12 6 levanha sua IN sau cung

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu tơi, số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Lê Văn Hà LỜI CẢM ƠN Em xin trân trọng cảm ơn quý Thầy giáo, Cô giáo Trường Đại học Sư phạm Huế, Khoa Tâm lý - Giáo dục, Phòng Đào tạo Sau Đại học giảng dạy, giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS Võ Nguyên Du hướng dẫn khoa học, tận tình, chu đáo, giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện thuận lợi thực đề tài Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn đến Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế, phòng Giáo dục Đào tạo huyện Phú Lộc, cán quản lý giáo viên, em học sinh công tác học tập trường trung học phổ thông địa bàn huyện Phú Lộc, tỉnh Thừa Thiên Huế; đồng nghiệp, bạn bè gia đình động viên, giúp đỡ, khuyến khích tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng trình thực hiện, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận ý kiến đóng góp, dẫn Thầy Cô giáo đồng nghiệp Thừa Thiên Huế, tháng năm 2017 Tác giả Lê Văn Hà DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt BGH CBQL CĐ CNTT CSVC ĐH GD&ĐT GV HĐDH HS PPDH PTDH PTTH QL QLGD SGK THCS THPT UBND Viết đầy đu Ban giám hiệu Cán quản lý Cao đẳng Công nghệ thông tin Cơ sở vật chất Đại học Giáo dục Đào tạo Giáo viên Hoạt động dạy học Học sinh phương pháp dạy học Phương tiện dạy học Phổ thông trung hoc Quản lý Quản lý giáo dục Sách giáo khoa Trung học sở Trung học phổ thông Ủy ban nhân dân MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ 5.2 Nhiệm vụ 5.3 Nhiệm vụ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Các nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Phương pháp bổ trợ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 7.1 Phạm vi không gian 7.2 Thời gian nghiên cứu 7.3 Tài liệu nghiên cứu B NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu hoạt động dạy học môn Toán 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Dạy học 1.2.3 Môn học 1.2.4 Biện pháp 1.2.5 Quá trình dạy học 1.3 Chương trình giáo dục mơn Tốn trường Trung học Phổ thơng 1.3.1 Mục tiêu 1.3.2 Nội dung 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học Phổ thơng 1.4.1 Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục 1.4.2 Quản lý thực sách giáo dục 1.4.3 Quản lý hoạt động dạy – học 1.4.4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá 1.4.5 Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học 1.4.6 Các phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu kết Chương CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN PHÚ LỘC, TỈNH THỪA THIÊN HUẾ 2.1 Khái quát vị trí địa lý đặc điểm giáo dục – đào tạo 2.1.1 Vị trí địa lý 2.1.2 Đặc điểm giáo dục - đào tạo 2.2 Vị trí, vai trò mơn Tốn trường Trung học Phổ thông 2.3 Thực trạng hoạt động dạy-học mơn Tốn trường Trung học Phổ thông 2.3.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên mơn Tốn 2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn 2.3.3 Thực trạng sở vật chất phục vụ dạy học mơn Tốn 2.3.4 Thực trạng ngân sách cấp cho việc đào tạo nghiệp vụ mơn Tốn 2.4 Phân tích khảo sát cơng tác dạy học mơn Tốn trường THPT 2.4.1 Khái quát trình điều tra khảo sát 2.4.2 Phương pháp khảo sát 2.4.3 Tổ chức khảo sát 2.4.4 Kết phân tích thảo luận Tiểu kết Chương CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PHÚ LỘC TỈNH THỪA THIÊN HUẾ 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi kế thừa 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính t ̣ hống, đồng 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường THPT huyện Phú Lộc 3.2.1 Biện pháp 1: Quản lý mục tiêu chương trình giáo dục 3.2.2 Biện pháp 2: Quản lý nội dung chương trình giáo dục 3.2.3 Nhóm biện pháp 3: Quản lý hoạt động dạy - học 3.2.4 Nhóm biện pháp 4: Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá 3.2.5 Nhóm biện pháp 5: Quản lý điều kiện hỗ trợ dạy – học 3.3 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 3.4.3 Nội dung kết khảo nghiệm Tiểu kết chương C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế 2.3 Đối với Trường Trung học Phổ thông huyện Phú Lộc TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC A MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học phận trình sư phạm tổng thể, đường để thực mục đích giáo dục Dạy học có chất lượng ln mục tiêu q trình Giáo dục – Đào tạo nhà trường hệ thống giáo dục Nhiệm vụ cấp thiết Việt Nam phải thúc đẩy phát triển nghiệp giáo dục thực mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX xác định: “Tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý Giáo dục Đào tạo, thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa giáo dục” Nghị 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi giáo dục đào tạo cụ thể hóa thơng quan đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015, Tốn học trở thành mơn học bắt buộc ba cấp học phổ thông Điều cho thấy tầm quan trọng mơn Tốn chương trình giáo dục phổ thơng Song song với cách nhìn thẳng thắn khách quan, phải thừa nhận rằng: Giáo dục phát triển chưa đồng bộ, lạc hậu, có đổi chậm, chưa thực thích ứng với tiến nhanh khoa học cơng nghệ Để khắc phục tình trạng trên, giáo dục phải đổi tất mặt như: mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy, học, đổi công tác quản lý giáo dục Đánh giá tình hình đổi giáo dục năm qua, văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X rõ: “Chất lượng giáo dục nhiều yếu kém, khả chủ động học sinh, bồi dưỡng, lực thực hành học sinh yếu Chương trình, phương pháp dạy học lạc hậu, nặng nề, chưa thật phù hợp…Cơng tác quản lý trình dạy học, giáo dục đào tạo chậm đổi có nhiều bất cập” Đặc biệt, với học sinh vùng nông thôn, cách tiếp cận lĩnh vực mơn khoa học gặp nhiều khó khăn, chưa đồng mơn Tốn học; Điều kiện học tập học sinh nông thôn chưa tiến kịp với thành phố Vì lẽ đó, cơng việc học tập mơn Tốn em học sinh nhiều hạn chế, chưa đáp ứng với phát triển chung xã hội, đặc biệt phát triển khoa học công nghệ thời kỳ Mặt khác, trình đổi chương trình giáo dục nói chung, giáo dục trung học phổ thơng nói riêng, mơn Tốn mơn học chiếm vị trí đặc biệt quan trọng khơng thể thiếu chương trình giáo dục phổ thơng Đặc trưng Tốn học tính trừu tượng tính thực tiễn phổ dụng, có tính logic chặt chẽ; mơn học nhằm khơi dậy, hình thành phát triển tư tích cực, độc lập, sáng tạo cho học sinh; nâng cao lực phát giải vấn đề sở kiến thức Tốn học tích lũy có hệ thống Mặc dù có nhiều chuyển biến tích cực q trình hoạt động song thực tế cho thấy công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường nhiều bất cập, hạn chế Thực tiễn quản lý hoạt động hiệu quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học Phổ thông huyện Phú Lộc, tỉnh Thừa Thiên Huế năm gần khơng đồng đều, có dấu hiệu giảm sút; chí có đợt thi khảo sát chất lượng dạy học mơn Tốn đạt mức trung bình, lực tự học mơn Tốn đại đa số học sinh hạn chế Xuất phát từ vấn đề trên, chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THPT huyện Phú Lộc, tỉnh Thừa Thiên Huế” làm luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Khoa học giáo dục theo hướng nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xác định đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Phú Lộc, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Toán tỉnh Thừa Thiên Huế để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục THPT KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu luận văn công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường THPT huyện Phú Lộc, tỉnh Thừa Thiên Huế 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THPT huyện Phú Lộc, tỉnh Thừa thiên Huế GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng sở lý luận, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THPT địa bàn huyện Phú Lộc, tỉnh Thừa Thiên Huế, xác lập biện pháp quản lý hợp lý, khả thi, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường THPT địa bàn huyện nhằm đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục giai đoạn NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Đề tài thực với nhiệm vụ sau: 5.1 Nhiệm vụ Hệ thống hóa sở lý luận cơng tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT 5.2 Nhiệm vụ Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THPT huyện Phú Lộc 5.3 Nhiệm vụ Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán trường THPT huyện Phú Lộc PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Các nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập, đọc, phân tích, xử lý tài liệu, hệ thống hóa lý thuyết tài liệu có liên quan đến vấn đề mà đề tài nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Khảo sát ý kiến phản hồi cán quản lý, giáo viên Toán học sinh hoạt động dạy học mơn Tốn trường THPT huyện Phú Lộc 6.3 Phương pháp bổ trợ Xử lý phân tích số liệu thống kê toán học PHẠM VI NGHIÊN CỨU 7.1 Phạm vi không gian Đề tài tập trung nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường THPT huyện Phú Lộc, tỉnh Thừa Thiên Huế (gồm 04 trường: THPT An Lương Đông, THPT Phú Lộc, THPT Vinh Lộc, THPT Thừa Lưu) 7.2 Thời gian nghiên cứu Năm học 2013-2014 đến năm học 2015-2016 7.3 Tài liệu nghiên cứu Các báo cáo, tổng kết, luận văn tương tự, lý thuyết hoạt động quản lý tài liệu liên quan khác có liên quan đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn nước quốc tế cho cấp học THPT Nhóm biện pháp 4: Quản lý cơng tác kiểm tra, đánh giá: Biện pháp 4.1: Nâng cao hiệu quản lý công tác kiểm tra, đánh giá môn Toán Biện pháp 4.2: Tăng cường đánh giá học sinh lớp Nhóm biện pháp 5: Quản lý điều kiện hỗ trợ dạy – học: Biện pháp 5.1: Bồi dưỡng cho giáo viên Toán Biện pháp 5.2: Nâng cao hiệu quản lý khai thác học liệu phương tiện hỗ trợ dạy - học mơn Tốn Biện pháp 5.3: Tăng cường tác phong sư phạm quan hệ thầy trò Mối quan hệ giải pháp có mối quan hệ biện chứng gắn kết, hỗ trợ nhau, làm tảng, tiền đề cho Việc sử dụng đồng giải pháp nâng cao chất lượng mơn Tốn nhà trường Kết nghiên cứu luận văn ứng dụng mở rộng, tham khảo việc quản lý hoạt động dạy học môn hoc ̣ khác trường phổ thông Tuy nhiên, trình quản lý điều hành, cán quản lý nhà trường phải chủ động, sáng tạo linh hoạt áp dụng Biện pháp chắn nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Trường THPT huyện Phú Lộc tỉnh Thừa Thiên Huế Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Nghiên cứu điều chỉnh tăng thời lượng cho khối lượng kiến thức mơn Tốn Trường THPT - Tăng cường nghiên cứu, phổ biến ứng dụng vấn đề khoa học giáo dục, phục vụ cho việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Tham mưu cho Chính phủ xây dựng sách lương, thưởng nhằm khuyến khích nhà giáo yên tâm công tác - Xây dựng, triển khai thêm chương trình, dự án nhằm bồi dưỡng lực giảng dạy theo hướng tích cực cho đội ngũ giáo viên, cung cấp PTDH cho Trường THPT 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Khuyến khích giao quyền tự chủ cho trường biên soạn tài liệu dạy tự chọn phù hợp với tình hình thực tế 94 - Định kỳ tổ chức lớp bồi dưỡng quản lý cho cán quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh cho giáo viên - Xây dựng\hoàn thiện chế\chế tài nhằm thúc đẩy mạnh mẽ, liệt nhà trường để thực đẩy mạnh nhân rộng phương pháp dạy học tích cực - Hồn thiện chế, sách khuyến khích, động viên cán quản lý, giáo viên học nâng chuẩn - Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động chuyên môn nhà trường, qua có định hướng, tác động giúp nhà trường đạo, tổ chức thực hoạt động chun mơn có hiệu - Tăng cường đầu tư CSVC, phương thức dạy học đại cho nhà trường theo phương châm không dàn trãi, hiệu quả; công tác đầu tưu cần tham khảo mục tiêu đào tạo, ý kiến phản hồi giáo viên học sinh 2.3 Đối với Trường Trung học Phổ thông huyện Phú Lộc - BGH đạo thực biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tốn cách linh hoạt, phù hợp, sâu sát, có tham gia đồng lực lượng nhà trường Khích lệ giáo viên tăng cường hoạt động đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh, tăng cường khai thác sử dụng PTDH đại đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Thường xun bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, lực sư phạm, đạo đức nhà giáo cho giáo viên đặc biệt giáo viên trẻ có thâm niên công tác năm; đồng thời trọng giáo dục đạo đức, lối sống bồi dưỡng động học tập cho học sinh - Nên xã hội hóa nguồn lực để đầu tư CSVC, phương thức dạy học cho hoạt động dạy học 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2010), Bài giảng Những vấn đề hoạt động quản lý vận dụng quản lý vào quản lý nhà trường, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2011), Bài giảng Quản lý Nhà nước giáo dục số vấn đề xã hội phát triển giáo dục, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Bô ̣ GD&ĐT, Điều lê ̣ trường trung học, Ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng Cấp trung học phổ thông Ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, Hà Nội Bô G ̣ D&ĐT (2010), Sách giáo khoa Tốn 10,11,12, NXB Giáo dục, Hà Nội Bơ G ̣ D&ĐT (2010), Sách giáo viên Toán 10,11,12, NXB Giáo dục, Hà Nội Bô G ̣ D&ĐT (2010), Chuẩn kiến thức, kỹ mơn Tốn 10,11,12, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội 9.Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội 10 Nguyễn Đức Chính (2011), Bài giảng Chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 11 Nguyễn Đức Chính (2011), Bài giảng Đo lường đánh giá giáo dục dạy học, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 12.Vũ Cao Đàm (2009), Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 13.Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực ky XXI, NXB Giáo dục, Hà Nội 14.Tô Xuân Giáp (1998), Phương tiện dạy học, NXB Giáo dục,Hà Nội 15.Harold Koontz - Cyril Odonnell - Heinz Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 96 16 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội, Hà Nội 17.Đặng Xuân Hải (2011), Bài giảng Quản lý hệ thống giáo dục quốc dân, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 18.Đặng Xuân Hải (2011), Bài giảng Quản lý thay đổi giáo dục, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 19 Đinh Thị Hồng Hạnh(2011), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tốn trường trung học sở n Hòa, Hà Nội, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Đại học giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội .20 Nguyễn Trọng Hậu (2011), Bài giảng Đaị cương khoa học quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 21.Nguyện Trọng Hậu (2010), Bài giảng sở lý luận quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 22 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý Giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 23 Nguyễn Thị Phương Hoa (2011), Bài giảng Lý luận dạy học hiện đại, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 24 Nguyễn Bá Kim (2011), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 25.Nguyễn Nhã Minh (2005), Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn Trường THPT sở GD- ĐT tỉnh Bắc Ninh, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 26 Nguyễn Văn Lê (1995), Khoa học quản lý nhà trường, NXB Thành phố Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh 27 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Bài giảng Tâm lý học, quản lý,Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 28 Hoàng Hải Toàn (2011), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn Trường THCS huyện Nam Trực- tỉnh Nam Đinh lối cảnh hiện nay, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 29 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường cán quản lý GD & ĐT Trung ương I, Hà Nội 97 30 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2010), Luật giáo dục (được sửa đổi bổ sung năm 2009), NXB Tư pháp, Hà Nội 31 Phạm Viết Vượng (2007), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 98 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT CƠNG TÁC DẠY HỌC MƠN TỐN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT TẠI HUYỆN PHÚ LỘC – THỪA THIÊN HUẾ (Dành cho học sinh) A THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Giới tính: (Học sinh khơng cần ghi tên mình) Nam: Nữ:  Trường học: Học lớp: B NỘI DUNG KHẢO SÁT Học sinh đánh dấu (x) vào ô phù hợp phản ánh mức độ xác câu hỏi sau Theo đó, điểm tương ứng với mức độ "Hồn tồn khơng đồng ý", điểm “Không đồng ý”, điểm “Phân vân”, điểm “Đồng ý” điểm ''Hoàn toàn đồng ý'', điểm số lại nằm hai mức độ Khía cạnh STT Nội dung Điểm đánh giá Hồn tồn khơng đồng ý Hoạt động dạy học Hồn tồn đồng ý Nội dung mơn học thực đầy đủ theo đề cương (không lược bỏ, cắt xén)      Giáo viên trình bày mục đích, yêu cầu học theo yêu cầu môn học      Giáo viên trình bày học xác theo sách giáo khoa      Giáo viên thường cập nhật mở rộng kiến thức liên quan đến nội dung giảng      Giáo viên sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tự học, tự khám phá học sinh      Giáo viên khuyến khích học sinh phát biểu đặt câu hỏi học      P1 Khía cạnh STT Nội dung Điểm đánh giá Hồn tồn khơng đồng ý Hồn tồn đồng ý Học liệu phương tiện hỗ trợ dạy - học Giáo viên thường giới thiệu khuyến khích học sinh khai thác nguồn tài liệu liên quan đến học      Học sinh làm việc nhiều với nguồn tri thức khác (sách GK, tài liệu…) hướng dẫn GV      Giáo viên sử dụng thành thạo phương tiện hỗ trợ dạy-học (bảng, máy chiếu, tranh ảnh, v.v)      Giáo viên đảm bảo kế hoạch giảng dạy theo kế hoạch (không cắt bớt dạy)      11 Giáo viên quản lý thời gian lớp theo quy định giảng      Năng lực cua 12 giáo viên tổ chức, tư vấn 13 hướng dẫn học sinh học tập, nghiên cứu Giáo viên hướng dẫn có biện pháp kiểm tra việc tự học học sinh           14 Các thảo luận/trình bày học sinh giáo viên hướng dẫn tận tình      Giáo viên sử dụng nhiều phương pháp nhằm đánh giá trình học tập học sinh      Giáo viên có nhận xét/góp ý tập sửa kiểm tra học sinh      Giáo viên có thái độ tơn trọng ứng xử mực với học sinh         Trách nhiệm,10 nhiệt tình cua giáo viên Kiểm tra, đánh giá 15 16 Tác phong sư 17 phạm, quan hệ thầy trò 18 Giáo viên giải đáp thỏa đáng thắc mắc liên quan học học sinh Giáo viên tạo môi trường   học tập tích cực, thân thiện Chân thành cám ơn hợp tác cua em P2 Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT DẠY HỌC MƠN TỐN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT TẠI HUYỆN PHÚ LỘC – THỪA THIÊN HUẾ (Dành cho giáo viên dạy mơn Tốn) A THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: (Thầy/Cơ khơng cần ghi tên mình) Giới tính: Nam:  Nữ:  Trường dạy học: Thâm niên dạy học: Trình độ đào tạo: Loại hình đào tạo: B NỘI DUNG KHẢO SÁT Thầy (Cô) đánh dấu (x) vào ô phù hợp phản ánh mức độ xác câu hỏi sau Theo đó, điểm tương ứng với mức độ "Hồn tồn khơng đồng ý", điểm “Khơng đồng ý”, điểm “Phân vân”, điểm “Đồng ý” điểm ''Hoàn toàn đồng ý'', điểm số lại nằm hai mức độ Khía cạnh STT Nội dung Điểm đánh giá Hồn tồn khơng đồng ý Chính sách giáo dục Bồi dưỡng giáo viên Hoạt động dạy học Hồn tồn đồng ý Chính sách tiền lương khuyến khích giáo viên tích cực tham gia dạy học      Chính sách giáo dục giúp giáo viên hiểu rõ tham gia hoạt động dạy học      Nhà trường có sách khuyến khích giáo viên nâng cao chun mơn, nghiệp vụ sư phạm      Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn nhà trường giáo viên thực theo yêu cầu      Các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ giúp giáo viên nâng cao lực dạy học      Tổ/bộ môn thường tổ chức semina chuyên môn giúp giáo viên cập nhật kiến thức      Tìm hiểu áp dụng phương pháp dạy học giúp giảm tải cho học sinh giáo viên      Thực việc dạy học theo đề cương (không lược bỏ, cắt xén) môn học      P3 Khía cạnh STT Nội dung Điểm đánh giá Hồn tồn khơng đồng ý Hồn tồn đồng ý Trình bày mục đích, u cầu mơn học giúp học sinh nắm rõ học trình dạy học      Trình bày học xác theo sách giáo khoa giúp học sinh nắm rõ kiến thức học      Sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy phát huy tính tự học, tự khám phá học sinh      Khuyến khích học sinh phát biểu đặt câu hỏi học giúp học sinh nắm rõ học      13 Học liệu phương tiện hỗ trợ dạy - học Thư viện nhà trường có đủ tài liệu, phần mềm hỗ trợ giúp giáo viên khai thác nguồn tài liệu liên quan đến dạy      14 Nhà trường có đủ phương tiện hỗ trợ dạy học máy vi tính phục vụ cơng việc giảng dạy      Sử dụng thành thạo phương tiện hỗ trợ dạy-học (bảng, máy chiếu, tranh ảnh, v.v) giúp giáo viên giảm độc thoại tăng thảo luận với học sinh      Trách nhiệm, 16 nhiệt tình cua giáo viên Đảm bảo kế hoạch giảng dạy theo kế hoạch (không cắt bớt dạy) nâng cao tính kỹ luật giáo viên      17 Phát điểm mạnh điểm yếu học sinh để đưa phương pháp dạy học phù hợp      Biện pháp kiểm tra việc tự học học sinh giúp học sinh hiểu sâu giảng      Thảo luận/trình bày học sinh      10 11 12 15 Năng lực cua 18 giáo viên tổ chức, tư vấn 19 hướng dẫn P4 Khía cạnh STT Nội dung Điểm đánh giá Hồn tồn khơng đồng ý học sinh học tập Kiểm tra, đánh giá Hoàn toàn đồng ý giúp giáo viên nắm mức độ đạt học 20 21 Tác phong sư 22 phạm, quan hệ thầy trò 23 Sử dụng nhiều phương pháp nhằm đánh giá trình học tập học sinh      Nhận xét/góp ý tập sửa kiểm tra học sinh giúp học sinh tích lũy thêm kinh nghiệm      Thái độ tôn trọng ứng xử mực với học sinh giúp học sinh tự tin học tập         Tạo mơi trường học tập tích  cực, thân thiện giúp giáo viên  học sinh gần gũi Chân thành cám ơn hợp tác cua anh/chị P5 Phụ lục 3: PHIẾU KHẢO SÁT DẠY HỌC MƠN TỐN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT TẠI HUYỆN PHÚ LỘC – THỪA THIÊN HUẾ (Dành cho chức danh quản lý) A THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: (Anh/Chị khơng cần ghi tên mình) Giới tính: Nam:  Đơn vị phụ trách: Chức vụ: Nữ:  B NỘI DUNG KHẢO SÁT Anh (Chị) đánh dấu (x) vào ô phù hợp phản ánh mức độ xác câu hỏi sau Theo đó, điểm tương ứng với mức độ "Hồn tồn khơng đồng ý", điểm “Không đồng ý”, điểm “Phân vân”, điểm “Đồng ý” điểm ''Hoàn toàn đồng ý'', điểm số lại nằm hai mức độ Khía cạnh STT Nội dung Điểm đánh giá Hồn tồn khơng đồng ý Chính sách giáo dục Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên Hoàn toàn đồng ý Tuyên truyền sách giáo dục THPT kịp thời giúp giáo viên thực sách      Tạo điều kiên giúp cho giáo viên tham gia bồi dưỡng nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng dạy học đơn vị      Chính sách khen thưởng giáo viên đạt thành tích dạy học giúp giáo viên phát huy tốt lực      Chính sách chăm lo cải thiện đời sống cho giáo viên nhằm động viên giáo viên yên tâm công tác      Lập quy hoạch bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên nhằm tạo lớp kế cận tương lai      Thực công tác bồi dưỡng chuyên nhằm giúp giáo viên tiếp thu kiến thức      Khuyến khích giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học nhằm áp dụng kết đạt vào dạy học      P6 Khía cạnh STT Nội dung Điểm đánh giá Hồn tồn khơng đồng ý Quản lý hoạt động dạy học 10 11 12 13 Học liệu phương tiện hỗ trợ dạy - học 14 15 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá 16 17 Quản lý mối quan hệ giáo viên học sinh 18 Hoàn toàn đồng ý Xây dựng quy trình dạy học nhằm giúp giáo viên định hướng tốt nhiệm vụ dạy học      Định kỳ tổ chức dự dạy giáo viên nhằm đưa ý kiến đóng góp giúp giáo viên tích lũy thêm kinh nghiệm      Đổi phương pháp dạy học giúp nâng cao chất lượng học tập học sinh      Khuyến khích giáo viên ứng dụng CNTT vào việc dạy học giúp giảm tải mơn Tốn      Tổ chức lớp bồi dưỡng giúp học sinh cải thiện mức độ tiếp thu mơn Tốn      Tổ chức lấy ý kiến học sinh hoạt động dạy học giáo viên nhằm phát mặt mạnh yếu giáo viên cần khắc phục      Đầu tư tài liệu, phần mềm hỗ trợ giúp giáo viên khai thác nguồn tài liệu liên quan đến dạy      Đầu tư phương tiện hỗ trợ dạy học máy vi tính đáp ứng công việc dạy học giáo viên      Khuyến khích giáo viên sử dụng nhiều phương pháp nhằm đánh giá trình học tập học sinh      Xây dựng quy trình kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên khơng bị chệch hướng việc đề thi      Quy định chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp nhằm giúp giáo viên học sinh có thái độ tôn trọng ứng xử mực      P7 Khía cạnh STT Nội dung Điểm đánh giá Hồn tồn khơng đồng ý Hồn tồn đồng ý 19 Tạo mơi trường học tập tích  cực, thân thiện giúp giáo viên  học sinh gần gũi Chân thành cám ơn hợp tác cua anh/chị P8    Phụ lục 4: PHIẾU ĐÁNH GIÁ TÍNH CẤP THIẾT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT TẠI HUYỆN PHÚ LỘC – THỪA THIÊN HUẾ A THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: (Anh/Chị khơng cần ghi tên mình) Đơn vị phụ trách: Giới tính: Nam:  Nữ:  Chức vụ: B NỘI DUNG KHẢO SÁT Anh (Chị) đánh dấu (x) vào phù hợp phản ánh mức độ xác câu hỏi sau STT 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 5.1 5.2 5.3 Tên biện pháp Tính cấp thiết Hồn Khơng Phân Cần tồn cần vân thiết khơng thiết cần thiết Biện pháp 1: Quản lý mục tiêu chương trình giáo dục Biện pháp 2: Quản lý nội dung chương trình giáo dục Nhóm biện pháp 3: Quản lý hoạt động dạy - học Biện pháp 3.1: Quản lý công tác dự giúp giáo viên nâng cao kỹ sư phạm Biện pháp 3.2: Xây dựng phương pháp học mơn Tốn cho học sinh Biện pháp 3.3: Tăng cường đạo việc bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu Nhóm biện pháp 4: Quản lý cơng tác kiểm tra, đánh giá Biện pháp 4.1: Nâng cao hiệu quản lý cơng tác kiểm tra, đánh giá mơn Tốn Biện pháp 4.2: Tăng cường đánh giá học sinh lớp Nhóm biện pháp 5: Quản lý điều kiện hỗ trợ dạy – học Biện pháp 5.1: Bồi dưỡng cho giáo viên Toán Biện pháp 5.2: Nâng cao hiệu quản lý khai thác học liệu phương tiện hỗ trợ dạy - học mơn Tốn Biện pháp 5.3: Tăng cường tác phong sư phạm quan hệ thầy trò                                                             Chân thành cám ơn hợp tác cua anh/chị P9 Rất cần thiết Phụ lục 5: PHIẾU ĐÁNH GIÁ TÍNH KHẢ THI CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT TẠI HUYỆN PHÚ LỘC THỪA THIÊN HUẾ A THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: (Anh/Chị khơng cần ghi tên mình) Đơn vị phụ trách: Giới tính: Nam: Nữ:  Chức vụ: B NỘI DUNG KHẢO SÁT Anh (Chị) đánh dấu (x) vào ô phù hợp phản ánh mức độ xác câu hỏi sau STT Tên biện pháp Hoàn toàn không khả thi 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 5.1 5.2 5.3 Biện pháp 1: Quản lý mục tiêu chương trình giáo dục Biện pháp 2: Quản lý nội dung chương trình giáo dục Nhóm biện pháp 3: Quản lý hoạt động dạy - học Biện pháp 3.1: Quản lý công tác dự giúp giáo viên nâng cao kỹ sư phạm Biện pháp 3.2: Xây dựng phương pháp học mơn Tốn cho học sinh Biện pháp 3.3: Tăng cường đạo việc bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu Nhóm biện pháp 4: Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá Biện pháp 4.1: Nâng cao hiệu quản lý công tác kiểm tra, đánh giá mơn Tốn Biện pháp 4.2: Tăng cường đánh giá học sinh lớp Nhóm biện pháp 5: Quản lý điều kiện hỗ trợ dạy – học Biện pháp 5.1: Bồi dưỡng cho giáo viên Toán Biện pháp 5.2: Nâng cao hiệu quản lý khai thác học liệu phương tiện hỗ trợ dạy - học mơn Tốn Biện pháp 5.3: Tăng cường tác phong sư phạm quan hệ thầy trò Tính khả thi Không Phân Khả thi khả thi vân                                                             Chân thành cám ơn hợp tác cua anh/chị P10 Rất khả thi ... trí thơng minh sáng tạo cho học sinh, giúp em có hứng thú học tập, việc làm tập học sinh quan trọng 1.4.3.2.3 Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu mơn Tốn Học sinh giỏi... trình nâng cao Lớp 10 11 12 Tổng Số tiết/tuần 4 12 Số tuần 35 35 35 105 Tổng số tiết /năm 140 140 140 420 (Nguồn: Chương trình giáo dục phổ thông.cấp THPT năm 20 06) 1.3.2 .6 Nội dung dạy học lớp... ý thức tự học học sinh Môn Tốn có nhiều kiểu dạy khái niệm, dạy định lý, dạy ôn tập, tập lời giải đa dạng nên có tính linh hoạt cao dạy, dạy Sau tiết dự việc trao đổi thông tin người dạy người