ cho em: Thông qua dạng tập còn giúp em có khả diễn đạt mạch lạc, xác gây hứng thú học tập, tạo niềm tin, lòng say mê học tập Từ đó rèn đức tính chăm chỉ, tự tin, động, sáng tạo góp phần rèn đức tính, phẩm chất phong cách làm việc người lao động cho học sinh từ những ngày học - Kết hợp tốt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học làm cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, tự nhiên đạt hiệu cao 17 - Tổ chức tốt hoạt đợng ngồi giờ lên lớp, tiết dạy ngoại khoá, buổi sinh hoạt tập thể với nhiều chủ đề, nội dung phong phú, đa dạng hình thức tổ chức để hút em tham gia - Liên hệ thực tế, thực hành vận dụng kiến thức đa học vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày luyện tập lâu dài để trở thành những thói quen tích cực bền vững 3.2 Kiến nghị a Đối với Ban giám hiệu: - Thường xuyên dự giờ, góp ý để giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn, đặc biệt tiết dạy Tiếng Việt - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn thường xuyên có chất lượng để giáo viên học tập kinh nghiệm lẫn phương pháp dạy học, đặc biệt cách rèn kĩ nói đúng, chuẩn cho học sinh phân môn Tiếng Việt Ngoài nhà trường kết hợp với cô Tổng phụ trách Đội phát động phong trào “Nói lời hay ý đẹp” Tổ chức hoạt động ngoại khóa để em giao lưu học hỏi lẫn Có tuyên dương động viên những cá nhân, tập thể có nhiều học sinh sáng kiến giao tiếp với thầy cô, bạn bè nhà trường người xung quanh - Tổ chức cuộc thi hùng biện ngày lễ 20/11, 26/3, 22/12… phù hợp với cấp học em từ tổ, khối đến nhà trường để em mạnh dạn giao tiếp b Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: - Trang bị thêm một số tài liệu tham khảo cho nhà trường tình giao tiếp, nâng cao kĩ luyện nói cho học sinh - Quan tâm tổ chức thường xuyên chuyên đề dạy môn Tiếng Việt để tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi kinh nghiệm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Trên một vài kinh nghiệm nhỏ thân “Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp mơn TiếngViệt” mà đa áp dụng có hiệu lớp chủ nhiệm Tuy nhiên để thành công nữa, mong nhận những góp ý chân thành từ đồng nghiệp, hội đồng khoa học cấp để sáng kiến áp dụng rộng rai thực có hiệu 18 Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận của thủ trưởng đơn vị Thọ Xuân, ngày 25 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN của viết, khơng chép nội dung của người khác Người viết Lê Thị Hoa TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Phương Nga – Đỗ Xuân Thảo – Lê Hữu Tỉnh, Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2000 19 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Tiếng Việt Tập một, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2009 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Tiếng Việt Tập một, Nxb Giáo dục, Hà Nợi, 2007 Đồn Thiện Thuật , Ngữ âm tiếng Việt, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2003 5.Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Tiếng Việt Tập một, tập Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2015 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD& ĐT, CẤP SỞ GD& ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN 20 Họ tên tác giả: Lê Thị Hoa Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Bắc Lương TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Rèn kĩ giải mợt số dạng tốn bằng sơ đờ đoạn thẳng cho học sinh lớp Rèn kĩ giải một số dạng tốn bằng sơ đờ đoạn thẳng cho học sinh lớp Một số kinh nghiệm rèn kỹ nói cho học sinh lớp môn Tiếng Việt Cấp phòng B 2014 - 2015 Cấp tỉnh C 2015 - 2016 Cấp phòng B 2017 - 2018 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ 21 PHỊNG GD&ĐT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP TRONG MÔN TIẾNG VIỆT Người thực : Lê Thị Hoa Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Bắc Lương - Thọ Xuân SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tiếng Việt THANH HỐ NĂM 2018 22 ... học hỏi kinh nghiệm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Trên một vài kinh nghiệm nhỏ thân Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp môn TiếngViệt” mà đa áp dụng có hiệu lớp chủ... loại Rèn kĩ giải mợt số dạng tốn bằng sơ đồ đoạn thẳng cho học sinh lớp Rèn kĩ giải mợt số dạng tốn bằng sơ đờ đoạn thẳng cho học sinh lớp Một số kinh nghiệm rèn kỹ nói cho học sinh lớp. .. chất người Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh tri thức ngôn ngữ học, trang bị cho học sinh công cụ để học tập tất môn học khác nhà trường Trong môn Tiếng Việt Tiểu học phân môn thiết kế