Rèn luyện kĩ năng làm bài nghị luận một đoạn thơ, bài thơ cho học sinh lớp 9 trường THCS nga an

MỤC LỤC Trang MỤC LỤC 1 MỞ ĐẦU .1 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.2.1 Thực trạng chung: 2.2.2 Về phía giáo viên: 2.2.3 Về phía học sinh: 2.3 Các giải pháp biện pháp tổ chức thực hiện: 2.3.1 Tích hợp với dạy văn bản: .5 2.3.2 Củng cố khắc sâu kiến thức lí thuyết nghị luận đoạn thơ, thơ: 2.3.3: Cung cấp kiến thức yếu tố nội dung hình thức nghệ thuật cần ý nghị luận thơ: 2.3.4 Các dạng nghị luận thơ, đoạn thơ: .12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 19 3.1 Kết luận: 20 3.2 Kiến nghị: 20 3.2.1 Đối với tổ chuyên môn 20 3.2.2 Đối với nhà trường 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong nhà trường môn Ngữ văn nói chung, văn nghị luận nói riêng chiếm vị trí quan trọng, giúp học sinh hình thành phát triển tư duy, khả lập luận Vì chương trình THCS văn nghị luận bố trí dạy từ lớp tiếp tục rèn luyện nâng cao lớp lớp Tuy nhiên, việc tạo lập văn nghị luận vơ khó học sinh THCS, văn nghị luận khơng đòi hỏi phải có kiến thức xác sâu rộng phong phú, suy nghĩ quan điểm dắn đời sống xã hội mà đòi hỏi tư lơ gíc chặt chẽ với cách lập luận sâu sắc thấu tình, đạt lí văn hấp dẫn, thuyết phục người đọc, người nghe Đặc biệt để làm nghị luận đoạn thơ, thơ lại khó hơn, kiểu thuộc nhóm nghị luận văn chương Để làm kiểu đòi hỏi học sinh ngồi có kĩ trên, phải có lực cảm nhận, nhận xét đánh giá thơ, vừa phải có kiến thức thơ, đoạn thơ (về tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm, giá trị nội dung, nghệ thuật….) Trong nhiều năm qua, thân phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9, có ý thức cơng tác giảng dạy, đặc biệt trọng rèn luyện cho học sinh kĩ làm nghị luận đoạn thơ, thơ dạng khó ln có đề thi lớp mà hầu hết học sinh lại không làm Hoặc học sinh có làm chất lượng hiệu văn Nghị luận chưa cao Xuất phát từ tầm quan trọng thực trạng việc làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ nhà trường THCS nay, định chọn đề tài “Rèn luyện kĩ làm nghị luận đoạn thơ, thơ cho học sinh lớp Trường THCS Nga An” 1.2 Mục đích nghiên cứu Sở dĩ, tơi chọn đề tài với mong muốn đáp ứng nhu cầu thực tiễn người học nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn, nghị luận văn chương nói chung nghị luận tác phẩm thơ nói riêng Đồng thời nhằm trao đổi với đồng nghiệp vài kinh nghiệm Qua giúp cho học sinh lớp nắm vững phương pháp làm kiểu nâng cao chất lượng thi, kiểm tra kết học tập cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu đối tượng học sinh trung học lớp 9A,B thơng qua tiết dạy chương trình khóa, chương trình bổ trợ, - Nghiên cứu cách thức đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực đồng nghiệp - Nghiên cứu đề tài qua việc em ôn tập, thực hành tạo lập văn nghị luận văn chương thơ - Kết làm văn nghị luận tác phẩm thơ 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết - Quan sát sư phạm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Đối chiếu kết làm hai lớp 9A, B trước sau áp dụng đề tài vào giảng dạy - Phương pháp thông kê 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: Chúng ta biết tác phẩm văn học cơng trình nghệ thuật mà người nghệ sĩ bao công sức, bao trải nghiệm để sáng tạo nên Thơ thật có giá trị mang ý nghĩa đời sống, ảnh hưởng sâu sắc đến tâm tư, tình cảm nhận thức người Đứng trước tác phẩm văn học, đoạn thơ hay thơ người đọc suy nghĩ bộc lộ tình cảm, cách hiểu, cách đánh giá tác phẩm q trình nghị luận đoạn thơ, thơ Nghị luận đoạn thơ, thơ kiểu thuộc nhóm nghị luận văn chương Mục đích kiểu qua việc tìm hiểu tín hiệu nghệ thuật (như hình ảnh, ngôn ngữ, nhịp điệu…) nhận xét, đánh giá giá trị nội dung nghệ thuật thơ, đoạn thơ Tìm hiểu, phân tích thơ việc khó, đánh giá thơ lại khó phức tạp hơn, lẽ thơ sản phẩm cảm xúc, trí tưởng tượng mang dấu ấn cá nhân Q trình tiếp nhận thơ ca đồng thời trình tiếp nhận mang tính chất chủ quan sâu sắc Bài nghị luận mà cần có kết hợp việc trình bày hiểu biết “dấu ấn cá nhân” tác giả,đồng thời phải nói lên cảm nhận, đánh giá chủ quan thân người viết Kiến thức thể nghị luận đoạn thơ, thơ kiến thức tổng hợp, kết hợp nhiều hiểu biết đặc trưng thể loại, tác giả, hoàn cảnh sáng tác…Vì việc rèn luyện giúp cho học sinh có kĩ làm tốt nghị luận đoạn thơ, thơ việc làm cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.2.1 Thực trạng chung: Thực trạng học làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ học sinh vấn đề đáng lo ngại Theo thống kê kết thi học kì thi vào THPT học sinh lớp Trường THCS Nga An nói riêng, nhiều trường huyện Nga Sơn nói chung năm gần thi mơn văn học sinh điểm cao ít, phần lớn điểm trung bình trung bình năm đề làm nghị luận đoạn thơ, thơ, có nhiều văn học sinh khiến người chấm dở khóc dở cười sai sót học sinh Ngoài lỗi tả, dùng từ, diễn đạt…nhiều em sai kiến thức suy diễn theo cảm tính, học sinh biết rung động trước tác phẩm văn học, đặc biệt thơ Do làm học sinh thường suy luận chủ quan tái cách máy móc, rập khn giáo viên giảng, diễn nôm thơ mà chưa biết phân tích Bình luận sâu sắc tín hiệu nghệ thuật chí có chỗ ‘râu ơng cắm cằm bà kia” nhầm nội dung tác phẩm với tác phẩm khác, tác giả với tác giả khác Bố cục làm chưa rõ ràng, mạch lạc Ở số yếu gạch đầu dòng ý…Sở dĩ chất lượng làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ học sinh thấp nhiều nguyên nhân 2.2.2 Về phía giáo viên: Mặc dù năm gần hầu hết giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy học, việc thực mang tính chất hình thức chưa đem lại hiệu mong muốn Ngay dạy văn thơ - bước chuẩn bị quan trọng để em làm tốt văn nghị luận nhiều giáo viên quen thói cũ dạy theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều : giáo viên giảng giải, học sinh lắng nghe ghi chép nên học tác phẩm văn chương chưa thu hút ý học sinh, nhiều em tỏ bàng quan, thờ Mặt khác hướng dẫn rèn luyện cách làm nghị luận đoạn thơ, thơ hầu hết giáo viên hướng dẫn học sinh cách chung chung theo tiết sách giáo khoa nên học sinh khơng có kĩ vận dụng kiến thức vào để làm 2.2.3 Về phía học sinh: Phần lớn học sinh không ham muốn học tập môn Ngữ văn, ngại làm văn Có lẽ ngồi ngun nhân khách quan từ xã hội, phần làm văn q khó, lại nhiều thời gian “Công thức” làm văn cho em lại khơng hình thành cụ thể Các em không phân biệt rõ thao tác nghị luận mà sử dụng Càng ngày, kĩ tạo lập văn học sinh hơn, có văn nghị luận có sức hấp dẫn, thuyết phục cách lập luận rõ ràng, xác, đầy đủ chặt chẽ luận điểm luận cứ…Bài viết em sai yêu cầu thao tác nghị luận, lại không sát, không với nội dung nghị luận đề Ví dụ, đề yêu cầu cảm nhận em lại làm phân tích, thiếu cảm xúc, thái độ tình cảm; đề yêu cầu nghị luận nội dung tác phẩm em lại nghị luận tồn tác phẩm đó; em không không phân biệt viết bình giảng, viết phân tích đoạn thơ thơ; nghị luận kết hợp giải ý kiến liên quan tới tác phẩm, em lại quên việc giải ý kiến (qn giải thích ý kiến, quên xoáy vào tác phẩm để làm rõ ý kiến) mà sa vào nghị luận toàn tác phẩm… Vào đầu năm học, khảo sát kĩ nghị luận thơ học sinh qua tập nhỏ: - Viết đoạn văn nêu cảm nhận em đoạn thơ học…? - Vẻ đẹp nội dung nghệ thuật qua thơ học? - Kết khảo sát chất lượng trước thực đề tài sau: Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp Sĩ Số SL % SL % SL % SL % SL % 9A 38 2.6 21 13 34.2 12 31.5 10.5 9B 35 0 20 10 28.5 15 42.8 8.5 Kết cho thấy nguyên nhân mấu chốt học sinh làm nghị luận đoạn thơ, thơ em khơng có kiến thức thơ, đoạn thơ thiếu kĩ làm kiểu văn nghị luận Vậy nên, việc nâng cao mở rộng, luyện tập thêm cho học sinh kĩ làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ cần thiết 2.3 Các giải pháp biện pháp tổ chức thực hiện: Để học sinh có kĩ làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ Tôi thực theo giải pháp cách thức tổ chức sau: 2.3.1 Tích hợp với dạy văn bản: Bài nghị luận đoạn thơ, thơ hội tụ hai yếu tố: lực cảm thụ văn chương phương pháp làm nghị luận Lời văn phải chặt chẽ, thể kiến người viết (yếu tố nghị luận) lại vừa gợi cảm sinh động thể rung động với tác phẩm (yếu tố văn chương) Đây điểm khác biệt với dạng văn nghị luận khác Thực tế khơng phải học sinh có khả cảm thụ từ tiếp xúc với tác phẩm Trong trình đổi phương pháp dạy học, học sinh làm trung tâm trình tiếp nhận khơng thể coi nhẹ vai trò đạo, hướng dẫn thầy, đặc biệt dẫn dắt để học sinh phát khắc sâu điểm sáng chi tiết nghệ thuật thơ, việc làm thường xun tơi dạy văn thơ Ví dụ dạy văn thơ bước đầu cho học sinh phát biểu, trình bày nêu cách hiểu cảm nhận tác phẩm sau soạn nhà Đây bước chuẩn bị quan trọng để em làm tốt kiểu 2.3.2 Củng cố khắc sâu kiến thức lí thuyết nghị luận đoạn thơ, thơ: - Khái niệm: Nghị luận đoạn thơ, thơ trình bày nhận xét, đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ - Yêu cầu nghị luận đoạn thơ, thơ: Thơ nghệ thuật ngôn từ Tư tưởng, tình cảm nghệ thuật thơ thể qua ngơn từ, hình ảnh, giọng điệu, vần, nhịp, cách sử dụng dấu câu Vì yêu cầu: + Nôi dung: nghị luận đoạn thơ, thơ cần nêu lên nhận xét, đánh giá cảm thụ riêng người viết Những nhận xét, đánh giá phải gắn với phân tích, bình giá ngơn từ, hình ảnh, giọng điệu, nội dung cảm xúc tác phẩm + Lời văn: phải gợi cảm, thể rung động chân thành người viết + Bố cục: Bài nghị luận đoạn thơ, thơ cần có bố cục rõ ràng, mạch lạc - Các bước làm văn nghị luận thơ, đoạn thơ: Bước 1: Tìm hiểu đề, tìm ý: -Tìm hiểu đề: Đây bước quan trọng lâu nhiều học sinh thường bỏ qua dẫn đến tình trạng làm lệch hướng, lạc thể loại đề yêu cầu (lạc đề) Vậy phải làm nào? + Giáo viên yêu cầu học sinh phải đọc kĩ đề bài, tìm gạch chân từ ngữ quan trọng để xem xét, xác định xác thể loại nghị luận cần hướng tới? + Xác định thể loại, kiểu nghị luận? (chú ý từ: suy nghĩ, phân tích, cảm nhận để thực phương pháp làm bài) Hiện nhiều em học sinh lớp băn khoăn lo lắng: “Nhiều lúc em viết phân tích hay cảm nhận.” Và thầy hai đề “Em phân tích đoạn thơ trên” cảm nhận em đoạn thơ trên” em làm hồn tồn giống nhau…Đó lời bộc bạch chân thành dễ hiểu Bởi phân tích cảm nhận thao tác kiểu nghị luận văn chương Mà chương trình Ngữ văn tập có tiết cung cấp kiến thức nghị luận văn chương (Nghị luận thơ nghị luận truyện) lại khơng có tiết học dạy cách làm cụ thể hai dạng phân tích cảm nhận Trong lúc đó, đề mơn ngữ văn thi vào THPT ngày tăng cường kiểm tra vận dụng sáng tạo kiến thức học với hai yêu cầu cụ thể phân tích cảm nhận Theo tôi, để học sinh tháo gỡ băn khoăn, viết hai dạng đề cần phải giúp em phân biệt khác phân tích cảm nhận Tuy nhiên phân biệt mang tính chất tương đối “Phân tích”, theo từ điển định nghĩa: “là sở để tổng hợp, tổng hợp mục tiêu phân tích” Phân tích tổng hợp gắn bó chặt chẽ với Vậy làm phân tích đòi hỏi học sinh phải xem xét cách tồn diện, khách quan từ hình thức đến nội dung Ngòi bút em phải sắc bén để chia cắt đối tượng Nếu thơ phải tìm hiểu ngơn từ, hình ảnh giọng điệu….Nếu chuyện tìm hiểu nhân vật, nghệ thuật kể, ý nghĩa cốt truyện…khi gặp dạng đề nên phân tích dẫn chứng trước để rút nhận xét, đánh giá sau Còn cảm nhận trình bày suy nghĩ, cảm xúc, nhận xét, đánh giá hay, đẹp tác phẩm Cảm nhận xoáy vào ấn tượng chủ quan người viết điểm sáng thẩm mĩ văn văn chương Vì yêu cầu người viết phải biết lắng nghe, chắt lọc xúc cảm, rung động xem yếu tố gây thành ấn tượng đậm nhất, nắm lấy viết Ấn tượng em tác phẩm sâu đậm, ám ảnh viết cảm nhận xúc động, sâu sắc nhiêu Có thể nói “cảm nhận” nghiêng “cảm” phân tích nghiêng “hiểu” Nếu phân tích tác động vào nhận thức, trí tuệ cảm nhận tác động vào cảm xúc, tâm hồn Tuy nhiên phân tích mà khơng có cảm nhận viết khơ khan Chúng ta nên lồng cảm nhận vào phần tổng hợp phân tích, tức phần cuối đoạn cuối Ngược lại cảm nhận mà khơng có phân tích cảm nhận thiếu sở thuyết phục Trong cảm nhận phải có phân tích để đào sâu, làm điểm tựa, làm đòn bẩy cho cảm xúc thăng hoa cất cánh Hay nói cách khác, rung động, cảm xúc người viết bắt nguồn từ phân tích bình giá ngơn từ, hình ảnh, giọng điệu…nhân vật, cốt chuyện hay chủ đề tác phẩm Sau xin dẫn ví dụ cụ thể để em xem xét: Ví dụ: Cho đoạn thơ: Vẫn nắng Đã vơi dần mưa Sấm bớt bất ngờ Trên hàng đứng tuổi (Sang thu, Hữu Thỉnh, Ngữ văn 9, tập hai) Đề 1: Phân tích đoạn thơ Bài làm: …“Sang thu”, cảnh vật thời tiết thay đổi Tất dấu hiệu mùa hạ giảm dần mức độ, cường độ, từ gay gắt chuyển hóa thành dịu êm Phép tiểu đối nắng mưa, vơi thể phân hóa mong manh hai mùa Bởi đong đếm đầy vơi dấu hiệu thiên nhiên lúc giao mùa Khi đất trời sang thu, hàng lâu năm khơng bất ngờ trước tiếng sấm chuyển mùa “Sấm” “hàng đứng tuổi” hình ảnh ẩn dụ Sấm vang động, sóng gió đời Còn “hàng đứng tuổi” người trải, thường điềm tĩnh chín chắn thêm trước vang động sóng gió đời Từ thay đổi mùa thu đời người, để ta thấu hiểu “Hãy biết chấp nhận bình tĩnh sống với lòng tin Hãy mở rộng lòng để u thiên nhiên, đất nước, người” Đề 2: Trình bày cảm nhận em đoạn thơ Bài làm: …“Vẫn nắng, mưa, sấm chớp, bão giông nhưu mùa hạ, mức độ khác Để ý thấy bắt đầu vào chừng mực, vào ổn định Và “đứng tuổi” chốt cửa để mở sang giới khác: giới sang thu hồn người Vẻ chín chắn điềm tĩnh trước sấm sét bão giơng trải chín chắn người sau dâu bể đời? Ở tuổi ấy, người mặt sâu sắc thêm, mặt khác lại khẩn trương gấp gáp quỹ thời gian khơng nhiều nữa.Thì ra, trước mắt việc mãi, ngoảnh đầu thu đến Bốn mùa ln chuyển vơ hình, lặng lẽ; thu Đời người vất vả, tất bật, bộn rộn, lo toan, chốc thấy mái tóc pha sương: sững sờ sang thu Nhan đề “Sang thu” vừa bao trùm lại vừa thấm vào cảnh vật: hương sang thu, gió, sương sang thu…Nhưng cảnh sang thu thiên nhiên đất trời tạo vật lồng lộng hồn người sang thu… - Tìm ý: Nghị luận đoạn thơ, thơ phải tìm hiểu nhà thơ, đời nghiệp, phong cách sáng tác, hoàn cảnh đời tác phẩm, đặc biệt phải bám sát bố cục để tìm luận điểm Bước 2: Lập dàn Đây bước mà học sinh coi khó làm Và em hay bỏ qua để thực bước viết Tại vậy? Vấn đề dễ lí giải: thứ nhất, em có tâm lí sợ nhiều thời gian làm Thứ hai, khơng có thói quen, chưa tập thành nếp lập dàn trước viết hoàn chỉnh Thứ ba, không thuộc cũ lập dàn Thứ tư, thói quen chủ quan số em Như vậy, dẫn đến hậu hệ thống luận điểm xếp không theo trật tự lô gic, ý lộn xộn, bỏ ý, bỏ luận điểm bài viết Vậy, bước này, giáo viên cần phải làm để giúp em tránh khỏi tồn trên? + Xác định thời gian làm cho đề cụ thể Đây khâu chuẩn bị làm mà giáo viên nên rèn cho học sinh thói quen tốt để em khỏi lúng túng việc phân bố thời gian cho hợp lí làm bài, tránh tình trạng thiếu thừa + Yêu cầu em xác định bố cục văn nghị luận đoạn thơ, thơ Tìm ý cho phần bố cục chuẩn bị yếu tố, điều kiện cần thiết cho việc xây dựng văn Nếu em tìm luận điểm xác, điểm sáng thơ điều kiện phân tích, bình luận văn hay tạo nên cách viết riêng cho Bố cục chung nghị luận đoạn thơ, thơ: Mở bài: Giới thiệu đoạn thơ, thơ bước đầu nêu nhận xét, đánh giá Thân bài: Lần lượt trình bày suy nghĩ, nhận xét, đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ Kết bài: Khái quát chung giá trị ý nghĩa đoạn thơ, thơ Bước 3: Viết - Khi thực bước này, thiết người viết phải bám sát vào dàn lập để triển khai hệ thống luận điểm, luận cứ, luận chứng -Về hình thức văn: bố cục viết, đoạn phải trình bày theo trình tự lơ gic, có liên kết chặt chẽ nội dung lẫn hình thức, câu đoạn phải thống với nội dung đoạn Các đoạn trình bày theo cách lập luận (diễn dịch, quy nạp, tổng phân hợp, song hành…) -Về nội dung văn: tùy yêu cầu đề phần dàn ý lập mà triển khai luận điểm rõ ràng Tránh tình trạng diễn nơm thơ Bước 4: Đọc sửa lỗi Đây bước cuối hoàn thiện văn nghị luận đoạn thơ, thơ Người viết phải có thói quen rà sốt lại làm để sửa lỗi nội dung lẫn hình thức - Về nội dung, người viết phải soát lại hệ thống luận điểm, luận - Về hình thức, người viết phải sốt lại bố cục, đoạn văn, câu văn diễn đạt, lỗi tả thường mắc phải 2.3.3: Cung cấp kiến thức yếu tố nội dung hình thức nghệ thuật cần ý nghị luận thơ: Giáo viên cho học sinh nắm yếu tố nội dung hình thức nghệ thuật mà nhà thơ thường dùng để biểu tình cảm, tư tưởng qua: Ngơn ngữ, hình ảnh, giọng điệu, biện pháp tu từ, thể thơ, nhan đề…Và điều lưu ý phân tích yếu tố Kiến thức lí luận chung quan trọng giúp học sinh làm quen dần khắc sâu kĩ phân tích thơ a Ngơn ngữ Thơ - Kiến thức lí luận: Ngơn ngữ thơ đọng, lời ý nhiều mang dấu ấn riêng người nghệ sĩ Ngôn ngữ thơ phải xác, giàu hình tượng biểu cảm tạo nên tính họa, tính nhạc thơ Đây yếu tố quan trọng hình thức chất liệu ngơn từ Bởi nội dung cần thể tác phẩm văn học khơng có cách khác nhờ vào hệ thống “Văn học nghệ thuật ngôn từ” tầm quan trọng mà người ta xem nhà văn, nhà thơ người lao động chữ nghĩa P.Reveredy nói: “Chỉ từ thơi đủ tiêu diệt thơ hay nhất” Không cần lý giải dài dòng thấy vai trò quan trọng từ ngữ thơ Đó từ “sáng”, từ “đắt”, từ làm nên giá trị nội dung thơ - Tổ chức thực hiện: Giáo viên cần cho hoc sinh ý khơng li từ ngữ, phát phân tích từ ngữ thơ cách đặt câu hỏi: Tại tác giả không dùng từ mà lại từ khác? Ví dụ: Bỗng nhận hương ổi Phả vào gió xe (Sang Thu –Hữu Thỉnh) - “Phả”: động từ có nghĩa tỏa vào trộn lẫn Người ta dùng từ: lan, tan, bay, tỏa …thay cho từ “phả” nhiêu từ khơng có nghĩa đột ngột bất ngờ Từ “phả” cho thấy mùi hương ổi độ đậm đặc nhất, thơm nồng quyến rũ hòa gió heo may lan tỏa khắp khơng gian tạo nên mùi hương mát trái ổi chín vàng rộ, gợi ta liên tưởng đến khu vườn xum xuê trái nông thôn Bắc Bộ - Đặt câu hỏi: Tại từ lại lặp lại nhiều lần có tác dụng gì? Có từ đồng nghĩa với từ ấy? Có thể thay từ với từ khác không? - Trong câu thơ ấy, đoạn thơ từ ngữ cần ý phân tích? Ở cần nhắc nhở em từ nào, câu đáng phân tích có giá trị nhau, biết phát phân tích lực trình độ Trong thực tế khơng em phân tích hết câu, từ khen hay dẫn đến cách suy diễn tán tụng thái Thần thái thơ có tập trung từ, cụm từ, hay câu thơ Giáo viên hướng dẫn phân tích cần gợi mở cho học sinh tìm, phát “nhãn tự”, từ “sáng”, từ “đắt” cảm nhận xác nghĩa biểu đạt nội dung từ ngữ Ví dụ: Ghế ngồi tót sỗ sàng (Mã Giám Sinh mua Kiều –Truyện Kiều, Nguyễn Du) Chỉ từ “tót” Nguyễn Du giết chết Mã Giám Sinh, vạch trần mặt giả dối, chất lưu manh, vô học buôn họ Mã Hay câu thơ: “Võng mắc chông chênh đường xe chạy Lại lại trời xanh thêm” (Bài thơ tiểu đội xe khơng kính) - “chơng chênh” từ láy giàu giá trị gợi tả, gợi cảm Từ “chông chênh” gợi tư không phẳng, không chắn, gợi nguy hiểm người lính đường lái xe tuyền tuyến Đây nét vẽ thực Phạm Tiến Duật tái lại đời gian khổ người lính lái xe Trường Sơn Trong hoàn cảnh chiến đấu cam go họ phải ăn - bữa ăn vội vàng, xoàng xĩnh, phải ngủ - giấc ngủ tranh thủ, ngắn ngủi xe hay dọc đường mưa bom bão đạn qn thù… Song từ: “chơng chênh”còn gợi tả phong thái ung dung người lính Bom đạn quân thù hủy diệt sống ngược lại sống khơng tồn mà tồn bất diệt tư kiêu hãnh, hiên ngang, tư người chiến thắng nghĩa… Như vậy, từ ngữ thơ mang thần thái thi phẩm tài thơ người sáng tác b Hình ảnh thơ: - Kiến thức lí luận: Hình ảnh thơ khơng phải tổng số nhiều hình ảnh mà chọn lọc hình ảnh có giá trị biểu cảm, giàu sức gợi có tính hàm xúc, thể tư tưởng, tinh thần, cá tính sáng tạo người nghệ sĩ - Tổ chức thực hiện: giảng văn, giáo viên gợi cho học sinh nhận đâu hình ảnh cần phân tích, cảm nhận Ví dụ: Viết mùa xuân, Nguyễn Du miêu tả hình ảnh nào? Cảm nhận em tranh mùa xuân qua hình ảnh ấy? Cỏ non xanh tận chân trời Cành lê trắng điểm vài hoa (Truyện Kiều - Nguyễn Du) Viết mùa xuân hai câu thơ tuyệt bút, Nguyễn Du phác họa tranh xuân tươi tắn, tràn ngập ánh sáng, màu sắc Hình ảnh đặc trưng mùa xuân: thảm cỏ non xanh vô tận chân trời gam cho tranh xuân Trên màu xanh non ấy, điểm xuyết vài bơng hoa lê trắng, màu sắc hài hòa tới mức tuyệt 10 đối: mẻ, tinh khôi, giàu sức sống, khoáng đạt, trẻo (xanh tận chân trời), nhẹ nhàng, tinh khiết (vài hoa trắng) Chữ “điểm” làm cho cảnh vật trở nên sinh động không tĩnh Nguyễn Du, không tả mặt biển mà ta dập dờn say sóng đung đưa cỏ xanh hoa trắng “Thi trung hữu họa” Tóm lại, nghị luận thơ, giáo viên cho học sinh cần thiết cần bám vào hình ảnh thơ để khai thác nội dung thơ c Giọng điệu: - Kiến thức lí luận: “giọng điệu phương diện biểu trình chủ thể sáng tạo Giọng điệu thể thái độ lập trường, cách nhìn chủ thể phát ngơn đối tượng nói đến” (Thuật ngữ văn học) - Tổ chức thực hiện: Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận giọng điệu nhà thơ qua đọc hiểu văn để thấy phong cách sáng tác, khác biệt người nghệ sĩ Từ nhận đặc điểm âm hưởng thơ thời đại văn học, giai đoạn lịch sử dân tộc, cốt cách tâm hồn lớp hệ, địa phương Giọng điệu thể qua nhịp thơ, ngôn ngữ thơ nội dung thơ Ví dụ: Phạm Tiến Duật có giọng thơ mang tính ngữ, đậm chất lính tráng, khoẻ khoắn, dạt sức sống, tinh nghịch vui tươi, giàu suy tưởng “Khơng có kính, có bụi Bụi phun tóc trắng người già Chưa cần rửa, phì phèo châm điếu thuốc Nhìn mặt lấm cười ha (Bài thơ Tiểu đội xe khơng kính- Phạm Tiến Duật) Giọng điệu thơ Thanh Hải tha thiết, trìu mến, trữ tình hồn phách người cố đơ: .Ơi chim chiền chiện Hót chi mà vang trời Từng giọt long lanh rơi Tôi đưa tay hứng (Mùa Xuân nho nhỏ) Viễn Phương chân thành, nhẹ nhàng, tinh tế, giàu cảm xúc Thơ Y Phương đẹp tranh thổ cẩm nhiều màu sắc, mang hồn vía người vùng cao Bằng Việt trẻo, mượt mà thường khai thác kỉ niệm mơ ước tuổi trẻ nên gần gũi với người đọc Nắm đặc điểm giọng điệu nhà thơ, làm rõ đặc điểm qua văn cần khổ thơ đủ minh chứng cho phong cách thơ tác giả d Biện pháp tu từ: - Kiến thức lí luận: Muốn làm văn phân tích thơ đúng, hay sâu, học sinh phải có kiến thức vững Tiếng việt, nhận biết cảm vai trò biện pháp tu từ việc diễn đạt nội dung thơ 11 Các biện pháp tu từ phương tiện quan trọng để thực nhiệm vụ trang điểm cho ngơn từ văn học Phân tích biện pháp tu từ tính hiệu qủa cách viết, cách nói khơng đơn gọi tên, liệt kê biện pháp mà nhà thơ - Tổ chức thực hiện: Giáo viên cung cấp kiến thức khái niệm lí luận biện pháp tu từ kết hợp với dẫn chúng cụ thể, giao tập thực hành kiểm tra đánh giá kết (kiến thức biện pháp tu từ em học từ lớp 6, thơng qua tiết giảng văn giáo viên lồng ghép để khắc sâu kiến thức thêm.) 2.3.4 Các dạng nghị luận thơ, đoạn thơ: Lưu ý đối tượng nghị luận đoạn thơ, thơ đa dạng, bao gồm: nghị luận đoạn thơ, nghị luận thơ, nghị luận khía cạnh nội dung, nghệ thuật đoạn thơ, thơ nghị luận tổng hợp từ hai ba đoạn, thơ trở lên Với kiểu bài, yêu cầu nghị luận có khác nhau.Vì học sinh phải vào yêu cầu cụ thể để làm bài, tránh ôm đồm, tham lam kiến thức sơ sài, hời hợt a Dạng nghị luận thơ: Khi tiếp xúc với dạng đề này, nhiều học sinh thắc mắc, băn khoăn có cần chép hết thơ phần mở không? Làm để học thuộc thơ dài ? Phân tích nội dung hay nghệ thuật trước? Phân tích nội dung phân tích nào? Để giải đáp băn khoăn, thắc mắc học sinh, giáo viên hướng dẫn học sinh cách làm cụ thể - Đối với dạng đề học sinh làm theo cách sau: + Khi giới thiệu thơ (nên để phần mở bài) học sinh không cần dẫn nguyên thơ, cần giới thiệu tên thơ, tác giả, hồn cảnh đời, chủ đề thơ + Để tìm hiểu giá trị thơ (bao gồm giá trị nội dung nghệ thuật) chọn phân tích cắt ngang (tức phân tích theo bố cục – đoạn thơ) bổ dọc (tức theo ý thơ) Với cách phân tích thứ nhất, học sinh cần nắm bố cục thơ, từ phân tích đoạn hết thơ Với cách thứ hai, trước hết cần bao quát hệ thống ý (cũng hiểu biểu hiện, diễn biến cảm xúc nhân vật trữ tình) sau tập hợp, phân tích câu thơ có nội dung cảm xúc Quá trình phân tích, cảm nhận thơ phải theo trình tự từ nghệ thuật đến nội dung Đây trình ngược lại với trình sáng tác nhà thơ, trình người đọc tự giải mã tín hiệu ngơn ngữ để tìm đến nội dung tư tưởng, nội dung cảm xúc nhà thơ gửi gắm + Trong q trình phân tích khơng thiết phải trích dẫn tất câu, đoạn thơ (nếu thơ dài) mà em chọn câu thơ, đoạn thơ tiêu biểu để phân tích làm dẫn chứng minh hoạ 12 Ví dụ: Em phân tích thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh Cách làm: Đối với đề làm cần đáp ứng yêu cầu sau: Mở bài: Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm Hữu Thỉnh thuộc lớp nhà thơ trưởng thành kháng chiến chống Mĩ Ông người viết nhiều, viết hay quê hương sống người, đặc biệt mùa thu Với tâm hồn tinh tế, nhạy cảm, Hữu Thỉnh phát chuyển biến nhẹ nhàng đất trời mùa thu đến mà với bộn bề cơng việc người ta khó nhận Với thơ “Sang thu” (sáng tác 1977) Hữu Thỉnh góp vào thơ đại Việt Nam tranh thu với nét mẻ, sáng tạo, đầy ắp thở sống Thân bài: Phân tích thơ - học sinh phân tích theo nhiều cách khác phân tích theo khổ phâm tích theo mạch cảm xúc Khổ 1: Là dự cảm mùa thu Phân tích hình ảnh, tượng thể biến chuyển đất trời lúc sang thu: tác giả cảm nhận qua nhiều yếu tố, nhiều giác quan qua rung động thật tinh tế - Hương ổi lan vào không gian, phả vào gió se - Sương giăng mắc nhẹ nhàng, chuyển động chầm chậm nơi đường thơn ngõ xóm - Tâm trạng nhà thơ ngỡ ngàng, cảm xúc bâng khuâng qua từ “bỗng”, “hình như” Khổ 3: Miêu tả tranh thiên nhiên đất trời lúc sang thu - Từ khung cảnh chật hẹp nơi làng quê, nhà thơ dần mở thêm cho không gian chiều cao, rộng, sâu Đầu tiên nhà thơ quan sát vật tầng thấp sau đến tầng cao Chú ý phân tích hình ảnh “có đám mây mùa hạ - Vắt nửa sang thu” Đây hình ảnh thú vị thể liên tưởng phong phú sáng tạo độc đáo, mẻ nhà thơ - Phân tích hình ảnh thiên nhiên khổ cuối: Khi mùa thu sang, dấu hiệu thiên nhiên mùa hạ còn: nắng, mưa, sấm giảm dần mức độ, cường độ: nắng bớt nắng chói, gay gắt; mưa nhẹ hạt hơn; sấm bớt đến bất ngờ; hàng già Song hình ảnh “nắng, mưa, sấm” hình ảnh ẩn dụ tượng trưng cho khắc nghiệt, chuyển biến ngoại cảnh, đời Hàng đứng tuổi người trải Qua hình ảnh nhà thơ gửi gắm triết lí: Con người trải ln vững vàng trước tác động, biến đổi ngoại cảnh, đời Kết bài: đánh giá chung Tóm lại: Đọc “Sang thu”, ta không cảm nhận khoảnh khắc giao mùa tuyệt vời mùa thu nơi làng quê Bắc Bộ mà thấy tâm hồn tinh tế, nhạy cảm lòng yêu thiên nhiên học triết lí, kinh nghiệm sâu xa 13 mà Hữu Thỉnh gửi gắm qua nét mẻ, sáng tạo tiếng thu đầy ắp sống b Dạng nghị luận đoạn thơ: Phạm vi kiến thức dạng nghị luận hẹp so với nghị luận thơ, điều khơng có nghĩa đơn giản, nhẹ so với yêu cầu nghị luận thơ Đây dạng đề đòi hỏi người viết phải thể kiến thức, khả cảm thụ cụ thể thân - Khi nghị luận ngồi việc phân tích đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, cần phải đánh giá vai trò, vị trí đoạn thơ việc góp phần thể tư tưởng chủ đề tác phẩm Điều có nghĩa phân tích trình bày cảm nhận đoạn thơ không tách rời với tổng thể thơ - Những đoạn thơ mở đầu tác phẩm thường khơi gợi cảm hứng chủ đạo thơ Những đoạn cuối thường kết tinh giá trị, bộc lộ rõ thi tứ thể tính chất triết lí thơ Việc nắm ý nghĩa vị trí đắc địa tạo thuận lợi định cho trình làm - Trình tự nghị luận đoạn thơ cần lưu ý: +Mở bài: Giới thiệu khái quát vị trí, nội dung đoạn thơ toàn thơ (chú ý thao tác trích dẫn đoạn thơ đoạn ngắn) +Thân bài: Tập trung phân tích giá trị nội dung nghệ thuật đoạn thơ yêu cầu nghị luận, tránh lạm dụng trích dẫn tư liệu mở rộng nhiều +Kết bài: đánh giá chung đoạn thơ mối quan hệ với tư tưởng, chủ đề tác phẩm - Ví dụ: Phân tích đoạn thơ : Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hoà ca Một nốt trầm xao xuyến Một mùa xuân nho nhỏ Lặng lẽ dâng cho đời Dù tuổi hai mươi Dù tóc bạc Mùa xuân nho nhỏ- Thanh Hải Mở bài: Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm, đoạn thơ “Mùa xuân nho nhỏ” thơ hay, tiêu biểu Thanh Hải, sáng tác 1980- không trước nhà thơ qua đời.Bài thơ tiếng lòng tha thiết u mến gắn bó với thiên nhiên, đất nước, đời thể ước nguyện chân thành cống hiến, góp mùa xuân nho nhỏ vào mùa xuân lớn dân tộc Đoạn thơ thể rõ lẽ sống cao đẹp nhà thơ là: 14 Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hoà ca Một nốt trầm xao xuyến Một mùa xuân nho nhỏ Lặng lẽ dâng cho đời Dù tuổi hai mươi Dù tóc bạc Thân bài: - Phân tích lẽ sống cao đẹp nhà thơ qua đoạn “Ta làm………xao xuyến” Đoạn thơ chinh phục ta lời tha thiết tơi trữ tình tự nhiên, dung dị Nếu đầu thơ hình ảnh “một bơng hoa tím biếc”, “một chim chiền chiện”là nét vẽ mùa xn thiên nhiên, Thanh Hải lại muốn làm nên nét xuân hồng mùa xuân đất nước Làm chim hót để gọi xuân về, làm hoa đẹp toả hương sắc cho vườn hoa đời, làm nốt trầm hồ ca bình đất nước “con chim”, “cành hoa”, “nốt trầm” hình ảnh ẩn dụ tượng trưng cho đẹp, cho niềm vui tài người Với điệp ngữ “ta làm” nhà thơ bày tỏ ước mơ giản dị mà cao đẹp Như Tố Hữu nói: “Nếu chim Thì chim phải hót phải xanh Lẽ vay mà khơng trả Sống cho đâu nhận riêng mình” Đó lẽ sống, ước nguyện chung người dân Việt Nam Làm chim, cành hoa, nhỏ bé khiêm nhường đáng quý, đáng trân trọng biết nhường - Phân tích lẽ sống cao đẹp nhà thơ qua đoạn: “Một mùa xn tóc bạc” Đoạn thơ gieo vào lòng người đọc cảm xúc trẻo, ngào “Một mùa xuân nho nhỏ” hình ảnh ẩn dụ tượng trưng cho dâng hiến tác giả với đời, đẹp, niềm vui, tài mà Thanh Hải muốn góp phần tơ điểm cho mùa xn đất nước Sự dâng hiến ông tự nguyện, khiêm nhường “lặng lẽ” “tuổi đơi mươi” hay ”khi tóc bạc” Lẽ sống cao Thanh Hải làm nên triết lí sống cao đẹp Kết bài: Khái quát chung Tóm lại, với thể thơ chữ, nhịp thơ tha thiết sâu lắng, hình ảnh thơ đẹp giàu ý nghĩa, ngôn ngữ thơ giàu nhạc điệu Đoạn thơ đem đến cho người đọc tình ca yêu đời, lẽ sống cao đẹp nhà thơ sông Hương núi Ngự Đây đoạn thơ đặc sắc kết tinh vẻ đẹp thơ tiêu biểu cho hồn thơ Thanh Hải: nồng nàn, dịu ngọt, thiết tha sâu lắng 15 c Dạng nghị luận khía cạnh thơ, đoạn thơ: - Đề nghị luận tập trung phương diện, khía cạnh cụ thể nội dung hay nghệ thuậtcủa thơ, đoạn thơ Ví dụ với “Bếp lửa” Bằng Việt đề yêu cầu học sinh trình bày cảm nhận hình ảnh người bà tình bà cháu (nội dung), phân tích ý nghĩa hình tượng bếp lửa (nghệ thuật) Hay với “Đồng chí” Chính Hữu, “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật đề yêu cầu cảm nhận hình tượng người lính (nội dung), hay bàn bút pháp thực, lãng mạn (nghệ thuật) - Khi làm kiểu này, cần xác định trọng tâm nghị luận (tức khía cạnh cụ thể mà đề yêu cầu) Tuy nhiên cần tránh tình trạng tách rời hồn tồn nội dung nghệ thuật q trình phân tích, cảm nhận Khi gặp đề có yêu cầu thiên khai thác phương diện nội dung cần đánh giá yếu tố nghệ thuật thể nội dung Trái lại gặp đề có yêu cầu thiên khai thác phương diện nghệ thuật cần rút nội dung thể Ví dụ 1: Phân tích nét nghệ thuật đặc sắc Nguyễn Du việc miêu tả chân dung nhân vật qua đoạn trích “Chị em Thuý Kiều” (Trích “Truyện Kiều”) Cách làm: Đây đề yêu cầu nghị luận khía cạnh nghệ thuật đoạn thơ Đối với đề này, làm cần đáp ứng số yêu cầu sau: Mở bài: Giới thiệu khái quát Nguyễn Du Trên thi đàn văn học trung đại Việt Nam, Nguyễn Du thiên tài văn học Đặc biệt ngòi bút miêu tả chân dung nhân vật.Với đoạn trích “Chị em Thuý Kiều” (Trích “Truyện Kiều”) ta thấy rõ nét đặc sắc Thân bài: Phân tích nét đặc sắc việc miêu tả chân dung nhân vật đoạn trích - Tác giả theo bút pháp lí tưởng hố, ước lệ tượng trưng (lấy chuẩn mực vẻ đẹp thiên nhiên để miêu tả vẻ đẹp người) - Dẫn chứng - Dùng bút pháp cổ điển truyền thống, tác giả theo trình tự từ khái quát đến cụ thể: tác giả miêu tả vẻ đẹp chung hai chị em Thuý Kiều sau miêu tả vẻ đẹp riêng người - Dùng nghệ thuật đòn bẩy, họa mây lẫy trăng: Miêu tả vẻ đẹp Thuý Vân trước làm tập trung miêu tả làm bật vẻ đẹp Thuý Kiều - Cái tài Nguyễn Du thơng qua việc miêu tả chân dung nhân vật để ngầm dự báo cho đời, số phận nhân vật sau Vẻ đẹp Thuý Vân phúc hậu đoan trang dự báo sống bình lặng êm ả, sn sẻ.Còn vẻ đẹp Thuý Kiều vẻ đẹp sắc sảo mặn mà, có chiều sâu nội tâm ngầm dự báo đời truân chuyên, trắc trở đầy đau khổ nàng sau - Nguyễn Du có tài việc chọn lọc chi tiết để lột tả thần thái nhân vật Khi miêu tả nhân vật Thuý Vân tác giả miêu tả cụ thể khn mặt, lời nói, da, mái tóc Còn miêu tả Kiều lại theo bút pháp chấm phá điểm nhãn, 16 tập trung vào thần thái, hồn vẻ đẹp qua đôi mắt, đôi mày “Làn thu thuỷ, nét xuân sơn” tác giả ý lột tả chiều sâu nội tâm nhân vật để làm rõ nét tính cách nhân vật: người có trí tuệ thiên bẩm với tâm hồn đa sầu đa cảm Kết bài: Đánh giá chung Đây đoạn thơ đặc sắc tiêu biểu cho nghệ thuật miêu tả chân dung nhân vật Nguyễn Du đáng trân trọng học tập Ví dụ 2: Từ thơ “Ánh trăng” Nguyễn Duy, viết suy tư người lính sau chiến tranh Cách làm: Với đề yêu cầu học sinh chủ yếu nghị luận phương diện nội dung (Nhân vật trữ tình thơ- người lính sau chiến tranh) Vì làm cần làm rõ nội dung sau: Mở bài: Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm giới thiệu hình ảnh người lính sau chiến tranh Thân bài: Phân tích suy tư người lính sau chiến tranh: - Trong khứ (thời tuổi thơ năm tháng chiến tranh rừng) người sống gắn bó, giao hồ, thuỷ chung với thiên nhiên đồng, sông, bể, rừng (biểu tượng cho hình ảnh đất nước bình dị, hiền hậu) tiêu biểu ánh trăng Trăng người trở thành tri kỉ tưởng khơng qn - Khi chiến tranh kết thúc, người lính trở bị hấp dẫn sống đại đầy đủ nơi thị mà thờ ơ, vơ tình với ngày gian khổ đồng chí đồng đội-> trăng trở thành người dưng qua đường - Trong hoàn cảnh bất ngờ, ánh sáng nhân tạo tắt, bóng tối bao trùm, vầng trăng xuất khiến người ngỡ ngàng Trước người bạn vơ tình ấy, trăng chẳng nói chẳng trách, khiến người lính cảm thấy có rưng rưng - Ánh trăng trước sau vậy: mộc mạc, giản dị thuỷ chung, tình nghĩa Trăng lặng lẽ tròn đầy cách sáng vơ tư mặc cho thời gian trôi, mặc cho bầu bạn xưa quay lưng Nhưng trăng nghiêm khắc nhắc nhở, khơi gợi niềm xúc động, đánh thức lương tâm để người nhận vơ tình vơ nghĩa Kết : Đánh giá chung Với giọng điệu tâm tình, tự nhiên, hình ảnh giàu tính biểu cảm Bài thơ lời tự nhắc nhở năm tháng gian lao qua đời người lính gắn bó với thiên nhiên đất nước bình dị, hiền hậu Qua gợi nhắc, củng cố người đọc thái độ sống “Uống nước nhớ nguồn”, ân nghĩa thuỷ chung khứ d Dạng nghị luận tổng hợp thơ: Khác với dạng đề yêu cầu nghị luận đoạn thơ, thơ cụ thể, dạng đề tổng hợp thơ thường có phạm vi rộng, bao quát (thường liên quan đến đoạn, thơ trở lên) Một sở để hình thành đề tổng hợp thơ nét tương đồng Học sinh cần phát điểm 17 khác biệt- yếu tố tạo nên nét riêng, độc đáo, hấp dẫn Chính nghị luận tổng hợp thơ thường đặt yêu cầu đối chiếu, so sánh…để hướng tới mục đích tìm nét tương đồng lẫn khác biệt Khi làm cần tránh tình trạng phân tích, cảm nhận riêng lẻ, tách rời đoạn, hay đối tượng nghị luận: chẳng hạn đề yêu cầu viết văn với nhan đề “Tình yêu Tổ quốc qua thơ đại học SGK Ngữ văn 9- tập I”, nhiều học sinh phân tích tình yêu Tổ quốc qua thơ mà quên thao tác tổng hợp, đánh giá cần thiết Với đề này, học sinh chọn cách viết (chỉ tìm hiểu tình yêu Tổ quốc qua tác phẩm) sau cần rút nét chung, nét riêng (kể nghệ thuật biểu hiện) Ví dụ: Vẻ đẹp anh đội cụ Hồ qua hai thơ “Đồng chí” Chính Hữu “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật Cách làm: Đề có phạm vi yêu cầu tương đối tự do: phân tích, chứng minh, bình luận, phát biểu cảm nghĩ vẻ đẹp anh đội cụ Hồ qua hai thơ - Về trình tự làm: phân tích thơ hay kết hợp phân tích hai bài, song phải thể lực phân tích tác phẩm văn học tổng hợp, đánh giá - Về nội dung: Cần làm rõ, thấy điểm giống khác hình tượng người lính hai thơ thuộc hai thời kì khác + Giống nhau: Những người lính hai thơ có chung phẩm chất tốt đẹp lí tưởng cao đẹp độc lập tự Tổ quốc, có tình cảm đồng chí cao đẹp, có tinh thần dũng cảm kiên cường… + Khác nhau: Những người lính thuộc hai hệ khác nhau, hai thời kì khác (thời chống Pháp thời chống Mĩ), tính cách, phẩm chất có nét khác nhau, môi trường chiến đấu khác Anh đội thơ “Đồng chí”, họ người lính xuất thân từ nơng dân bình dị, mộc mạc Cuộc sống thời kì đầu kháng chiến chống Pháp thiếu thốn gian khổ Nét bật người lính tình đồng đội, đồng chí người chung cảnh ngộ, chung lí tưởng chiến đấu, tình thương người tri âm tri kỉ Anh đội “ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật người lính tiêu biểu cho hệ trẻ Việt Nam thời chống Mĩ có học vấn, có lĩnh chiến đấu, có đời sống tình cảm tâm hồn, khí phách, khí mang tính thời đại Họ trẻ trung, sôi đặt hoàn cảnh chiến đấu ác liệt - Đánh giá: + Từ buổi đầu kháng chiến chống Pháp đến kháng chiến chống Mĩ ác liệt, hình ảnh anh đội cụ Hồ liên tục phát triển lên tầm cao mới, rõ tư ung dung, hiên ngang họ 18 + Hai thơ, hai giai đoạn văn học hoàn thành xuát sắc sứ mạng thi ca sau Cách mạng tháng Tám thể nhân vật trung tâm thời đại cách cao đẹp – Anh đội cụ Hồ Đó người lính chiến đấu cho hồ bình, độc lập tự Tổ quốc Đặc biệt họ người giàu lòng u nước, u q hương, có tình đồng chí đồng đội sâu nặng, bền vững 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trên biện pháp mà thân áp dụng năm học 2016 - 2017, 2017- 2018 để hướng dẫn học sinh làm nghị luận đoạn thơ, thơ Sau áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy, chất lượng làm nghị luận đoạn thơ, thơ học sinh lớp trực tiếp giảng dạy nâng cao rõ rệt Giờ tình trạng học sinh làm nghị luận đoạn thơ hay thơ có nửa trang giấy viết có đoạn văn khơng Bây gặp dạng đề em khơng phải lúng túng, băn khoăn lo lắng khơng biết làm nào, đâu Đa số em biết cách vận dụng kiến thức học phần văn thơ vào làm bài, đồng thời biết phân tích, bình giảng, đưa nhận xét, đánh giá, cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật đoạn thơ, thơ Cũng nhờ áp dụng đề tài mà năm học 2016- 2017 chất lượng kiểm tra, thi học kì, thi vào THPT môn văn lớp giảng dạy đạt kết cao so với trước áp dụng đề tài Kết cụ thể viết số tiết 134 - 135 năm học 2017 – 2018 sau : Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp Sĩ Số SL % SL % SL % SL % SL % 9A 38 21.0 12 31.5 16 42.1 5.2 0 9B 35 14.2 10 28.5 18 51.4 5.7 0 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Có thể nói nghị luận đoạn thơ, thơ dạng làm văn khó học sinh lớp Mặc dù lí thuyết theo phân phối chương trình em học tiết đa số thi học kì II thi vào THPT câu tự luận đề lại vào dạng Theo tơi cách tốt để đánh giá lực học học sinh Nó buộc học sinh phải cải tiến cách học biết phương pháp thể kiến thức Những dạng nghị luận đoạn thơ, thơ đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ học tại, từ năm trước thể kĩ viết rèn luyện qua nhiều mong có thành cơng tốt Kinh nghiệm mà tơi trình bày rút từ thực tế hướng dẫn học sinh qua nhiều năm giảng dạy, nhiều khoá học sinh học tập, thi cử đạt kết cao kì thi, từ kiểm định chất lượng, đến thi chuyển cấp Hi vọng gỡ bí cho số học sinh gợi ý thêm cách học văn lâu dài 3.2 Kiến nghị: 3.2.1 Đối với tổ chuyên môn Tăng cường tổ chức sinh hoạt chun mơn để trao đổi, góp ý, học hỏi để tìm cách thức thực hiệu dạy dạng cụ thể dạng cảm thụ văn học Tích cực đổi phương pháp dạy học 3.2.2 Đối với nhà trường Đề nghị nhà trường trang bị máy tính phòng học lắp máy chiếu, để giáo viên dạy sử dụng thông tin khai thác trực tiếp mạng In-ter-net Đề tài thân học hỏi, đúc rút kinh nghiệm qua nhiều năm giảng dạy, nên chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đồng nghiệp tham khảo góp ý chân thành để thân rút kinh nghiệm giảng dạy tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 07 tháng 04 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Xuyến 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn tập - NXBGD Sách giáo viên Ngữ văn tập 2- NXBGD Thuật ngữ văn học - NXBGD Văn học tuổi trẻ tháng năm 2012 21 ... văn Nghị luận chưa cao Xuất phát từ tầm quan trọng thực trạng việc làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ nhà trường THCS nay, định chọn đề tài Rèn luyện kĩ làm nghị luận đoạn thơ, thơ cho học sinh lớp. .. lớp 9, tơi ln có ý thức công tác giảng dạy, đặc biệt trọng rèn luyện cho học sinh kĩ làm nghị luận đoạn thơ, thơ dạng khó ln có đề thi lớp mà hầu hết học sinh lại không làm Hoặc học sinh có làm. .. luận đoạn thơ, nghị luận thơ, nghị luận khía cạnh nội dung, nghệ thuật đoạn thơ, thơ nghị luận tổng hợp từ hai ba đoạn, thơ trở lên Với kiểu bài, u cầu nghị luận có khác nhau.Vì học sinh phải