Một số giải pháp rèn kỹ năng viết đoạn văn cho học sinh lớp 3

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:……………………………… Tên sáng kiến: Một số giải pháp rèn kỹ viết đoạn văn cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục tiểu học Mơ tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết Việc dạy Tập làm văn cho học sinh lớp quan trọng song việc dạy cho học sinh viết đoạn văn phân mơn khó Bởi văn hồn chỉnh câu văn, đoạn văn cụ thể Mặc dù yêu cầu viết văn học sinh lớp mức độ đơn giản, chưa đòi hỏi học sinh phải có bố cục phần rõ ràng, câu văn phải sinh động, giàu “ý tưởng” (chủ yếu dừng lại việc viết đúng, trình bày rõ ràng, nối câu hợp lý…) Trong có nhiệm vụ quan trọng là: bồi dưỡng óc thẩm mĩ, say mê văn học cho em sở ban đầu móng cho việc học văn em lớp học, bậc học Làm để dạy học sinh lớp viết đoạn văn tốt, điều đáng lo giáo viên Qua nhiều năm giảng dạy phân môn Tập làm văn thấy: a) Ưu điểm - Học sinh viết đoạn văn mức từ - câu phù hợp theo học kỳ, sở có câu hỏi gợi ý; - Học sinh biết dựa vào câu hỏi gợi ý để trả lời câu hỏi xếp lại thành đoạn; - Học sinh biết dựa vào tranh ảnh để bổ sung thêm ý đoạn văn b) Hạn chế - Hầu hết giáo viên chưa ý đến dạy cho học sinh cách viết (bố cục đoạn văn); - Giáo viên thiếu ý đến việc dạy Tiếng Việt quan điểm giao tiếp - tích hợp nên kết đoạn văn học sinh chưa cao; - Học sinh ngại viết tập có yêu cầu viết đoạn văn - Mặc dù học sinh thực hành luyện viết câu, đoạn văn ngắn nhiều chương trình Tiếng Việt xong việc viết câu, đoạn văn học sinh hạn chế; - Viết câu chưa Nguyên nhân chưa nắm cấu tạo câu Mặt khác học sinh chưa ý đến việc sử dụng dấu câu, dẫn đến việc dùng dấu câu cách bừa bãi, sai quy định, đánh dấu câu tuỳ tiện; - Một số học sinh khá, giỏi chưa ý cách “đúng mức” đến việc tập viết câu giàu giá trị nghệ thuật; - Khả nối câu, tạo đoạn hạn chế; - Học sinh bỡ ngỡ trước khái niệm “đoạn văn”; - Đặc biệt học sinh chưa “say” học viết văn 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 3.2.1 Mục đích giải pháp - Cung cấp cho học sinh số giải pháp để em viết tốt đoạn văn theo yêu cầu; - Giúp em bước có nhận xét tinh tế vật miêu tả, để em học tốt phân mơn tập làm văn nói riêng Tiếng Việt nói chung; - Tìm giải pháp rèn kỹ viết đoạn văn cho học sinh lớp 3.2.2 Nội dung giải pháp Tính giải pháp: Những tính mà tơi áp dụng vào đề tài là: - Trau dồi hứng thú tiếp xúc với văn thơ; - Giúp học sinh tích luỹ vốn hiểu biết thực tế sống; - Áp dụng quan điểm tích hợp mơn Tiếng Việt vào dạy phân môn Tập làm văn lớp viết đoạn văn ngắn: Khi dạy từ ngữ; Khi dạy câu; Khi dạy dấu câu; Khi dạy biện pháp tu từ - Dạy văn nói (rèn kỹ nói); - Dạy cách viết đoạn văn cho học sinh (giúp học sinh nối câu tạo đoạn tốt hơn); - Hướng dẫn học sinh thực hành viết đoạn văn Các bước thực giải pháp: a) Trau dồi hứng thú tiếp xúc với văn thơ Để học sinh có định hướng đắn, có lòng u thích văn học có hứng thú viết đoạn văn giáo viên cần giúp học sinh hiểu có u thích văn học có ni dưỡng say mê Cần thường xuyên đọc thơ, văn để bồi dưỡng lòng yêu văn học, thấy sáng, phong phú đặc sắc ngôn ngữ dân tộc, nâng cao lực xúc cảm, trau dồi lòng hướng thiện muốn “làm thân” với văn thơ phải có lòng chân thật, tình cảm thiết tha yêu mến văn thơ Khi dạy Tập đọc yêu cầu em nắm nội dung đoạn văn ý nghĩa nội dung văn, cho em học thuộc đoạn văn, thơ hay sau kiểm tra lại học sau Khi dạy Kể chuyện dẫn dắt em nắm nội dung ý nghĩa câu chuyện, hiểu rõ tâm trạng nhân vật Từ em có giọng kể tốt, hiểu sâu nhớ lâu b) Giúp học sinh tích luỹ vốn hiểu biết thực tế sống Có nghĩa học sinh cần hiểu có cảnh vật, vật, người, việc diễn quanh ta tưởng chừng tất quen thuộc ta không ý quan sát, nhận xét để ghi nhớ có cảm xúc khó mà làm giàu thêm vốn hiểu biết Ví dụ: Khi dạy chủ đề người lao động phải giao phiếu nhà em điền vào theo mẫu in sẵn (hãy kể người lao động: người lao động trí óc ai? Làm cơng việc gì? Người lao động chân tay ai? Làm cơng việc gì? Em có suy nghĩ người lao động? ) Hay để dạy tốt “Nói quê hương” (Tuần 11- Tiếng Việt tập 1) giáo viên chọn ngày đẹp trời, chọn cảnh vật để quan sát dẫn học sinh đến địa điểm để chơi trò chơi giáo viên định hướng quan sát cảnh vật có đẹp, thơ mộng khơng c) Áp dụng quan điểm tích hợp mơn Tiếng Việt vào dạy phân mơn Tập làm văn lớp viết đoạn văn ngắn c.1 Khi dạy từ ngữ - Phần mở rộng vốn từ cho học sinh nằm chủ yếu nội dung phân môn “Luyện từ câu” Vậy dạy phân môn luyện từ câu với nội dung: mở rộng vốn từ Bằng biện pháp sư phạm giáo viên cần đặc biệt quan tâm tới việc “khai thác” tối đa vốn từ sẵn có theo chủ điểm học tập thực tế; Ví dụ: Khi dạy luyện từ câu tuần (TV3- tập I) mở rộng vốn từ trường học ngồi việc giúp học sinh đưa số từ ngữ dễ thấy là: giáo viên, học sinh, trường, lớp, bàn ghế, giáo viên cần giúp học sinh tìm từ ngữ tình cảm thầy trò, bạn bè như: yêu thương, đoàn kết, cách đặt câu hỏi: “Em nêu tình cảm mà thầy, cô dành cho em?” Học sinh nêu số từ ngữ: chăm sóc, yêu thương, bảo, dạy dỗ, (chú ý học sinh tìm nhiều từ đặc biệt từ gần nghĩa, nghĩa) - Khi dạy tập đọc (trong chủ điểm) Bài “Nhớ lại buổi đầu học” giáo viên cần liên hệ thực tế thân học sinh Ngoài câu hỏi sách giáo khoa giáo viên cần có thêm câu hỏi: Ví dụ: Tìm số từ ngữ nói trường học? Hoặc: Ngày đầu học em có tâm trạng nào? Từ học sinh mở rộng thêm nhiều từ, viết đoạn văn “Kể buổi đầu học” chắn học sinh viết tốt - Thông qua phần học, học, môn học giáo viên phải kích thích tìm tòi, khám phá học sinh cách dùng từ đúng, hay tác dụng việc dùng từ đúng, hay Ví dụ: Nhận xét cách sử dụng từ gạch chân đoạn văn sau: “Tiếng ve kêu rền rĩ Tiếng kéo lách cách người bán thịt bò khơ Tiếng còi tơ xin đường gay gắt, tiếng còi tàu hoả thét lên tiếng bánh sắt lăn đường ầm ầm” (Âm thành phố - TV3 - T1) (Những từ gạch chân từ tả âm Đoạn văn có nhiều từ âm cho ta thấy sống ồn ào, náo nhiệt thành phố) Đối với học sinh khá, giỏi ta mở rộng thêm để học sinh làm quen với dạng cảm nhận giá trị từ mức độ khó Ví dụ: Em có nhận xét cách sử dụng từ gạch chân câu thơ sau: Cỏ non xanh tận chân trời Cỏ non xanh rợn chân trời (Yêu cầu giáo viên giúp học sinh nhận biết từ “rợn” có giá trị gợi tả, biểu cảm nhiều từ “tận” “Cỏ non xanh tận chân trời” tranh thiên nhiên rộng Còn câu “Cỏ non xanh rợn chân trời” ngồi ý nghĩa tranh thiên nhiên rộng thể cảm xúc, tình cảm người trước cảnh) Mặt khác để học sinh viết câu (đúng ngữ nghĩa) học sinh phải hiểu nghĩa từ Từ học sinh tránh nhầm lẫn Để tính nết học sinh nhanh nhẹn, lém lỉnh, đáng yêu ta sử dụng từ “láu lỉnh” để viết câu: Bạn Nam láu lỉnh (Nhưng học sinh hay nhầm từ “láu lỉnh” với “láu cá”) Nói tóm lại: Khi dạy học cần giúp học sinh có vốn từ phong phú, hiểu nghĩa từ, tác dụng từ, cách sử dụng từ c.2 Khi dạy câu Khác với việc cung cấp cho học sinh kiến thức câu chương trình Tiếng việt cải cách giáo dục Ở chương trình Tiếng việt học sinh nhận biết câu, mẫu câu thơng qua hệ thống ví dụ, tập cụ thể: Đối với phần “câu” chương trình Tiếng việt học sinh ôn lại mẫu câu, phận câu học lớp Do không đề cập đến cách dạy học sinh phân tích phận câu cách nhận biết câu, tác dụng kiểu câu Mà vào cách hướng dẫn học sinh rèn kỹ năng, viết (đúng cấu tạo, nội dung) dựa việc học sinh nắm mẫu câu, dấu hiệu nhận biết tác dụng mẫu câu, kiểu câu Tuy nhiên rèn kỹ viết câu theo mức độ sau: Mức độ 1: Tập viết câu Có nghĩa là: câu có giá trị nội dung thơng báo Vì trước viết câu văn hay có giá trị, gợi cảm, khơng rườm rà tối nghĩa học sinh phải viết câu đúng: Ví dụ: - Quê đẹp - Tôi học Để học sinh viết câu đúng, giáo viên ý học sinh đọc, nói câu Vì nói thành câu viết thành câu có hiệu cao Ví dụ: dạy tập đọc: Bộ đội làng (TV3 - Tập 2) Vì giáo viên phải hướng dẫn đọc vắt hai dòng thơ: Các anh Mái ấm nhà vui Tiếng hát câu cười Rộn ràng xóm nhỏ Vì có đọc hiểu nghĩa “đích thực” câu thơ muốn diễn tả (Dạng tập học sinh chủ yếu dựa vào mẫu để thực hiện) Mức độ 2: Tập chữa câu rườm rà, câu tối nghĩa Tác dụng dạng tập học sinh nhận thấy câu văn viết rườm rà, khó hiểu học sinh tránh Ví dụ: Q tơi q tơi đẹp Em giữ cho em bọc bìa cho (Hướng giải quyết: Đối với dạng tập giáo viên cho học sinh nhận xét cách viết câu cho sẵn giáo viên lấy ví dụ cụ thể từ viết học sinh sau cho học sinh tự sửa sau nhận xét) Mức độ 3: Tập viết câu văn gợi tả, gợi cảm Ví dụ 1: - Cánh đồng lúa xanh - Cánh đồng lúa xanh mơn mởn, màu xanh non ngào, thơm mát toả mênh mơng Ví dụ 2: - Con đường dài nhỏ - Con đường nhỏ, dài ngoằn ngoèo trông trăn khổng lồ uốn lượn (Ở dạng tập này, giáo viên đưa ví dụ cụ thể tự chuẩn bị (như ví dụ trên) chắt lọc từ viết học sinh cho học sinh nhận xét, so sánh xem câu văn hay từ khuyến khích học sinh có ý thức tập viết câu giàu hình ảnh) Mức độ 4: Tập cho học sinh nhận xét cách viết câu có bố cục tiêu biểu Ví dụ 1: Ai trồng Em trồng Em trồng (Bài hát trồng - TV3 - T2- Trang 109) - Rừng cọ ! Rừng cọ ! (Mặt trời xanh tơi - TV3 - T2 - Trang 125) Ví dụ: Trong thơ “Vàm Cỏ Đông” (TV3 - T1 ) có câu hỏi: Dòng sơng Vàm Cỏ Đơng có nét đẹp? (Khổ thơ 2) Học sinh phải nhận biết đâu hình ảnh tả vẻ đẹp dòng sơng Vàm Cỏ Đơng Từ học sinh học tả vẻ đẹp dòng sơng ta cần viết câu văn có hình ảnh cho hay c.3 Khi dạy dấu câu Trong chương trình Tiếng Việt phần học dấu câu học sinh chủ yếu ôn lại cách sử dụng dấu câu học lớp 2: dấu chấm; dấu phẩy; dấu hỏi; dấu chấm than; học sinh học loại dấu câu mới: dấu hai chấm Để viết câu cấu tạo, mục đích nói phải sử dụng dấu câu Do loại dấu câu giáo viên cần phải giúp học sinh nắm cách sử dụng tác dụng Cần cho học sinh luyện tập, thực hành nhiều mơn học, phần học Ví dụ: Trong tập điền dấu câu, giáo viên cho học sinh tự làm, học sinh nêu cách làm Học sinh phải nói lý lại điền dấu câu vào vị trí Ví dụ: Vì lại điền dấu (!) mà khơng phải dấu chấm vào cuối câu sau: Lan học giỏi quá! Khi dạy phân mơn, học có nội dung liên quan đến dấu câu giáo viên cần ý khai thác triệt để Ví dụ: Khi dạy Tập đọc “Cuộc họp chữ viết” (TV3 - T1) học sinh phải thấy sử dụng dấu câu tuỳ tiện người đọc khơng hiểu mà gây buồn cười, từ học sinh rút kinh nghiệm cho thân có ý thức sử dụng dấu câu Hoặc giáo viên đưa số ví dụ khác thay đổi nội dung câu văn cần thông báo sử dụng sai dấu câu: Ví dụ 1: Lan, Mai chăm học thật (Chỉ Lan Mai chăm học) - Nếu sử dụng: Lan! Mai chăm học thật (Chỉ người khác kể với Lan bạn Mai chăm học) Ví dụ 2: Chú lính bước vào đầu Đội mũ sắt chân Đi đôi giày da trán lấm mồ hôi (Cuộc họp chữ viết - TV3 - Tập 1- Trang 44) Tôi cho học sinh đọc chậm, dừng lại, nghỉ dấu câu (trong ví dụ 2), cho học sinh ý lắng nghe sau hỏi nội dung câu văn cho học sinh phân tích câu văn Lúc học sinh dễ dàng nhận sai cách đặt dấu câu Vì đặt dấu câu sai nên sai nghĩa câu văn dẫn đến sai nghĩa đoạn văn Sau giáo viên chốt lại viết đoạn văn ta phải đặt dấu câu để đảm bảo nghĩa câu văn, đoạn văn ta cần viết c.4 Khi dạy biện pháp tu từ Đây phần kiến thức nội dung chương trình mơn Tiếng Việt Trong văn học có nhiều biện pháp tu từ song chương trình Tiếng Việt đề cập đến hai biện pháp tu từ điển hình là: Biện pháp tu từ nhân hố so sánh Vậy cần dạy tốt trọng đến biện pháp tu từ rèn kỹ viết đoạn văn cho học sinh Theo tơi biện pháp so sánh có tác dụng làm cho câu văn cụ thể, có hình ảnh Tác dụng biện pháp nhân hoá giúp cho vật miêu tả sinh động, gần gũi, dễ hiểu Đối với hai biện pháp tu từ sách giáo khoa có nhiều loại hình tập song ta quy hai dạng chủ yếu là: - Tập nhận biết dấu hiệu, tác dụng hai biện pháp tu từ so sánh nhân hoá; - Viết câu, có sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá Dạng bài: Nhận biết dấu hiệu, tác dụng câu có sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá Ở biện pháp tu từ dạy học sinh cách nhận biết dấu hiệu chứng tỏ câu có sử dụng biện pháp so sánh hay nhân hoá nên theo bước sau: - Bước 1: Giáo viên đưa hệ thống ví dụ cụ thể học sinh phân tích ví dụ ; - Bước 2: Giáo viên giúp học sinh nhận biết dấu hiệu nhận biệt biện pháp tu từ đó; - Bước 3: Dựa vào dấu hiệu nhận biết học sinh đặt câu có sử dụng biện pháp tu từ dựa vào dấu hiệu nhận biết ; - Bước 4: Giúp học sinh nắm tác dụng biện pháp tu từ vừa học ; Sau học sinh nhận biết dấu hiệu nhận biết biện pháp tu từ giáo viên giúp học sinh tự đặt câu có sử dụng biện pháp tu từ (Chú ý hướng dẫn học sinh chọn vật thật quen thuộc) Ví dụ: Da bạn trắng tuyết; Chị Bút xinh xắn, ) Từ việc học sinh xác định dấu hiệu nhận biết; đặt câu có sử dụng biện pháp tu từ; học sinh nói cảm nhận giá trị câu có sử dụng biện pháp tu từ câu không sử dụng biện pháp tu từ Ví dụ : + Bạn Lan xinh Bạn xinh hoa hồng vừa nở + Ánh trăng chiếu qua kẽ Ánh trăng vạch kẽ nhìn xuống Dạng bài: Tập viết câu, đoạn văn có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố Khi dạy dạng giáo viên cần ý yêu cầu học sinh dựa dấu hiệu nhận biết để viết xong câu có sử dụng biện pháp tu từ không phù hợp dấu hiệu bên ngồi mà cần có nội dung phù hợp thực tế Ví dụ: Con mèo nhà em to thùng gánh nước (Dấu hiệu bên câu cho ta thấy câu có sử dụng biện pháp so sánh thông qua từ so sánh “như”, xong câu văn lại thiếu tính thực tế) Đối với dạng tập giáo viên chọn lọc số câu, đoạn văn, khổ thơ có sử dụng biện pháp tu từ: nhân hố, so sánh điển hình làm mẫu cho học sinh tham khảo Từ học sinh ý đến việc viết câu, đoạn văn, khổ thơ có sử dụng biện pháp tu từ để tăng giá trị nội dung viết d) Dạy văn nói (rèn kỹ nói) Trong thực tế dạy học nhiều giáo viên chưa ý rèn kỹ nói cho học sinh để phục vụ cho việc rèn kỹ viết Song theo việc viết câu văn, đoạn văn có thành cơng hay khơng phụ thuộc nhiều vào chuẩn bị “ngơn ngữ nói” học sinh Ngồi việc “nói” rèn cho học sinh mạnh dạn, tự tin học sinh rèn kỹ nói, tư phát triển tốt Trong q trình nói học sinh có ý thức nói thành câu, trình bày vấn đề theo trình tự “thuộc” nội dung viết Mặt khác dựa vào nói học sinh, giáo viên nắm bắt ý hiểu nội dung viết học sinh cách nhanh Từ đó, giáo viên sửa, điều chỉnh, bổ sung cho khơng học sinh mà cho lớp Qua thực tế học sinh chuẩn bị nói tốt viết tốt Tiết Tập làm văn tuần 7: Yêu cầu gồm: - Kể lại buổi đầu học; - Viết lại điều kể thành đoạn văn Như trước học sinh viết đoạn văn theo yêu cầu, học sinh phải kể điều viết Để kể học sinh phải có chuẩn bị chu đáo Qua phần kể học sinh, giáo viên nhận biết học sinh có xác định yêu cầu hay khơng? Kể có nội dung khơng? Cách sử dụng từ đặt câu nào? Từ giáo viên phải sửa lỗi cho học sinh 10 Đối với học sinh em đối chiếu, so sánh làm bạn với mình, thấy bạn có ý hay học tập, ý chưa hay tránh Mặt khác qua phần nhận xét cô giáo học sinh tự điều chỉnh Tất nhiên để thực tốt phần kể theo yêu cầu tập khơng phải đến lúc học sinh kể, học cách trình bày đoạn văn mà học sinh cần phải rèn luyện kỹ nói thành câu thơng qua việc trả lời câu hỏi cô tiết học, thông qua việc tranh luận, trao đổi bạn bè, đặc biệt quan trọng vai trò phân mơn Kể chuyện Phân môn Kể chuyện không giúp em nói câu mà giúp em nói câu sáng tạo, có giá trị nghệ thuật Chính giáo viên cần ý đến ngơn ngữ nói học sinh trước rèn kỹ viết cho học sinh (mặc dù ta vốn trọng đến ngôn ngữ viết hơn) đ) Dạy cách viết đoạn văn cho học sinh (giúp học sinh nối câu tạo đoạn tốt hơn) Khi liên kết câu tạo thành đoạn văn học sinh thường ý đến dấu hiệu hình thức bên (đủ phận câu) mà chưa ý đến nội dung câu Tức học sinh nghĩ viết cho đủ số lượng câu Ví dụ: Khi học sinh viết đoạn văn ngắn (từ 5-7 câu) kể lại buổi đầu em học có học sinh viết sau: “Sân trường thật đơng người, st em khóc Em đến chơi bạn Chúng em vào lớp Cô giáo gọi tên bạn để làm quen Khi ông em lo lo sợ sợ Em bước ríu chân Ngày học, ơng em đưa em đến trường Em nhìn thấy bạn học mẫu giáo với em đứng chơi gốc bàng Lúc em bắt đầu thấy yêu lớp học Em thấy giọng thật dịu dàng, em nghĩ cô hiền lắm” Giáo viên cho học sinh đọc lại đoạn văn mà làm cho lớp nghe sau phân tích câu văn xem nội dung ý nghĩa câu liên kết với chưa để học sinh tìm điểm chưa cách xếp câu văn Sau giáo viên hướng dẫn học sinh xếp lại câu văn cho phù hợp với nội dung hướng dẫn học sinh cách trình bày bố cục đoạn văn có: câu mở đoạn (tức giới thiệu đoạn văn mà định viết), sau thân 11 đoạn (những câu viết nội dung đoạn văn), cuối câu kết đoạn (có thể nêu cảm nghĩ nêu nhận xét nội dung vừa viết) Sau hướng dẫn học sinh viết đoạn văn có bố cục rõ ràng có nhiều em viết đoạn văn kể buổi đầu học hay em học sinh viết đoạn văn ví dụ nêu xếp lại câu cách hợp lý, ý câu đoạn văn liên kết chặt chẽ Qua thực hành luyện tập với dạng tập chắn học sinh nối câu tạo đoạn văn có bố cục, nội dung chặt chẽ e) Hướng dẫn học sinh thực hành viết đoạn văn Tuy cung cấp cho học sinh hàng loạt kiến thức cách dùng từ, đặt câu, sử dụng dấu câu, luyện nói, tập thực hành viết cụ thể cần làm tốt bước theo quy trình sau: - Xác định, nắm yêu cầu (giáo viên, học sinh); - Học sinh thực hành nói theo yêu cầu viết (nếu khơng có phần luyện nói); - Giáo viên nhận xét bổ sung; - Học sinh thực hành viết theo yêu cầu tập (giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh yếu); - Giáo viên chấm nhận xét số Ví dụ: Bài tập chương trình Tập làm văn tuần 15 yêu cầu sau: - Dựa vào tập làm văn miệng tuần trước viết đoạn văn giới thiệu tổ em + Bước 1: - Học sinh đọc yêu cầu đề bài; - Giáo viên hỏi: Bài yêu cầu gì? (Viết đoạn văn giới thiệu tổ em) Khi giới thiệu tổ em cần giới thiệu gì? + Bước 2: Giáo viên yêu cầu khoảng 2-3 học sinh giỏi trình bày miệng đoạn văn giới thiệu tổ mình, học sinh giáo viên nhận xét bổ sung; + Bước 3: Giáo viên yêu cầu học sinh viết vào (giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh yếu); 12 + Bước 4: Giáo viên chấm nhận xét, đọc số viết tiêu biểu * Những vấn đề cần ý yêu cầu học sinh viết đoạn văn: - Đối với có câu hỏi gợi ý: tuyệt đối giáo viên không yêu cầu học sinh phải viết đoạn văn cách trả lời câu hỏi theo gợi ý; - Tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh giáo viên yêu cầu cụ thể: Ví dụ : Đối với học sinh trung bình giáo viên yêu cầu học sinh viết câu đúng, câu văn rõ ràng - Đối với học sinh giỏi giáo viên khuyến khích sáng tạo học sinh viết câu văn có hình ảnh sinh động, có sử dụng biện pháp tu từ, tập bố cục đoạn văn theo phần: Phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận; - Giáo viên cần phải biết trân trọng suy nghĩ sáng tạo em nhỏ; - Giáo viên cần phải tạo bầu khơng khí lớp học nhẹ nhàng, thoải mái; - Và đặc biệt giáo viên cần coi trọng khâu nhận xét Nhận xét đánh giá được, chưa học sinh Mục đích việc nhận xét đánh giá kết viết học sinh chuẩn bị tốt cho viết sau Chính nhận xét giáo viên cần chấm kỹ, sửa lỗi cho học sinh cách triệt để đồng thời ghi lại ý có sáng tạo, cách sử dụng từ, hình ảnh có giá trị học sinh Khi nhận xét giáo viên cần rõ được, chưa khía cạnh : + Bài viết nội dung, đủ số lượng, câu theo yêu cầu chưa + Cách dùng từ, viết câu (từ nào, câu viết hay, hay chỗ nào, từ sử dụng chưa hợp lý, câu viết chưa yêu cầu học sinh sửa lại) (Có thể học sinh ghi lại câu văn hay để học tập); + Việc liên kết câu phù hợp chưa Sau đó, viết chưa tốt giáo viên yêu cầu em nhà viết lại bài, giáo viên tiếp tục kiểm tra 3.3 Khả áp dụng giải pháp 13 Các giải pháp cải tiến áp dụng để dạy kỹ viết văn cho học sinh từ lớp đến lớp nhà trường tiểu học Tùy theo đặc thù khối lớp, chuẩn kiến thức kỹ cần đạt trình độ học sinh mà giáo viên vận dụng phù hợp Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Sau thực biện pháp nhận thấy mặt chuyên môn hiểu biết thêm nhiều tự tin Qua kiểm tra đánh giá kết cuối năm học 2016-2017, áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy lớp thu kết sau: - Học sinh tự tin viết tập có yêu cầu viết đoạn văn - Học sinh viết câu ngữ pháp, nắm cấu tạo câu, có ý đến việc sử dụng dấu câu, dùng dấu câu hợp lí; - Một số học sinh khá, giỏi làm quen việc tập viết câu có giá trị nghệ thuật; - Khả nối câu, tạo đoạn mạch lạc; - Học sinh khơng bỡ ngỡ trước khái niệm “đoạn văn” So sánh kết hai năm học thấy kết viết đoạn văn học sinh năm học 2015-2016 tăng lên rõ rệt Điều chứng tỏ biện pháp giúp học sinh nâng cao chất lượng viết đoạn văn cho học sinh lớp tơi có hiệu Năm học 2015-2016 2016-2017 Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Dưới Phần cô tự điền cho phù hợp Trong q trình giảng dạy phân mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng đặc biệt dạy cho học sinh viết tốt đoạn văn lớp giáo viên cần phải ln nghiên cứu, sáng tạo tìm biện pháp hữu hiệu để giảng dạy cho học sinh cụ thể: - Để nâng cao chất lượng viết đoạn văn cho học sinh lớp người giáo viên cần nắm chương trình; - Thường xuyên dự giờ, học hỏi kinh nghiệm, nghiên cứu tài liệu, sách tham khảo để trau dồi thêm kiến thức phương pháp dạy học; 14 - Chú ý đến quan điểm tích hợp chương trình Tiếng Việt để dạy viết văn cho học sinh; - Giáo viên ý rèn kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh dạy văn; - Tạo hứng thú tích luỹ vốn hiểu biết cho em cách giao việc nhà sưu tầm, quan sát, lắng nghe viết điều quan sát, nghe thấy sống vào phiếu học tập Việc hướng dẫn học sinh có hứng thú dạy viết đoạn văn, văn sớm chiều, tiết học định Vì người giáo viên cần phải có lòng kiên trì say mê nghiên cứu văn học./ 15 ... biện pháp tu từ - Dạy văn nói (rèn kỹ nói); - Dạy cách viết đoạn văn cho học sinh (giúp học sinh nối câu tạo đoạn tốt hơn); - Hướng dẫn học sinh thực hành viết đoạn văn Các bước thực giải pháp: ... tế vật miêu tả, để em học tốt phân mơn tập làm văn nói riêng Tiếng Việt nói chung; - Tìm giải pháp rèn kỹ viết đoạn văn cho học sinh lớp 3. 2.2 Nội dung giải pháp Tính giải pháp: Những tính mà tơi... biệt học sinh chưa “say” học viết văn 3. 2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 3. 2.1 Mục đích giải pháp - Cung cấp cho học sinh số giải pháp để em viết tốt đoạn văn theo yêu cầu; - Giúp