XÂY DỰNG và sử DỤNG hệ THỐNG câu hỏi đọc HIỂU TRONG dạy học bài THƠ “đàn GHI TA của LOR CA” của THANH THẢO

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI BÙI HỒNG LINH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC BÀI THƠ “ĐÀN GHI TA CỦA LOR-CA” CỦA THANH THẢO Chuyên ngành : LL&PPDH môn Văn Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Ái Học HÀ NỘI - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu không trùng với cơng trình cơng bố trước Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả luận văn LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, ngồi cố gắng thân, tơi nhận giúp đỡ quý báu, nhiệt tình từ Thầy cô bạn bè Trước hết, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn TS Nguyễn Ái Học Trong suốt q trình làm luận văn tơi, Thầy ln động viên, tận tình bảo, giúp tơi nhận thức vấn đề để hồn thành tốt luận văn Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả Bùi Hồng Linh DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CH Câu hỏi HTCH Hệ thống câu hỏi TPVC Tác phẩm văn chương GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Đởi mới phương pháp dạy học trường THPT Sự phát triển vũ bão khoa học kĩ thuật đại làm cho người kỉ XXI chịu nhiều áp lực hữu hình vơ hình Việc dạy học khơng nằm ngồi áp lực Đổi PPDH khâu quan trọng việc đại giáo dục Bởi lẽ PPDH có hợp lý hiệu cao, phương pháp có phù hợp phát huy khả tư duy, sáng tạo người học Đây công việc phải tiến hành đồng Nhất chủ trương phát triển lực sáng tạo người học trọng tâm công việc Việc đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1993), Nghị Trung ương khóa VIII (1996) thể chế hóa luật giáo dục (2005) Điều 28.2 Luật giáo dục ghi rõ : “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, mục đích việc đổi PPDH ở trường PT thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “PPDH tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen lực tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào giải tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui hứng thú học tập Tuy nhiên mỗi môn học nhà trường tùy theo đặc trưng môn mà việc vận dụng đổi PPDH cần tiến hành cho thích hợp, linh hoạt phù hợp với môn học để đạt mục tiêu cần đạt Môn Văn nhà trường mơn học vừa mang tính nghệ thuật vừa mang tính khoa học Nó có tác dụng sâu sắc lâu bền đến đời sống tâm hồn trí tuệ học sinh Văn học “một thứ khí giới cao đắc lực” tác động sâu sắc, mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm cảm xúc người Vì vậy, đòi hỏi phải có phương pháp đặc thù, đa dạng để học sinh lĩnh hội tri thức cách vững chắc, đáp ứng phát triển thẩm mĩ, đạo đức, trí tuệ Trước đây, mục đích dạy học văn theo phương pháp truyền thống giáo viên giảng bình, thuyết giảng còn học sinh có nhiệm vụ tiếp thu, lĩnh hội Mục đích dạy học văn theo quan điểm, phương pháp lại khác, giáo viên khơng phải người “độc quyền” kiến thức, “độc quyền” đánh giá cách chủ quan mà mục đích cao để chủ thể học sinh hướng dẫn, tổ chức giáo viên chủ động khám phá, tìm tòi, tiếp nhận tác phẩm đồng thời bộc lộ quan điểm, tình cảm thân Có thể thấy, vấn đề phát huy tính tích cực chủ động HS đặc biệt đề cao Tự học có định hướng GV theo hệ thống câu hỏi đọc hiểu đường giúp cho mỡi người trước mâu thuẫn khát vọng cao đẹp học vấn với hoàn cảnh ngặt nghèo sống cá nhân, khắc phục nghịch lí “học vấn vơ hạn mà tuổi đời có hạn”, “chìa khóa vàng” để đến thành cơng “Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi đọc hiểu dạy học thơ “Đàn ghi ta của Lor-ca” của Thanh Thảo” cung cấp cho em phương pháp tự học, tìm hiểu sâu khám phá tầng ý nghĩa sâu xa thơ 1.2 Xuất phát từ vai trò, tầm quan trọng câu hỏi đọc hiểu dạy học tác phẩm văn chương Trong q trình dạy học, câu hỏi đóng vai trò đặc biệt quan trọng Câu hỏi tồn nhiều dạng thức khác phục vụ cho trình dạy học Theo quan niệm dạy học đại, học sinh đóng vai trò trung tâm còn người thầy đóng vai trò tổ chức, điều khiển q trình dạy học Đặc biệt, trình giảng dạy TPVC, loại câu hỏi đọc hiểu dạng câu hỏi giúp phát huy tối đa vai trò sáng tạo, tính chủ động, tích cực chủ thể học sinh Do đó, HTCH đọc hiểu có ý nghĩa phương pháp nhằm thực thi vai trò tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình dạy học tác phẩm văn chương GV Trong giảng dạy TPVC ở nhà trường phổ thông, vấn đề người học với tư cách chủ thể học ngày quan tâm TPVC văn nghệ thuật đa nghĩa, hệ thống mở, hệ thống động Vòng đời tác phẩm đan kết thành nhiều trình nhiều quan hệ: sống – nhà văn – TPVC – bạn đọc – sống Chính tính phức tạp TPVC nhiệm vụ giảng dạy TPVC nhà trường nên việc thiết lập HTCH đọc hiểu để GV dẫn dắt HS sâu khám phá tầng ý nghĩa sâu xa văn điều quan trọng 1.3 Xuất phát từ khó khăn quá trình giảng dạy thơ “Đàn ghi ta Lor-ca” Năm học 2008 – 2009, lần đưa vào chương trình Ngữ văn 12 tập 1, Đàn ghi ta của Lor-ca (Thanh Thảo) nhận quan tâm đặc biệt từ phía nhà nghiên cứu, GV HS Đây tác phẩm mới, đánh giá văn “hai khó”: khó học khó dạy Các nhà nghiên cứu tốn nhiều giấy mực để tranh luận, nghiên cứu, cắt nghĩa, lí giải thi phẩm độc đáo này, nhiên họ chưa tìm tiếng nói chung Có có chung nhận định: Đàn ghi ta của Lor-ca thơ hay khó Có lẽ lí khiến thi phẩm thu hút ý bạn đọc Cắt nghĩa, lí giải, hiểu tác phẩm khó làm để giúp cho HS khám phá hay, đẹp thơ còn khó Để khắc phục tình trạng này, GV cần xây dựng HTCH đọc hiểu phù hợp với đối tượng, phương pháp tiến trình lên lớp, có khả kích thích chủ động, tích cực, sáng tạo HS đồng thời giúp GV thực tốt vai trò cố vấn, điều khiển, dẫn dắt HS tiếp nhận TPVC Xuất phát từ lí trên, chúng tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi đọc hiểu dạy học thơ “Đàn ghi ta của Lor-ca” của Thanh Thảo” Tác giả luận văn khơng dám kì vọng nhiều mà thơng qua cơng việc nghiên cứu, hi vọng có đóng góp nhỏ vào công đổi phương pháp dạy học, đáp ứng đổi chương trình, SGK nhằm phát huy vai trò chủ thể học sinh, cách nâng cao chất lượng việc dạy học văn nhà trường Lịch sử nghiên cứu vấn đề Bài thơ “Đàn ghi ta Lorca” Thanh Thảo viết nhanh ngày năm 1979 trại sáng tác Quân khu – Đà Nẵng, xuất lần tập thơ “Khối vuông Rubich” ông in năm 1985 Đến năm 2008-2009, chọn vào SGK môn Ngữ văn lớp 12, thơ gây ý lớn dư luận Đã có nhiều phân tích, cảm nhận nghiên cứu nhiều góc độ, khía cạnh khác 2.1 Một số cơng trình nghiên cứu liên quan Theo thống kê chúng tôi, số Luận văn Thạc sỹ Khoa học Giáo dục thuộc khoa Ngữ văn – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội chọn đối tượng nghiên cứu “Thơ trường ca Thanh Thảo” như: “Những đóng góp thơ trẻ thời kì chống Mỹ cứu nước” – Hồng Kim Ngọc/1997; “Trường ca nhà thơ trẻ thời kì chống Mỹ” – Đào Thị Bình/1999; “Một số trường ca tiêu biểu kháng chiến chống Mỹ cứu nước” – Nguyễn Thị Thu Hương/2002; “Trường ca Thanh Thảo” – Trần Thị Thu Hường/2002; “Tìm hiểu quan niệm nghệ thuật Thanh Thảo” – Đặng Thị Hương Lý/2006 Tuy nhiên, chưa có đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học thơ “Đàn ghi ta Lorca” theo hướng xây dựng hệ thống câu hỏi đọc-hiểu Vì vậy, đề tài chọn nghiên cứu hướng khai thác thơ coi khó chương trình Ngữ văn THPT học sinh toàn quốc 2.2 Những cảm nhận định hướng khai thác giảng dạy Chương trình SGK Ngữ văn THPT có nhiều tác phẩm thuộc nhiều thể loại văn chương lựa chọn đưa vào giảng dạy Đàn ghi ta của Lorca tác phẩm Bài thơ đưa vào SGK Ngữ văn 12, tập Vì tác phẩm nên việc nghiên cứu vấn đề liên quan đến chưa nhiều Nhìn chung, tác giả chủ yếu nghiên cứu cách giảng dạy hay cách cảm nhận, phân tích, bình giảng thơ Trong tạp chí Văn học t̉i trẻ số 3/2009 Thanh Thảo chia sẻ: “Tôi viết thơ trạng thái không nghĩ ngợi gì, trạng thái mà vơ thức chiếm lĩnh trọn vẹn Bài thơ gợi ý nhỏ, chút men gây cảm hứng đó… Tơi muốn người tiếp nhận thơ Những thơ muốn nói, nói ngơn ngữ, nhịp điệu, nhạc tính tồn thơ Có thể thấy phần số phận Lorca, số phận thơ ông qua thơ ấy” Trên tạp chí Văn học t̉i trẻ số 8/2008, TS Nguyễn Phượng bộc lộ “Vài suy nghĩ về việc đọc hiểu thơ Đàn ghi ta của Lorca” Tác giả lưu ý người đọc trước tiếp cận thơ, cần phải nắm vài nét khái lược thơ đại dòng tượng trưng siêu thực Phần bàn đọc hiểu, tác giả quan tâm tới phong cách thơ Thanh Thảo, nội dung, nghệ thuật thơ, cách chia bố cục, sức gợi hệ thống hình ảnh, yếu tố âm nhạc thơ Cũng tạp chí Văn học t̉i trẻ số 6/2009, tác giả Lê Thị Tú Anh khai thác “Lời đề từ Đàn ghi ta Lorca” góc độ tình u q hương xứ sở lời đề từ khát vọng cách tân nghê thuật, hy sinh chân người nghệ sỹ nghệ thuật – F.G.Lorca Bài thời, Thanh Thảo thể chảy” tình cảm yêu mến, trân - Âm hưởng tiếng trọng, ngưỡng mộ đàn “li-la li-la li-la” Gar-xi-a Lor-ca, nhà thơ thiên cuối tài Tây Ban Nha, người nghệ => Chất nhạc sĩ đại diện cho tinh thần tự thơ sử dụng khát vọng cách tân nghệ thành cơng, khơng thuật kỉ XIX phù hợp với việc ngợi ca người nghệ sĩ gắn bó với đàn mà còn tạo nên dư âm, vang ngân lòng người đọc GV phát phiếu khảo sát Và hết, chất nhạc Câu hỏi 1: Trình bày biểu niềm tiếc hiểu biết em Thanh - HS trả lời phiếu khảo thương đến thảng Thảo Lor-ca? sát Thanh Thảo Câu hỏi 2: Bài thơ Đàn ghi ta người nghệ sĩ xứ Tây của Lor-ca viết theo thể Ban cầm vĩ đại thơ nào? Đặc trưng IV Tổng kết thể thơ ấy? Nội dung Câu hỏi 3: Suy nghĩ em - Bài thơ niềm nhan đề lời đề từ ngưỡng mộ đồng thơ? cảm sâu sắc tác giả Câu hỏi 4: Cảm nhận em nhà thơ Lorr-ca, biểu tượng tiếng đàn ghi ta nỗi đau vô hạn trước thơ? số phận bi thảm nhà Câu hỏi 5: Cảm nhận em thơ niềm tin mãnh 120 hình tượng Lor-ca qua liệt thơ? tiếng đàn, thơ ca mà Câu hỏi 6: Cảm nhận em Lor-ca để lại tình cảm Thanh Thảo Nghệ thuật dành cho người nghệ sĩ thiên - Thể thơ tự với cách tài Lor-ca? ngắt dòng theo cảm xúc mô âm tạo chất nhạc; hình ảnh tượng trưng quen mà lạ gợi liên tưởng đa chiều - Kết hợp hài hòa hai yếu tố thơ nhạc cấu tứ IV Luyện tập Củng cố, dặn dò - Cảm nhận vẻ bi tráng hình tượng Lor-ca qua mạch cảm xúc suy tư đa chiều; vừa sâu sắc vừa mãnh liệt tác giả thơ - Thấy vẻ độc đáo hình thức biểu đạt thơ mang phong cách tượng trưng siêu thực - Có tri thức để đọc hiểu thơ viết theo phong cách đại 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Kết thực nghiệm 121 Để so sánh tính khả thi HTCH đọc hiểu luận văn đề xuất với HTCH phương án dạy học thường gặp, tiến hành giảng dạy đối chứng so sánh kết tiếp nhận tác phẩm, khả nhận thức, tư học sinh ở lớp thực nghiệm Sau thực nghiệm, phát phiếu khảo sát cho lớp học sinh lớp 12, lớp dạy theo giáo án thực nghiệm, lớp giáo viên dạy theo giáo án thường ngày thực Kết thu sau: STT CÂU HỎI KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM ĐỐI CHỨNG (93 HS) (89 HS) Đúng Sai Đúng Sai (HS-%) (HS-%) (HS-%) (HS-%) 23 53 36 24,8% 60% 40% Bài thơ Đàn ghi ta của Lor-ca 67 26 49 44 viết theo thể thơ nào? Đặc 72,04% 27,96% 55,1% 44,9% Suy nghĩ em nhan đề 83 10 57 32 lời đề từ thơ? 10,8% 64% 36% Cảm nhận em biểu 80 13 54 35 tượng tiếng đàn ghi ta 86,02% 13,98% 60,6% 39,4% thơ? Cảm nhận em hình 75 18 47 42 tượng Lor-ca qua thơ? 19,4% 52,8% 47,2 Trình bày hiểu biết 70 em Thanh Thảo Lor-ca? 75,2 % trưng thể thơ ấy? 89,2% 80,6% 122 Cảm nhận em tình cảm 71 22 44 45 Thanh Thảo dành cho 76,3% 23,7% 49,4% 50,6% người nghệ sĩ thiên tài Lor-ca? Căn vào kết đối chứng trên, nhận định cách khái quát kết dạy học hai lớp thực nghiệm vả hai lớp đối chứng sau: Số HS nắm kiến thức trọng tâm thơ ở lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 3.4.2 Đánh giá chung 3.4.2.1 Về giáo án thực nghiệm Là kết cấu logic linh hoạt tình dạy học đặt cách khách quan đồng thời phù hợp với đặc điểm, trình độ tiếp nhận kiến thức học sinh Bên cạnh đó, giáo án thực nghiệm còn giúp HS thực hứng thú với giảng, em mạnh dạn, chủ động phát biểu ý kiến xây dựng thể suy nghĩ, cảm nhận hình ảnh biểu tượng, nét đặc sắc thơ… Điều cho thấy, HTCH đọc hiểu giáo án thực nghiệm luận văn đề xuất dạy học văn coi “hai khó” phát huy tính tích cực, chủ động HS, đồng thời tránh tình trạng dạy học cách khiên cưỡng, gượng ép theo lối dạy học truyền thống: giáo viên áp đặt cách hiểu cho HS còn HS tiếp thu cách thụ động với tâm lí học cho xong chuyện 3.4.2.2 Về tiết dạy học thực nghiệm Là tiến trình hoạt động tích cực thân chủ thể HS, tạo điều kiện thuận lợi để HS trao đổi, trực tiếp bộc lộ cảm xúc trước câu hỏi đọc hiểu, để HS tự nhận thưc vấn đề cách chủ quan mà đảm bảo tiến trình học định hướng sư phạm GV, loại bỏ cách thuyết giảng, truyền thụ chiều GV cách tiếp nhận thụ động HS Trong tiết thực nghiệm, GV HS trở thành người “đồng sáng tạo”, em hứng thú tự tiếp cận, khai thác chiếm lĩnh TPVC 123 3.4.2.3 Về kết quả thực nghiệm Là minh chứng khách quan cho tính khả thi phương án khoa học đề xuất luận văn Tuy nhiên, việc đánh giá kết giảng văn, việc thẩm định hiệu thực tiễn đem lại bởi phương pháp giảng dạy vận dụng thử nghiệm, hồn tồn khơng phải chuyện sớm chiều dựa vào số mang tính định lượng Vì vậy, nên coi kết thực nghiệm sở tin cậy để góp phần đánh giá chuẩn xác chất lượng việc dạy học TIỂU KẾT CHƯƠNG Nếu văn sản phẩm sáng tạo nghệ thuật không lặp lại, khơng nội dung mà hình thức tác giả TPVC sản phẩm độc giả tiếp nhận văn “Tác phẩm văn học coi thông điệp thẩm mĩ người tiếp nhận làm thay đổi tư tưởng, tình cảm, nhận thức họ ở chừng mực định” Tuy nhiên, có người đọc, sẽ có nhiêu cách hiểu, cách tiếp cận TPVH tùy theo trình độ nhận thức, tâm sinh lí lứa tuổi, vốn sống, vốn hiểu biết văn chương, đặc trưng vùng miền, tầm đón nhận… nên tồn nhiều cách hiểu, chí cách hiểu trái ngược TPVH trở thành thực tế Vì vậy, 124 khơng có đường đường đường sẽ có đường dẫn tới đích cách thuận lợi Và sứ mệnh cao quý người GV kiến thức trang bị trường sư phạm, kinh nghiệm giảng dạy lòng nhiệt huyết, tận tâm người giáo viên la bàn định hướng đường đắn để học sinh đến với chân lí Phương hướng đề xuất chúng tơi chương III khơng nằm ngồi mong muốn góp thêm cách tiếp cận hợp lí q trình dạy học thơ “Đàn ghi ta Lor-ca” Thanh Thảo Qua luận văn này, người viết mong mỏi khơi gợi HTCH đọc hiểu mới, độc áp dụng dạy học tác phẩm đánh giá “hai khó” KẾT LUẬN Theo Rubinxten: “Tư người vấn đề hay câu hỏi, từ ngạc nhiên hay thắc mắc, từ mâu thuẫn” Như vậy, câu hỏi đánh thức tư người Tất vấn đề băn khoăn HS sống sau học xong TPVC vật chất hóa câu hỏi, đặc biệt câu hỏi đọc hiểu – câu hỏi giúp HS phát huy vai trò sáng tạo, đưa kiến giải riêng thân tác phẩm Trong nhà trường phổ thơng, mơn văn có sứ mệnh đặc biệt quan trọng nuôi dưỡng tâm hồn hệ trẻ, truyền cho hệ tương lai đất nước nhiệt huyết yêu đời, sức sống mãnh liệt giá trị nhân văn, thẩm mĩ cao đẹp TPVC HTCH 125 đọc hiểu khoa học, hợp lí sẽ giúp HS hình thành kĩ tư sáng tạo, tích cực, chủ động trình giải mã TPVC Văn chương vừa khoa học, vừa nghệ thuật, lĩnh vực để người hóa thân thăng hoa, vơ tinh vi, phức tạp Mơn Ngữ văn nhà trường phổ thông môn khoa học nhân văn Tuy mang tính phức tạp đối tượng nghiên cứu, song đặc thù mơn học, đòi hỏi chuẩn mực khoa học để đánh giá hoạt động giảng dạy, học tập GV HS Phải làm để HS thực “nhân vật trung tâm”, “người đồng sáng tạo” với GV, tác giả q trình tiếp cận TPVC, ln câu hỏi lớn với mỗi GV dạy Văn, thơ “Đàn ghi ta Lor-ca”, chương trình Ngữ văn 12 – THPT khơng nằm ngồi trăn trở Xuất phát từ tồn thực tế dạy học thơ “Đàn ghi ta Lor-ca” Thanh Thảo, luận văn cố gắng sâu xem xét, nghiên cứu để đưa HTCH đọc hiểu khoa học, hợp lý nhằm giúp HS sâu khám phá nét nghĩa ẩn chìm, “tảng băng trôi” tác phẩm Các biện pháp mà chúng tơi nêu q trình xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu đưa câu hỏi so sánh hướng dẫn học sinh khai thác tri thức phần tiểu dẫn; định hướng đọc hiểu tạo tâm thế, cảm xúc ban đầu cho học sinh; xây dựng câu hỏi đọc hiểu hướng dẫn học sinh tìm hiểu biểu tượng thơ biện pháp cắt nghĩa; sử dụng câu hỏi đọc hiểu hướng dẫn học sinh tìm hiểu kết cấu, khai thác biện pháp nghệ thuật thơ; sử dụng hệ thống câu hỏi đọc hiểu hướng dẫn học sinh khái quát, tranh luận kiểm chứng tính hiệu tính khả thi thực tiễn giảng dạy, chắn góp phần nâng cao hiệu dạy, gây hứng thú học tập cho học sinh đem lại cảm xúc thẩm mĩ cho em, góp phần mở rộng tầm nhìn văn hóa HS lớp 12 – THPT Vì trình dạy – học thơ này, GV HS tham khảo hướng khai thác có hiệu soạn luận văn để nâng cao chất lượng giảng 126 Đàn ghi ta của Lor-ca thơ giàu nhạc tính, có nhiều hình ảnh biểu tượng biện pháp nghệ thuật mẻ mang đậm dấu ấn trường phái thơ tượng trưng, siêu thực Vì vậy, HTCH đọc hiểu mà sử dụng, đặc biệt quan tâm đến câu hỏi đọc hiểu biểu tượng, câu hỏi đọc hiểu biện pháp nghệ thuật, câu hỏi đọc hiểu nhạc tính thơ Để khai thác ý nghĩa biểu tượng, biện pháp tu từ nhạc tính thơ, ý sử dụng câu hỏi đọc hiểu khơi gợi tính sang tạo, khuyến khích HS đưa kiến giải riêng thân Sử dụng câu hỏi đọc hiểu khoa học, logic GV sẽ phát huy khả liên tưởng, tưởng tượng HS, từ dẫn dắt HS bước bóc tách chiếm lĩnh các lớp ý nghĩa hình ảnh biểu tượng tác phẩm Đồng thời, với câu hỏi gợi mở có dẫn GV, HS tự phát thủ pháp nghệ thuật quen thuộc trường phái tượng trưng, siêu thực Thơng qua đó, HS bước tái đặc điểm hình tượng Tuy nhiên, sử dụng CH gợi mở kiến thức học sẽ trở nên lẻ tẻ, rời rạc, vụn vặt, HS sẽ không khái quát nội dung học Do đó, chúng tơi xây dựng sử dụng HTCH đọc hiểu hợp lí, logic để kích thích tư duy, tranh luận lớp học, khái quát hóa kiến thức ở HS Từ đó, HS sẽ có nhìn bao qt, tồn diện giá trị nội dung nghệ thuật tốt lên từ hình tượng nhân vật tác phẩm đồng thời cảm nhận tư tưởng, tình cảm, thơng điệp mà tác giả muốn gửi gắm qua tác phẩm Với kết thực nghiệm thu được, thấy HTCH đọc hiểu mà Luận văn đề xuất mang tính khả thi cao bước đầu thu kết định Tuy nhiên, khơng có phương án dạy học, HTCH đọc hiểu tối ưu cơng trình chúng tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, chúng tơi mong nhận quan tâm, góp ý 127 thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp để Luận văn chúng tơi hồn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Tuấn Anh, Văn học Việt Nam hiện đại, NXB Khoa học Xã hội, 2001 Lê Thị Tú Anh, Lời đề từ “Đàn ghi ta của Lor-ca”, Tạp chí VH&TT số T6, 2009 Lê Huy Bắc (chủ biên), Trọng tâm kiến thức Ngữ văn 12, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, 2008 Nguyễn Văn Bính (chủ biên), Thẩm bình tác phẩm ngữ văn 12, NXB Giáo dục, 2008 Nguyễn Duy Bình, Dạy văn, dạy hay, đẹp, NXB Giáo dục, 1983 128 Nguyễn Phan Cảnh, Ngơn ngữ thơ, NXB Văn hóa thơng tin Hà Nội, 2001 Nguyễn Hải Châu, Giới thiệu giáo án ngữ văn 12 – Tập 1, NXB Haf Nội, 2008 Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2006 Phan Huy Dũng, “Đàn ghi ta của Lor-ca” của Thanh Thảo dưới góc nhìn liên văn bản, Tạp chí Nghiên cứu văn học số T12, 2008 10 Phạm Minh Diệu, Thiết kế giảng Ngữ văn 12 – Tập 1, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008 11 Trần Thanh Đạm, Mấy vấn đề giảng dạy TPVH theo loại thể, NXB Giáo dục, 1971 12 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, 2004 13 Vũ Thị Minh Hạnh, Hệ thống biểu tượng thơ trường ca của Thanh Thảo, Luận văn Thạc sỹ Đại học Sư phạm Hà Nội, 2009 14 Nguyễn Thị Ngân Hoa, Tìm hiểu nhân tố tác động tới ý nghĩa của biểu tượng, TCNN số 10/2006 15 Nguyễn Thái Hòa, Vấn đề đọc – hiểu dạy đọc – hiểu, Thông báo khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 5, tháng 4/2004 16 Nguyễn Trọng Hoàn, Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, 2002 17 Nguyễn Trọng Hồn, Trị chụn với tác giả thơ “Đàn ghi ta của Lor-ca”, Tạp chí Văn hóa & tuổi trẻ, 2009 18 Nguyễn Ái Học, Phương pháp tư hệ thống dạy học văn, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 19 Nguyễn Thanh Hùng, Hiểu văn – Dạy văn, NXB Giáo dục, 2000 20 Nguyễn Thanh Hùng, Đọc – hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, NXB Giáo dục, 2008 129 21 Nguyễn Thanh Hùng, Đọc văn tiếp nhận văn chương, NXB Giáo dục, 2000 22 Nguyễn Thanh Hùng, Văn học nhân cách, NXB Văn học, 1995 23 Nguyễn Thanh Hùng, Văn học tầm nhìn biến đổi, NXB Văn học, 1996 24 Đỗ Việt Hùng, Nguyễn Thị Ngân Hoa, Tự luyện Ngữ văn 12, NXB Giáo dục, 2008 25 Hoàng Hưng, “Thơ mới thơ hơm nay”, Tạp chí Văn học, 1993 26 Nguyễn Thị Thanh Hương, Bình giảng 28 tác phẩm văn học ngữ văn 12, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 27 Nguyễn Thị Thanh Hương, Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường THPT, NXB Giáo dục, 1998 28 Nguyễn Thị Thanh Hương, Dạy văn nhà trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Lê Thị Hường, Chuyên đề dạy – học Ngữ văn 12 “Đàn ghi ta của Lorca”, NXB Giáo dục, 2008 30 Phạm Thị Thu Hương, Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn bản nhà trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm 31 Nguyễn Đức Khuông, Phương hướng bồi dưỡng lực tiếp nhận thơ tự cho HS THPT, Luận án TS Giáo dục học, 2007 32 Phan Trọng Luận, Xã hội văn học nhà trường, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 33 Phan Trọng Luận, Văn chương bạn đọc sáng tạo, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003 34 Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy học văn, Tập 1, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2007 35 Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy học văn, Tập 2, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2007 130 36 Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử, Hướng dẫn thực hiện chương trình SGK lớp 12, NXB Giáo dục, 2008 37 Phan Trọng Luận, Ngữ văn 12 Cơ bản (SGK) – T1, NXB Giáo dục, 2008 38 Phan Trọng Luận, Ngữ văn 12 Cơ bản (SGV) – T1, NXB Giáo dục, 2008 39 Nguyễn Văn Long, Nguyễn Đăng Mạnh, Lịch sử văn học Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2007 40 Nguyễn Văn Long, Lã Nhâm Thìn, Văn học Việt Nam sau 1975 – Những vấn đề nghiên cứu giảng dạy, NXB Giáo dục, 2006 41 Nguyễn Đăng Mạnh, Con đường vào thế giới nghệ thuật của nhà văn, NXB Giáo dục, 2007 42 Nguyễn Thị Quốc Minh, Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu dạy học tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông, Luận án TS Khoa học Giáo dục, 2016 43 Cao Tố Nga, “Vài suy nghĩ về hệ thống câu hỏi giảng văn tinh thần đởi mới”, Tạp chí Ngơn ngữ số 12, 2001 44 Nhiều tác giả, Từ điểm Văn học, NXB Văn học, 1984 45 Nhiều tác giả, Lí luận văn học (3 tập), NXB Giáo dục, 1986 46 Nhiều tác giả, Chân dung Nhà văn Việt Nam hiện đại (2 tập), NXB Giáo dục, 2006 47 Nhiều tác giả, Thiết kế dạy Ngữ văn THPT, NXB Giáo dục, 2008 48 Nhiều tác giả, Tư liệu Ngữ văn 12, NXB Giáo dục, 2009 49 Chu Văn Sơn, Thơ, điệu hồn cấu trúc, NXB Giáo dục, 2007 50 Trần Đình Sử, Ngữ văn 12 nâng cao (SGK) – T1, NXB Giáo dục, 2008 51 Trần Đình Sử, Ngữ văn 12 nâng cao (SGV) – T1, NXB Giáo dục, 2008 52 Thanh Thảo, Khối vuông Rubic, NXB Tác phẩm mới, 1985 53 Thanh Thảo, Tàu vào ga, NXB Tổng hợp Nghĩa Bình, 1986 54 Thanh Thảo, Trị chụn với nhân vật của mình, NXB Quân đội nhân dân, 2002 131 55 Chế Lan Viên, Thơ Thanh Thảo, Tạp chí Tác phẩm mới, 1974 56 California Department of Education (2013), Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/ Social Studies, Science, and Technical Subjects – Kindergarten through Grade Twelve 57 Jordan Jopper (2001), Discuss the concept of teaching literature, London 132 ... chọn nghiên cứu phương pháp xây dựng hệ thông câu hỏi đọc hiểu dạy học thơ “Đàn ghita Lor- ca” Thanh Thảo 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Tập trung nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi đọc- hiểu dạy học. .. DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN THƠ “ĐÀN GHI TA CỦA LOR- CA” 2.1 Vị trí thơ “Đàn ghi ta Lor- ca” chương trình Ngữ văn THPT Từ năm học 2008 – 2009, thơ Đàn ghi ta Lor- ca Thanh Thảo. .. thơng qua việc tìm hiểu vấn đề bản, cốt lõi câu hỏi đọc hiểu để từ xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu phù hợp, khoa học, logic trình dạy học thơ “Đàn ghi ta Lor- ca” Thanh Thảo 35 CHƯƠNG XÂY DỰNG