Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học phân môn địa lí cho học sinh lớp 5 ở trường tiểu học yên thọ 1

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN THỌ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÝ CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN THỌ Người thực hiện: Lê Thị Nhiên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Yên Thọ SKKN thuộc môn: Địa lý NHƯ THANH, NĂM 2018 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Khác với môn học khác mơn Tốn hay Tiếng Việt, phân mơn Địa lý là một môn học cần tạo cho học sinh một khí học tập, học sinh nắm biểu tượng, khái niệm địa lí; biết cách quan sát, sử dụng đồ, biểu đồ, lược đồ, địa cầu, tranh ảnh, để phát kiến thức Phần Địa lí (trong môn Lịch sử & Địa li) nhằm giúp học sinh hiểu biết môi trường sống xung quanh, từ tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng hoà nhập, thích ứng với cuộc sống xã hội, với môi trường thiên nhiên Để đạt mục tiêu người giáo viên cần thực nhiệm vụ sau: + Hình thành và phát triển học sinh lực tự học tập, bước đầu rèn luyện kĩ địa lí như: kĩ sử dụng đồ, kĩ nhận xét so sánh, phân tích số liệu, tranh ảnh, kĩ phân tích mối quan hệ địa lí đơn giản +Việc dạy học Địa lí cung cấp cho học sinh kiến thức địa lí th̀n tuý mà cịn phải hình thành, phát triển cho em kĩ và lực tự học Qua nhiều năm giảng dạy khối lớp 5, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh nên việc dạy và học phân mơn Địa lý cịn khó với giáo viên và có phần tẻ nhạt với học sinh Giáo viên chưa thực chọn phương pháp gây hứng thú mẻ cách dạy để thu hút em Với trăn trở làm chọn phương pháp nào hay đặc trưng để dạy Địa lý tiểu học và dạy nào cho có hiệu quả? Đó khơng là vấn đề thân quan tâm mà hầu hết giáo viên Tiểu học quan tâm Để làm nào phân môn Địa lý không cung cấp kiến thức cần thiết mà cịn là bợ mơn khoa học hấp dẫn học sinh Với lý nên mạnh dạn đưa “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Địa lý cho học sinh lớp ở trường Tiểu học Yên Thọ 1” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Với mục tiêu trên, thân là giáo viên phân công trực tiếp giảng dạy phân môn Địa lý lớp 5A, tơi muốn góp mợt phần nhỏ bé của vào việc nâng cao hiệu dạy học nói chung và dạy học phân mơn Địa lý nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu là “Biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Địa lý cho học sinh lớp trường Tiểu học Yên Thọ 1” để từ đưa biện pháp khắc phục nhằm nâng cao hiệu của môn học này 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng một số phương pháp sau: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu: + Phương pháp điều tra, khảo sát + Phương pháp quan sát + Phương pháp trò chuyện + Phương pháp thống kê + Phương pháp thực nghiệm lớp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Để hình thành, khắc sâu biểu tượng và khái niệm địa lí ta phải hướng dẫn cho học sinh nắm bắt cách thức, trình tự bước để quan sát đồ, lược đồ; kĩ phân tích biểu đồ, bảng số liệu Từ đó, em nắm bắt thật kiến thức SGK khai thác triệt để thông tin đồ, biểu đồ, lược đồ, bảng số liệu Để làm điều thân giáo viên phải nắm bắt và hướng dẫn cho học sinh vấn đề sau: + Sử dụng đồ: Phải xác định phương hướng, đọc kí hiệu đồ, tìm đối tượng địa lí đồ, tìm hiểu nợi dung + Bản đồ là loại phương tiện nhiều phân môn Địa lí lớp học sinh phải đọc kí hiệu đồ để khai thác hết thông tin của đồ; giáo viên cần soạn một số câu hỏi dựa vào đồ - Lược đồ là đồ, thiếu yếu tố toán học (tỉ lệ đồ, hệ thống kinh tuyến, vĩ tuyến…) nên không sử dụng để đo tính khoảng cách mà dùng để nhận biết vị trí tương đối của một số đối tượng địa lí với một vài đặc điểm của chúng - Đối với biểu đồ: Trong trình dạy, giáo viên cần biết cách hướng dẫn học sinh sử dụng biểu đồ, nắm trình tự bước thực Từ đó, học sinh nắm cách sử dụng biểu đồ, nắm trình tự bước kết hợp phân tích biểu đồ - Bảng số liệu: Các số liệu tập hợp thành bảng gọi là bảng số liệu Các bảng số liệu có tác dụng chính là làm sáng tỏ kiến thức địa lí chứ thân chúng khơng phải là kiến thức, giáo viên không nên bắt buộc học sinh học thuộc tất số liệu, mà phải biết cách phân tích số liệu, từ rút kết luận đắn mặt kiến thức Khi hướng dẫn học sinh làm việc với bảng số liệu, giáo viên nên cứ vào “lệnh” SGK, yêu cầu học sinh hoàn thành công việc theo “lệnh”, ghi nhớ một vài số liệu tiêu biểu, thường xuyên sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu để tìm kiến thức Với mục tiêu để học sinh thực hành thời gian 35 - 40 phút là vơ khó khăn, ḅc giáo viên phải có biện pháp, hình thức tổ chức dạy học nào giúp học sinh giải hết nội dung kiến thức của bài một cách chủ động tích cực là khơng dễ Vậy: "Có thể làm để giúp học sinh yêu thich môn Địa li?”, "Nắm biểu tượng, khái niệm mối quan hệ địa li đơn giản?” là một câu hỏi mà thân tơi ln băn khoăn, suy nghĩ để tìm biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, học nhằm nâng cao hiệu dạy học của phân mơn Địa lí Từ giúp mạnh dạn đưa một số“Biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Địa lý cho học sinh lớp trường Tiểu học Yên Thọ 1” 2.2 Thực trạng vấn đề áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng về dạy và học phân mơn Địa lí lớp 5: * Về phía giáo viên: - Giáo viên chưa ý hình thành biểu tượng địa lí, khái niệm và mối quan hệ địa lí cho học sinh - Hiện nay, nhiều giáo viên dạy phân môn Địa lý sử dụng thiết bị dạy học (bản đồ, bảng số liệu, tranh ảnh ) để minh họa cho lời giảng của ít ý đến việc cho học sinh khai thác kiến thức từ nguồn này Qua theo dõi tiết dạy của giáo viên, đa số giáo viên cố gắng phát huy sử dụng thiết bị dạy học, rèn kĩ sử dụng đồ, bảng số liệu, cho học sinh hiệu số học kiểu này ít thực thao giảng, tra thi giáo viên giỏi Vì vậy vấn đề kĩ thực hành địa lý cho học sinh khơng thực thường xun * Về phía học sinh: - Các em xem nhẹ phân môn Địa lí, coi phân môn Địa lí là môn phụ dẫn đến em không chuẩn bị đồ dùng học tập, không học bài, không đọc, soạn bài trước đến lớp - HS lớp sử dụng đồ, biểu đồ, xử lí bảng số liệu, không thành thạo - HS lớp xem đồ, biểu đồ, lược đồ, xử lí bảng số liệu một cách qua loa lấy lệ, giữ tình trạng học vẹt, đọc phần kênh chữ sách giáo khoa Ví dụ: - Khi dạy cho học sinh vị trí dòng sơng Hồng, học sinh phải xi theo dịng chảy từ thượng nguồn đến hạ nguồn chứ không theo hướng từ hạ nguồn đến thượng nguồn theo hướng ngược dịng sơng - Khi vị trí của mợt thành phố, thị xã học sinh phải vào kí hiệu thể thành phố, thị xã chứ học sinh không vào chữ ghi tên thành phố, thị xã - Khi mợt vùng lãnh thổ (mợt tỉnh, mợt khu vực, quốc gia, ) học sinh phải theo đường biên giới khép kín của vùng lãnh thổ * Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường: Cơ sở vật chất nhà trường hạn chế, chưa thể trang bị đủ số máy chiếu phục vụ cho việc dạy học giáo án điện tử Vì vậy, giáo viên khó áp dụng việc dạy học công nghệ thông tin đại Đồ dùng hạy học thiếu nhiều, đồ, biểu đồ, tranh ảnh chưa đủ để giáo viên sử dụng cho tất tiết học 2.2.2 Kết khảo sát học sinh lớp 5A đầu năm học 2017 – 2018: Ngay từ đầu năm học, nghiên cứu và thử nghiệm sáng kiến này, tiến hành khảo sát vào thời điểm tháng 9/2017 (cho lớp làm bài kiểm tra) để kiểm tra lại việc học sinh vận dụng kiến thức học vào làm bài thi Kết khảo sát sau Tổng số học sinh tham gia khảo sát: 25 em Tổng số HS 25 em Hoàn thành tốt Điểm 9-10 SL % 20 Hoàn thành Điểm 7-8 Điểm 5-6 SL % SL % 36 28 Chưa hoàn thành Điểm SL % 16 Với kết trên, tơi tìm hiểu ngun nhân dẫn đến chất lượng phân mơn Địa lí chưa cao Số học sinh đạt điểm tối đa ít, nhiều em hạn chế kiến thức của phân môn này Vậy nguyên nhân đâu? Tôi khảo sát thực tế một số nguyên nhâu sau: HS không hứng HS không nắm HS cách HS chưa biết đọc thú học phân môn biểu tượng, đồ, bảng số liệu Địa lí khái niệm địa lí biểu đồ, SL % SL % SL % SL % 12 em 14 em 13 em 15 em Qua tìm hiểu và phỏng vấn học sinh phân môn Địa lí nói khơng thích học nên khơng biết cách quan sát đồ, lược đồ, Vậy làm nào để chất lượng phân môn Địa lí hiệu so với năm học trước? Đó là mợt câu hỏi mà băn khoăn, suy nghĩ và tìm mợt số biện pháp sau 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Biện pháp 1: Tạo cho học sinh hứng thú học tập, tính tò mò khám phá, hào hứng học phân môn Địa lí : - Việc tạo cho học sinh hứng thú học tập trước mỗi học là mợt việc làm hay khó khăn Xong thực tế dạy học Tiểu học khơng dễ, trước mỡi học em có vơ số lí để báo cáo lên giáo viên việc làm chưa tốt của bạn trước vào học Vậy giáo viên phải xử lý tình nào cho phù hợp để tạo khơng khí phấn khởi và tạo hứng thú cho học sinh trước mỗi tiết học là điều không dễ - Bước vào đầu tiết học Địa lý, thường đưa câu hỏi mở, câu đố một bài hát có liên quan đến học tạo cho học sinh thoải mái trước học bài Ví dụ 1: Khi dạy bài “Du lịch và thương mại” Để mở đầu cho học, mở bài đơn giản: “Hơm trời nắng ấm, em có muốn du lịch vịng quanh đất nước khơng nào?” Nhiều mắt thơ ngây nhìn lên với thái đợ ngạc nhiên, chờ đợi mong muốn vào bài học làm thấy vui và học hôm em nắm bài tốt Thực tế nói đến khơng khí hứng thú học tập biết, xong mong tất giáo viên cần tạo cho học sinh thoải mái, không áp lực trước mỡi học hiệu học tốt Tâm lí chung của người làm việc thấy thoải mái hiệu cơng việc cao Vậy học sinh tiểu học việc học tập em thoải mái trao đổi, tự chủ việc học mang lại hiệu cao 2.3.2 Biện pháp 2: Giúp học sinh hình thành biểu tượng, khái niệm địa lí Để hình thành biểu tượng, khái niệm địa lí, tơi hình thành cho học sinh qua bước, xong tùy thuộc vào nội dung bài học và nội dung của phần mà u cầu học sinh có cấp đợ khác của khái niệm địa lí + Bước 1: Lựa chọn đối tượng quan sát + Bước 2: Xác định mục đích quan sát + Bước 3: Tổ chức hướng dẫn cho học sinh quan sát đối tượng thông qua câu hỏi, bài tập + Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quan sát đối tượng + Bước 5: Động viên, khích lệ cá nhân, nhóm thực tốt nhiệm vụ Ví dụ 1: Khi dạy bài “Sơng ngòi” Việc hình thành kiến thức mợt số đặc điểm, vai trị của sơng ngịi Việt Nam và mối quan hệ địa lý đơn giản khí hậu và sơng ngịi Thơng qua hệ thống kênh hình sách giáo khoa, băng hình, tranh ảnh giúp học sinh quan sát và tri giác nội dung kiến thức Bài tập hướng dẫn học sinh quan sát và phân tích tranh vẽ để hình thành biểu tượng sơng ngịi sau: Quan sát hình 1, trang 75 SGK Hãy nêu tên một số sông + Bước 1: Lựa chọn đối tượng quan sát là lược đồ sơng ngịi Việt Nam qua tranh SGK qua lược đồ phóng to mà giáo viên treo bảng lớp + Bước 2: Mục đích quan sát: Yêu cầu học sinh xác định tên sông phù hợp với miền có lược đồ - Sơng miền Bắc: sơng Lơ, sơng Hồng, sơng Đà, sơng Thái Bình, sơng Mã - Sông miền Trung: sông Thu Bồn, sông Gianh, sông Cả - Sông miền Nam: sông Đà Rằng, sông Đồng Nai, sông Tiền, sông Hậu + Bước 3: Tổ chức quan sát: Học sinh quan sát theo nhóm đôi để hoàn thành bài tập theo phiếu học tập Sông miền Bắc sông Lô, … Sông miền Trung sông Gianh,… Sông miền Nam sông Tiền,… + Bước 4: Học sinh báo cáo kết quả: Đại diện nhóm lên bảng vừa lược đồ vừa kể tên sơng của vùng miền + Bước 5: HS, GV nhận xét, GV động viên khen ngợi học sinh Như vậy để có biểu tượng tên sông vùng miền, em thực theo trình tự bước Việc hình thành biểu tượng địa lý thơng qua tranh ảnh, lược đồ, đồ dùng dạy học giúp học sinh nhớ nội dung kiến thức lâu Bên cạnh đó, sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh tiếp thu bài tốt Ví dụ 2: Khi dạy bài “Việt Nam đất nước chúng ta” Hình thành khái niệm vị trí, giới hạn (Hoạt động 1) Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi mở cho bước và Bước 1: Giáo viên cho học sinh quan sát lược đồ Việt Nam khu vực Đông Nam Á Bước 2: GV khai thác kinh nghiệm sống của học sinh cách đặt câu hỏi: Câu 1: Đất nước Việt Nam gồm có bộ phận nào? Câu 2: Giáp với nước nào, đại dương nào? Bước 3: Sau khai thác kinh nghiệm sống của học sinh, giáo viên nhận xét bổ sung sau đưa thêm câu hỏi để phát dấu hiệu chung, chất của vị trí và giới hạn Câu 1: Chỉ vị trí phần đất liền của nước ta lược đồ Câu 2: Phần đất liền của nước ta giáp với nước nào? Câu 3: Biển bao bọc phía nào phần đất liền nước ta? Tên biển là gì? Câu 4: Kể tên mợt số đảo và quần đảo nước ta Bước 4: Giáo viên cho học sinh biết cách giới hạn Chỉ giới hạn: dùng que thành đường cong khép kín Bước 5: Học sinh nêu khái niệm vị trí và giới hạn Qua cách làm này giúp học sinh nắm rõ khái niệm và kĩ đồ vị trí địa lý, giới hạn tốt và chính xác Từ giúp học sinh phân biệt vị trí, giới hạn và cách vị trí, cách giới hạn lược đồ 2.3.3 Biện pháp 3: Hình thành mối quan hệ địa lí đơn giản thơng qua bảng sớ liệu Việc hình thành mối quan hệ địa lí đơn giản hướng dẫn học sinh theo bước: Bước 1: Xác định mối quan hệ so sánh đơn giản Bước 2: Soạn hệ thống câu hỏi Bước 3: Tổ chức, hướng dẫn học sinh làm việc với bảng số liệu Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết Bước 5: Đợng viên, khen thưởng cá nhân, nhóm thực tốt Ví dụ 1: Bài “Dân số nước ta” Hoạt động 2: Mật độ dân số nước ta Mối quan hệ so sánh cần xác định là mật độ tăng dân số của nước ta qua 40 năm Hậu của việc tăng nhanh dân số Việt Nam Mối quan hệ dân số, mật độ dân số Bước 1: Xác định mối quan hệ so sánh đơn giản Học sinh quan sát bảng số liệu dân số nước ta 40 năm để từ so sánh mức độ tăng dân số của nước ta Năm Dân số (triệu người) Số dân số tăng thêm (triệu người) 1979 52,7 1989 64,4 11,7 1999 76,3 11,9 2009 86,0 9,7 Bước 2: Soạn hệ thống câu hỏi Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi: Câu 1: Em đọc tiên đề của bảng số liệu và suy nghĩ xem dùng bảng số liệu này để làm gì? Câu 2: Xem số liệu bảng biểu diễn đơn vị nào, thời gian nào? Câu 3: Đối chiếu số liệu theo hàng dọc, hàng ngang của bảng số liệu để rút nhận xét Từ hệ thống câu hỏi gợi ý cho học sinh phát kiến thức Bước 3: Tổ chức, hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm đơi với bảng số liệu theo hệ thống câu hỏi để học sinh đối chiếu so sánh phát mức độ tăng dân số của nước ta Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết khai thác kiến thức từ bảng số liệu Sau đó, giáo viên học sinh trao đổi, thảo luận nhằm xác nhận và hoàn thiện kết Kết ḷn: Mức đợ tăng dân số của nước ta nhanh, bình quân mỗi năm tăng thêm khoảng triệu người dẫn đến nhiều hậu chặt phá rừng làm nương rẫy, đói nghèo, nhiễm mơi trường, … Bước 5: Đợng viên, khen thưởng nhóm thực tốt Ví dụ 2: Bài “ Các dân tộc, phân bố dân cư” SGK trang 85 Mối quan hệ so sánh mà học sinh cần nắm thông quan bảng số liệu là: mối quan hệ so sánh mật độ dân số của Việt Nam so với giới và một số nước Trung Quốc, Lào, Cam-pu-chia Tên nước Toàn giới Cam-pu-chia Lào Trung Quốc Việt Nam Mật độ dân số năm 2004 ( người/km2) 47 72 24 135 249 Hệ thống câu hỏi, bài tập: (áp dụng cho bước 2) Câu 1: Em đọc tiêu đề của bảng số liệu trang 85 và suy nghĩ xem dùng bảng số liệu này để làm gì? Câu 2: Bảng số liệu có cợt, dịng đầu của cợt ghi gì? Em hiểu nào là mật độ dân số? Câu 3: Các số liệu bảng ghi vào thời gian nào? Biểu thị theo đơn vị nào? Câu 4: Mật độ dân số của Việt Nam năm 1994 là bao nhiêu? Em đánh dấu x vào ô trống trước ý cao Mật độ dân số Việt Nam trung bình thấp Với hệ thống câu hỏi và bài tập thì: - Khi trả lời câu hỏi tức là học sinh biết nội dung của bảng số liệu và nắm mục đích làm việc của - Khi trả lời câu hỏi tức là học sinh hiểu nội dung của cột - Khi trả lời câu hỏi tức là học sinh biết đơn vị của số liệu và thời gian kèm với chúng - Khi trả lời câu hỏi tức là học sinh rút nhận xét đối chiếu số liệu theo hàng dọc và hàng ngang Như vậy, để so sánh mật độ dân số của Việt Nam với giới và với một số nước Trung Quốc, Cam-pu-chia, Lào, thông qua bảng số liệu, học sinh phải thực trình tự bước của kĩ đọc và phân tích số liệu Qua cách hướng dẫn học sinh nắm mối quan hệ địa lí đơn giản giúp học sinh nắm bài tốt, hiểu bài sâu và nhớ lâu 2.3.4 Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh cách sử dụng đồ, biểu đồ, lược đồ, địa cầu phân môn Địa lí 2.3.4.1 Sử dụng đồ, lược đồ: Bản đồ, lược đồ là loại phương tiện nhiều phân mơn Địa lí nói chung và Địa lí lớp nói riêng Chúng sử dụng hầu hết tất bài học Vì vậy kĩ sử dụng chúng cần thiết Do học sinh phải đọc kí hiệu đồ, lược đồ để khai thác hết thông tin của đồ, lược đồ Giáo viên cần soạn một số câu hỏi dựa vào đồ, lược đồ để học sinh biết cách làm việc với chúng a/ Sử dụng đồ, lược đồ rèn luyện cho học sinh kĩ năng: - Kĩ xác định phương hướng đồ - Kĩ tìm và vị trí của đối tượng địa lí đồ - Kĩ đọc đồ b/ Các bước sử dụng đồ, lược đồ: Tôi hướng dẫn cho học sinh theo bước Bước 1: Nắm mục đích làm việc với đồ Bước 2: Xem bảng giải để có biểu tượng địa lý cần tìm đồ Bước 3: Tìm vị trí địa lý của đối tượng đồ dựa vào ký hiệu Bước 4: Quan sát đối tượng đồ, lược đồ nhận xét và nêu đặc điểm đơn giản của đối tượng Bước 5: Xác lập mối liên hệ địa lý đơn giản yếu tố và thành phần địa hình và khí hậu: địa hình, khí hậu, sơng ngịi, thiên nhiên và hoạt đợng sản xuất của người…Trên sở học sinh biết kết hợp kiến thức đồ và kiến thức địa lý để so sánh và phân tích Ví dụ 1: Bài “Việt Nam đất nước chúng ta”(Hoạt động 1: Vị trí giới hạn) HS hoạt đợng nhóm đơi, đại diện nhóm lên thực theo yêu cầu Bước 1: Mục đích làm việc với đồ - HS biết vị trí địa lí của Việt Nam Bước 2: Đọc bảng giải - Chú ý kí hiệu đường biên giới quốc gia Bước 3: Tìm đồ, lược đồ + Chỉ phần đất liền của ta Lưu ý: HS phần đất liền không vào điểm đất nước ta và nói là phần đất liền của Việt Nam Điều này không mà phải nhấn mạnh và xác định cho em biết cách vòng quanh đường biên giới phần đất liền của nước ta Bước 4: Khi yêu cầu học sinh nêu: + Phần đất liền của ta giáp với nước nào? Ta phải cho HS nhắc lại hướng Đông, Tây, Nam, Bắc đồ Nếu em không nhớ giáo viên nhắc lại cho em nắm cách sau: phía đồ là hướng Bắc, phía đồ là hướng Nam, phía phải là hướng mặt trời mọc (hướng Đông), phía trái mặt trời lặn (hướng Tây) Chỉ và hướng dẫn cho em biết hướng Đông Bắc, Đông Nam, Tây Bắc, Tây Nam Sau giáo viên hướng lược đồ và yêu cầu em nêu tên hướng Khi em nắm rõ phương hướng yêu cầu em xác định vị trí tiếp giáp của nước ta hướng Với cách làm kĩ xác định phương hướng của học sinh phát huy tối đa + Cho biết biển bao bọc phía nào phần đất liền nước ta? Tên biển là gì? (Biển bao bọc phía Đơng và Đơng Nam; tên biển là Biển Đông) HS phía Đông, Đông Nam của Việt Nam, vịng quanh Biển Đơng + Kể tên một số đảo và quần đảo nước ta? HS vừa vừa nêu tên lược đồ (đảo Cát Bà, Bạch Long Vĩ,… quần đảo Hoàng Sa,…) Qua cách làm ví dụ này kĩ sử dụng đồ phát huy triệt để học sinh làm tiền đề cho bài học Ví dụ 2: Bài 17 “ Châu Á” Hoạt động 1: Vị trí địa lí và giới hạn Bước 3: HS sử dụng lược đồ để nêu vị trí địa lý và giới hạn của Châu Á Giáo viên cho HS vị trí địa lí của Châu Á theo cách làm ví dụ Bước 4: Qua lược đồ em biết được: Châu Á trải dài từ gần cực Bắc tới Xích đạo, ba phía giáp biển và đại dương Phía Bắc giáp với Bắc Băng Dương; phía Nam giáp với Ấn Độ Dương; phía Đông giáp với Châu Âu và Châu Phi; phía Tây giáp với Thái Bình Dương Ví dụ 3: Bài 16 “Ơn tập” Bước 1: Chỉ đồ Việt Nam đường sắt Bắc - Nam; quốc lộ 1A Bước 2: Đọc bảng giải (HS ý kí hiệu đường sắt, quốc lợ 1A phần giải) Bước 3: Tìm đồ, lược đồ đường sắt Bắc - Nam; quốc lộ 1A - HS phải tuyến đường sắt theo chiều từ Bắc vào Nam (Bắt đầu là ga Hà Nội và kết thúc là ga Thành phồ Hồ Chí Minh (Sài Gịn) - HS nói quốc lợ 1A (Bắt đầu từ Lạng Sơn và kết thúc là Cà Mau) Với cách làm vậy, học sinh nắm bài chủ động, tích cực và em nhớ bài lâu Hình thành tốt kĩ thực hành với đồ, lược đồ * Lưu ý: - Trong dạy học, giáo viên không nên xem đồ, lược đồ một phương tiện minh hoạ mà phải sử dụng chúng một nguồn tri thức Địa lí quan trọng để từ học sinh khai thác kiến thức, rèn luyện kĩ Đồng thời đồ, lược đồ sử dụng thường xuyên khâu của trình dạy học, từ bài học đến ơn tập, kiểm tra, đánh giá kiến thức kĩ 2.3.4.2 Sử dụng địa cầu: Sử dụng địa cầu dạy học phân môn Địa lí lớp là cần thiết Ở lớp 5, học sang địa lý giới có sử dụng địa cầu, nhiều giáo viên theo thói quen, quay địa cầu sai (như vậy là sai kiến thức địa lý) Thầy cô phải quay địa cầu theo ngược chiều kim đồng hồ đất tự quay từ Tây sang Đông Giáo viên thiết phải hướng dẫn HS điều này và tập em quay địa cầu cho chính xác Quả địa cầu sử dụng hầu hết bài của phần địa lí giới Ví dụ: Khi dạy bài “Châu Á” Học sinh quan sát lược đồ châu lục và đại dương, em và nêu tên châu lục và đại dương Sau em thực hành lược đồ, GV cho HS lên địa cầu và đọc tên châu lục và đại dương (Lưu ý quay địa cầu ngược chiều kim đồng hồ, trái đất tự quay từ Tây sang Đông,) 2.3.4.3 Sử dụng biểu đồ hình cột, bảng số liệu: Chương trình địa lí lớp gồm bài sử dụng đến biểu đồ hình cợt gồm: + Bài 8: Dân số nước ta + Bài 11: Lâm nghiệp và thuỷ sản + Bài 14: Giao thông vận tải Bảng số liệu sử dụng bài gồm: + Bài 1: Việt Nam - đất nước + Bài 3: Khí hậu + Bài 8: Dân số nước ta + Bài 9: Các dân tộc, phân bố dân cư + Bài 11: Lâm nghiệp và thuỷ sản + Bài 17: Châu Á + Bài 28: Các đại dương giới a/ Sử dụng biểu đồ hình cột, học sinh cần theo bước : Bước 1: Xác định mục đích Bước 2: Đọc tên biểu đồ Bước 3: Tìm giá trị biểu trục tung (dọc), hoành (ngang) Bước 4: Đọc số liệu cột của biểu đồ và so sánh Bước 5: Nhận xét độ cao của cột Bước 6: Đưa kết luận Ví dụ 1: Bài “Dân số nước ta” Hoạt động 2: Gia tăng dân số Triệu người 76,3 80 64,4 60 52,7 40 20 1979 1989 1999 Năm Biểu đồ dân số Việt Nam qua năm 10 Đối với hoạt động này, giáo viên làm theo bước: Bước 1: Xác định mục đích sử dụng biểu đồ: so sánh gia tăng dân số qua giai đoạn ( 10 năm) Bước 2: Đọc tên biểu đồ: Biểu đồ dân số Việt Nam qua năm Bước 3: Tìm giá trị biểu trục tung (dọc), hoành (ngang) Trục tung (dọc) số dân Trục hoành (ngang): năm Bước 4: Đọc số liệu cột của biểu đồ và so sánh HS đọc số liệu tương ứng với năm Bước 5: Nhận xét độ cao của cột đưa kết luận Câu 1: Cột nào cao nhất? Câu 2: Các cợt có chiều cao nào? Câu 3: Sự gia tăng dân số qua năm? Bước 6: Đưa kết luận: Dân số Việt Nam tăng nhanh theo thời kì dẫn đến nhiều khó khăn cho việc nâng cao đời sống; gia tăng bệnh tật,… Từ sở trên, học sinh nắm bắt một cách cụ thể kiến thức, cách thức thực cơng việc của q trình học phân môn Địa lí lớp b/ Sử dụng bảng sớ liệu: Khi hướng dẫn HS tìm hiểu bảng số liệu, GV kết hợp sử dụng lược đồ Ví dụ 2: Khi dạy bài 17 “Châu Á” Hoạt động 1: Vị trí địa lí và giới hạn Trong bài này vào tìm hiểu, so sánh diện tích của Châu Á so với diện tích của châu lục khác Ta không nên cất đồ, lược đồ tự nhiên Trước cho học sinh đọc bảng số liệu cho em nhìn vào lược đồ quan sát đường biên giới của châu lục và cho biết châu lục nào có diện tích lớn Lúc này học sinh nhìn lược đồ trả lời (có thể em nói Châu Mĩ lớn nhất, em lại nói Châu Á lớn nhất) Sau GV nêu: Chúng ta tìm hiểu chính xác diện tích châu lục qua bảng số liệu sau (lúc GV đưa bảng số liệu), yêu cầu em đọc bảng số liệu, em xác định Châu Á có diện tích lớn nhất, Châu Mĩ có diện tích lớn thứ hai sau Châu Á Việc kết hợp quan sát lược đồ và đọc bảng số liệu em nhận biết châu lục nào nhỏ nhất, lớn và châu lục này lớn châu lục khoảng lần Qua cách làm này HS thực hành kĩ quan sát đồ, lược đồ, hình thành biểu tường so sành mối quan hệ địa lí đơn giản Từ đó, em nắm kiến thức tại lớp và nhớ kiến thức lâu và sâu sắc Châu lục Châu Á Châu Mĩ Châu Phi Châu Âu Châu Đại Dương Châu Nam Cực Diện tích (triệu km2) 44 42 30 10 14 Dân số năm 2004 (triệu người) 4054 (1) 941 973 732 (2) 34,3 Bảng số liệu diện tích và dân số châu lục 11 2.3.5 Biện pháp 5: Sử dụng kênh hình giảng dạy phân môn Địa lí lớp 5: Tư học sinh Tiểu học từ trực quan sinh đợng đến tư trừu tượng Vì vậy tất mơn học, tranh ảnh là kênh hình dễ gây hứng thú học sinh Phân môn Địa lí cần đến tranh ảnh giúp học sinh nắm vững kiến thức bài học Để học sinh quan sát tranh ảnh, thường hướng dẫn học sinh theo bước: Bước 1: Quan sát theo yêu cầu của bài Bước 2: Trả lời câu hỏi của bài Bước 3: Rút nội dung chính của hoạt động hay của bài học Ví dụ 1: Khi dạy bài “ Các dân tộc, phân bố dân cư” Hoạt động 1: Các dân tộc (HS làm việc cá nhân) Bước 1: HS đọc phần trang 84 Bước 2: Trả lời câu hỏi của bài Câu 1: Nước ta có dân tợc anh em? Câu 2: Dân tợc nào có số dân đơng và sống chủ yếu đâu? Câu 3: Kể tên một số dân tộc ít người mà em biết Bước 3: Ngoài tranh có SGK), tơi cịn đưa thêm một số tranh ảnh dân tộc Việt Nam để học sinh nắm một số đặc điểm khác dân tộc ít người Qua tranh ảnh giúp học sinh biết thêm nhiều dân tộc ít người đất nước và một số dân tộc ít người địa phương Ngoài dân tộc trên, em nêu tên 54 dân tợc của đất nước và liên hệ thực tế tḥc dân tợc nào? Với cách đưa hình ảnh minh hoạ này giúp học sinh nắm vững kiến thức đặc điểm khác của một số dân tộc đất nước ta, học sinh biết thêm một số dân tộc ít người của Việt Nam Ví dụ 3: Khi dạy bài 16 “Ôn tập” Câu hỏi bài: Kể tên sân bay quốc tế của nước ta, thành phố nào có cảng biển lớn bậc nước ta? Đối với bài này, HS hoàn toàn dựa vào vốn hiểu biết của để nêu, xong thực tế HS vùng nơng thơn em vốn hiểu biết cịn hạn chế (Vì chưa du lịch) nên việc kể là khó - Tơi đưa hình ảnh sân bay quốc tế; thành phố có cảng biển lớn bậc nước ta để em tiếp thu bài chủ đợng Thanh Hố có sân bay Sao Vàng đưa vào khai thác, là sân bay nội địa Tên sân bay q́c tế có nước ta Sân bay quốc tế Cần Thơ Sân bay quốc tế Đà Nẵng Sân bay quốc tế Nội Bài Sân bay quốc tế Tân Sơn Nhất Sân bay quốc tế Cam Ranh Sân bay quốc tế Phú Quốc Sân bay quốc tế Vinh Sân bay quốc tế Chu Lai Sân bay quốc tế Phú Bài Tên tỉnh/ Thành phố Cần Thơ Đà Nẵng Thủ đô Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh Khánh Hoà Kiên Giang Nghệ An Quảng Nam Thừa Thiên Huế 12 2.3.6 Biện pháp 6: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Địa lí lớp Hiện nay, với phát triển mạnh mẽ, ạt của công nghệ thông tin Phần mềm Microsoft powerpoint ứng dụng vào thực tế giảng dạy Phần mềm này hữu ích và đạt hiệu cao việc giảng dạy phân mơn Địa li nói riêng khối 4,5 Khi ứng dụng phần mềm này tác dụng của đồ, lược đồ, biểu đồ, bảng số liệu chuyển sang một tầm hứng thú HS Các em tiện quan sát đồng thời tiết kiệm thời gian và công sức việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cho tiết dạy tiết dạy Mặt khác, việc liên kết Slide hình ảnh đưa lên minh họa kịp thời cho bài giảng HS quan sát xong đồ, lược đồ, bảng thống kê, bảng số liệu Do vậy, chủ động nắm bắt kĩ phần mềm này và thực phát huy hiệu đồ, lược đồ, biểu đồ, bảng số liệu,… Ví dụ : Khi dạy bài 15 “ Thương mại và du lịch” Đối với bài này sử dụng tranh ảnh nội dung bài học khắc sâu cho học sinh, học sinh tưởng tượng cảnh đẹp đất nước ta khó qua mơ tả của giáo viên của học sinh Nếu dạy giáo án điện tử học sinh xem nhiều cảnh đẹp đất nước qua video, qua tranh ảnh của cảnh đẹp, khu du lịch… Hình Hình 13 Hình Hình Ở hoạt động 2: Tôi đưa thêm một số tranh ảnh cho học sinh quan sát qua màn hình mợt số cảnh đẹp nước ta, video du lịch Việt Nam.Với cách đưa hình ảnh side với nhiều hình ảnh giúp em tận mắt nhìn cảnh đẹp, từ em mơ tả ngành du lịch của nước ta mà giáo viên chuẩn bị nhiều Với cách làm này giúp học sinh hứng thú học tập và nắm bài tốt 2.3.7 Biện pháp 7: Sử dụng phiếu học tập phân môn Địa lí lớp 5: * Phiếu học tập là một công cụ giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, đồng thời là sở để học sinh tiến hành hoạt động một cách tích cực, chủ động Việc sử dụng phiếu học tập nên sử dụng dạy kiến thức mới, ôn tập, kiểm tra, thường diễn theo quy trình sau: * Thiết kế phiếu học tập theo yêu cầu sau : - Bước 1: Xác định trường hợp cụ thể của việc sử dụng phiếu học tập - Bước 2: Xác định nội dung của phiếu học tập, cách trình bày nợi dung của phiếu học tập và hình thức thể phiếu học tập Nội dung của phiếu học tập xác định dựa vào mục tiêu của bài học, kiến thức bản, phân bố thời gian, phương pháp và phương tiên dạy học - Bước 3: Viết phiếu học tập: Các thông tin, yêu cầu, phiếu học tập phải ghi rõ ràng, ngắn gọn, chính xác, dễ hiểu Phần dành cho học sinh điền thơng tin phải có khoảng trống thích hợp Cách trình bày phiếu phải đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ * Các loại phiếu học tập: - Phiếu học tập dành cho hình thức dạy học cá nhân học sinh: Ví dụ: Bài 16 “Ôn tập” Bài tập 1: Viết chữ Đ vào trước câu trả lời đúng, chữ S vào trước câu trả lời sai (phiếu học tập dành cho cá nhân học sinh) Đ Nước ta có 54 dân tợc anh em, dân tợc Kinh có số dân đơng S Dân cư nước ta tập trung đông đúc vùng núi và cao nguyên Đ Số dân thành thị chiếm ¾ tổng số dân nước ta Đ Ở nước ta, lúa gạo là loại trồng nhiều Đ Trồng trọt là ngành sản xuất chính nông nghiệp của nước ta S Ở nước ta, ngành thuỷ sản phân bố chủ yếu vùng núi và trung du Đ Ngành lâm nghiệp gồm HĐ trồng, bảo vệ rừng và khai thác gỗ, lâm sản Đ Nước ta có nhiều ngành cơng nghiệp và thủ cơng nghiệp 14 Đường sắt có vai trị quan trọng vận chuyển hàng hoá và hành khách nước ta Giáo viên đưa phiếu học tập cho học sinh làm việc cá nhân, sau đại diện học sinh trình bày kết Học sinh trao đổi phiếu học tập cho để kiểm tra kết Giáo viên tiểu kết và đưa phương án - Phiếu học tập dành cho nhóm: Ví dụ 2: Bài 13 “ Cơng nghiệp ” Hình thức thảo ḷn theo nhóm đơi Ngành cơng nghiệp Phân bố (ở đâu) Khai thác than Khai thác dầu mỏ Nhiệt điện Thuỷ điện Với cách sử dụng phiếu học tập, tạo không khí lớp học sơi thảo ḷn nhóm, học sinh tích cực và chủ động lĩnh hội kiến thức của bài học 2.3.8 Biện pháp 8: Sử dụng trò chơi học tập phân môn Địa lí lớp Bên cạnh hoạt đợng học là chủ đạo nhu cầu chơi, giao tiếp với bạn bè tồn tại, cần thoả mãn “Học mà chơi, chơi mà học và hiệu của việc dạy học nâng lên rõ rệt Đây là đặc thù của phương pháp dạy học: phương pháp trò chơi Ví dụ : Trò chơi: Tôi cần đến đâu? Khi dạy bài “Công nghiêp” - Cách chơi: GV nêu yêu cầu chơi: “Tơi cần đến đâu?” Đây là trị chơi u cầu em cần quan sát kĩ bức tranh làng nghề truyền thống phóng to bảng và lắng nghe câu hỏi của cô giáo của bạn Nhiệm vụ của em là nói tên nơi bạn cần đến sau lên nơi bức tranh bảng lớp - Luật chơi: GV chia lớp thành nhóm A, B HS nhóm nêu câu hỏi, HS nhóm trả lời, sau đổi bên; cứ vậy nêu hết bức tranh Các câu hỏi tham khảo để yêu cầu học sinh đường là: Tranh 1: Tôi cần mua gốm Bát Tràng, cần tới đâu ? Tranh 2: Tơi muốn có mợt chiếu cói, nơi đâu sản xuất chúng? Tranh 3: Mình muốn mua một số đồ rổ, giá, mây tre đan, mua đâu vậy? Tranh 4: Nhà làm xong, tơi muốn có mợt bợ bàn ghế đồng kị để bày tại phịng khách, tơi nên mua đâu ? - Kết thúc cuộc chơi giáo viên hỏi: Chúng ta đến địa nào, chính là mợt số làng nghề thủ cơng truyền thống của nước ta Ví dụ : Trò chơi: “Ơ chữ bí mật” Khi dạy bài “Nơng nghiêp”, tơi khắc sâu kiến thức cho học sinh trò chơi ô chữ bí mật nhằm mục đích củng cố nội dung bài - Cách chơi: HS chọn chữ hàng ngang và trả lời câu hỏi, sau trả lời hết 10 câu hỏi chữ chìa khóa xuất - Luật chơi: GV chia lớp thành nhóm A, B Mỡi nhóm quyền chọn lần, mỗi lần trả lời hoa, nhóm nào bấm chng trả lời từ chìa khóa bơng hoa Cuối trị chơi nhóm nào nhiều bơng hoa nhóm chiến thắng S 15 Câu 1: Có chữ Nơi trồng nhiều cao su, cà phê, hồ tiêu là Câu 2: Có chữ Thịt là sản phẩm của ngành nào ? Câu 3: Có chữ Loại trồng nhiều đồng Bắc Bộ, Nam Bộ và vùng núi phía Bắc là Câu 4: Có chữ Trâu bị ni nhiều vùng nào ? Câu 5: Có chữ Đây là nơi trồng nhiều lúa gạo Câu 6: Có chữ Nước ta xuất mặt hàng nơng nghiệp chiếm hàng đầu giới ? Câu 7: Có chữ Nguồn thức ăn ngày càng đảm bảo tạo điều kiện cho ngành chăn ni Câu 8: Có chữ Vùng đồng nuôi nhiều lợn là Câu 9: Có chữ Do có khí hậu gió mùa nên nước ta có nhiều loại trồng phát triển Câu 10: Có chữ Chúng ta cần khai thác sản phẩm nuôi trồng nào để bảo vệ môi trường ? Sau học sinh trả lời 10 câu hỏi trên, em phải tìm từ hàng dọc tương ứng với nợi dung của bài (Từ khố) Với trị chơi này, HS nắm vững kiến thức bài nơng nghiệp và đặc biệt không khí lớp học sôi nổi, hào hứng Việc tổ chức trò chơi giúp học sinh thoải mái, hứng thú học tập, tạo cho học sinh hội giao tiếp và nâng cao chất lượng dạy học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp và nhà trường 16 Việc khắc phục điểm yếu cho học sinh mơn Địa lí nói chung và“Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Địa lý cho học sinh lớp ở trường Tiểu học Yên Thọ 1”nói riêng chính là việc đổi phương pháp dạy học theo hướng thầy thiết kế - trị thi cơng, thầy giữ vai trò tổ chức điều khiển và hướng dẫn học sinh trình tìm tri thức Học sinh thực hành và tự đúc kết kinh nghiệm cho thân Với thời gian dạy học nhiều song qua hai năm học tìm tịi phương pháp dạy học Giúp học sinh lớp học tốt phần đến nâng cao đạt kết sau: Đối với giáo viên: Đã tự học tập và có kinh nghiệm dạy phân mơn Địa lí nói chung và“Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Địa lý cho học sinh lớp ở trường Tiểu học Yên Thọ 1”nói riêng đồng thời giúp cho thân nâng cao tay nghề và có khả bồi dưỡng đợi ngũ học sinh lớp của trường Tiểu học Yên Thọ đạt kết khả quan Đối với học sinh: Các em nắm dạng bài, biết cách đồ, biểu đồ, lược đồ, tranh ảnh, địa cầu,…….Vì kết mơn Địa lí của em có nhiều tiến bộ Giờ học địa lí là học sôi Cụ thể kết kiểm tra vào cuối tháng của năm học:2017 - 2018 Tổng số học sinh tham gia làm bài kiểm tra: 25 em Tổng số HS 25 em Hoàn thành tốt Điểm 9-10 SL % 36 Hoàn thành Điểm 7-8 SL % 12 48 Điểm 5-6 SL % 16 Chưa hoàn thành Điểm SL % 0 Qua kết kiểm tra của lớp 5A ta so sánh rõ ràng kết hoàn toàn có thay đổi lớn (đặc biệt khơng cịn học sinh điểm 5) nhờ biện pháp mà thân tơi áp dụng q trình dạy học phân môn Địa lí lớp KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: -Việc trọng đến chất lượng dạy học của tiết dạy hiệu đến chất lượng chung của môn học, sử dụng đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh… học phù hợp vào dạy học phân môn Địa lí lớp mang lại thành công bước đầu công tác đổi phương pháp giảng dạy Với phương pháp này, người thầy khơng cịn giữ vai trị trung tâm mà chuyển sang vai trò là người hướng dẫn học sinh khám phá và tiếp nhận kiến thức… - Dùng phần mềm, giáo viên có sẵn bài giảng điện tử nên tiết kiệm thời gian chuẩn bị bài nhà chuẩn bị đồ dùng dạy học cho một tiết Địa lí nên khắc phục tình trạng thiếu đồ dùng Hiệu bài giảng đạt tiêu chuẩn cao giáo viên chỉnh sửa giáo án cho phù hợp với đối tượng học sinh của Giáo viên có nhiều thời gian để quan tâm đến tất đối tượng học sinh, đồng thời linh hoạt tổ chức cho học sinh học nhóm, kết hợp học tập hay tổ chức trị chơi 17 - Về phía học sinh, em thoải mái trước mỗi học tập, em sử dụng tranh ảnh, lược đồ, đồ, tiếp cận nhiều đồ dùng học tập thông qua phương pháp và hình thức tổ chức dạy học khác giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động học tập Tuy nhiên, cứ vào đặc điểm tâm lí và trình đợ nhận thức của học sinh tiểu học, cho thấy tư của em mang tính cụ thể, nên muốn em nắm khái niệm một cách vững vàng và hoàn hảo cần ý mợt số đặc điểm sau việc hình thành khái niệm địa lí: - Con đường hình thành khái niệm cho học sinh ngắn và thuận lợi giáo viên biết phát huy và khai thác tốt kiến thức địa lí có vốn kinh nghiệm sống của học sinh - Khi hình thành cho học sinh tiểu học một khái niệm địa lí, giáo viên cần xác định rõ giới hạn kiến thức cho phù hợp với nhận thức của em - Việc kiểm tra mức độ hiểu biết khái niệm địa lí của học sinh không nên dựa vào việc học tḥc lịng định nghĩa, mà phải dựa vào việc vận dụng khái niệm vào thực tế *Một số lưu ý giáo viên sử dụng tranh ảnh, đồ, biểu đồ, lược đồ, thiết bị và đồ dùng dạy học môn Địa lí lớp 5: - Sử dụng phương tiện dạy học phải phù hợp với nợi dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học - Không qúa lạm dụng đồ dùng dạy học làm tác dụng của đồ dùng dạy học - Đồ dùng dạy học phải vừa phải không to bé làm tính khoa học của đồ dùng - Trước sử dụng đồ dùng giáo viên phải hiểu hết cách sử dụng và ý đồ sử dụng cho nội dung bài học - Phương tiện, đồ dùng phải đẹp mắt, rõ ràng, sinh động, học sinh tự thao tác tay làm, mắt thấy, tai nghe, trí óc suy nghĩ học và luyện tập, nhờ dễ dàng hiểu rõ, nắm vững kiến thức 3.2 Kiến nghị và đề xuất: - Đổi phương pháp dạy học là vấn đề để nâng cao chất lượng dạy học Đó là mợt mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục nước ta Tuy nhiên, việc hình thành cho học sinh khái niệm địa lí, mối quan hệ địa lí đơn giản, kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp nhằm đổi nội dung, phương pháp dạy học là mợt cơng việc lâu dài, khó khăn địi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài chính và lực của đội ngũ giáo viên Do đó, để nâng cao chất lượng phân mơn Địa lí thời gian tới, khơng có khác là đầu tư để không ngừng nâng cao, hoàn thiện và đại hố thiết bị, cơng nghệ dạy học; đồng thời hoàn thiện hạ tầng công nghệ thông tin và truyền thơng để trường học kết nối vào mạng Internet - Quá trình thực nghiệm diễn vào thời điểm bắt đầu tháng 9/ 2017 đến cuối tháng 3/ 2018.Tôi cố gắng sử dụng thật hiệu bài soạn thiết kế để đưa vào giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng mơn học 18 Vì thời gian và lực cịn hạn chế nên khơng thể tránh khỏi sai sót Rất mong góp ý bổ sung của đồng chí và bạn đồng nghiệp để đề tài của ngày càng hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận Ban Giám hiệu Yên Thọ, ngày 28 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan là SKKN của viết, khơng chép nội dung của người khác Người viết sáng kiến Lê Thị Ngân Lê Thị Nhiên MỤC LỤC MỞ ĐẦU .0 1.1 Lý chọn đề tài: .1 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .2 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng về dạy và học phân môn Địa lí lớp 5: 2.2.2 Kết khảo sát học sinh lớp 5A đầu năm học 2017 – 2018: .3 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Biện pháp 1: Tạo cho học sinh hứng thú học tập, tính tò mò khám phá, hào hứng học phân môn Địa lí : 2.3.2 Biện pháp 2: Giúp học sinh hình thành biểu tượng, khái niệm địa lí 2.3.3 Biện pháp 3: Hình thành mối quan hệ địa lí đơn giản thông qua bảng số liệu 2.3.4 Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh cách sử dụng đồ, biểu đồ, lược đồ, địa cầu phân môn Địa lí 2.3.4.1 Sử dụng đồ, lược đồ: .8 2.3.4.2 Sử dụng địa cầu: 2.3.4.3 Sử dụng biểu đồ hình cột, bảng số liệu: 10 2.3.5 Biện pháp 5: Sử dụng kênh hình giảng dạy phân môn Địa lí lớp 5: .12 19 2.3.6 Biện pháp 6: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Địa lí lớp 13 2.3.7 Biện pháp 7: Sử dụng phiếu học tập phân môn Địa lí lớp 5: 14 2.3.8 Biện pháp 8: Sử dụng trò chơi học tập phân môn Địa lí lớp 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp và nhà trường 16 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận: 17 3.2 Kiến nghị và đề xuất: .18 20 ... và nhà trường 16 Việc khắc phục điểm yếu cho học sinh mơn Địa lí nói chung và? ?Một sớ biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Địa lý cho học sinh lớp ở trường Tiểu học Yên Thọ 1? ??nói riêng... và? ?Một sớ biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Địa lý cho học sinh lớp ở trường Tiểu học Yên Thọ 1? ??nói riêng đồng thời giúp cho thân nâng cao tay nghề và có khả bồi dưỡng đội ngũ học sinh. .. cịn là bợ mơn khoa học hấp dẫn học sinh Với lý nên mạnh dạn đưa ? ?Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Địa lý cho học sinh lớp ở trường Tiểu học Yên Thọ 1? ?? 1. 2 Mục đích nghiên

Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học phân môn địa lí cho học sinh lớp 5 ở trường tiểu học yên thọ 1

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Mục lục

1. MỞ ĐẦU

1.1. Lý do chọn đề tài:

1.2. Mục đích nghiên cứu:

1.3. Đối tượng nghiên cứu:

1.4. Phương pháp nghiên cứu:

2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1. Cơ sở lí luận

2.2. Thực trạng của vấn đề khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:

2.2.1. Thực trạng hiện nay về dạy và học phân môn Địa lí lớp 5:

2.2.2. Kết quả khảo sát học sinh lớp 5A đầu năm học 2017 – 2018:

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:

2.3.1. Biện pháp 1: Tạo cho học sinh hứng thú học tập, tính tò mò khám phá, hào hứng khi học phân môn Địa lí :

2.3.2. Biện pháp 2: Giúp học sinh hình thành các biểu tượng, khái niệm địa lí

2.3.3. Biện pháp 3: Hình thành các mối quan hệ địa lí đơn giản thông qua bảng số liệu.

2.3.4. Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh cách sử dụng bản đồ, biểu đồ, lược đồ, quả địa cầu trong phân môn Địa lí.

2.3.4.1. Sử dụng bản đồ, lược đồ:

2.3.4.2. Sử dụng quả địa cầu:

2.3.4.3 Sử dụng biểu đồ hình cột, bảng số liệu:

2.3.5. Biện pháp 5: Sử dụng kênh hình trong giảng dạy phân môn Địa lí lớp 5:

2.3.6. Biện pháp 6: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Địa lí lớp 5.

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan