Áp dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn toán cho học sinh yếu kém lớp 10 tỉnh lào cai

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN MINH HOÀNG ÁP DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH YẾU KÉM LỚP 10 TỈNH LÀO CAI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN MINH HOÀNG ÁP DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH YẾU KÉM LỚP 10 TỈNH LÀO CAI Chuyên ngành: Lý luận PPDH mơn Tốn Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN: PGS.TS VŨ THỊ THÁI THÁI NGUYÊN, 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng 10 năm 2014 Tác giả luận văn Trần Minh Hoàng i Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo PGS.TS Vũ Thị Thái, người tận tình hướng dẫn em suốt trình làm luận văn Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa Tốn, Khoa Sau Đại học, Phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập làm luận văn Em xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo, GV tổ Toán, HS khối 10 trường THPT số Mường Khương – Lào Cai giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập Dù cố gắng, song Luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết, tác giả mong nhận góp ý thầy, giáo bạn Thái Nguyên, tháng 10 năm 2014 Tác giả luận văn Trần Minh Hồng ii Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt luận văn iv Danh mục biểu đồ đề kiểm tra v MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .4 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .5 1.1.Quan niệm dạy học mơn tốn theo định hướng tích cực .5 1.1.1 Quan niệm học dạy cách học 1.1.2 Quan niệm dạy học tích cực 1.1.3 Quan niệm dạy học mơn Tốn theo định hướng tích cực 1.2 Một số phương pháp dạy học tích cực 1.2.1 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học .9 1.2.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông 10 1.2.3 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn tốn 14 1.2.3.1 Mơ hình quan điểm dạy học - phương pháp dạy học - kĩ thuật dạy học .14 1.2.3.2 Các phương pháp dạy học tích cực .16 1.2.3.3 Một số kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh 21 1.3 Thực trạng áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực việc giúp đỡ HSYK học tốt mơn Tốn trường THPT tỉnh Lào Cai 29 iii Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.3.1 Thực trạng dạy – học mơn Tốn học sinh yếu lớp 10 THPT Lào Cai .29 1.3.2 Thực trạng áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực việc giúp đỡ HSYK học tốt mơn Tốn trường THPT tỉnh Lào Cai 31 1.4 Khái quát Chương trình sách giáo khoa chuẩn kiến thức mơn Tốn lớp 10 THPT 37 1.4.1 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa lớp 10 37 1.4.2.Về nội dụng chương trình, mục tiêu dạy học mơn Tốn 10 (cơ bản) Trung học phổ thông 38 Kết luận chương 39 Chương : MỘT SỐ BIỆN PHÁP ÁP DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG VIỆC GIÚP ĐỠ HSYK HỌC TỐT MƠN TỐN LỚP 10 THPT 40 2.1 Nguyên tắc xây dựng thực biện pháp 40 2.1.1.Ngun tắc Tơn trọng sở lí luận vấn đề nghiên cứu 40 2.1.2.Nguyên tắc Bám sát nội dung, chương trình sách giáo khoa toán 10 40 2.1.3.Nguyên tắc Phù hợp với nhu cầu khả học tập học sinh 40 2.1.4.Nguyên tắc Đảm bảo tính thực tiễn 40 2.1.5.Nguyên tắc Đảm bảo tính khả thi 40 2.2 Một số biện pháp áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực việc giúp đỡ HSYK học tốt mơn Tốn lớp 10 41 2.2.1 Biện pháp 1: Tìm hiểu, phân loại tiến hành dạy học bám sát đối tượng, lựa chọn số kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với nội dung học tập đối tượng học sinh yếu tỉnh Lào Cai .41 2.2.2 Biện pháp 2: Sử dụng số kĩ thuật dạy học hợp tác kết hợp với ví dụ tình thực tế để tăng cường tổ chức hoạt động học tập nhằm gây hứng thú cho học sinh 50 2.2.3 Biện pháp 3:Lựa chọn KTDH tích cực giúp khâu gợi đồng cơ, tổ chức cho học sinh học tập luyện tập vừa sức Từ quan tâm phát sửa chữa sai lầm thường gặp cho học sinh yếu 58 iv Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 2.2.4 Biện pháp 4: Sử dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại, gợi mở nhằm tái kiến thức cũ, phát lấp lỗ hổng kiến thức học sinh thơng qua tình có vấn đề 73 iv Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 2.2.5 Biện pháp 5: Áp dụng KTDHTC giúp tổ chức học nhóm tự học để học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu nhằm hình thành nâng cao kĩ tự học cho học sinh yếu 81 2.2.6 Biện pháp 6: Sử dụng KT lược đồ tư duy, hoạt động ngôn ngữ, phương tiện hỗ trợ dạy học nhằm giúp học sinh yếu nắm vững hệ thống kiến thức, có nhìn tổng quan chủ đề 86 Kết luận chương 92 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 94 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 94 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 94 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 95 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 106 3.4.1 Đánh giá mặt định tính 106 3.4.2 Đánh giá mặt định lượng 107 Kết luận chương 110 KẾT LUẬN 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO .112 v Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ BDTD Bản đồ tư BPSP Biện pháp sư phạm DHPH Dạy học phân hoá ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HSYK Học sinh yếu KN Kĩ KT Kiến thức KTDH Kĩ thuật dạy học KTDHTC Kĩ thuật dạy học tích cực NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm TTC Tính tích cực THPT Trung học phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 :Kết thi đầu vào hai mơn Văn, Tốn năm gần 29 Bảng 3.1: Kết kiểm tra khảo sát đầu năm lớp 10 mơn Tốn lớp 10 học sinh hai lớp 10A1 10A3 trường THPT số Mường Khương .94 Bảng 3.2: Kết tổng hợp kiểm tra 45 phút theo đề số 107 Bảng 3.3: Kết tổng hợp kiểm tra 45 phút theo đề số 108 DANH MỤC BIỂU ĐỒ VÀ ĐỀ KIỂM TRA Hình 3.1: Tỷ lệ phần trăm kết khảo sát mơn Tốn lớp 10 học sinh hai lớp 10A1 10A3 trường THPT số Mường Khương .95 Đề kiểm tra thực nghiệm số ( Hình học 10) .96 Đề kiểm tra thực nghiệm số ( Đại số 10) 101 Hình 3.2: Biểu đồ kết kiểm tra số hai lớp thực nghiệm đối chứng 108 Hình 3.3: Biểu đồ kết kiểm tra số hai lớp thực nghiệm đối chứng 109 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ h 2h 2k 3h k 11 k c 5 a    AM 3AG   Suy ( AB AK )  AK 0.5 b 1.0 Gọi M trung điểm BC   Ta có: AB AC  11 0.5   AC AB 0.5 ĐỀ II PHẦN I TRẮC NGHIỆM(Mỗi đáp án 0.25đ) Câu Câu Câu Câu C B A D PHẦN II TỰ LUẬN Câu Nội dung Thang điểm a Tọa độ I 1.0 (1; 2) 0.5 b.Giả sử M(x;y)   AM (x 2; y 1); BC ( 2; 5)   AM 3BC (x 2; y 1) 3( 2; 5) x y x y 1.0 1.5 Vậy M(-8; -4)  3a 6;  2b 6;  c  7; a Có  b c  kb u 0.5 0.5 0.5 0.5 7; (7; 2) h(2;1) (7; 2) (2h; h) (3k; 4k) (7; 2) (2h 3k; h 4k) k (3; 4) 0.5 0.5 2h 3k h 4k h k 1.0 22 5 Gọi M trung điểm BC     AM 3AG     Suy AC ( AB AK ) AB  AK 3 0.5 Ta có: AB AC 0.5 ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SỐ ( Đại số 10) TIẾT 24 (Theo PPCT) Ngày soạn: 20/10/2013 Ngày giảng:2/11/2013 I.Mục tiêu Kiến thức - Các ĐN phép biến đổi tương đương phương trình - Hệ phương trình bậc nhiều ẩn Kỹ - Tìm điều kiện xác định phương trình - Giải phương trình chứa ẩn mẫu phương trình chứa ẩn dấu - Ứng dụng định lí Vi-ét Tư thái độ -Nghiêm túc, trung thực II.Ma trận nhận thức Chủ đề, mạch kiến thức, kĩ Tầm quan Trọng số trọng (Mức (Mức độ nhận thức trọng chuẩn KTKN) Tổng điểm tâm KTKN) Đại cương phương trình 5 Phương trình quy phương 80 160 trình bậc nhất, bậc hai Phương trình hệ phương 10 10 30 trình bậc nhiều ẩn Định lí Vi-ét Tổng 100% 205 III – Ma trận đề Chủ đề, mạch Mức độ nhận thức kiến thức, kĩ Đại cương TN TL Tổng TN TL điểm TN TL TN TL phương trình 0.5 0.5 Phương trình 2 quy phương trình bậc nhất, bậc hai Phương trình 2 hệ phương trình 0.5 bậc nhiều 0.5 ẩn Định lí Vi-ét 1 1.0 Tổng 1 ĐỀ KIỂM TRA TIẾT CHƯƠNG III ĐẠI SỐ 10 Thời gian làm bài: 45 phút Đề số I I Trắc nghiệm (1 điểm) Câu 1: Điều kiện phương trình: x A R x 1 C x>1 10 B x D x≠1 Câu 2: Trong số sau số nghiệm phương trình: x A C -1 B D x 2x y là: x 3y Câu 3: Nghiệm hệ phương trình: A (2;1) C (2;-1) B (-2;-1) D (-2;1) Câu 4: Cặp (x; y) = ( 1; 2) nghiệm phương trình : A 3x + 2y = C 0x + 3y = B x– 2y = D 3x + 0y = II Tự luận(9 điểm) Câu 5(4đ): Giải phương trình sau: x Câu 6(4đ): Giải phương trình: 3x 2x x x 2x 3x Câu 7: (1đ): Tìm giá trị m để phương trình: x -x+m-1=0 có hai nghiệm phân 4 biệt x1, x2 thỏa mãn hệ thức x1 +x2 =1 Đề số II I Trắc nghiệm (1 điểm) Câu 1: Điều kiện phương trình: x 2x x A  B x C x0 4m m 0.25 x1 x2 Theo định lý Vi-ét ta có: 4 Ta có: x1 +x2 =1 0.5 x1 x2 m 2 [( x1+x2) -2 x1x2] -2(x1x2) =1 2 [1-2(m-1)] -2(m-1) =1 m 1(t / m) m 3(khong t / m) m -4m+3=0 0.25 KL: Với m=1 PT có hai nghiệm phân biệt thỏa mãn đề ĐỀ II PHẦN I TRẮC NGHIỆM(Mỗi đáp án 0.25đ) Câu Câu Câu Câu D A A D PHẦN II TỰ LUẬN Câu Nội dung x x 1.5 x 2x x x x x Thang điểm x( 1) 2x 1.5 3x x x x x 1.0 Vậy phương trình có nghiệm x=2 x 2x 6 x 2 1.5 x x x 2x (2x 1)2 x 3x x 1.5 2x 2x 1 x 5 1.0 Vậy phương trình có nghiệm x Để phương trình có hai nghiệm phân biệt ∆>0 4m m Theo định lý Vi-ét ta có: 4 Ta có: x1 +x2 =1 x1 x2 x1 x2 m 2 [( x1+x2) -2 x1x2] -2(x1x2) =1 [1-2(m-1)] -2(m-1) =1 m -4m+3=0 m 1(t / m) m 3(khong t / m) KL: Với m=1 PT có hai nghiệm phân biệt thỏa mãn đề 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Đánh giá mặt định tính Qua thực tế dạy thực nghiệm cho thấy: - Tính khả thi việc sử dụng số kĩ thuật dạy học vào mơn Tốn lớp 10 khơng làm ảnh hưởng đến tiến độ chung chương trình - Học sinh nắm kiến thức - Học sinh hứng thú học Khơng khí học tập sôi học sinh phát huy tính chủ động, tích cực mình, thể rõ rệt tham gia đóng góp ý kiến tham gia vào trình đánh giá, tự đánh giá Như vậy, học sinh học qua hoạt động hoạt động sử dụng kĩ thuật dạy học - Thông qua hoạt động học tập học sinh hút vào công việc học tập, tạo cho học sinh lòng ham học hỏi, trau dồi kiến thức, kỹ hợp tác nhóm kỹ giao tiếp, kích thích tính tích cực chủ động sáng tạo, khơi dậy khả tiềm ẩn học sinh - Việc sử dụng kĩ thuật dạy học hợp lý tăng tính tích cực, chủ động sáng tạo, tạo niềm tin vào khả học sinh - Quan trọng hơn, sau thời gian trải nghiệm hình thức học tập qua hoạt động hoạt động học sinh cảm thấy thân cá nhân tôn trọng qua giúp học sinh tự tin thể ý kiến thân, điều giúp em hoà đồng vào sống xã hội tốt tương lai Và sau thời gian thực nghiệm học sinh cảm thấy u thích mơn tốn 3.4.2 Đánh giá mặt định lượng Kết tổng hợp sau kiểm tra chấm hai lớp đối chứng thực nghiệm ta thu bảng sau: Điểm số Trung Bình Yếu Kém [5;6.5) [3.5;5) [0;3.5) 7hs=20% 18hs=51.4 4hs=11.5 6hs=16.7% 18hs=50% 6hs=16.7% Giỏi [8;10] Khá [6.5;8) 4hs=11.4% 3hs=8.3% Lớp thực nghiệm 10A1(35 2hs=5.7 HS) Lớp đối chứng 10A3 3hs=8.3% ( 36 HS) Bảng 3.2: Kết tổng hợp kiểm tra 45 phút theo đề số 107 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Hình 3.2: Biểu đồ kết kiểm tra số hai lớp thực nghiệm đối chứng Điểm số Trung Bình Yếu Kém [5;6.5) [3.5;5) [0;3.5) 8hs=22.8 17hs=48.6 4hs=11.4 5hs=13.9 19hs=52.8 6hs=16.7 Giỏi [8;10] Khá [6.5;8) 4hs=11.4 3hs=8.3 Lớp thực nghiệm 10A1(35 2hs=5.7 HS) Lớp đối chứng 10A3 3hs=8.3 ( 36 HS) Bảng 3.3: Kết tổng hợp kiểm tra 45 phút theo đề số 108 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Hình 3.3: Biểu đồ kết kiểm tra số hai lớp thực nghiệm đối chứng - Dựa vào bảng điểm biểu đồ chi tiết chúng tơi có vài nhận xét cụ thể sau Đối với lớp thực nghiệm điểm số em có nhiều thay đổi so với thời điểm trước thực nghiệm, số lượng điểm yếu, cải thiện nhiều HS bị điểm yếu, kém, số lượng điểm khá, giỏi tăng lên nhiều, điều có phần HS có cố gắng học tập, phần lớn GV thay đổi phương pháp giảng dạy cách sử dụng BPSP để kích thích lòng ham muốn tìm hiểu, khám phá tri thức HS học HS hiểu vận dụng tốt kiến thức học kết thể thông qua điểm số kiểm tra Đối với lớp đối chứng GV không thay đổi phương pháp giảng dạy nên điểm số HS khơng có thay đổi nhiều so với kiểm tra chất lượng trước thực nghiệm, nhóm HS yếu không cải thiện điểm số mình, nhóm HS khá, giỏi đạt số điểm tương ứng với điểm số kiểm tra trước thực nghiệm Như qua thực nghiệm sư phạm ta khẳng định PPDH có sử dụng BPSP nêu phương pháp DH tiến đạt hiệu cao cần khuyến khích GV sử dụng biện pháp để vận dụng dạy học nói chung dạy học tốn nói riêng để phát huy tốt vai trò chủ động người học, phù hợp với 109 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ mục tiêu đổi PPDH Việc phối hợp sử dụng câu hỏi hiệu BPSP phù hợp với mục, góp phần làm học thêm sinh động hấp dẫn phát huy tính tích cực HS, thực lôi HS vào học gây hứng thú cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Kết luận chương Việc xây dựng phương án giảng dạy sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vào mơn Tốn lớp 10 trường THPT số Mường Khương bước đầu thu kết định như: Học sinh làm việc nhiều hơn, suy nghĩ nhiền hơn, qua phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Giờ dạy tạo lạc quan, niềm vui hứng thú say mê học tập cho học sinh, phẩm chất tư em hình thành phát triển tốt Như qua thực nghiệm sư phạm cho thấy phương án sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vào mơn Tốn khả thi Bước đầu mang lại có hiệu tốt, thiết thực góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp 10 THPT 110 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN Luận văn hoàn thành với mong muốn đóng góp phần vào cơng đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học mơn Tốn nói riêng, nhằm phát huy tính tích cực, động sáng tạo học sinh, đáp ứng nhu cầu nguồn lao động chất lượng cao xã hội Các kết luận văn: - Xác định quan điểm lý thuyết kĩ thuật dạy học, bao gồm vấn đề như: khái niệm, đặc điểm, cách tiến hành, ưu nhượ c điểm - Luận văn xây dựng biện pháp áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực việc giúp đỡ HSYK dạy học tốt mơn tốn lớp 10 THPT - Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi hiệu phương án dạy học đề xuất Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài hoàn thành, giả thuyết khoa học đề kiểm nghiệm đắn Hy vọng kĩ thuật dạy học tích ngày nhiều thầy cô giáo quan tâm áp dụng vào dạy học nhiều nội dung khác chương trình mơn Tốn THPT, thiết thực góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn 111 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Thu Ba (2013), Phát triển kỹ tự học cho học sinh phổ thông, TTNC Giáo dục phổ thông - Viện Nghiên cứu Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo dự án Việt – Bỉ: Dạy học tích cực, NXB Đại học Sư phạm, 2010 Dự án Việt – Bỉ: Tài liệu tập huấn thực hành đánh giá kỹ áp dụng phương pháp, Tài liệu hội thảo đánh giá kết áp dụng dạy học tích cực – 2007, 2008, 2009 Nguyễn Vĩnh Cận, Lê Thống Nhất, Phan Thanh Quang (2002), Sai lầm phổ biến giải toán,Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (1996), Giải vấn đề cách phân loại vấn đề mơn tốn Trường phổ thông, Thông tin Khoa học giáo dục số 54, Viện Khoa học Giáo dục Đàm Thu Chung (2012), Một số biện pháp sư phạm giúp đỡ học sinh yếu vùng núi tỉnh cao dạy học tốn lớp 10 trung học phổ thơng, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, khoa Toán, đại học sư phạm Thái Nguyên Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier: Dự án phát triển giáo dục THPT [Hà Nội 2010] Luật Giáo dục (2005), NXB Giáo dục Phạm Gia Đức (1995), "Đổi phương pháp dạy học Tốn trường THCS", Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 7, Hà Nội 10 Đàm Thị Phương Hà (2009), Sử dụng phối hợp phương pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy học phương trình, bất phương trình lớp 10-thpt, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, khoa Toán, đại học sư phạm Thái Nguyên 11 Nguyễn Thị Thu Hằng (2008), Một số biện pháp sư phạm khắc phục tình trạng yếu toán cho học sinh dạy học đại số 10 thpt, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, khoa Toán, đại học sư phạm Thái Nguyên 12 Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên)(2006), Đại số 10, Nxb Giáo dục 13 Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) (2006), Đại số 10, sách giáo viên, Nxb Giáo dục 14 Trần Văn Hạo (Chủ biên),Vũ Tuấn, Nguyễn Mộng Hy…(2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 10 mơn Tốn,Nxb Giáo dục 112 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 15.Đặng Thanh Hưng, Dạy học đại, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 113 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 16 Nguyễn Bá Kim, Đinh Nho Chương, Nguyễn Mạnh Cảng, Vũ Dương Thụy, Nguyễn Văn Thường (1994), Phương pháp dạy học mơn tốn - Phần 2: Dạy học nội dung bản, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Bá Kim (2009), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 18.Nguyễn Hương Lan (2013), sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy họcmơn tốn lớp 11, luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, khoa toán, đại học sư phạm Thái Nguyên 19 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ VIII, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 20 Bùi Văn Nghị, Vương Dương Minh, Nguyễn Anh Tuấn (2007), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THPT chu kỳ 2004-2007, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 21 Lê Thị Thanh Phương (2008), Tăng cường vận dụng tốn có nội dung thực tiễn vào dạy mơn tốn đại số nâng cao 10 – thpt, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, khoa Toán, đại học sư phạm Thái Nguyên 22 G.Polya (1977): Giải toán nào?, NXB Giáo Dục 23 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Văn Như Cương (chủ biên), Phạm Vũ Khuê, Bùi Văn Nghị (2006), Hình học 10 (Ban bản), Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 A A Stoliar (1969), Giáo dục học Toán học, Nxb Giáo dục, Minsk 25 Đào Tam (Chủ biên), Lê Hiển Dương (2009): Tiếp cận phương pháp dạy học không truyền thống dạy học toán trường đại học trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm 26 Vũ Hồng Tiến (2010)(dayhocter.net) Một số phương pháp dạy học tích cực 114 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ... miền núi tỉnh Lào Cai kĩ thuật dạy học tích cực, xây dựng số biện pháp áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực, góp phần giúp học sinh yếu tỉnh Lào Cai học tốt mơn tốn lớp 10 Giả thuyết khoa học Nếu... tài: Áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn tốn cho học sinh yếu lớp 10 tỉnh Lào Cai Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu rõ ngun nhân dẫn đến học yếu, mơn Tốn học sinh lớp 10 miền...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN MINH HOÀNG ÁP DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH YẾU KÉM LỚP 10 TỈNH LÀO CAI Chuyên ngành: