Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nghe, nói, đọc, viết bốn dạng hoạt động ngơn ngữ giao tiếp Trong nói viết hoạt động phát tin, nghe đọc hoạt động nhận tin Khi hoạt động đọc diễn ra, thông tin truyền theo chiều, tác giả văn viết người phát tin người đọc người nhận tin Thông qua hoạt động đọc mà người tiếp xúc với kho tàng tri thức loài người Ở cấp Tiểu học, dạy môn Tiếng Việt chủ yếu tập trung rèn cho học sinh bốn kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết Các kĩ thực lớp đến lớp nâng dần từ thấp đến cao Cùng với phân môn khác Tiếng Việt, phân môn Tập đọc lớp Hai có nhiệm vụ rèn cho học sinh kĩ đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc diễn cảm), nghe nói Bên cạnh đó, thông qua hệ thống đọc theo chủ điểm câu hỏi khai thác nội dung đọc, phân môn Tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học (đề tài, cốt truyện, nhân vật ) góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Riêng kĩ đọc gồm có nhiều phương diện như: đọc thầm, đọc thành tiếng, đọc hiểu, đọc diễn cảm Đối với học sinh lớp hai, để thực nhiệm vụ khơng khó khăn Làm để giúp em đầu cấp tiểu học có hứng thú với phân mơn tập đọc? Các em đọc , lưu lốt, trôi chảy đọc tốc độ? Và giúp em học tốt môn học khác chương trình lớp Khơng có cách khác người giáo viên phải tìm biện pháp rèn kỹ đọc thành tiếng cho em đọc tiếng, từ có vần khó, đọc tiếng, từ có âm, vần dễ đọc sai phát âm địa phương đọc trơn toàn bài; biết ngắt nghỉ sau dấu chấm, dấu phẩy, cụm từ; Biết đọc phân biệt lời kể chuyện với lời nhân vật đọc truyện kể; biết ngắt nghỉ đung nhịp, nhấn giọng từ ngữ đọc thơ Đồng thời giáo viên cần tìm biện pháp rèn kĩ đọc- hiểu cho học sinh Từ chỗ giúp em hiểu nghĩa từ mới, từ quan trọng đọc đến việc hiểu nội dung đoạn, Là giáo viên nhiều năm trực tiếp giảng dạy Tiểu học đặc biêt năm học 2017 - 2018, trực tiếp giảng dạy lớp 2A trường Tiểu học Đông Vệ Tôi thường xuyên thực nhiều biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh đạt hiệu cao Xuất phát từ nhiều lí kết hợp với kinh nghiệm thân, năm học tơi xin trình bày “Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng dạy học môn tập đọc lớp 2; phương pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp - Từ vận dụng số biện pháp rèn kĩ đọc cho em với mong muốn giúp em đọc đúng, lưu loát đọc 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí luận - Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin thực trạng dạy học đọc cho học sinh lớp - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu trình thực năm học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Một nhiệm vụ quan trọng phân môn Tập đọc rèn kỹ đọc cho học sinh Tập đọc môn thực hành tiếng Việt Dạy tập đọc cần quan tâm hai hình thức đọc chủ yếu cho học sinh tiểu học: đọc thành tiếng đọc thầm * Đọc thành tiếng: hình thức đọc phát âm Đọc thành tiếng bao gồm mức độ: - Đọc đúng: Phát âm xác tiếng, sửa lỗi phát âm sai tiếng địa phương - Đọc rõ ràng, rành mạch: Đọc rõ tiếng, từ, cụm từ, ngắt nghỉ chỗ, dấu câu Cường độ vừa phải( không đọc to, nhỏ); tốc độ đọc vừa phải( không ê a ngắc ngứ khơng đọc liến thoắng) - Đọc lưu lốt: đọc với tốc độ nhanh Phát âm rõ ràng, rành mạch không bị vấp Biết ngừng nghỉ dấu câu Đối với học sinh lớp cần luyện tập từ đọc đến đọc nhanh - Đọc diễn cảm kĩ dùng ngữ điệu, giọng đọc phù hợp để thể nội dung, nghệ thuật đọc cách đầy đủ Đọc diễn cảm biểu cao đọc có ý thức thực sở đọc đọc nhanh Như đọc thành tiếng biện pháp để cá nhân rèn đọc từ đọc đến diễn cảm * Đọc thầm nhìn mắt đọc văn bản, khơng phát âm Hình thức đọc có lợi cho việc tìm hiểu nội dung đọc Vì cần định hướng cho học sinh trước đưa yêu cầu đọc thầm câu hỏi gợi ý hướng vào nội dung, từ ngữ cần tìm hiểu Mục tiêu phân môn Tập đọc lớp hai theo chương trình là: * Phát triển kỹ đọc, nghe nói cho học sinh, cụ thể là: + Đọc thành tiếng: – Phát âm – Ngắt nghỉ hợp lý – Cường độ đọc vừa phải( không đọc to hay đọc lí nhí) – Tốc độ đọc vừa phải, đạt khoảng 35 đến 50 tiếng/ phút + Đọc thầm hiểu nội dung: - Biết đọc không thành tiếng, không mấp máy môi - Hiểu nghĩa từ ngữ văn bản, nắm nội dung câu, đoạn đọc + Nghe: - Nghe nắm cách đọc từ ngữ, câu, đoạn, - Nghe – hiểu câu hỏi yêu cầu thầy, cô - Nghe - hiểu có khả nhận xét ý kiến bạn + Nói: - Biết cách trao đổi với bạn nhóm học tập đọc - Biết cách trả lời câu hỏi đọc * Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết học sinh sống, cụ thể: - Làm giàu tích cực hóa vốn từ, vốn diễn đạt - Bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết sống, hình thành số kỹ phục vụ sống học tập thân * Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng; tình yêu đẹp, thiện thái độ ứng xử mực sống; hứng thú đọc sách yêu thích tiếng Việt Nắm nhiệm vụ mục tiêu phân môn Tập đọc lớp từ giúp tơi tìm biện pháp tốt để rèn kỹ đọc cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN: 2.2 Về phía giáo viên: Trước đây, phân mơn Tập đọc mơn Tiếng Việt chương trình cũ đề cao mức cảm thụ văn học nên số giáo viên biến tiết Tập đọc thành giảng văn Trong tiết học, giáo viên lạm dụng phần tìm hiểu bài, giảng giải học sinh nghe, có thời gian để luyện đọc; hậu có số em học hết chương trình Tiểu học mà chưa đọc thơng thạo Song chương trình tiếng Việt Tiểu học nay, nội dung đọc sách giáo khoa tương đối phù hợp với nhận thức học sinh, đọc xếp lôgic, chặt chẽ theo chủ điểm, đa dạng thể loại nội dung phong phú; giáo viên nắm Chuẩn cần đạt kĩ đọc hiểu học sinh Vì thế, trình dạy phân mơn Tập đọc người giáo viên hướng dẫn em thực nhịp nhàng hoạt động Bên cạnh số ưu điểm nói trên, khơng hạn chế, là: Giọng đọc mẫu giáo viên chưa tốt chất giọng địa phương, thói quen phát âm Vì giáo viên chưa thu hút ý học sinh Nhiều giáo viên giảng dạy cách thụ động chưa ý đến học sinh Đặc biệt tập đọc giáo viên thường quan tâm đến đối tượng học sinh đọc mà quan tâm đến đối tượng học sinh đọc chậm, đọc sai Việc rèn kĩ đọc thầm cho học sinh Chưa đổi hình thức dạy học khiến học bị nhàm chán 2.2.2 Về phía học sinh: - Nhận thức học sinh tầm quan trọng mơn học chưa đúng, em thích học mơn Tốn mơn Tiếng Việt nên nhiều em ngại đọc chưa có ý thức tự rèn đọc - Do thói quen phát âm địa phương em đọc sai mà nhận Lỗi phát âm sai chủ yếu phân biệt sai ( hỏi) ( ngã) Phát âm sai ( tr/ch; r/d/gi ; s/x ) - Do vốn từ ngữ em q ỏi, chưa hiểu hết nghĩa từ, cụm từ đọc nên dẫn đến đọc bài, em ngắt nghỉ không chỗ, nhiều lúc gây hiểu sai ý nghĩa câu văn hay thơ - Giọng đọc học sinh nhỏ; Nhiều em chưa nắm nội dung đọc nên đọc, thấy em chưa bộc lộ cảm xúc đọc qua giọng đọc có mang tính chất bắt chước giáo viên bạn bè - Do ảnh hưởng tiếng địa phương cách phát âm em khác nên em đọc sai từ ngữ, sai nội dung ý nghĩa văn - Thực tế, nhiều năm giảng dạy lớp khối 2, thấy kĩ đọc học sinh lớp chưa đồng Tốc độ đọc học sinh châm Số học sinh đọc chưa lưu lốt sai lỗi nhiều Kết khảo sát đầu năm học 2017 – 2018 lớp 2A : Sĩ số 40 Đọc sai, chưa lưu loát SL TL Đọc rõ ràng, rành mạch Đọc lưu loát SL TL SL TL 10 20 25% 50% 10 25% Từ thực trạng kết khảo sát trên, thấy cần phải nâng cao chất lượng đọc cho học sinh cách áp dụng “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Tìm hiểu nội dung phương pháp, chuẩn kiến thức - kĩ Tập đọc lớp Để truyền thụ đến học sinh đầy đủ nội dung kiến thức môn học , giáo viên cần phải nghiên cứu, nắm vững nội dung chương trình; phương pháp dạy học đặc trưng môn chuẩn kiến thức, kỹ mơn học mà lớp giảng dạy Ngay từ đầu năm học, tơi tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ lớp Qua tơi nắm nội dung, phương pháp dạy học mức độ kiến thức, kỹ cần đạt học sinh lớp phân mơn tập đọc 2.3.1 Tìm hiểu Nội dung chương trình mơn Tập đọc lớp Nội dung tập đọc thể sách giáo khoa Tiếng Việt 2(tập1, tập 2) Sách bao gồm 15 đơn vị học, đơn vị gắn với chủ điểm, học tuần (riêng chủ điểm Nhân dân học tuần) Mỗi tuần em học tập đọc Bài thứ chủ yếu truyện kể dạy tiết; thứ hai văn xuôi, thơ văn khoa học, hành (tự tht, thời khóa biểu, thời gian biểu, mục lục sách ) dạy tiết Ngồi đọc thêm dành cho em luyện đọc vào buổi chiều đọc nhà 2.3.2 Tìm hiểu phương pháp dạy học chủ yếu phân môn tập đọc lớp 2: * Phương pháp trực quan: - Phương pháp phù hợp với tư tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học - Các hình thức trực quan bao gồm: Giọng đọc mẫu giáo viên; bảng phụ ghi từ ngữ khó đọc; câu văn dài khó ngắt nghỉ hơi; tranh, ảnh vật thật nhằm giới thiệu giảng từ ngữ khó hiểu cho học sinh * Phương pháp đàm thoại: - Là phương pháp nêu câu hỏi để học sinh trao đổi trả lời đến thống kết - Phương pháp thường sử dụng phần hướng dẫn tìm hiểu cách đọc bài; tìm hiểu * Phương pháp luyện tập: - Đây phương pháp dùng chủ yếu để học sinh luyện đọc Dưới hướng dẫn giáo viên học sinh rèn luyện kĩ đọc từ dễ đến khó: luyện phát âm tiếng, từ khó đọc, hay đọc sai; luyện phát âm cụm từ, câu văn dài; luyện đọc tiến tới luyện đọc hay * Phương pháp đọc theo thể loại: Dạy đọc thơ: Thơ tiếng nói tình cảm, phản ánh thời đại cách cao đẹp Thơ giàu chất trữ tình, đọc thơ cần thể hện tình cảm mà tình cảm mà tác giả gứi gắm từ, dòng thơ để truyền cảm xúc đến người nghe Khi đọc thơ, người đọc phải ý đến giọng đọc bao gồm: sắc thái giọng đọc; cách ngắt nhịp thơ, nhấn giọng từ ngữ gợi cảm Đồng thời ý đến nét mặt, cử để thể đến người nghe hay, đẹp thơ Dạy đọc đọc truyện kể: Cần giúp học sinh phân biệt giọng người kể chuyện với giọng điệu nhân vật Hướng dẫn học sinh cách thể giọng điệu nhân vật thơng qua hình thức đọc phân vai 2.3.3 Tìm hiểu chuẩn kiến thức kĩ phân mơn tập đọc lớp Sau tìm hiểu chuẩn kiến thức, kĩ biết mức độ cần đạt theo giai đoạn quy định sau: - Giữa học kì 1: Tốc độ đọc cần đạt khoảng 35 tiếng/phút - Cuối học kì 1: Tốc độ đọc cần đạt khoảng 40 tiếng/phút - Giữa học kì 2: Tốc độ đọc cần đạt khoảng 45 tiếng/phút - Cuối học kì 2: Tốc độ đọc cần đạt khoảng 50 tiếng/phút Bên cạnh tơi tìm hiểu, nắm vững yêu câu chuẩn kiến thức học, đối tượng học sinh Từ áp dụng lên kế hoạch học sát với đối tượng học sinh 2.3.4 Phân loại đối tượng học sinh theo mức độ đọc; tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi học sinh Để dạy có hiệu cao, giáo viên cần nắm vững đối tượng học sinh Vì việc phân loại đối tượng học sinh theo mức độ đọc từ đầu năm học cần thiết Đồng thời cần tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi học sinh để tìm biện pháp khắc phục * Phân loại đối tượng học sinh theo mức độ đọc Ngay từ đầu năm học, giáo viên khơng nắm bắt hồn cảnh, đặc điểm học sinh lớp mà cần nắm vững năng, mức độ kiến thức , kỹ mơn học học sinh Vì đề giải pháp khảo sát chất lượng mơn học từ phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học đối tượng cho thích hợp Xuất phát từ nguyên nhân trên, hàng năm trình giảng dạy, thân tơi thực tìm hiểu mức độ đọc học sinh lớp 2A Cụ thể :cứ vào đầu năm học, sau nhận lớp ổn định tổ chức lớp xong, tiến hành khảo sát chất lượng hai mơn Tốn, Tiếng Việt để nắm chất lượng đại trà môn lớp; sau tơi tiếp tục đưa đoạn văn ngắn yêu cầu em đọc để khảo sát kĩ đọc học sinh Dựa vào kết khảo sát đầu năm trên, phân loại đối tượng học sinh theo mức độ đọc sau: - Đối tượng 1: Những học sinh đọc lưu loát; diễn cảm (Gồm em: Thùy Linh, Bảo Ngọc, Hoàng Nguyên, Băng San, Huy Anh…) - Đối tượng 2: Những học sinh đọc rõ ràng, rành mạch (Khánh Linh, Minh Châu, Bảo My, Hồng Anh … ) - Đối tượng 3: Những học sinh đọc sai, chưa lưu lốt chậm (Đức Thắng, MaiTrang, Thanh Thư, Đức Anh, Đức Đạt …) Sau phân loại học sinh, tơi có kế hoạch rèn kĩ đọc cho em tiết học, đặc biệt Tập đọc * Tìm hiểu nguyên nhân học sinh đọc sai cách khắc phục Từ kết khảo sát chất lượng đầu năm nói cho thấy số lượng học sinh đọc sai, đọc chậm nhiều; Nhiều em chưa biết đọc - hiểu để nắm nội dung đọc Vì tơi theo dõi tìm số ngun nhân sau: *Theo dõi em đọc thành tiếng thấy em có lỗi sau: - Học sinh đọc sai phát âm tiếng, từ có vần khó: Khi từ lớp lên lớp hai, nhiều em đọc sai tiếng từ có vần khó như: uyên, uêch, oạc ; tiếng, từ có vần dễ nhầm lẫn như: ai/ ay: oa/ ao Vì tập đọc ý tìm tiếng, từ khó, giúp em đọc Hướng dẫn em phân biệt tiếng có vần dễ lẫn rèn cho em có thói quen nhận nhanh chúng đọc - Học sinh đọc sai tiếng địa phương: Học sinh lớp chủ yếu phường Đông Vệ số học sinh phường Quảng Thắng Mỗi phường có đặc điểm phát âm khác có lỗi sai phát âm khác Cụ thể là: Các em phường Đông Vệ (Đức Anh, Mai Trang, Ngọc Hân,… ) thường phát âm sai tiếng có hỏi/ ngã ,r/d/gi Các em Quảng Thắng ( Đức Đạt,Thanh Khôi,Thanh Thư, Đức Thắng… ) phát âm sai tiếng có âm đầu ch/ tr; x/ s Để khắc phục lỗi đọc sai này, tìm tiếng mà nhóm học sinh hay đọc sai, phân tích cấu tạo tiếng giúp em sửa lỗi phát âm thường xuyên trò chuyện với em cách tự nhiên, em phạm lỗi phát âm địa phương nhắc nhở em sửa Hằng ngày, ngồi học tơi phân cơng bạn nhóm theo dõi giúp đỡ bạn sửa lỗi phát âm sai tiếng địa phương Học sinh đọc sai, đọc chậm chưa ý đọc bài: Một số em mải chơi, ý chưa cao em Đức Thắng, Mai Trang, Thanh Thư ,nên em đọc sai đọc chậm Đối với em này, dành thời gian quan tâm đến em nhiều tập đọc Tôi thường xuyên nhắc nhở em ý theo dõi bạn đọc cho em đọc từ, tiếng khó đọc; câu ngắn Từ động viên em ham thích mơn học, ý đọc * Theo dõi đọc hiểu học sinh thấy: - Học sinh chưa biết cách đọc thầm để tìm hiểu nội dung: Khi giao nhiệm vụ cho em đọc thầm câu, đoạn, đọc để trả lời câu hỏi số học sinh có thói quen đọc thành tiếng gây tiếng ồn lớp Để rèn kĩ đọc thầm cho em, hướng dẫn em cách đọc thầm: dùng mắt đọc bài, môi không mấp máy, không phát âm Đây hình thức đọc em từ lớp lên Vì vậy, từ tiết tập đọc đầu tiên, kiên trì làm mẫu, hướng dẫn em đọc Bắt đầu từ đọc thầm tên đọc, đưa câu hỏi định hướng nhằm thu hút ý học sinh * Rèn kỹ đọc thành tiếng, kỹ đọc hiểu; đọc diễn cảm Tập đọc cho học sinh Sau tìm hiểu nắm vững đối tượng học sinh, lỗi sai nguyên nhân mắc lỗi học sinh đọc, tiến hành rèn kỹ đọc cho em tập đọc biện pháp sau: * Hướng dẫn học sinh tư ngồi đọc, yêu cầu tập đọc: + Hướng dẫn tư ngồi đọc, cách cầm sách đứng lên đọc cho học sinh: Tư ngồi học nói chung, tư ngồi đọc sách nói riêng quan trọng chất lượng học, đến sức khỏe vẻ đẹp em Vì vậy, tơi hướng dẫn cho học sinh tư ngồi đọc sách là: ngồi thẳng lưng, cổ đầu phải thẳng, mắt cách sách khoảng 25 - 30cm Khi đọc cần thở sâu chậm để lấy Khi cô giáo gọi đứng lên đọc em phải bình tĩnh cầm sách khoảng cách với mắt đọc + Hướng dẫn thực yêu cầu tập đọc: - Phải ý theo dõi cô giáo bạn đọc để đọc đúng, trôi chảy đọc; ngắt nghỉ chỗ - Khi đọc thành tiếng em không nên đọc q to, khơng đọc q nhỏ lí nhí miệng mà cần đọc đủ để cô giáo bạn nghe - Khi bạn đọc to, bạn lại phải ý đọc thầm mắt, phát lỗi đọc sai bạn để giúp bạn sửa lỗi - Khi tham gia đọc nhóm em đọc vừ đủ để bạn bên cạnh nghe không đọc to ngồi chơi không đọc Nhờ hướng dẫn quy định chung mà em có nếp ngồi học ngắn ý học * Rèn kỹ đọc thành tiếng + Coi trọng hình thức trực quan: Trước hết coi trọng gây ý học sinh từ đầu tiết học cách giới thiệu tranh, ảnh đẹp, sinh động Phần thường sử dụng máy chiếu để đưa hình ảnh, tranh minh họa giới thiệu Tiếp theo giọng đọc mẫu giáo viên phải thực hút học sinh Trước dạy tập đọc, thường đọc nhiều lần, tìm giọng đọc phù hợp để gây ý cho học sinh Đối với từ, tiếng khó đọc; câu văn dài cần hướng dẫn đọc ngắt, nghỉ chỗ, thường chuẩn bị trước lên bảng phụ thật rõ ràng ngắn, gúp học sinh dễ quan sát + Quan tâm đến đối tượng khâu luyện đọc: Từ bước luyện đọc câu, đoạn, bài, thường ý đến đối tượng học sinh; phát lỗi sai sửa cho em Chẳng hạn: Khi dạy “ Có cơng mài sắt, có ngày nên kim”, cho đối tượng học sinh hay đọc sai chưa ý đọc phát âm tiếng khó đọc: quyển, nguệch ngoạc, hí hốy Gọi nhóm học sinh đọc chậm nhận xét đọc lại Khi em đọc từ khó, dễ sai, tơi quan tâm đến đối tượng phát âm sai tiếng địa phương Phần đọc đoạn, gọi em đọc rõ ràng, trôi chảy đọc trước, tiếp đến em đọc chậm để em có thời gian luyện đọc Đối với em đọc đúng, đọc trôi chảy, thường cho em đọc câu văn dài để tìm cách ngắt, nghỉ hợp lí cụm từ, sau dấu câu Chẳng hạn dạy “ Ngôi trường mới” Sau hướng dẫn đọc đúng, mở bảng phụ chuẩn bị câu văn dài: Em bước vào lớp,/ vừa bỡ ngỡ/ vừa thấy quen thân.// Dưới mái trường,/ tiếng trống rung động kéo dài!// Cả đến thước kẻ,/ bút chì/ đáng u đến thế!// Tơi gọi học sinh đọc trôi chảy đọc cách ngắt nghỉ hơi, cách nhấn giọng từ ngữ câu Sau tơi kết luận, cách đọc gọi đối tượng khác đọc lại Nhờ mà tất đối tượng học sinh tham gia học tập cách có hứng thú Các em tham gia phần việc phù hợp với khả thu lại kết với mức độ nhận thức em * Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh: Sau ý đến biện pháp rèn kỹ đọc thành tiếng cho học sinh, ý đến khâu đọc- hiểu em Rèn kĩ đọc hiểu chủ yếu thơng qua phần tìm hiểu từ ngữ trả lời câu hỏi để nắm vững nội dung đọc Để tăng tốc độ đọc em làm việc thường hướng dẫn em đọc thầm Khi hướng dẫn em tìm hiểu từ ngữ mới, từ ngữ khó hiểu tơi đưa câu hỏi định hướng nghĩa từ ngữ để em có điểm tựa đọc thầm tìm hiểu.Chẳng hạn hướng dẫn học sinh tìm hiểu từ khó hiểu “ Ngôi trường mới” ( TV2- Tập 1), đặt câu hỏi: Khi bước vào trường mới, bạn nhỏ nhìn thấy gì?, học sinh đọc thầm đưa từ ngữ “ lấp ló” Tơi gợi ý để em hiểu “ lấp ló” lúc ẩn, lúc Hướng dẫn học sinh hiểu nội dung cách chủ động, thường hướng dẫn em đọc kỹ câu hỏi cuối Hướng dẫn em đọc thầm đoạn có nội dung tương ứng để trả lời câu hỏi Để trả lời câu hỏi “ Ngôi trường mới” ( TV2- Tập 1), hướng dẫn em đọc thầm tồn để tìm đoạn văn tương ứng với nội dung; Tả trường từ xa (đoạn 1- câu đầu); Tả lớp học (đoạn 2- câu tiếp theo); Tả cảm xúc học sinh mái trường (đoạn 3- câu lại) * Rèn đọc diễn cảm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực sở học sinh đạt lực đọc đúng, đọc lưu loát Đây việc thể hiển kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngưng, chỗ nghỉ cường độ giọng…Để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc Ngoài thể thơng hiểu cảm thụ người đọc tác phẩm Với học sinh lớp đọc diễn cảm lực đọc mức độ cao khó rèn, song tơi định hướng cho “khó phải rèn” Và em như: Thùy Linh, Bảo Ngọc, Huy Anh,… em có khả phát âm chuẩn, đọc trơi chảy cần nâng cao mức độ đọc lên chút Từ lý trên, trình giảng dạy, để học sinh có khả đọc diễn cảm tốt hướng học sinh ý đến thể loại: - Dạy đọc thơ: Tôi thường ý dạy em “ngữ điệu, nhịp điệu” đọc giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm…phải phù hợp với đoạn, ý bài, phù hợp với kiểu câu, thể loại, lời nhân vật, lời tác giả Mặt khác, trọng tới số kỹ thuật ngắt giọng lôgic ngắt giọng biểu cảm tốc độ ngữ điệu Ngắt giọng biểu cảm phương tiện tác động đến người nghe Ngắt giọng, biểu cảm thiên cảm xúc, chỗ lắng giọng, im lặng có tác dung truyền cảm sâu sức góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật cao Đó ngắt giọng có ý đồ nghệ thuật Ví dụ: dạy “cây dừa” TV2 Cuối có câu: “ Đứng canh trời đất bao la mà dừa đủng đỉnh đứng chơi” Tôi tạo chỗ ngưng ( ngắt giọng) cho học sinh câu cuối sau “ Mà dừa đủng đỉnh” có “nghệ thuật” cao so với ngắt giọng bình thường ngắt giọng vây có thêm âm lượng thơ cho bốn chữ cuối “ Như chơi” gây tập trung ý thúc học sinh phải trả lời Tại nói: “Dừa đứng canh trời đất mà lại đứng chơi” Để từ em hiểu được: dừa thơ người khơng biết vui chơi mà biết lo nhiệm vụ bảo vệ tổ quốc Bên cạnh việc ý hướng dẫn cách ngắt giọng quan tâm đến tốc độ đọc ảnh hưởng đến lực đọc diễn cảm học sinh Ví dụ: Khi day thơ: “Mẹ” TV2, tập1 Ở câu thơ cuối “Mẹ gió suốt đời” Tôi hướng dẫn học sinh đọc chậm lại, nhịp giãn câu thơ có nhiều âm lượng đọng lai lòng người đọc người nghe tốc độ đọc bình thường câu thơ khác Yếu tố ngữ điêu ảnh hưởng lớn đến đọc diễn cảm Vì ngữ điệu hoà đồng chỗ ngưng, tốc độ, chỗ nhấn giọng cao, thấp tạo nên âm hưởng đọc Trong thể loại, cụ thể việc sử dụng ngữ điệu khác - Dạy đọc văn xi: Đặc biệt với có lời thoại nhân vật ý hướng dẫn học sinh đọc giọng câu kể, lên giọng câu hỏi, thay đổi giọng theo tính cách nhân vật Ví dụ: Dạy “Bím tóc sam” + Học sinh nêu cách đọc bạn gái: đọc nhanh cao giọng lời khen câu: “Ái chà chà! Bím tóc đẹp q” + Giọng thầy giáo ân cần câu: “ Đừng khóc, tóc em đẹp lắm!” + Giọng Hà ngây thơ câu: “Thật không ạ?” Sau học sinh xác định giọng nhân vật cho - em đọc diễn cảm câu cuối cho học sinh đọc phân vai để học sinh thể vai diễn qua giọng đọc thân, dùng tiếng nói để thể tiếng nói nhân vật * Dạy học tập đọc thao giảng tổ, thi giáo viên giỏi cấp trường để BGH nhà trường, tổ chuyên môn nhận xét, góp ý Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, giáo viên cần học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp cách dự thao giảng để bạn bè đồng nghiệp chia sẻ khó khăn mình, giúp hồn thiện - Dự tập đọc đồng nghiệp Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, thường ý dự tập đọc đồng nghiệp Qua tơi học hỏi họ kinh nghiệm quý báu dạy tập đọc Đồng thời tránh hạn chế hay mắc phải như: giáo viên nói nhiều, giảng giải nhiều dạy, hay bình tĩnh kèm cặp học sinh đọc chưa tốt - Thao giảng tổ tập đọc Ngay từ đầu năm học, sau đăng kí tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm, tự đặt kế hoạch thực đề tài Sau tự thực giải pháp nói dạy tập đọc, tơi đăng kí với tổ chun môn dạy thao giảng tập đọc để BGH nhà trường, Tổ chun mơn dự góp ý cho Dưới kế hoạch học sử dụng tiết thao giảng tổ ngày 12 tháng 11 năm 2017 TËp ®äc: MẸ I Mục tiêu: Giúp học sinh: - Đọc đúng, rõ ràng toàn ; biết ngắt nhịp câu thơ lục bát (2/4 4/4; riêng dòng 7, ngắt 3/3 3/5) - Hiểu nghĩa từ giải 10 - Cảm nhận nỗi vất vả tình thương bao la mẹ dành cho con(trả lời câu hỏi SGK; thuộc dòng thơ cuối) - Thương u, kính trọng mẹ u thích mơn học II Đồ dùng dạy – học: - GV: Màn hình, máy chiếu - HS: Sách giáo khoa III Các hoạt động dạy – học: Hoạt động dạy A Hoạt động 1: Củng cố kiến thức bài: Sự tích vú sữa:( 3’) - GV gọi HS đọc “Sự tích vú sữa” -Hỏi: Vì cậu bé bỏ nhà đi? - GV nhận xét, tuyên dương học sinh đọc tốt, trả lời câu hỏi B Hoạt động 2: Dạy mới: Giới thiệu (1’) - Bật hình cho HS quan sát tranh minh họa đọc hỏi: Người mẹ tranh làm gì? - Hơm em học thơ Mẹ nhà thơ Trần Quốc Minh Qua thơ này, em thấy mẹ dành tất tình yêu thương cho - GV ghi đầu lên bảng lớp Luyện đọc (14’) 2.1 GV đọc mẫu tồn : giọng chậm rãi tình cảm ; ngắt nhịp thơ ; nhấn giọng từ ngữ gợi cảm 2.2 GV hướng dẫn HS luyện đọc, kết hợp giải nghĩa từ a) Đọc dòng thơ - GV hướng dẫn HS luyện phát âm từ khó : lặng rồi, nắng oi, lời ru, giấc tròn, suốt đời Hoạt động học - HS tiếp nối đọc “Sự tích vú sữa” trả lời câu hỏi - HS khác nhận xét - HS trả lời - HS lắng nghe - HS mở SGK trang 101 - HS theo dõi - HS nối tiếp đọc dòng thơ lượt -Nhóm học sinh đọc hay sai phát âm cá nhân, sau lớp đọc đồng - Yêu cầu học sinh nối tiếp đọc dòng - HS nối tiếp đọc dòng thơ lượt GV theo dõi, sửa lỗi sai cho thơ lượt nhóm học sinh mắc lỗi phát âm tiếng địa -HS luyện phát âm phương: Kẽo cà, quạt, những, kia, chẳng b) Đọc đoạn trước lớp - GV chia đoạn (đoạn 1: dòng đầu, đoạn - HS tiếp nối đọc đoạn 11 : dòng tiếp theo, đoạn 3: dòng lại.) - GV bật hình hướng dẫn HS ngắt nhịp dòng thơ sau: Lặng / tiếng ve/ Con ve mệt / hè nắng oi.// Những ngơi / thức ngồi kia// Chẳng mẹ / thức chúng // - Nghe, chỉnh sửa cho HS - Giúp HS nắm nghĩa từ - GV bật hình có hình ảnh võng, ve để giải nghĩa từ c) Đọc đoạn thơ nhóm - GV hướng dẫn nhóm học sinh theo dõi đọc đoạn d) Thi đọc nhóm - Các nhóm thi đọc với - GV hướng dẫn, nhận xét tuyên dương học sinh có tiến đọc tốt e) Cả lớp đọc đồng toàn thơ 3.Hướng dẫn tìm hiểu bài.(10’) - Yêu cầu HS đọc thầm đoạn cho biết: Hình ảnh cho biết đêm hè oi bức? + Gọi nhóm học sinh ý trả lời trước sau gọi em tập trung ý nhận xét, bổ sung Giáo viên kết luận - Yêu cầu 1HS đọc to đoạn 2, lớp theo dõi trả lời câu hỏi: Mẹ làm để ru ngon giấc? + GV gọi HS hay rụt rè trả lời trước, động viên khích lệ em trả lời có ý - Yêu cầu HS đọc thầm lại tồn tìm xem: Người mẹ so sánh với hình ảnh nào? Học thuộc lòng thơ.(10’) - GV bật hình có dòng thơ cuối luyện cho HS đọc thuộc dòng thơ, đoạn thơ - Xoá dần, luyện cho HS đọc thuộc lòng đoạn, thơ - Tổ chức cho học sinh thi đọc thuộc đoạn thơ - HS luyện đọc ngắt nhịp thơ (ngắt tự nhiên, tránh đọc nhát gừng) - HS đọc từ giải sau -Quan sát hình ảnh để hiểu nghĩa từ: võng, ve - Đọc đoạn thơ nhóm - Thi đọc nhóm Các nhóm lại theo dõi, nhận xét - Đọc đồng - Cả lớp đọc thầm đoạn 1, trả lời câu hỏi - Tiếng ve lặng ve mệt đêm hè oi - Gọi HS đọc lưu loát đọc to, lớp đọc thầm - Mẹ vừa đưa võng hát ru, vừa quạt cho mát - Người mẹ so sánh với hình ảnh ngơi ''thức'' bầu trời đêm ; gió mát lành - HS đọc thuộc dòng thơ - HS đọc thuộc lòng đoạn, thơ - Từng nhóm( học sinh) thi đọc với 12 - GV nhận xét, tuyên dương học sinh có tiến bộ, em đọc hay C Hoạt động nối tiếp:(2’) Hỏi: Bài thơ giúp em hiểu người mẹ - Nỗi vất vả tình thương bao la nào? mẹ dành cho Hỏi: Em cần làm để mẹ vui lòng? - HS kể - Nhận xét tiết học - Nhắc HS nhà tiếp tục học thuộc lòng - HS lắng nghe thơ; Chuẩn bị sau Sau thực dạy theo kế hoạch học trên, BGH nhà trường, đồng nghiệp tổ chuyên môn đánh giá cao Các bước tiến hành dạy nhịp nhàng, dạy tạo hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt em rèn kĩ đọc theo khả Tất học sinh tham gia học tập cách tích cực Hiệu dạy đạt cao mà không gây áp lực học sinh 2.3.5 Vận dụng cách kiểm tra, đánh giá học sinh theo thông tư 22/2016/TT-BGD ĐT ngày 22/9/2016 phân môn Tập đọc; kết hợp tay ba gia đình- nhà trường xã hội Giáo viên cần vận dụng cách đánh giá học sinh theo thông tư 22 BGD- ĐT để nắm mức độ hồn thành mơn học học sinh Thơng qua mơn học giúp học sinh hình thành phát triển lực phẩm chất cho học sinh Đồng thời kết hợp với gia đình học sinh kèm cặp em có thói quen đọc sách * Đánh giá kết môn tập đọc theo thông tư 22 Thay cách cho điểm trước đây, học thường quan sát mức độ rèn đọc học sinh, động viên em cố gắng vượt qua khó khăn học mơn Tập đọc Nhờ quan tâm sát sao, lời động viên kịp thời mà dành cho em mà tất đối tượng học sinh lớp có cố gắng nỗ lực việc rèn kỹ đọc nói riêng học mơn khác nói chung Thơng qua góp phần hình thành phát triển lực phẩm chất cho học sinh Các em tự giác phục vụ thân thơng qua việc chuẩn bị sách, vở, đồ dùng học tập; có tiến giao tiếp với thầy cơ, bạn bè ; khả tự học, tự giải vấn đề nâng lên rõ rệt * Kết hợp tay ba gia đình, nhà trường xã hội Gia đình nơi, nơi chắp cánh cho ước mơ trẻ thơ Nhà trường nơi nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ, nơi cung cấp kiến thức rèn luyện phẩm chất, nhân cách cho em Còn xã hội mơi trường để em bộc lộ phát triển hồn thiện Việc kết hợp môi trường giáo dục điều kiện khơng thể thiếu q trình giáo dục Trong giảng dạy nói chung dạy tập đọc nói riêng, kết hợp có ý nghĩa thật to lớn Từ thực tế giảng dạy thấy việc kết hợp chặt chẽ môi trường giảo dục tảng vững để đào tạo cho em trở thành cơng dân vừa có phẩm chất đạo đức vừa có kiến thức vững vàng 13 Trong việc rèn đọc cho học sinh lớp 2, người giáo viên không rèn cho học sinh đọc đúng, đọc hiểu, đọc hay (đọc diễn cảm) lớp mà phải biết kết hợp với phụ huynh học sinh để rèn cho em có thói quen đọc nhà Vì từ buổi họp phụ huynh đầu năm đưa biện pháp kết hợp với phụ huynh học sinh để kèm cặp học sinh thực tốt học nhà buổi tối, ngày nghỉ…vận động phụ huynh học sinh mua truyện thiếu nhi, báo nhi đồng cho em vừa rèn đọc, vừa mở rộng vốn hiểu biết Từ phần lớn phụ huynh học sinh lớp bổ sung loại sách truyện cho tủ sách em phong phú Một phần mà lực đọc học sinh lớp ngày nâng cao 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Trong q trình tổ chức thực hiện, tơi ln kiểm nghiệm theo giai đoạn để nắm kết rèn luyện học sinh Từ có thay đổi biện pháp thực giai đoạn Đặc biệt, thường quan tâm, động viên học sinh kịp thời giúp em ngày yêu thích mơn học thích đọc diễn cảm văn Với giải pháp trên, thực linh hoạt có nhiều khả thi năm qua Riêng năm học này, tiếp tục áp dụng lớp 2A Sau học kì, với kinh nghiệm cố gắng nỗ lực thân, thấy chất lượng đọc em có tiến rõ rệt đạt kết đáng khích lệ Học sinh đọc thể loại tốt Đặc biệt em hứng thú tham gia học tập đọc tham gia thi đọc diễn cảm trước lớp Nhiều học sinh có sáng tạo cách thể giọng đọc phân vai phù hợp với tính cách nhân vật Vì học tập đọc lớp dạy trở nên sinh động gây hứng thú nhiều cho học sinh Qua tập đọc em cảm nhận hay, đẹp tác phẩm.Tôi thường theo dõi tiến học sinh cách cho em thể giọng đọc tất thể loại văn Kết đạt cụ thể sau: Thời gian khảo sát Đầu năm học Sĩ số Đọc sai, chưa lưu loát SL TL 40 10 Đọc rõ ràng, Đọc lưu loát, rành mạch diễn cảm SL TL SL TL 25% 20 50% 10 25% Giữa học kì 40 15% 20 50% 14 35% Cuối học kì 40 10% 20 50% 16 40% Giữa học kì 40 5% 22 55% 16 40% 14 KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trong trường Tiểu học, việc rèn đọc cho học sinh điều cần thiết, mang lại hiệu cao trình học tập em Đối với giáo viên dạy lớp 2, việc rèn kĩ đọc cho học sinh quan trọng để em tiến tới nắm bắt kho tàng tri thức nhân loại Mặc dù có khơng khó khăn thực hiện, cần phải kiên tâm rèn cho học sinh có kĩ đọc tốt, có thói quen đọc sách từ năm đầu bậc Tiểu học 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Qua thực tiễn giảng dạy nhiều năm, thân nhận thấy để giúp em lớp có kĩ đọc tốt đòi hỏi cần thực tốt số yêu cầu sau: *.Đối với giáo viên - Nắm nội dung chương trình, phương pháp dạy học; Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu học sinh khối lớp - Xác định mục tiêu môn học xây dựng kế hoạch học phù hợp với đối tượng học sinh - Đầu năm cần khảo sát chất lượng đọc học sinh để phân loại có kế hoạch rèn kỹ đọc cho em học Tập đọc - Phân loại đọc theo thể loại để hướng dẫn học sinh rèn kỹ đọc - Đọc mẫu tất đọc chương trình học; nghiên cứu kĩ trước nội dung đọc để tìm cách đọc hay - Yêu cầu học sinh phát lỗi thường đọc sai mình, bạn sửa chữa - Hướng dẫn em rèn kĩ đọc thầm văn dể tìm hiểu nội dung cách chủ động ghi nhớ nội dung - Khi học sinh đọc, giáo viên quan tâm, theo dõi sửa lỗi sai, động viên em kịp thời để em tiến Quan tâm đến đối tượng học sinh đọc lưu lốt, trơi chảy, rèn cho em bước đầu có kỹ đọc diễn cảm - Tổ chức phối hợp hình thức luyện đọc phong phú, đa dạng mang tính học mà chơi, chơi mà học nhằm phát huy tính thi đua, tính nêu gương, học sinh - Phối kết hợp với cha mẹ học sinh thường xuyên bồi dưỡng kĩ sống cho em thông qua trải nghiệm thực tế nhằm giúp em hiểu thêm vốn từ ngữ tiếng Việt, từ em hiểu sâu sắc giới xung quanh bên ngồi để em ln có cảm xúc nhạy bén thể đọc cách tốt * Đối với học sinh - Phải thường xuyên rèn kĩ đọc để đọc đúng, đọc to lưu loát đọc - Phải nắm nội dung đọc để cảm nhận hay, đẹp đọc; Biết chủ động tìm giọng đọc phù hợp cho đoạn bài, từ em đọc tốt bộc lộ cảm xúc qua đọc 15 - Phải xem việc rèn kỹ đọc yêu cầu thiếu Tập đọc Vì thế, em phải có thói quen tự rèn đọc khơng tiết học lớp mà áp dụng việc tự học nhà - Phải yêu thích mơn học ln có hứng thú tiết học ; Biết đọc diễn cảm phân mơn Tập đọc mà áp dụng với học phân môn môn Tiếng Việt số môn học khác (như : Đạo đức, môn Tự nhiên- xã hội …) - Thường xuyên có ý thức đọc thêm sách, báo, truyện, để tăng thêm hiểu biết cho thân, từ nâng cao khả bộc lộ đọc * Đối với cấp lãnh đạo: - Tiếp tục nghiên cứu, trao đổi biện pháp rèn đọc cho học sinh Tiểu học nói chung, cho học sinh lớp nói riêng; đồng thời giúp tơi bổ sung, hoàn thiện đề tài - Các cấp thường xuyên tổ chức thi đọc diễn cảm, giáo viên mà thực học sinh nhằm nâng cao chất lượng đọc học sinh chất lượng giảng dạy giáo viên Trên kinh nghiệm thân việc Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp mà rút từ thực tế giảng dạy song không tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong đồng chí góp ý thêm cho SKKN tơi đầy đủ hồn thiện hơn, giúp tơi thực ngày có hiệu việc rèn kĩ đọc cho học sinh nói riêng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Trong q trình thực SKKN này, tơi bạn đồng nghiệp tổ chuyên môn, BGH nhà trường giúp đỡ nhiệt tình Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Đông Vệ, ngày 25 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Ân 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt 2, Tập Sách giáo khoa Tiếng Việt 2, Tập Sách giáo viên Tiếng Việt 2, Tập Sách giáo viênTiếng Việt 2, Tập Tạp chí giáo dục Tiểu học 17 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên 2.2.2 Về phía học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tìm hiểu nội dung chương trình mơn Tập đọclớp 2.3.2 Tìm hiểu phương pháp dạy học chủ yếu phân môn Tập đọc lớp 2.3.3 Tìm hiểu chuẩn kiến thức kĩ phân mơn Tập đọc lớp 2.3.4 Phân loại đối tượng học sinh theo mức độ đọc; tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi học sinh 2.3.5 Vận dụng cách kiểm tra đánh giá học sinh theo thông tư 22/2016/TT-BGD ĐT Ngày 22/9/2016 phân môn tập đọc, kết hợp tay ba gia đình, nhà trường xã hội 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận , kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị đề xuất Trang 1 2 2 4 4 5 13 14 15 15 15 18 19 ... việc rèn đọc cho học sinh lớp 2, người giáo viên không rèn cho học sinh đọc đúng, đọc hiểu, đọc hay (đọc diễn cảm) lớp mà phải biết kết hợp với phụ huynh học sinh để rèn cho em có thói quen đọc. .. thấy kĩ đọc học sinh lớp chưa đồng Tốc độ đọc học sinh châm Số học sinh đọc chưa lưu lốt sai lỗi nhiều Kết khảo sát đầu năm học 20 17 – 20 18 lớp 2A : Sĩ số 40 Đọc sai, chưa lưu loát SL TL Đọc rõ... kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2. 1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2. 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2. 2.1 Về phía giáo viên 2. 2 .2 Về phía học sinh 2. 3