Đề tài Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực môn Tiếng Việt lớp 5

Một trong những điểm đổi mới và xu thế chung của chương trình giáo dục phổ thông nhiều nước trên thế giới từ đầu thế kỉ XXI đến nay là chuyển từ dạy học cung cấp nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học. Với Việt Nam, đây là yêu cầu mang tính đột phá của công cuộc đổi mới.

ĐỀ TÀI: TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bước sang kỉ 21, tốc độ phát triển xã hội, với xu hội nhập quốc tế tồn cầu hóa, giáo dục đào tạo Việt Nam ưu tiên vị trí hàng đầu hệ thống sách phát triển quốc gia Để đảm bảo cho phát triển bền vững đất nước, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực cho phát triển thời đại, Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng kí ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Khâu then chốt đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực đổi mục tiêu giáo dục Đại hội XII nâng tầm quan điểm Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khoá XI, đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo thành Văn kiện Đại hội Đảng Trong đó, khẳng định: Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Đây là bước chuyển đổi giáo dục Việt Nam, hướng vào đổi mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục Mục tiêu giáo dục truyền thống chủ yếu coi trọng trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Thực Nghị 29 Đảng, ngành giáo dục tiến hành đổi toàn diện với nhiều nội dung khác Trong nội dung đổi nay, dạy học theo hướng phát triển lực người học nội dung bản, trọng tâm triển khai rộng rãi tất cấp học, môn học Tiếng Việt môn học quan trọng cần thiết bậc tiểu học.Bởi lẽ tiếng Việt môn học giúp cho học sinh chiếm lĩnh tri thức đồng thời cơng cụ để học sinh học tập tìm hiểu với mơn học khác Bên cạnh việc học toán để phát triển tư logic cho học sinh, việc học Tiếng Việt giúp em hình phát triển tư ngơn ngữ Thơng qua môn Tiếng Việt, học sinh học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc cách xác biểu cảm Ngồi ra, tầm quan trọng Tiếng Việt bậc tiểu học hướng đến việc hình thành kỹ mềm, kỹ sống cần thiết cho trẻ Tiếng Việt dạy trẻ biết cách giao tiếp, ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân, với cộng đồng với mơi trường tự nhiên, biết sống tích cực, chủ động điều kiện, hoàn cảnh Như khẳng định, Tiếng Việt mơn học thiếu hệ thống giáo dục đất nước, đặc biệt lứa tuổi học sinh bậc tiểu học – lứa tuổi giai đoạn hình thành nhân cách tư Tiếng Việt khơng “cơng cụ tư duy” mà cịn bước đệm để hình thành nhân cách đứa trẻ Vì vậy, để thực mục tiêu đổi bản, toàn diện bậc tiểu học cần phải đổi dạy học tất môn học đặc biệt môn Tiếng Việt Nội dung đổi cần phải tồn diện, đổi tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực nhiệm vụ trọng tâm Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực, phẩm chất bước đầu triển khai số trường tiểu học Tuy nhiên, trình tổ chức dạy học để phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh phát huy lực, tính sáng tạo phối hợp, tương trợ lẫn học tập đơn vị kiến thức, tiết học, hoạt động giáo dục thách thức lớn tất giáo viên Xuất phát từ lí trên, nên tơi lựa chọn vấn đề:" Tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp theo định hướng phát triển lực” làm đề tài nghiên cứu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề cốt lõi việc tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học theo định hướng phát triển lực Vận dụng tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học theo định hướng phát triển lực III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu Là q trình dạy học mơn tiếng Việt lớp trường tiểu học Đối tượng nghiên cứu Là quy trình tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học theo định hướng phát triển lực IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn vấn đề tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học theo định hướng phát triển lực - Thực nghiệm tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học theo định hướng phát triển lực V PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung giới thiệu giải vấn đề việc tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học theo định hướng phát triển lực VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp thu thập nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp đàm thoại, vấn - Phương pháp thống kê - Phương pháp thực nghiệm sư phạm B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I CƠ SỞ LÍ LUẬN Dạy học phát triển lực Một điểm đổi xu chung chương trình giáo dục phổ thông nhiều nước giới từ đầu kỉ XXI đến chuyển từ dạy học cung cấp nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực người học Với Việt Nam, u cầu mang tính đột phá cơng đổi theo nghị 29 ( 2013) Đảng Nghị số 88 (2014) Quốc hội 1.1.Năng lực dạy học phát triển lực Năng lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh competentia“ Ngày khái niệm lực hiểu nhiều nghĩa khác Tiếp thu quan niệm lực nước phát triển, Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục & Đào tạo ( tháng năm 2017) xác định: - Năng lực: Là thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Có hai loại lực lớn: + Năng lực cốt lõi: Là lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu + Năng lực đặc biệt: Là khiếu trí tuệ, văn nghệ, thể thao, kỹ sống,… nhờ tố chất sẵn có người Cũng theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, lực cốt lõi gồm lực chung lực chuyên môn - Năng lực chung lực tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển như: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực chuyên môn lực hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định như: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh 1.2.Dạy học định hướng nội dung dạy học phát triển lực Từ năm 90 kỉ trước, so sánh quốc tế thiết kế chương trình giáo dục phổ thông, người ta thường nêu hai cách tiếp cận tiếp cận dựa vào nội dung chủ đề ( Chương trình theo nội dung) tiếp cận dựa vào kết đầu (Chương trình theo kết đầu ra) Chương trình theo nội dung loại chương trình tập trung xác định nêu danh mục đề tài lĩnh vực/môn học Tức tập trung trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh cần biết gì? Cách tiếp cận chủ yếu dựa vào cấu trúc nội dung học vấn khoa học môn tương ứng với bậc đại học để thu nhỏ lại cho cấp phổ thơng nên thường mang tính “hàn lâm”, nặng lí thuyết tính hệ thống, người thiết kế ý đến giai đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú điều kiện người học Chương trình theo kết đầu cách tiếp cận nêu rõ kết quả, khả kĩ mà học sinh mong muốn đạt vào cuối giai đoạn học tập nhà trường môn học cụ thể ( theo NIER – 1999) Nói cách khác chương trình nhằm trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết làm gì? Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực coi tên gọi khác hay mơ hình cụ thể hố chương trình định hướng kết đầu ra, công cụ để thực giáo dục định hướng điều khiển đầu Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, mục tiêu dạy học chương trình mơ tả thơng qua nhóm lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực bậc tiểu học 2.1 Mục tiêu Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt 2.2 Yêu cầu cần đạt lực Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: - Năng lực chung (gồm 10 lực): Năng lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, Năng lực công nghệ, lực tin học, thẩm mĩ, thể chất - Những lực chun mơn hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh 3.Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực dạy học môn Tiếng Việt tiểu học 3.1.Mục tiêu môn Tiếng Việt trường tiểu học - Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) cung cấp kiến thức sơ giản gắn với việc học Tiếng Việt nhằm bước tạo học sinh lực dùng Tiếng Việt để học tập tiểu học bậc học cao hơn, để giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi - Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư (phân tích, tổng hợp, phán đoán ) - Cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá văn học Việt Nam nước ngồi để từ đó: - Góp phần bồi dưỡng tình u đẹp, thiện, lịng trung thực, lịng tốt, lẽ phải cơng xã hội; góp phần hình thành lịng u mến thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt - Góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại: có tri thức, biết tiếp thu truyền thống tốt đẹp dân tộc, biết rèn luyện lối sống lành mạnh, ham thích làm việc có khả thích ứng với sống xã hội sau 3.2 Yêu cầu cần đạt lực dạy học môn Tiếng Việt tiểu học Năng lực mơn Tiếng Việt tiểu học nói chung môn Tiếng Việt lớp lực ngôn ngữ Đó khả sử dụng tiếng nói chữ viết giao tiếp, thể kĩ đọc, viết, nói nghe Đây biểu rõ lực giao tiếp, lực chung quan trọng dối với người học, lực công cụ Năng lực ngôn ngữ thể thơng qua tiêu chí sau: - Đọc trôi chảy hiểu văn thuộc kiểu loại khác có chủ đề, nội dung phù hợp với lứa tuổi; biết phản hồi văn học; có thói quen tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc - Viết văn thuộc kiểu loaị khác có chủ đề, nội dung phù hợp lứa tuổi, phục vụ yêu cầu học tập đời sống; bảo đảm yêu cầu tả, từ ngữ, ngữ pháp phong cách văn - Biết nói rõ ràng, mạch lạc; biết trình bày cách thuyết phục bảo vệ quan điểm cá nhân, có tính đến quan điểm người khác giao tiếp - Hiểu ý kiến người khác giao tiếp thông thường; chắt lọc thông tin quan trọng, bổ ích từ thuyết trình, đối thoại, thảo luận, tranh luận có phản hồi linh hoạt phù hợp Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo định hướng phát triển lực 4.1 Phương pháp dạy học Trong dạy học nói chung, có nhiều định nghĩa, cách hiểu phương pháp dạy học Theo tác giả “ Dạy học phát triển lực môn Tiếng Việt tiểu học” – NXB ĐHSP “ Phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên thực dạy học; quy định mơ hình hoạt động giáo viên nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh dối tượng đạt mục tiêu học” Xuất phát từ chất chương trình phát triển lực, xác định số phương pháp dạy học đặc thù môn Tiếng Việt tiểu học sau: - Phương pháp dạy đọc đọc diễn cảm - Phương pháp dạy đọc hiểu - Phương pháp dạy viết - Phương pháp dạy viết đoạn văn văn - Phương pháp dạy nói nghe Trong phương pháp dạy học lớn nêu có nhiều biện pháp kĩ thuật dạy học Vì để đạt mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực, người giáo viên cần vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học, hình thức dạy học cho phù hợp với nội dung, mục tiêu học, đối tượng học sinh, điều kiện sở vật chất… 4.2 Yêu cầu phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học theo định hướng phát triển lực a Phát huy tính tích cực người học Đề đáp ứng yêu cầu phát triển lực, giáo viên cần ý hình thành cho học sinh cách học, tự học, từ phương pháp tiếp cận, phương pháp đọc hiểu đến cách thức tạo lập văn nghe – nói; thực hành, luyện tập vận dụng nhiều kiểu loại văn khác để em học tập suốt đời có khả giải vấn đề trọng sống Nhiệm vụ giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh; hướng dẫn, giám sát hỗ trợ để em bước hình thành phát triển phẩm chất lực mà chương trình giáo dục mong đợi GV cần khơi gợi, vận dụng kinh nghiệm, vốn hiểu biết có người học vấn đề học; khuyến khích Hstrao đổi, tranh luận, khám phá, sáng tạo…bên cạnh việc phát huy tính tích cực người học,GV cần ý tính chuẩn mực người thầy tri thức kĩ sư phạm b Dạy học tích hợp phân hóa Địi hỏi GV phả thấy mối liên hệ nội mơn (đọc, viết, nghe, nói), theo nội dung dạy đọc có liên quan đến nội dung dạy viết, nói nghe ngược lại Cùng với u cầu tích hợp nội mơn, dạy đọc, viết, nói, nghe GV cịn phải biết tận dụng hội để lồng ghép cách nhuần nhuyễn, hợp lí vào học có u cầu giáo dục liên môn (Đạo đức, Lịch sử, Địa lí…) Dạy học phân hóa thực nhiều cách: Nêu câu hỏi, tập theo nhiều mức độ khác nhau; yêu cầu tất HS làm việc lựa chọn vấn đề phù hợp với mình; khuyến kkhichs mạnh dạn, tự tin… HS c Đa dạng hóa phương pháp, hình thức phương tiện dạy học GV cần tránh máy móc rập khn, khơng tuyệt đối hóa phương pháp dạy học mà cần phải biết vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng, bối cảnh, nội dung, mục đích học Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV” Cần mở rộng không gian dạy học, không giới hạn phạm vi lớp học mà cịn tổ chức lớp học.Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học - II CƠ SỞ THỰC TIỄN Mục tiêu môn Tiếng Việt lớp Mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học lớp là: Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi - Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư (so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát quá, trừu tượng quá) - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá văn học Việt Nam nước ngồi - Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam - - Rèn luyện kỹ sống cho học sinh Cấu trúc chương trình SGK Tiếng Việt (2 tập) gồm 10 đơn vị học, đơn vị gắn với chủ điểm, học tuần (trừ chủ điểm Vì hạnh phúc người học tuần) Mỗi đơn vị học gắn với chủ điểm lại chia thành phân mơn (Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện Tập làm văn), vào nhiệm vụ rèn luyện kĩ phân môn - Nội dung chủ điểm học tập SGK Tiếng Việt lớp tình u hồ bình, q hương đất nước, ý thức bảo vệ môi trường công xã hội, thể tinh thần nhân đạo quốc tế… Giữa cuối học kì có tuần dành cho ôn tập kiểm tra Các tuần dành để ôn tập kiểm tra 10, 18, 28 35 CÁC CHỦ ĐIỂM TRONG SGK TIẾNG VIỆT LỚP STT TÊN CHỦ ĐIỂM Việt Nam – Tổ quốc em Cánh chim hồ bình Con người với thiên nhiên Giữ lấy màu xanh Vì hạnh phúc người Người cơng dân Vì sống bình Nhớ nguồn Nam nữ 10 Những chủ nhân tương lai 3.Các phân môn SGK Tiếng Việt lớp thể chủ điểm nào? - Với phân môn Tập đọc: Gồm hệ thống văn đa dạng phong phú thuộc loại hình văn nghệ thuật, báo chí, khoa học tuyển chọn đưa vào SGK Tiếng Việt có nội dung phù hợp với chủ điểm Câu hỏi tìm hiểu nhằm vào vấn đề liên quan giúp HS hiểu chủ điểm sâu -Với phân môn Kể chuyện: Phân môn Kể chuyện lớp tiếp tục củng cố phát triển kĩ kể chuyện hình thành từ lớp đồng thời mở rộng yêu cầu với ba kiểu tập : Nghe − kể lại câu chuyện vừa nghe thầy (cô) kể lớp; Kể chuyện nghe, đọc Kể chuyện; Kể chuyện chứng kiến tham gia - Phân môn Tập làm văn có nội dung gắn với chủ điểm thể rõ yêu cầu tích hợp, đặc biệt tích hợp với phân môn Tập đọc - Trong phân môn Luyện từ câu, phần Mở rộng vốn từ thể rõ chủ điểm phần này, HS hướng dẫn để tìm từ theo mẫu SGK, xếp chúng theo hệ thống giải nghĩa Các từ thể chủ điểm học phần khác, SGK thường sử dụng ngữ liệu đoạn trích từ tập đọc học ngữ liệu có liên quan đến chủ điểm học Phân mơn Luyện từ câu lớp có phần hệ thống hoá tất nội dung từ câu mà HS học cấp Tiểu học - Trong phân mơn Chính tả, nghe - viết, nhớ - viết trích tóm tắt từ tập đọc; trường hợp chọn ngữ liệu ngữ liệu có nội dung phù hợp với chủ điểm tuần Các tập điền chữ, điền vần, tìm tiếng có âm, vần cho trước nhiều góp phần làm rõ thêm chủ điểm Thực trạng việc tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực trường tiểu học Qua hoạt động trò chuyện, điều tra, phân tích kết điều tra thực trạng việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học tơi thấy cịn tồn vấn đề sau:  Thứ nhất: Hầu hết giáo viên áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực giảng dạy tất mơn học trường tiểu học, giáo viên khẳng định môn Tiếng Việt môn học quan trọng cấp tiểu học cần phải tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực mơn học Tuy nhiên, trình độ nhận thức giáo 10 Hướng dẫn HS nhịp điệu ngữ điệu, từ, câu, đoạn tập trung bộc lộ nghĩa hàm ẩn văn d.Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Sau “gợi động cơ”, Gv phải hệ thống thao tác việc làm giúp cho HS phát huy nguồn lực thân để tìm hiểu tầng ý nghĩa tác phẩm Quá trình khai thác chiều sâu tác phâm qua dạy đọc văn phân thành cấp độ: đọc để hiểu từ, hiểu câu; đọc để nắm nội dung đoạn văn, văn; đọc để nắm chiều sâu tác phẩm; đọc để đánh giá gí trị nghệ thuật tác phẩm; đọc để so sánh, liên hợp, vận dụng, sáng tạo Hướng dẫn HS hiểu phản hồi văn bản: Đây mức độ cao việc đọc hiểu theo hướng tiếp cận lực Trong trình soanjvaf dạy lớp, Gv đặt câu hỏi suy đoán, hồi tưởng, phản chiếu…để em nêu lên tình cảm, suy nghĩ thân học rút sau đọc văn II.Phương pháp dạy học kiến thức tiếng Việt 1.Tổ chức dạy học kiến thức tiếng Việt Việc dạy kiến thức tiếng Việt gồm nhóm hoạt động: Hoạt động tìm hiểu tiếng, từ, câu hoạt động thực hành luyện tiếng, từ, câu 1.1 Hoạt động tìm hiểu tiếng, từ, câu Là hoạt động có mục đích tìm hiểu kiến thức lí thuyết tiếng, từ, câu quy tắc sử dụng từ, câu Để thực hoạt động GV cần thực việc sau: a Hiểu cách trình bày hoạt động tìm hiểu tiếng, từ, câu sách giáo khoa Trong SGK hoạt động tìm hiểu tiếng, từ, câu bắt đầu nhận xét kết thúc nội dung ghi nhớ b Xác định nội dung lí thuyết cần dạy c Các bước cần thực để tổ chức hoạt động tìm hiểu tiếng, từ, câu - Xác định mục tiêu hoạt động - Chuẩn bị cho hoạt động - Tổ chức kiểm soát hoạt động 1.2.Hoạt động thực hành luyện tiếng, từ, câu Đây trọng tâm dạy học kiến thức tiếng Việt Hoạt động có nhiệm vụ: - 16 Giúp HS nhận tượng từ câu cần nghiên cứu Ở mức yêu cầu thấp, tượng nêu sẵn ngữ liệu khác Mức yêu cầu cao hơn, HS phải tự tìm tượng từ, câu vừa học vốn tiếng Việt - Tạo điều kiện cho HS sử dụng đơn vị từ ngữ, ngữ pháp học vào hoạt động nói Việc tổ chức thực hoạt động thực hành luyện tiếng, từ, câu gồm bước sau: a Xác định mục tiêu hoạt động b Chuẩn bị cho hoạt động ( chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học) c Tổ chức, kiểm soát hoạt động d Kiểm tra, đánh giá hoạt động 2.Dạy học kiến thức tiếng Việt theo định hướng phát triển lực 2.1.Thế dạy học kiến thức tiếng Việt theo định hướng phát triển lực Dạy học kiến thức tiếng Việt theo chương trình định hướng nội dung tập trung dạy cho HS nhận biết, phân tích, phân loại đơn vị ngơn ngữ mà ý đến tạo lực sử dụng đơn vị , kiểu loại ngôn ngữ nên không kết nối kiến thức tiếng Việt với lực sử dụng tiếng Việt HS Dạy học kiến thức tiếng Việt theo định hướng phát triển lực chuyển từ mục tiêu HS biết đơn vị ngôn ngữ sang mục tiêu HS làm từ điều biết – sử dụng đơn vị hoạt động giao tiếp 2.2.Những việc cần làm dạy học kiến thức tiếng Việt theo định hướng phát triển lực a Bảo đảm mục tiêu phát triển lực giao tiếp cho HS dạy học kiến thức tiếng Việt Muốn làm điều GV cần phải xác định mục tiêu chung học mục tiêu cụ thể hoạt động b Tối giản hóa (dễ hóa) q trình nhận diện, phân loại, phân tích đơn vị ngôn ngữ cách: - Giảm số lượng tập nhận diện, phân loại, phân tích đơn vị ngơn ngữ - Cho ví dụ điển hình, tối giản dạy học tìm hiểu tiếng, từ, câu - Xây dựng “mẹo” nhận diện, phân loại, phân tích đơn vị ngôn ngữ: đơn vị, kiểu loại ngôn ngữ đưa dạy cần gắn liền với dấu hiệu hình thức để dễ nhận diện Đồng thời chúng phải đưa đối lập”nó”/ “khơng phải nó”, hững na ná “nó” - 17 c Tối ưu hóa q trình sử dụng đơn vị ngơn ngữ thuộc cấp độ bình diện khác việc: - Tăng số lượng tập dạy sử dụng ( tập có tính chất tổng hợp, sáng tạo) đơn vị ngôn ngữ kiểu loại ngôn ngữ - Cho HS thấy lợi ích, chức xã hội, chức giao tiếp đơn vị ngôn ngữ thuộc cấp độ bình diện khác - Bảo đảm tính thống nội dung hình thức dạy học kiến thức tiếng Việt - Chú trọng dạy nghĩa dạy cách dùng - Tổ chức dạy kiến thức tiếng Việt hoạt động giao tiếp III Dạy viết Phương pháp dạy viết 1.1.Phương pháp dạy tập viết a Phương pháp trực quan: Mẫu chữ hình thức trực quan tất tập viết Đây điều kiện để em viết Vì yêu cầu mẫu chữ cần phải quy định, rõ ràng, đẹp b PP đàm thoại gợi mở: PP thường sử dụng đầu tiết học GV dẫn dắt HS tiếp xúc với chữ học hệ thống câu hỏi c PP luyện tập thực hành 1.2.Phương pháp dạy Chính tả a PP phân tích ngơn ngữ: Bao gồm thao tác phân tích, tổng hợp cấu tạo chữ, cách đọc âm, vần khó hay dễ lẫn… b PP giao tiếp: Được thể việc GV tổ chức tiết học cách giao nhiệm vụ học tập cho HS tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động giao tiếp cách hiệu c PP rèn luyện theo mẫu 1.3.Phương pháp dạy kĩ thuật viết theo định hướng phát triển lực Dạy kĩ thuật viết theo hướng phát triển lực sử dụng chủ yếu phương pháp nêu giáo viên cần: - Tích cực hóa hoạt động người học - Tăng cường hoạt động thực hành cho HS - Thay đổi cách đánh giá Phương pháp dạy viết đoạn văn, văn (tập làm văn) theo định hướng phát triển lực 2.1.Hướng dẫn HS suốt trình tạo lập văn Để thực tiến trình tạo lập văn bản, GV cần thực bước sau: 18 Giúp HS xác định chủ đề đoạn văn, văn: việc GV đưa câu hỏi gợi mở, HS xác định nội dung yêu cầu - Hướng dẫn HS thu thập thông tin chất liệu có liên quan đến chủ đề viết - Giúp HS xác định cấu trúc đoạn văn 2.2.Sử dụng phối hợp, linh hoạt hình thức tổ chức dạy học viết văn Trong trình dạy tập làm văn, muốn HS chủ động học tập, GV cần linh hoạt sử dụng phương pháp: nêu vấn đề, so sánh, đàm thoại, thảo luận… Trong đặc biệt ý đến phương pháp hình thức tổ chức dạy học sau: - PP thực hành, luyện tập - PP thực hành theo nhóm cá nhân - Phối hợp với hoạt động trải nghiệm IV Dạy nói nghe 1.Phương pháp dạy nói nghe theo chương trình Tiếng Việt hành 1.1 Bước chuẩn bị - Giúp HS nắm vững, hiểu có cảm xúc câu chuyện kể để em chủ động, tự tin - Tạo cho HS tâm muốn kể chuyện cho cô, cho bạn nghe 1.2 Bước tập kể phần câu chuyện - Lúc đầu tập cho em kể phần câu chuyện, tình tiết quan trọng - Đối với lớp lớn, Gv hướng dẫn em cách nhấn giọng kể 1.3 Bước tập kể toàn câu chuyện Bước HS cần luyện tập yêu cầu: kể đúng, kể hay 2.Phương pháp dạy nói nghe theo định hướng phát triển lực Dạy nói nghe theo định hướng phát triển lực, Gv sử dụng PPDH PP dạy kể chuyện hành Tuy nhiên, để nói nghe hiệu quả, GV cần ý: - Hướng dẫn HS cách thức, quy trình chuẩn bị trình bày ngắn trình bày trước nhóm - Hướng dẫn HS cách tập trung vào chủ đề mục tiêu nói - Hướng dẫn HS kĩ nghe hiểu - Tổ chức cho HS thảo luận, tranh luận - Gv hướng dẫn HS cách xâu chuỗi chủ đề - 19 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM - HS lớp 5B (28 em) trường tiểu học……………Ứng Hòa – Thành phố Hà Nội II GIÁO ÁN DẠY THỰC NGHIỆM GIÁO ÁN MÔN TIẾNG VIỆT LỚP TUẦN 15 (Dành cho học buổi 2) CHỦ ĐỀ: VÌ HẠNH PHÚC CON NGƯỜI I) Mục đích, yêu cầu - Đọc rành mạch, trôi chảy; Phát âm tên người dân tộc bài; biết đọc diễn cảm với giọng phù hợp nội dung đoạn - Hiểu nội dung đọc: Người Tây Nguyên quý trọng cô giáo, mong muốn em học hành - Nhận diện chi tiết kiện đọc; hình dung điều học giải thích chúng lời - Liên hệ học với thực tế để giải tình - Ơn tập từ đồng nghĩa - Mở rộng vốn từ dân tộc anh em, từ người thân, nghề nghiệp - Viết tả phân biệt ch/ tr, dấu hỏi/ ngã - Rèn kĩ viết văn miêu tả - Rèn tư logich, tư tượng hình bồi dưỡng tâm hồn ,hình thành nhân cách cho học sinh II) Đồ dùng dạy học 20 - Tranh ảnh có liên quan đến nội dung học - Bảng phụ - Phiếu học tập ( tập thiết kế dạng phiếu học tập để HS làm việc cá nhân thảo luận nhóm) III) Các phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ yếu - Vấn đáp - Giải vấn đề - Thảo luận nhóm - Trị chơi III) Các hoạt động dạy học chủ yếu 1) Ổn định lớp học 2) Những hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động GV Hoạt động HS A Khởi động HS trả lời (học) - GV dẫn vào B Khám phá chủ đề “Vì hạnh phúc người” 21  Hoạt động 1: Đọc hiểu - GV yêu cầu HS đọc “ Bn Chư Lênh đón HS đọc giáo” (SGK Tiếng Việt 5, tập một, trang 144- 145) GV lưu ý HS phát âm tên người dân tộc bài; biết đọc diễn cảm với giọng phù hợp nội dung đoạn Người dân buôn Chư Lênh có tục lệ đặc biệt? HS trả lời GV kết luận giới thiệu thêm số nét văn hóa ( người lạ đến bn dân tộc (sử dụng hình ảnh video minh họa) chém nhát dao vào cột để thể lời thề trở thành người bn) Các chi tiết “mọi người ùa theo già làng đề nghị cô giáo cho xem chữ, người im phăng phắc xem Y Hoa viết, Y Hoa viết xong, tiếng hị reo” cho em thấy điều gì? HS trả lời (mọi người háo hức, vui mừng) Nguyện vọng tha thiết người dân buôn Chư Lênh HS trả lời gì? (mong muốn em học hành.) Em viết câu nói lên cảm nhận em người dân Tây Nguyên qua bài học HS làm việc cá nhân để hoàn thành yêu cầu Em tìm từ thay cho từ “hạnh phúc” câu sau: “Người dân buôn Chư Lênh cảm thấy hạnh phúc học chữ” HS trả lời (vui sướng, sung sướng, vui mừng…) Em nối từ ngữ cột A với lời giải thích cột B A B a.Phúc đức 1.Có lịng thương người,hay làm điều tốt cho người khác b.Phúc hậu 2.Phần may mắn hưởng số phận c.Phúc lộc 3.Điều tốt lành để lại cho cháu d.Phúc phận 4.Gia đình yên ấm, tiền dồi HS trả lời 22 (a-3, b-1, c- 4, d-2) GV chia HS thành đội chơi tổ chức cho em tham gia trị chơi “Tiếp sức” để hồn thành tập sau: Xếp từ ngữ vào ô bảng: (thầy giáo, mẹ, cha, công nhân, nông dân, Kinh, cô giáo, Tày, chú, bạn, bác, ông, họa sĩ, Nùng, bạn thân, kĩ sư, thím, cậu, bác bảo vệ, thủy thủ, phi công, Thái, thợ may, đội, chị, cô lao công, công an, Ê-đê, học sinh, cháu, Dao, sinh viên, Ba-na, dì, mợ) Đáp án: Từ ngữ dân tộc anh em đất nước ta Kinh, Tày, Nùng, Ê-đê, Ba-na, Thái, Dao Từ ngữ người thân gia đình Mẹ, cha, chú, bác, cậu, chị, cháu, thím, dì, mợ Từ ngữ người gần gũi với em trường học Từ ngữ nghề nghiệp khác thầy giáo, cô giáo, bạn, bạn thân, bác bảo vệ, cô lao công công nhân, nông dân, họa sĩ, kĩ sư, thủy thủ, phi công, thợ may, đội, công an, học sinh, sinh viên, thầy giáo, giáo Hoạt động 2: Viết Tìm tiếng bắt đầu ch tr điền vào chỗ trống HS làm tập theo yêu cầu Vi-ta-min C có tác dụng tốt với sức khỏe Vi-ta-min C tham gia vào … tiết …… độc khỏi thể, ( trình, chất, chống, phịng … ung thư, bảo vệ da, giảm nguy cảm lạnh chủ, trong) cúm Vi-ta-min C …yếu có … rau tươi Các loại thực phẩm giàu vi-ta-min C như: cam, táo, sơn trà, chanh, cà chua… Và loạt rau màu đậm khác Đặt dấu chữ in đậm dấu hỏi dấu ngã: “Con trơ gian dị, Cái ngo nho, mái nhà quê biến thành công trời, thành lâu đài mắt mẹ đón 23 Bi sớm HS làm việc cá nhân để hoàn thành tập Nắng xiên nghiêng Mẹ vân lên nhà xuống bếp Chiến thắng mẹ anh (trở, giản, ngõ nhỏ, buổi, vẫn) Niềm vui mẹ anh” (Theo Phùng Khắc Bắc) Em viết đoạn văn miêu tả hoạt động em làm với bạn lớp GV gợi ý cho HS: Giả sử em bạn lớp làm bánh trôi nước nhân ngày Tết Hàn thực (3/3 âm lịch) Dựa theo bước làm bánh trôi miêu tả đây, em viết đoạn văn miêu tả hoạt động làm bánh em bạn HS đựa vào gợi ý GV để hoàn thành yêu cầu Hoạt động 3: Nói nghe Theo em, câu chuyện sau có buồn cười: KHÔNG CẦN HỌC Một lão nhà giàu dốt lại hà tiện Con lớn mà không cho học, sợ tốn tiền Một ông khách thấy vậy, hỏi: - Sao không cho thằng nhỏ học trường? - Cho cháu đến trường, sợ học trò lớn bắt nạt - Thì rước thầy nhà cho cháu học vậy! 24 - Nó chưa có trí, biết có học hay khơng? - Có khó gì, thầy tuỳ theo sức mà dạy Nay dạy chữ một, vạch, qua ngày mai, dạy chữ nhị hai, hai vạch, qua bữa mốt, dạy chữ tam ba, ba vạch, lần lần cháu phải biết chữ Khách về, thằng bảo cha: - Thôi, cha đừng rước thầy tốn Mấy chữ không học biết rồi… Con nghe qua thuộc! Người cha bảo viết chữ nhất, chữ nhị, chữ tam, viết cả, ông ta khen sáng dạ, không mời thầy Một hơm, người cha bảo viết chữ vạn Nó bảo cha sang hàng sóm mà chơi, lúc viết cho xem Đến chưa ông ta thấy viết chưa xong, liền mắng: - Viết mà lâu thế? Nó thưa: - Chữ vạn dài bố ạ! Con vạch nửa ngày mà có năm trăm vạch thơi! Nếu nói với lão nhà giàu ý nghĩa việc học, HS làm việc cá em nói ? nhân để hoàn thành yêu cầu C Củng cố, mở rộng Ước mơ em gì? Em làm để thực ước mơ ? II KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Chất lượng khảo sát trước thực nghiệm II KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Chất lượng khảo sát trước thực nghiệm 25 Kết kiểm tra khảo sát chất lượng đầu vào thu sau: Tổng Giỏi Khá Trung bình Yếu số HS Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ 28 lượng % lượng % lượng % lượng % 10,6 12 42,9 12 42,9 3,6 Chất lượng khảo sát sau thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực môn Tiếng Việt lớp 5, thu kết sau: Tổng số HS 28 Giỏi Số lượng Khá Tỉ lệ % 17,8 Số lượng 15 Trung bình Tỉ lệ % 53,6 Số lượng Tỉ lệ % 28,6 Yếu Số lượng Tỉ lệ % Đánh giá kết thực nghiệm Qua quan sát q trình học tập, trị chuyện với HS so sánh kết lần kiểm tra HS, tơi thấy kết có nhiều khả quan Việc xây dựng giảng theo định hướng phát triển lực vào dạy học môn Tiếng Việt lớp 5, HS tỏ thích thú tích cực tham gia hoạt động Việc kết hợp phương pháp dạy học tích cực, hình thức dạy học đa dạng với việc thiết kế tập theo chủ đề tuần với hình thức tiện lợi, gọn nhẹ, vui đặc biệt giúp em phát triển tốt lực môn học Đối với em học lực khá, giỏi tỏ phấn khích thích thử thách với câu hỏi vận dụng đặc biệt câu hỏi vận dụng cao Cịn em có học lực yếu, trung bình cảm thấy vui vẻ, nhẹ nhàng nhận nhiệm vụ có nhiều tập vừa sức với khả em Các em tự giác, sôi nhận nhiệm vụ học tập Kết học lực có thay đổi tích cực ( Tỉ lệ HS giỏi, tăng rõ rệt, khơng có HS xếp loại yếu, tỉ lệ trung bình giảm đáng kể) Đối với giáo viên, việc xây dựng tổ chức tiết dạy theo định hướng phát triển lực vào dạy học môn Tiếng Việt lớp giúp tiết dạy trở nên hấp dẫn hơn; học sinh học tập tự giác, tích cực, sáng tạo cảm thấy vui vẻ hơn; giáo viên đánh giá sát lực HS 26 PHẦN III KẾT LUẬN I.TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Qua sâu nghiên cứu đề tài, tơi tìm hiểu sở lí luận, sở thực tiễn vấn đề tổ chức dạy học theo định hướng triển lực môn Tiếng Việt lớp Từ đưa quy trình để xây dựng hệ thống câu hỏi/ tập theo định hướng phát triển lực nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng Việc nắm vững phương pháp dạy học phân môn tiến hành quy trình giúp việc tổ chức dạy học Tiếng Việt lớp theo định hướng phát triển lực sát với mục tiêu chương trình mơn học để , phù hợp với khả học sinh, giúp phát triển lực học sinh Dạy học theo định hướng phát triển lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đại xu đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo Điểm khác cách dạy so với phương pháp dạy học trước chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người Thiết nghĩ, với chủ động GV việc tạo hệ thống câu hỏi, qua ứng dụng công nghệ thông tin, gắn với việc linh hoạt vận dụng phương pháp thích ứng có tích hợp kiến thức cũ mới, chủ động đưa vào cách thức giáo dục kĩ sống chắn hiệu giáo dục cải thiện Với học sinh, chuẩn bị kỹ nhà, đến lớp chủ động, tích cực xây dựng chủ động việc rèn luyện, vận dụng thực hành, hiệu tiết học khả quan chất lượng cải thiện II ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ Đối với giáo viên - Giáo viên tổ cần thường xuyên sinh hoạt chuyên môn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn việc tổ chức tiết học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực phương pháp, kĩ thuật dạy học hình thức tổ chức dạy học khác nhằm tích cực hóa q trình học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 27 - Giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian, công sức công tác chuẩn bị lên lớp, cần nghiên cứu dự kiến xây dựng dạng tập phù hợp với mục tiêu học đối tượng học sinh - Ngoài ra, giáo viên cần nghiên cứu tùy theo trình độ nhận thức học sinh, điều kiện thực tế địa phương để sử dụng phương pháp, xây dựng tập cho phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Trong trình dạy học, giáo viên cần yêu cầu học sinh nghiêm túc học tập thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị học tập học sinh nhà, phải chuẩn bị phiếu theo dõi trình học tập học sinh làm sở cho trình kiểm tra đánh giá khách quan hơn, tạo động học tập tốt cho học sinh Đối với cấp quản lí - Cần có kế hoạch bồi dưỡng chun mơn thường xun cho GV Cần phổ biến nhân rộng đề tài nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiệm tiêu biểu môn Tiếng Việt để GV có điều kiện giao lưu, học hỏi - Cần tổ chức nhiều chuyên đề môn Tiếng Việt chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực, xây dựng hệ thống tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực, chuyên đề kiểm tra đánh giá môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực để GV có điều kiện học tập - Các cấp có thẩm quyền cần tạo điều kiện để đảm bảo điều kiện sở vật chất để việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực đạt hiệu cao Trên số ý kiến tơi, mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Tôi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Người viết (Kí ghi rõ họ tên) PHỤ LỤC 28 Phụ lục 1: Bài đọc “Người thầy trực” 29 ... việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học chưa đạt kết mong muốn CHƯƠNG II PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Dạy đọc... giao lưu, học hỏi - Cần tổ chức nhiều chuyên đề môn Tiếng Việt chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực, xây dựng hệ thống tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực, chuyên đề kiểm... học cần phải đổi dạy học tất môn học đặc biệt môn Tiếng Việt Nội dung đổi cần phải tồn diện, đổi tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực nhiệm vụ trọng tâm Tổ chức dạy học