giáo án bàn tay nặn bột lớp 4 Phương pháp BÀN TAY NẶN BỘT

33 351 2
giáo án bàn tay nặn bột lớp 4  Phương pháp BÀN TAY NẶN BỘT

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

TUẦN 7 BÀI 13 : PHÒNG BỆNH BÉO PHÌ I.MỤC TIÊU: Nêu được dấu hiệu và tác hại của bệnh béo phì. Sau khi học Nêu được nguyên nhân và cách phòng bệnh do ăn thừa chất dinh dưỡng. Có ý thức phòng tránh bệnh béo phì và vận động mọi người cùng phòng và chữa bệnh béo phì.II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: Các hình minh hoạ trang 28, 29 SGK Bảng lớp chép sẵn các câu hỏi. Phiếu ghi các tình huống.III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:1.KIỂM TRA BÀI CŨ:: Yêu cầu 3 HS lên bảng trả lời câu hỏi: a) Vì sao trẻ nhỏ bị suy dinh dưỡng ? Làm thế nào để phát hiện ra trẻ bị suy dinh dưỡng ? b) Em hãy kể tên một số bệnh do ăn thiếu chất dinh dưỡng ? c) Em hãy nêu cách đề phòng các bệnh do ăn thiếu chất dinh dưỡng ? HS trả lời, HS dưới lớp nhận xét và bổ sung câu trả lời của bạn. GV nhận xét và cho điểm HS.

Phương pháp BÀN TAY NẶN BỘT  trong mơn Khoa học lớp 4 (HKI) TUẦN 7  BÀI 13 : PHỊNG BỆNH BÉO PHÌ    M I ỤC TIÊU:  ­ Nêu được dấu hiệu và tác hại của bệnh béo phì   Sau khi học Nêu được ngun nhân và cách phòng bệnh do ăn thừa chất dinh dưỡng ­  Có ý thức phòng tránh bệnh béo phì và vận động mọi người cùng phòng và chữa bệnh béo phì II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:    ­Các hình minh hoạ trang 28, 29 / SGK   ­Bảng lớp chép sẵn các câu hỏi  ­Phiếu ghi các tình huống III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: 1.KIỂM TRA BÀI CŨ::  u cầu 3 HS lên bảng trả lời câu hỏi:    a) Vì sao trẻ nhỏ bị suy dinh dưỡng ? Làm thế nào để phát hiện ra trẻ bị suy dinh dưỡng ?   b) Em hãy kể tên một số bệnh do ăn thiếu chất dinh dưỡng ?   c) Em hãy nêu cách đề phòng các bệnh do ăn thiếu chất dinh dưỡng ?    HS trả lời, HS dưới lớp nhận xét và bổ sung câu trả lời của bạn    GV nhận xét và cho điểm HS 2. BÀI MỚI: HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG HỌC SINH 1. Tình  huống xuất  phát  và nêu vấn đề: +Sẽ bị suy dinh dưỡng  GV Hỏi:      +Nếu ăn thiếu chất dinh dưỡng sẽ  bị +Cơ thể sẽ phát béo phì mắc bệnh gì ?      +Nếu ăn thừa chất dinh dưỡng cơ  thể     con người sẽ như thế nào ? H: Nếu ăn q thừa chất dinh dưỡng có ­ HS suy nghĩ để tìm câu trả lời thể  sẽ  béo phì. Vậy béo phì   là tác hại gì ? Ngun nhân và cách phòng tránh béo phì như thế nào ? ­ HS trình bày quan điểm của mình (HS  2. Biểu tượng ban đầu của HS: GV u cầu HS trình bày (cá nhân) bằng có thể nêu :   1) Dấu hiệu để phát hiện trẻ em bị béo lời những hiểu biết của mình trước lớp Khoanh tròn vào chữ  cái đặt trước ý trả phì là: lời em cho là đúng:    a) Có những lớp mỡ  quanh đùi, cánh tay trên, vú và cằm    b) Mặt to, hai má phúng phíng, bụng to phưỡn ra hay tròn trĩnh    c) Cân nặng hơn so với những người cùng tuổi và cùng chiều cao từ  5kg trở lên   d) Bị hụt hơi khi gắng sức ­ HS lập thành nhóm mới *   GV   tổ   chức   cho     em   có   biểu tượng về cùng một nhóm 3. Đề xuất câu hỏi và phương án tìm  tòi  GV tổ  chức cho HS thảo luận, đề  xuất các đáp án em cho là đúng Khi còn nhỏ đã bị béo phì sẽ  gặp những bất lợi là:   a) Hay bị bạn bè chế giễu    b) Lúc nhỏ  đã bị  béo phì thì dễ  phát triển thành béo phì khi lớn    c) Khi lớn sẽ  có nguy cơ  bị  bệnh tim mạch, cao huyết áp và rối loạn về  khớp xương   d) Tất cả các ý trên điều đúng H:  Béo phì có phải là bệnh khơng ? Vì sao ?    a)   Có,     béo   phì   liên   quan   đến   bệnh tim mạch, cao huyết áp và rối loạn khớp xương    b) Khơng, vì béo phì chỉ  là tăng trọng lượng cơ thể 4. thực hiện phương án tìm tòi : ­ u cầu các nhóm nhận Phiếu ghi các tình huống 5. Kết luận kiến thức: ­ GV tổ  chức cho các nhóm báo cáo kết   ­Nhận dạng dấu hiệu béo phì ở trẻ em   ­Nêu được tác hại của bệnh béo phì GV kết luận:  Ngun nhân gây béo phì chủ yếu là do ăn q nhiều sẽ kích thích ­ HS có thể đề xuất: Đọc SGK, xem  phim,báo, tìm kiếm thơng tin trên  mạng, tham khảo ý kiến người lớn, … ­ HS trả lời theo suy nghĩ của mình ­ Các nhóm đề  xuất ý kiến, sau đó tập hợp ý kiến của nhóm  ­ Các nhóm trình bày ví dụ  từ  thực tế các em tìm được nhóm đề xuất ­ Các nhóm khác có thể đặt câu hỏi cho nhóm bạn (Chẳng hạn: mập thì khõe, ít bệnh ?,…) ­ HS trả lời theo ý riêng  HS kết luận:  ­ HS có thể trả lời :  Béo   phì     lớn   con,   to     ,   mập, ……… Là bệnh cần chửa trị đúng cách , khơng cần chửa trị , chỉ ăn đúng cách, theo dỏi theo chỉ dẩn của bác sỉ  sinh trưởng của tế  bào mỡ  mà lại ít hoạt động nên mỡ  trong cơ  thể  tích tụ ngày càng nhiều. Rất ít trường hợp béo phì là do di truyền hay do bị rối loạn nội tiết. Khi đã bị  béo phì cần xem xét, cân đối lại chế  độ  ăn uống, đi khám bác sĩ ngay để  tìm đúng ngun nhân để  điều trị hoặc nhận được lời khun về chế độ dinh dưỡng hợp lí, phải năng vận động, luyện tập thể dục thể thao * Liên hệ thực tế:  ­ Béo phì có phải là bệnh khơng? ­ Khi bị béo phì ta phải làm thế nào ? ­ Những người bị béo phì có nguy cơ  thường mắc những bệnh gì ? Chúng   ta   cần   ln   có   ý   thức   phòng tránh   bệnh   béo   phì,   vận   động   người     tham   gia   tích   cực   tránh bệnh béo phì. Vì béo phì có nguy cơ mắc     bệnh     tim,   mạch,   tiểu đường, tăng huyết áp, … 3.Củng cố­ dặn dò:    ­GV nhận xét tiết học, tun dương những HS tích cực tham gia xây dựng bài, nhắc nhở HS còn chưa chú ý    ­Dặn HS về  nhà vận động mọi người trong gia đình ln có ý thức phòng tránh bệnh béo phì   ­Dặn HS về nhà tìm hiểu về những bệnh lây qua đường tiêu hố                                               ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ TUẦN 10:         BÀI 20: NƯỚC CĨ NHỮNG TÍNH CHẤT GÌ?          I. MỤC TIÊU:         ­ Nêu được một số tính chất của nước: nước là chất lỏng, trong suốt, khơng  màu, khơng vị, khơng có hình dạng nhất định, nước chảy từ trên cao xuống thấp,  chảy lan ra khắp mọi phía, thấm qua một số vật và hòa tan một số chất        ­ Quan sát và làm thí nghiệm để phát hiện ra một số tính chất của nước        ­ Nêu được ví dụ về ứng dụng một số tính chất của nước trong đời sống: làm  nhà dốc cho nước mưa chảy chảy xuống, làm áo mưa để mặc khơng bị ướt II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:  ­Hs: chuẩn bị theo nhóm: + Hai cốc thủy tinh giống nhau, một cốc đựng nước, một cốc đựng sữa + Chai và một số vật chứa nước có hình dạng khác nhau bằng thủy tinh hoặc  nhựa trong có thể nhìn rõ nước đựng ở trong + Một tấm kính hoặc một mặt phẳng khơng thấm nước hoặc một khay đựng  nước(như hình vẽ trang 43 sgk) + Một miếng vải bơng, giấy thấm, bọt biển (miếng mút), túi ni lơng,… + Một ít đường, muối,cát,…và thìa ­ Bút dạ, giấy khổ lớn, bảng nhóm ­ Học sinh chuẩn bị: Vở thí nghiệm III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG HỌC SINH 1.Tình huống xuất phát và nêu vấn đề: Thầy   rò   c.ta     tìm   hiểu   xong   chương Con người và sức khỏe. Thầy trò cta tiep tục t.hiểu về  chương Vật  chất  và năng lượng. Vật chất  đầu tiên c.ta TH đó là Nước.  Vậy nước có những tính chất gì, chúng   ta     bước   vào     học   ngày H.Ư: Nước có những tính chất gì? hơm nay, bài: Nước có những tính chất gì? 2. Biểu tượng ban đầu của HS: GV u cầu học sinh ghi lại những hiểu  biết ban đầu của mình vào vỡ ghi chép  khoa học về tính chất của khơng khí , sau đó thảo luận nhóm 4 hoặc 6 để ghi lại  trên bảng nhóm  VD: một số suy nghĩ ban đầu của h.sinh  + Nước có mùi , Nước nhìn thấy được  + Nước khơng có mùi , chúng ta khơng  nhìn thấy được Nước + Nước có vị lợ , khơng có hình dạng  nhất định  + chúng ta có thể bắt được Nước + Nước có rất nhiều mùi khác nhau  3. Đề xuất câu hỏi và phương án tìm  tòi  ­ từ việc suy đóan của học sinh do các cá nhân ( các nhóm) đề  xuất . Gv tập hợp thành các nhóm biểu tượng ban đầu rồi hướng dẫn HS so sánh sự  giống nhau và khác nhau của các ý kiến ban đầu , sau đó giúp các em đề  xuất các câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức  tìm hiểu về tính chất của Nước VD: Các câu hỏi liên quan đến tính chất + Nước có mùi gì ?  của Nướcdo học sinh nêu : ­GV tổng hợp các câu hỏi của các nhóm + chúng ta có thể  nhìn thấy Nước được ( chỉnh sữa và nhóm các câu hỏi phù hợp khơng ?  với nội dung tìm hiểu về  tính chất của + Nước có vị gì ? Nước) , VD câu hỏi GV cần có :  + Nước có vị khơng?  ­Nước có màu , có mùi , có vị khơng?  + Nước có hình dạng nào ? ­Nước có hình dạng nào ? +chúng ta có thể bắt được Nước khơng ? ­Nước có thể bị nén lại hoặc và bị giản ra khơng  +Nước có giản nở khơng?  ­GV tổ  chức cho học sinh thảo luận , đề + chúng ta có thể nuốt được Nước khơng xuất phương án tìm tòi để trả lời các câu ? hỏi trên  + vì sao Nước có nhiều mùi khác nhau ? 4. thực hiện phương án tìm tòi : ­GV yêu cầu HS viết dự  đoán vào   vỡ ghi   chép   khoa   học   trước     làm   thí nghiệm nghiên cứu với các mục : Hoạt động 1: màu, mùi, vị của nước GV cho hs hoạt động nhóm  u cầu các nhóm quan sát 2 chiếc cốc  thủy tinh mà GV vừa đổ nước lọc và sữa  vào. Trao đổi và trả lời các câu hỏi: 1. Cốc nào đựng nước, cốc nào đựng  sữa? 2. Làm thế nào để bạn biết điều đó? Nhìn vào 2 cốc: cốc nước thì trong suốt,  khơng màu nhìn thấy rõ được cái thìa để  trong cốc; cốc sữa có màu trắng đục nên  khơng nhìn rõ chiếc thìa để trong cốc Nếm lần lượt từng cốc: cốc nước khơng  có vị, cốc sữa có vị ngọt Ngửi lần lượt từng cốc: cốc nước khơng  3. Em có nhận xét gì về mùi, màu, vị của mùi, cốc sữa có mùi của sữa ­ Nước khơng có màu, khơng có mùi,  nước? Kết luận: nước trong suốt , khơng màu,  khơng có vị khơng mùi, khơng vị Hoạt động 2: Nước khơng có hình dạng  nhất định và chảy lan ra mọi phía             GV cho HS làm thí nghiệm và tự phát  hiện ra tính chất của nước u cầu các nhóm đem: ­Chai, lọ, cốc có  hình dạng khác nhau bằng thủy tinh đã  chuẩn bị đặt lên bàn ­ 1hs lên làm thí nghiệm  ­u cầu các nhóm cử 1hs đọc phần thí  nghiệm 3 trang 42 SGK, 1HS thực hiện,  các HS quan sát và trả lời câu hỏi Nước có hình dạng chai, lọ, hộp, vật  1, Nước có hình gì? chứa nước ­Quan sát ­GV làm thí nghiệm 4 …từ trên cao xuống, chảy tràn lan ra mọi +Nước chảy như thế nào? phía ­ 2 HS trả lời H: Vậy qua hai thí nghiệm trên, các em  có kết luận gì về tính chất của nước?  Nước có hình dạng nhất định khơng? Hoạt động 3: Nước thấm qua một số vật  và hòa tan một số chất ­ 2 HS trả lời H: 1. Khi vơ ý làm đổ mực, nước ra bàn  em thường làm thế nào? ­ 2 HS trả lời theo ý hiểu + Tại sao người ta lại dùng vải để lọc  nước mà khơng lo nước thấm hết vào  ­ Ta cho chất đó vào trong cốc có nước,  vải? dùng thìa quấy đều lên sẽ biết được chất  + Làm thế nào để biết một số chất có hòa đó có hòa tan trong nước hay khơng tan hay khơng trong nước? ­ Làm thí nghiệm 4 HS lên bảng làm thí nghiệm ­Vải, bơng, giấy là những vật có thể  ­ GV tổ chức cho HS làm thí nghiệm 3,4  thấm nước trong SGK  3 HS lên bảng làm thí nghiệm +u cầu 4 HS lên bảng làm thí nghiệm  H: Sau khi làm thí nghiệm em có nhận  ­ đường, muối hòa trong nước, cát khơng xét gì? tan trong nước +u cầu 3 HS lên bảng làm thí nghiệm  với đường, muối, cát xem chất nào hòa  tan trong nước H: Sau khi làm thí nghiệm em có nhận  xét gì? 2, Qua hai thí nghiệm trên, các em có  nhận xét gì về tính chất của nước? Bước 5: Kết luận và hợp thức hóa  kiến thức ­ GV tổ chức cho các nhóm báo cáo kết GV:  Nước   thấm   qua   vật     khơng thấm qua vật kia. Vậy, nước có thấm qua tất cả các vật được khơng? GV hướng dẫn HS so sánh lại với các suy nghĩ ban đầu để khắc sâu kiến thức * Liên hệ thực tế:  H: Nước thấm qua một số vật. Vậy trong cuộc sống hàng ngày, người ta vận dụng tính chất này của nước để làm gì? H:  Để  một vật khơng bị  thấm nước, ta phải lưu ý điều gì? H: Trong thực tế, người ta vận dụng tính chất   nước   không   thấm   qua     số   để làm gì? * Cho HS mở SGK trang …… H: Chúng ta đã được tìm hiểu nội dung của bài học nào trong SGK? (GV ghi bảng tên bài học) H: Em biết thêm được tính chất gì của  nước?              ­ HS kể  tên một số  vật có   xung quanh em   ­ HS suy nghĩ để tìm câu trả lời ­ HS trình bày quan điểm của mình (HS có thể nêu : vật sẽ ướt, thấm nước, khơng thấm nước,…)  ­ HS lập thành nhóm mới ­   HS   có   thể   đề   xuất:   Đọc   SGK,   xem phim, làm thí nghiệm, tìm kiếm thơng tin trên mạng, tham khảo ý kiến người lớn, … ­ HS trả lời theo suy nghĩ của mình                           ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ TUẦN 11: Bài 21 : BA THỂ CỦA NƯỚC  Áp dụng PP Bàn tay nặn bột cả bài   I.MỤC TIÊU:  ­ các thể  của nước ( lỏng , rắn , khí ) tính chất của nước khi tồn tại   ba thể khác nhau và sự chuyển thể của nước  ­ học sinh hiểu được các thể  của nước tồn tại   ba thể  đó và hiểu được sự chuyển thể của nước  ­ nêu được các thể của nước trong tự nhiên nêu được sự chuyển thể của nước và tính chất của nước ở các thể khác nhau  II.ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: ­ Đá lạnh , muối hột, nước lọc , nước sơi ,  ống nghiệm, ca nhựa, đỉa nhựa nhỏ ,nhiệt kế  III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: 1.KIỂM TRA BÀI CŨ::  ­Nước có những tính chất gì? BÀI MỚI: HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN 1. Tình  huống xuất  phát  và  nêu vấn đề:   ­   GV   hỏi   :   theo   em,     tự   nhiên   , nước tồn tại ở những dạng nào  ­ GV u cầu HS nêu một số ví dụ về các thể của nước  ­ GV hỏi : em biết gì về  sự  tồn tại của nước ở các thể mà em vừa nêu ?   2. Biểu tượng ban đầu của HS: Gv u cầu học sinh ghi lại những hiểu  biết ban đầu của mình vào vỡ ghi chép  khoa học về sự tồn tại của nước ở các thể vừa nêu , sau đó thảo luận nhóm thống  nhất ý kiến để trình bài vào bảng nhóm .  VD : các ý kiến khác nhau của học sinh  về sự tồn tại của nước trong tự nhiên ở  ba thể như :  HOẠT ĐỘNG HỌC SINH ?( HS trả  lời : dạng lỏng , dạng khói , dạng đơng cục … ) ­HS nêu : ­HS trình bài  + nước tồn tại ở dạng đơng cục rất  cứng và lạnh  + nước có thể chuyển từ dạng rắn sang  dạng lỏng và ngược lại ; +nước có thể từ dạng lỏng chuyễn  thành dạng hơi ,  + nước ở dạng lỏng và rắn thường  trong suốt ,khơng màu , khơng mùi ,  khơng vị ; + ở cả ba dạng thì tính chất của nước  giống nhau  + nước tồn tại ở dạng lạnh và dạng  nóng, hoặc nước ở dạng hơi …  + nước có ở dạng khói và chải khơng ? + khi nào nước có dạng khói ?  + vì sao nước đơng thành cục ?  + nước có tồn tại ở dạng bong bong  khơng   ? + vì sao khi nước lạnh lại bốc hơi ? + khi nào nước đơng thành cục ? + tại sao nước sơi lại bốc khói ? + khi nào nước ở dạng lỏng ?  + vì sao nước lại có hình dạng khác  nhau ? + tại sao nước đơng thành đá gặp nóng  thì tan chảy ? + nước ở ba dạng lỏng , đơng cục và  hơi có những điểm nào giống và khác  nhau ?    GV tổng hợp các câu hỏi của các nhóm  + khi nào thì nước ở thể lỏng chuyễn  ( chỉnh sửa và nhóm các câu hỏi phù hợp thành thể rắn và ngược lại ? + khi nào thì nước ở thể lỏng chuyễn  với nội dung tìm hiểu về sự tồn tại của  thành thể khí và ngược lại ? nước ở ba thể : lỏng , khí, rắn )  + nước ở ba thể lỏng , khí và rắn có  VD:  những điểm nào giống và khác nhau? 3. Đề xuất câu hỏi và phương án tìm  tòi  Từ việc suy đốn của học sinh do các cá nhân ( các nhóm ) đề  xuất , GV tập hợp thành các nhóm biểu tượng ban đầu rồi hướng dẩn HS so sánh sự  giống nhau và khác nhau của các ý kiến ban đầu, sau đó giúp     em   đề   xuất     câu   hỏi   liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu sự tồn tại của nước   ba thể  lỏng , rắn và khí  VD : học sinh có thể  nêu ra các câu hỏi liên quan đến sự  tồn tại của nước   ba thể lỏng , khí và rắn như: ­GV tổ chức cho học sinh thảo luận, đề  xuất phương án tìm tòi để trã lời 3 câu  hỏi trên  4. thực hiện phương án tìm tòi : ­ Gv u cầu học sinh viết dự đốn vào  vỡ ghi chép khoa học trước khi làm thí  nghiệm nghiên cứu với các mục : câu hỏi , dự đốn ,cách tiến hành , kết luận rút ra   ­ GV nên gợi ý để các em làm các thí  nghiệm như sau :  + để trả lời câu hỏi : khi nào thì nước ở  thể rắn chuyễn thành thể lỏng và ngược   lại ? , GV có thể sử dụng thí nghiệm :  lưu ý : trong q trình tạo ra đá , GV  nhắc nhở HS khơng để hổn hợp muối và  đá rơi vào ống nghiệm . u cầu học sinh sử dụng nhiệt kế đo nhiệt độ của nước  trong ống nghiệm  để theo dỏi được nhiệt độ khi nước ở thể lỏng chuyễn thành thể  rắn .  học sinh có thể đề xuất nhiều cách khác nhau , GV  để  các em tiến hành Làm các thí nghiệm mà các em đề  xuất , có thể  các thí nghiệm mà các em đề  xuất mang lại kết quả  như  mong đợi , củng có thể  khơng đem lại kết quả  nào . vì vậy , nếu các thí nghiệm do các em đề xuất khơng đem lại câu trã lời cho các câu hòi , + bỏ một cục đá nhỏ ra ngồi khơng  khí , một thời gian sau cục đá tan chải  thành nước ( nên làm thí nghiệm này  đầu tiên để có kết quả mong đợi ) ( q  trình nước chuyễn từ thể rắn sang thể  lỏng ) . nên u cầu học sinh sử dụng  nhiệt kế để đo được nhiệt độ  khi đá tan chảy thành nước .  + q trình nước chuyễn thành thể lỏng thành thể rắn : GV sử dụng cách tạo  Ra đá từ nước bắng cách tạo ra hổn hợp 1/3 muối + 2/3 nước đá ( đá đập nhỏ )  sau     đổ   20   ml   nước     vào   ống nghiệm , cho  ống   nghiệm  ấy vào hổn hợp đá và muối , lưu ý phải để yên một thời   gian   để   nước     thể   lỏng   chuyễn thành thể  rắn . lưu ý : trong q trình tạo ra đá , GV nhắc nhở  HS khơng để hổn hợp muối   thể lỏng chuyễn thành thể rắn  đổ  nước sơi vào cốc , đậy đỉa lên . HS + Để trả lời : câu hỏi : khi nào thì nước ở quan sát sẽ thấy được nước bay hơi lên thể lỏng chuyễn thành thể khí và ngược        trình   nước   chyễn   từ   thể lỏng sang thể  khí .( q trình nước từ lại ? , GV có thể sử dụng các thí  thể khí sang thể lỏng ). HS củng có thể nghiệm : làm thí  nghiệm như hình 3  dung khăn  ướt lau bàn hoặc bảng, sau trang 44/ SGK :  một thời gian ngắn mặt bàn và bảng sẻ Trong q trình học sinh làm các thí  nghiệm trên , GV u cầu học sinh lưu ý  khơ .) đến tính chất của 3 thể của nước để trả  lời cho câu hỏi còn lại .  ­HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm 4  hoặc nhóm 6 để tìm câu cho các câu hỏi  và điền thơng tin vào các mục còn lại  trong vỡ ghi chép khoa học  5. Kết luận kiến thức: GV tổ  chức cho các nhóm báo cáo kết quả sau khi tiến hành thí nghiệm .  GV kết luận:  (Qua các thí nhiệm , học sinh có thể  rút ra được kết luận : Khi nước   00c hoặc dưới 00c với một thời gian nhất định ta sẽ có nước   thể  rắn . nước đá bắt đầu tan chảy thành nước   thể  lỏng khi nhiệt độ trên 00c . khi nhiệt độ lên cao , nước bay hơi chuyễn thành thể  khí . khi hơi nước gặp khơng khí lạnh hơn sẻ  ngưng tụ  lại thành   nước   nước     ba   thể   điều   suốt , khơng màu , khơng mùi , khơng vị . nước  ở thể lỏng và thể  khí khơng có hình  dạng nhất định . nước ở thể rắn có hình dạng nhất định . ) ­GV hướng dẫn học sinh so sánh lại với các suy nghĩ ban đầu của mình   bước hai để khắc sâu kiến thức .  ­GV yêu cầu học sinh mộ  số  VD khác chứng tỏ được sự chuyễn thể của nước .  ­GV yêu cầu HS dựa vào sự  chuyễn thể của nước  ­ GV yêu cầu HS dựa vào sự chuyễn thể của nước để  nên một số   ứng dụng trong cuộc sống hằng ngày  * Liên hệ thực tế:  HS trình bài  HS nêu  Trong thực tế cuộc song hằng ngày con người biết ứng dụng vào cuộc sống như chạy máy hơi nước, chưng cất rựu, làm đá ……… 3.Củng cố­ dặn dò:    ­GV nhận xét tiết học, tun dương những HS tích cực tham gia xây dựng bài, nhắc nhở HS còn chưa chú ý    ­Dặn HS về  nhà vận động mọi người trong gia đình ln có ý thức phòng tránh bệnh béo phì   ­Dặn HS về nhà tìm hiểu trước bài “ mây được hình thành như thế nà? , mưa từ đâu ra ?”                                       ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ TUẦN 11: BÀI 22 : MÂY ĐƯỢC HÌNH THÀNH NHƯ THẾ NÀO ? MƯA TỪ ĐÂU RA ? (Áp dụng PP Bàn tay nặn bột cả bài ) 10 Bước 5: Kết luận kiến thức mới ­ Gv tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả ­ Gv hướng dẫn học sinh so sánh lại với các ý kiến ban đầu của học sinh   bước 2 để  khắc 10’ sâu kiến thức ­ Gv tổng kết và ghi bảng:  Xung quanh mọi vật đều có khơng khí Hoạt động 2 : Thí nghiệm chứng minh khơng khí có trong những chỗ rỗng của mọi vật  Bước   1:  Giáo   viên   nêu   tình     xuất phát và đặt câu hỏi nêu vấn đề của tồn bài học: ­ Xung quanh mọi vật đều có khơng khí. Vậy quan sát  cái chai, hay hòn gạch, miếng bọt biển xem có gì?   ­ Các nhóm trình bày kết quả thảo luận ­   Học   sinh   so   sánh   tìm   hiểu kiến thức ­   HS   theo   dõi   nhắc   lại   kiến thức mới ­ HS quan sát vật thật Bước   2: Yêu cầu học sinh trình bày ý kiến ban đầu Bước 3: Đề xuất các câu hỏi ­  Gv cho HS quan sát cái chai , viên gạch, miếng bọt biển… và định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi ­ GV chốt các câu hỏi của các nhóm (nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung bài học) Câu 1: Trong chai rỗng có gì? 19 ­ HS làm việc cá nhân: ghi lại   hiểu   biết   ban   đầu     vào     thí   nghiệm   vấn   đề   có         chai, viên gạch, miếng bọt biển … ­   HS   thảo   luận   theo   nhóm   lấy   ý   kiến   cá   nhân   nêu   thắc Câu 2: Những chỗ rỗng bên trong hòn gạch có gì? Câu 3: Những chỗ  rỗng bên trong miếng bọt biển có gì? Bước   4:  Đề   xuất     thí   nghiệm   nghiên cứu: ­ Gv tổ  chức cho học sinh thảo luận, đề  xuất   tiến   hành   thí   nghiệm   nghiên   cứu   theo nhóm 4 để tìm câu trả lời cho câu hỏi ở bước 3 (3 thí nghiệm) mắc của nhóm ­ Hs theo dõi ­ HS làm thí nghiệm + Thí nghiệm 1: Đặt chai rỗng vào trong chậu nước, quan sát thấy có bọt khí nổi lên chứng tỏ   phần   rỗng     chai   có khơng khí h +   Thí3   nghiệm   2:   Đặt   miếng bọt biển vào trong chậu nước dùng tay nén miếng bọt biển, quan   sát   thấy   có   bọt   khí   lên chứng tỏ  những chỗ  rỗng bên     miếng   bọt   biển   có khơng khí h + Thí nghi ệm 3: Đặt viên gạch xây vào trong chậu nước, quan sát   tháy   có   bọt   khí     lên   , chứng   tổ     chỗ   rỗng trong viên gạch có chứa khơng khí 20 Bước 5: Kết luận kiến thức mới ­ Gv tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả ­ Gv hướng dẫn học sinh so sánh lại với các ý kiến ban đầu của học sinh   bước 2 để  khắc 6’ sâu kiến thức ­ Gv tổng kết và ghi bảng:  Những chỗ  rỗng bên trong vật đều có khơng khí Hoạt động 3: Hệ  thống hóa kiến thức về  sự tồn tại của khơng khí  ­ Gv lần lượt nêu các câu hỏi cho HS thảo 3’ luận:  + Lớp khơng khí bao quanh Trái  Đất được gọi là gì? + Tìm ví dụ  chứng tỏ  khơng khí có   xung quanh ta và khơng khí có trong từng chỗ rỗng của mọi vật  4.Củng cố dặn dò:  ­   Cho   HS   quan   sát       bóng,     bơm tiêm, cái bơm xe đạp và cho các em trả  lời các câu hỏi ­ Các nhóm trình bày kết quả thảo luận ­   Học   sinh   so   sánh   tìm   hiểu kiến thức ­   HS   theo   dõi   nhắc   lại   kiến thức mới +   Lớp   khơng   khí   bao   quanh Trái   Đất     gọi     khí + HS nêu ví dụ ­ HS quan sát vật thật và suy nghĩ trả lời câu hỏi của GV + Trong các quả bóng có gì? + Trong cái bơm tiêm có gì? Điều đó chứng tỏ khơng khí có ở đâu? + Khi bơm mực em thấy có hiện tượng gì xảy ra? Điều đó chứng tỏ điều gì? ­ Gọi HS đọc mục bạn cần biết SGK ­ Về nhà xem lại bài và chuẩn bị bài tiếp theo ­ Nhận xét tiết học 4/Rút kinh nghiệm : 21 ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………            ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ TUẦN 16:  BÀI 31 : KHƠNG KHÍ CĨ NHỮNG TÌNH CHẤT GÌ ? (Áp dụng PP Bàn tay nặn bột cả bài ) I.MỤC TIÊU:   ­ Tìm hiểu các tính chất của khơng khí : trong suốt , khơng màu , khơng mùi, khơng có vị , khơng có hình dạng nhất định khơng khí có thể bị nén lại hoặc giản ra  ­ HS : hiểu được các tính chất khơng khí : trong suốt , khơng màu , khơng mùi , khơng có vị khơng có hình dạng nhất định khơng khí có thể bị nén lại hoặc giản ra  ­ Nêu được các tính chất của khơng khí và các ứng dụng tình chất của khơng khí vào đời sống  II: ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: ,  ­ Mổi nhóm : 1 cốc thủy tinh rổng , một cái thìa , bong bóng có nhiều hình dạng khác nhau chai nhựa rỗng với các hình dạng khác nhau ly rỗng với các hình dạng khác nhau , bao ni long với các hình dạng khác nhau , bơm tiêm bơm xe đạp , quả bóng III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: 1.KIỂM TRA BÀI CŨ::    Gọi 2 HS lên bảng trả lời câu hỏi:   1) Khơng khí có ở đâu ? Lấy ví dụ chứng minh ?   2) Em hãy nêu định nghĩa về khí quyển ?   GV nhận xét và cho điểm HS BÀI MỚI: HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG HỌC SINH 1.Tình huống xuất phát và nêu vấn đề: GV:   bài trước chúng ta đã biết khơng Học sinh lắng nghe suy nghĩ trã lời  khí có   xung quanh ta , có   mọi vật  vậy , khơng khí củng đang tồn tại xung quanh các em , trong phòng học này em có suy nghĩ gì về tính chất của khơng khí ?  2. Biểu tượng ban đầu của HS: GV u cầu học sinh ghi lại những hiểu  biết ban đầu của mình vào vỡ ghi chép  khoa học về tính chất của khơng khí , sau đó thảo luận nhóm 4 hoặc 6 để ghi lại  + khơng khí có mùi , khơng khí nhìn  trên bảng nhóm  thấy được  VD: một số suy nghĩ ban đầu của học  + khơng khí khơng có mùi , chúng ta  sinh  khơng nhìn thấy được khơng khí  + khơng khí có vị lợ , khơng có hình  22 dạng nhất định  + chúng ta có thể bắt được khơng khí  + khơng khí có rất nhiều mùi khác nhau 3. Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi  ­ từ việc suy đóan của học sinh do các cá nhân ( các nhóm) đề  xuất . Gv tập hợp thành các nhóm biểu tượng ban đầu rồi hướng dẫn HS so sánh sự  giống nhau và khác nhau của các ý kiến ban đầu , sau đó giúp các em đề  xuất các câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức  tìm hiểu về tính chất của khơng khí  VD: Các câu hỏi liên quan đến tính chất của khơng khí do học sinh nêu : ­GV tổng hợp các câu hỏi của các nhóm ( chỉnh sữa và nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu về  tính chất của khơng khí ) , VD câu hỏi GV cần có :  ­khơng   khí   có   màu   ,   có   mùi   ,   có   vị khơng?  ­khơng khí có hình dạng nào ? ­khơng khi có thể  bị  nén lại hoặc và bị giản ra khơng  ­GV tổ  chức cho học sinh thảo luận , đề xuất phương án tìm tòi để trả lời các câu hỏi trên  4. thực hiện phương án tìm tòi : ­GV u cầu HS viết dự  đốn vào   vỡ ghi   chép   khoa   học   trước     làm   thí nghiệm nghiên cứu với các mục : Câu hỏi , dự  đốn , cách tiến hành , kết uận rút ra  + khơng khí có mùi gì ?  + chúng ta có thể  nhìn thấy khơng khí được khơng ?  + khơng khí có vị gì ? + khơng khí có vị khơng?  + khơng khí có hình dạng nào ? +chúng ta có thể  bắt được khơng khí khơng ? +khơng khí có giản nở khơng?  + chúng ta có thể nuốt được khơng khí khơng ? + vì sao khơng khí có nhiều mùi khác nhau ? ­học   sinh   có   thể   đề   xuất   nhiều   cách khác nhau ,GV để các em tiến hành làm các thí nghiệm mà các em đề xuất ,. Có thể  các thí nghiệm mà các em đề  xuất mang lại kết quả  như  mong đợi , củng có thể  khơng đem lại kết qủa nào . vì vậy , nếu các thí nhiệm do các em đề xuất khơng đem lại câu trả  lời cho các câu hỏi , HS tiến hành sờ  , ngửi , quan sát phần rổng của cốc , HS có thể dung thìa múc GV gợi ý để  các em làm các thí nghiệm khơng khí trong ly để ném .HS kết luận như sau  : khơng khí trong suốt , khơng có màu , * để trả lời câu hỏi khơng khí có màu có khơng ó mùi và khơng có vị  mùi , có vị khơng ?, GV sử  dụng các thí nghiệm :  Sử dụng một cốc thủy tinh rổng .  + phát cho học sinh các quả bong bóng 23 GV có thể xịt nước hoa hoặc rẫy dầu gió vào khơng khí để  học sinh hiểu các mùi thơm   ấy khơng phải  là mùi  của khơng khí  * để  trả  lời câu hỏi khơng khí có hình dạng nào ?, GV sử dụng các thí nghiệm : với những hình dạng khác nhau ( tròn , dài … ) u cầu các nhóm thổi căng các quả  bóng . HS rút ra được : khơng khí khơng có hình dạng nhất định  +   phát   cho     nhóm     bình   nhựa với     hình   dạng   ,   kích   thước   khác nhau , u cầu học sinh lấy khơng khí ở một số  nơi như  sân trường , lớp học , trong tủ….  HS kết luận : khơng khí khơng có hình dạng nhất định  + GV có thể  cho HS tiến hành các thí nhiệm tương tự  với các cái ly có hình dạng khác nhau hoặc với các tíu nylon to , nhỏ khác nhau  + sử dụng chiếc bơm tiêm , bịt kín đầu dưới của bơm tiêm bằng một ngón tay  nhất pittơng  lên để khơng khí tràn vào đầy thân bơm . Dùng tay  ấn đầu trên *để  trả  lời câu hỏi khơng khí có bị  nén của chiếc bơm bittơng của chiếc bơm lại và giản ra khơng ?, Gv sử  dụng các tiêm sẽ  đi xuống thả  tay ra , bittơng sẻ thí nghiệm: di chuyển về  vị  trí ban đầu . kết luận : khơng khí có thể bị nén lại hoặc bị giản ra  + sử dụng chiếc bơm để bơm căng một quả bóng . kết luận khơng khí bị nén lại và bị giản ra    5. Kết luận kiến thức:  ­GV tổ  chức cho các nhóm báo cáo kết quả sau khi tiến hành thí nghiệm  qua các thí nghiệm , học sinh có thể  rút ra được kết luận :  ­GV hướng dẫn học sinh so sánh lại với các  suy nghĩ ban đầu của mình ở bước 2 để khắc sâu kiến thức  ­GV u cầu HS dựa vào tính chất của khơng khí để nêu một số ứng dụng trong cuộc sống hằng ngày  3.Củng cố­ dặn dò: 24 Khơng   khí   khơng   màu   khơng   mùi   , không   vị   :không   khí   khơng   có   hình dạng nhất  định , khơng khí có thể  bị nén lại và bị giản ra  ­Hỏi: Trong thực tế  đời sống con người đã  ứng dụng tính chất của khơng khí vào những việc gì ?  ­Dặn HS về nhà học thuộc mục Bạn cần biết   ­Dặn HS về nhà chuẩn bị theo nhóm: 2 cây nến nhỏ, 2 chiếc cốc thuỷ tinh, 2 chiếc đĩa nhỏ ­GV nhận xét tiết học                                          ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ TUẦN 16: BÀI 32 : KHƠNG KHÍ GỒM NHỮNG THÀNH PHÂN NÀO ? (Áp dụng PP Bàn tay nặn bột cả bài ) I.MỤC TIÊU:   ­ Tìm hiểu về các thành phần của khơng khí như các –bơ – nic , khí ơ xy duy trì sự cháy ,khí ni tơ khơng duy trì sự cháy , bụi , khí độc và vi khuẩn  ­ HS biết được trong khơng khí có khí các bơ níc , khí ơ xy duy trì sự  cháy , khí ni tơ khơng duy trì sự cháy , bui, khí độc và vi khuẩn  ­ Nêu được các thành phần của khơng khí II: ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: ,  ­Hình trang 66,67 SGK ­Chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm theo nhóm: +Lọ thuỷ tinh, nến, chậu thuỷ tinh, vật liệu dùng làm đế kê lọ +Nước vơi trong III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: 1.KIỂM TRA BÀI CŨ::  + Em hãy nêu một số tính chất của khơng khí ? + Làm thế nào để biết khơng khí có thể bị nén lại hoặc giãn ra ? + Con người đã ứng dụng một số tính chất của khơng khí vào những việc gì ? BÀI MỚI: HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG HỌC SINH 1.Tình huống xuất phát và nêu vấn đề: GV nêu câu hỏi : theo em khơng khí gồm Học sinh theo dõi rã lời  những thành phần nào ?  2. Biểu tượng ban đầu của HS: HS thảo luận nhóm 4 để ghi lại trên   Gv u cầu học sinh mơ tả bằng lời  những hiểu biết ban đầu của mình vào vỡ bảng nhóm  ghi chép khoa học về những thành phần  VD: các ý kiến khác nhau của học sinh  về các thành phần của khơng khí như :  của khơng khí ,  *khơng khí có ơ xy và ni tơ  *khơng khí có nhiều bụi bẩn  *khơng khí có nhiều mùi khác nhau 3. Đề xuất câu hỏi và phương án tìm  HS so sánh sự giống nhau và khác nhau tòi  25 ­từ những suy đón của HS do các cá  nhân( các nhóm ) đề xuất ,  GV tập hợp thành các nhóm biểu tượng  ban đầu rồi hướng dẫn  của các ý kiến trên sau đó giúp các em đề  xuất các câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu vế  các thành phần của khơng khí VD: về các câu hỏi liên quan do HS đề  xuất như:  *khơng khí có những thành phần  nào ? * có phải trong khơng khí có ơ xy và ni  tơ khơng ?  * ngồi ơ xy và ni tơ , khơng khí còn có những thành phần nào khác ? *trong khơng khí có bụi và mùi  khơng ?  * vì sao trong khơng khí có khí ơ xy ? ­GV tổng hợp các câu hỏi của các nhóm  ( chỉnh sửa các câu hỏi phù hợp với nội  dung tìm hiểu về các thành phần cũa  khơng khí ),  VD: câu hỏi Gv cần có : * trong khơng khí có khí ơ xy và ni tơ  khơng ?  * trong khơng khí có khí các bơ níc  khơng ? * trong khơng khí có bụi khơng ?  * trong khơng khí có khí độc và vi khuẩn khơng ? HS thảo luận , đề  xuất phương án tìm * GV tổ chức cho Hs  tòi   để   tìm   hiểu     kiến   tức     thành phần của khơng khí ,. HS có thể đề xuất nhiều cách khác nhau , GV nên chọn   cách   thí   nghiệm   quan   sát   nghiên cứu tài liệu 4. thực hiện phương án tìm tòi : Với nội dung tìm hiểu khơng khí có khí  HS quan sát một lọ thủy tinh khơng đậy các bơ níc , GV nên sử dụng PP quan sát  nắp miệng rộng đựng nước vơi trong , sau thời gian 30 phút , lọ nước vơi còn nước vơi trong kết hợp nghiên cứu tài  liệu GV nên tổ chức học sinh thực hiện  trong nữa khơng ? sau đó u cầu học sinh giải thích vì sao nước vơi khơng thí nghiệm này  vào đầu tiết học để có  còn trong nữa ? kết quả tốt . để giúp HS hiểu rỏ và giải  thích được , GV cho học sinh đọc SGK  khoa học 4 , trang 67  HS đọc mục bạn cần biết ­kết luận :  ­ với nội dung tìm hiểu khơng khí có khí  ơ xy duy trì sự cháy và khí ni tơ khơng  duy trì sự cháy , GV sử dụng phương  26 pháp thí nghiệm và nghiên cứu tài liệu .  Thí nghiệm : đốt cháy một cây nến gắn  vào một đĩa thủy tinh rồi rót nước vào  đĩa , lấy một lọ thủy tinh úp lên cây nến  đang cháy . u cầu HS  HS quan sát hiện tượng xãy ra . HS sẽ thấy sau khi nến tắt , nước lại dâng vào cốc ( chứng tỏ  sự  cháy đã làm mất đi   phần   không   khí       cốc   nước   tràn   vào   cốc   chiếm   chổ   phần khơng khí bị  mất đi . vì nến bị  tắt nên phần khơng khí còn lại khơng duy trì GV cho học sinh tiếp tục nghiêng cứu tài sự cháy ) liệu  ( mục bạn cần biết SGK) ( GV pho to , scan để phát cho các nhóm  hoặc chiếu trên màn hình) để học sinh  biết :  khơng khí gồm 2 thành phần chính là ơ xy và ni tơ Thí nghiệm : trên cho thấy , nến cháy đã  lấy đi tồn bộ khí cần cho sự cháy có  chứa trong lọ .khí còn lại trong lọ là khí  khơng duy trì sự cháy  Qua nhiều thí nghiệm, đã phát hiện :  khơng khí gồm hai thành phần chính là khí ơ xy duy trì sự  cháy và khí ni tơ khơng duy trì sự cháy Với nội dung tìm hiểu  trong khơng khí  HS nhìn: có bụi ,  GV có thể cho học sinh nhìn thấy bụi  trong khơng khí bằng cách che tối phòng học và để một lỗ nhỏ cho tia nắng lọt vào phòng ( nếu có nắng ) . nhìn vào tia nắng đó các em sẽ thấy rõ những hạt bụi lơ  lửng trong khơng khí nếu khơng có  nắng ,  HS quan sát ánh đèn trong bóng tối sẽ GV có thể sử dụng đèn tròn ,  thấy các hạt bụi bay lơ lửng HS nêu  ­với nội dung tìm hiểu trong khơng khí  Xe ơ tơ, xe bt các nhà máy , xí  có khí độc và vi khuẩn , GV có thể cho  nghiệp thảy vào khơng khí rất  nhiều  HS nghiên cứu thực tế sống hằng ngày  khói và khí độc . lượng khói và khơng  Khơng khí bị ơ nhiễm : khí này làm khơng khí bị ơ nhiểm  hS viết dự  đốn vào vỡ  ghi Chép khoa ­trước khi tiến hành phương án tìm tòi ,  học với các mục : câu hỏi , dự  đốn , GV u cầu  cách tiến hành , kết luận rút ra ­u cầu HS tiến hành thí nghiệm và  nghiêng cứu tài liệu theo nhóm 4 để tìm  câu trã lời cho các câu hỏi và điền thơng  tin vào các mục còn lại trong vỡ ghi chép 27 khoa học  HS báo cáo  5. Kết luận kiến thức: ­ GV tổ chức cho các nhóm báo cáo kết  HS so sánh  quả sau khi tiến hành thí nghiệm và  nghiên cứu tài liệu  ­GV hướng dẫn HS so sánh lại với các  suy nghĩ ban đầu của mình ở bước 2 để  khắc sâu kiến thức   3.Củng cố­ dặn dò:  ­Hỏi: Trong thực tế  đời sống con người đã  ứng dụng tính chất của khơng khí vào những việc gì ?  ­Dặn HS về nhà học thuộc mục Bạn cần biết  ­Dặn HS về nhà chuẩn bị theo nhóm: 2 cây nến nhỏ, 2 chiếc cốc thuỷ tinh, 2 chiếc đĩa nhỏ  ­GV nhận xét tiết học                                       ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ TUẦN 18: Bài 35: KHƠNG KHÍ CẦN CHO SỰ CHÁY A. MỤC TIÊU: HS biết: ­ Làm thí nghiệm để chứng tỏ + Càng có nhiều khơng khí thì càng có nhiều ơ­xi để duy trì sự cháy lâu hơn + Muốn sự cháy diễn ra liên tục thì khơng khí phải được lưu thơng ­ Nêu  ứng dụng thực tế  liên quan đến vai trò của khơng khí đối với sự  cháy: thổi bếp lửa cho lửa cháy to hơn, dập tắt lửa khi có hoả hoạn,….  * KNS: Kĩ năng bình luận về  cách làm và các kết quả quan sát; Kĩ năng phân tích, phán đốn, so sánh, đối chiếu; Kĩ năng quản lí t/gian trong q trình tiến hành thí nghiệm * PHƯƠNG PHÁP: BTNB ở hoạt động 1 B. ĐỒ DÙNG DẠY­HỌC: ­ Chuẩn bị  theo nhóm: hai lọ  thuỷ  tinh (một lọ  to, 1 lọ  nhỏ, 2 cây nến bằng nhau, một lọ thuỷ tinh khơng có đáy, nến, đế kê.  C. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY­HỌC: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh I. Kiểm tra bài cũ: ­   Khơng   khí   gồm     thành   phần 2 HS trả lời chính nào? ­ Nhận xét, đánh giá chung II. Bài mới:  1. Giới thiệu bài: ­ Khơng khí có vai trò rất quan trọng đối 28 với đời sống của mọi sinh vật trên trái đất   Vai   trò     khơng   khí i vi s chỏynhthno?Cỏcemcựngtỡmhiu quabihchụmnay. 2.Tìmhiểubài hđ1.T/hiuvaitrũcaụưxiivis cháy BƯỚC 1: TÌNH  HUỐNG NÊU VẤN Khơng khí cần cho sự cháy ĐỀ Khơng khí có cần cho sự cháy khơng ? BƯỚC 2 : BỘC LỘ HIỂU BIẾT BAN ĐẦU: Có   phải   khơng   khí   cần   cho     cáy Làm thế  nào mà em biết khơng khí cần khơng ? cho sự cháy ? Ta đun bằng chất đốt cơ mà BƯỚC 3 : ĐỀ  XUẤT CÂU HỎI VÀ GIẢI   PHÁP   TÌM   TỊI   NGHIÊN CỨU: ­ Nhóm trưởng báo cáo BƯỚC     :   THỰC   HIỆN   PHƯƠNG ­ 1 học sinh đọc to trước lớp ­ Thực hành trong nhóm ÁN TÌM TỊI NGHIÊN CỨU: ­   Chia   nhóm       đề   nghị     nhóm trưởng   báo   cáo     việc   chuẩn   bị   nhóm ­ Yêu cầu học sinh đọc mục thực hành ­   Yêu   cầu   học   sinh   thực   hành   nhóm và nêu nhận xét, giải thích về  kết quả thí nghiệm vào phiếu (GV đọc trước lớp).  ­ Theo dõi, quan sát giúp đỡ  nhóm còn lúng túng trong việc nhận xét ­ Gọi đại diện các nhóm trình bày ­ Đại diện nhóm trình bày: Dùng 2 cây nến như  nhau và 2 chiếc lọ  thuỷ  tinh khơng bằng nhau, khi ta đốt cháy 2 … ­ Vì trong lọ thuỷ tinh to có chứa nhiều khơng khí hơn lọ thủy tinh nhỏ, ­ Ơ xi duy trì sự cháy lâu hơn. Càng có nhiều khơng khí thì  càng có nhiều… ­ Lắng nghe, ghi nhớ.  ­ Theo nhóm em, tại sao cây nến trong lọ to lại cháy lâu hơn cây nến trong lọ nhỏ?  ­ Quan sát, nhận xét *BƯỚC  5:  KÊT LUẬN VÀ HỢP  LÍ HĨA KIẾN THỨC: ­ Cây nến tắt sau mấy phút  ­Khơng khí cần cho sự cháy.   ­  Càng có nhiều khơng khí thì càng có ­ Vì lượng ơ xi trong lọ đã cháy hết mà khơng được cung cấp tiếp.  29 nhiều ơ xi để duy trì sự cháy lâu hơn HĐ 2. Tìm hiểu cách duy trì sự cháy và ứng dụng trong cuộc sống   ­ Dùng 1 lọ thuỷ tinh khơng đáy, úp vào cây nến gắn trên đế  kín, quan sát  xem hiện tượng gì xảy ra nhé ­   Kết       thí   nghiệm       nào?   ­ Theo em, vì sao cây nến lại chỉ  cháy được trong thời gian ngắn như vậy?   ­ Bây giờ thầy thay đế gắn nến bằng một đế  khơng kín. Hãy q.sát xem h/tượng gì xảy ra.  ­ Vì sao cây nến vẫn cháy bình thường?  ­ Khi sự  cháy xảy ra, khí ni tơ  và khí các­bơ­níc nóng lên và bay lên cao. Do có   chỗ   lưu   thơng   với   bên   ngồi   nên khơng khí ­ Để duy trì sự cháy cần phải làm gì? tại sao phải làm như vậy?  ­ Kết luận:  Để  duy trì sự  cháy, cần liên tục cung cấp khơng khí. Nói cách khác, khơng khí cần được lưu thơng.  ­   u   cầu   học   sinh   quan   sát   hình   SGK/71 ­ Bạn nhỏ trong hình đang làm gì?  ­ Bạn làm như vậy để làm gì?   ­ Cây nến vẫn cháy bình thường.   ­   Là     đế   gắn   nến   khơng   kín   nên khơng khí liên tục tràn vào lọ cung cấp ơ xi… ­ Lắng nghe, ghi nhớ.   ­ Để  duy trì sự  cháy cần liên tục cung cấp khơng khí. Vì trong khơng khí có chứa ơ xi. Ơ xi rất cần cho sự cháy… ­ Lắng nghe, ghi nhớ ­ Quan sát, nhận xét.  ­Đang   dùng   ống   thổi   k/khí   vào   bếp ­  Để   khơng khí   trong  bếp  được  cung cấp liên tục, để bếp khơng bị tắt khi khí ơ xi bị mất đi.  ­ Lắng nghe, ghi nhớ.   ­   Muốn   cho     lửa     bếp   củi khơng bị  tắt, em thường cào rỗng tro bếp ra để khơng khí được lưu thơng.  ­ Muốn cho ngọn lửa bếp than khơng bị tắt, em để bếp than ra đầu hướng gió… ­ Khi muốn dập bếp lửa ta dùng tro bếp để phủ kín lên ngọn lửa ­ Khi muốn dập bếp than, ta lấy than để ­   Bạn   nhỏ   làm       để   khơng   khí vào trong nồi đất và đậy lại.    bếp       lưu   thông,   được cung cấp liên tục và sự  cháy được ­   Vài   HS   đọc   mục   bạn   cần   biết SGK/71.  duy trì ­ Trong lớp mình, bạn nào còn có kinh nghiệm làm cho ngọn lửa trong bếp củi, bếp than khơng bị tắt?  ­ Khi dập tắt ngọn lửa   bếp than hay bếp củi thì làm thế nào?  30 III. Củng cố, dặn dò: ­ Khí ơ xi có vai trò gì đối với sự cháy?  ­ Nhận xét tiết học ­   Ứng   dụng     hiểu   biết     vào trong cuộc sống. Chuẩn bị bài sau                                                              ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ TUẦN 18:        Bài 36: KHƠNG KHÍ CẦN CHO SỰ SỐNG I.MCTIấU: tithcny,HS: Nờucconngi,ngvt,thcvtphicúkhụngkhớththỡmisng c *GDMT:Cầnbảovệkhôngkhítronglànhbằngnhiềubiệnpháp *PHNGPHP:BTNB II.DNGDYưHC: III.CCHOTNGDYưHC: HotngcaGV I.Kimtrabic: ­ Gọi HS lên bảng trả lời câu hỏi: ­ Ơ xi có vai trò gì đối với sự cháy? ­ Để  duy trì sự  cháy cần phải làm gì? Tại sao phải làm như vậy?  ­ Nhận xét, cho điểm II. Bài mới: BƯỚC 1: TÌNH HUỐNG NÊU VẤN ĐỀ Khơng khí có cần cho mọi sự  sống trên trái đất không ? BƯỚC     :   BỘC   LỘ   HIỂU   BIẾT   BAN ĐẦU: Làm thế nào mà em biết khơng khí cần cho mọi sự sống trên trái đất ? BƯỚC 3 : ĐỀ XUẤT CÂU HỎI VÀ GIẢI PHÁP TÌM TỊI NGHIÊN CỨU: 31 Hoạt động của HS ­ 2 HS lên bảng trả lời ­ HS nhận xét, bổ sung (nếu có) ­ HS theo dõi Khơng khí có cần cho mọi sự  sống trên trái đất Khơng khí có cần cho sự  sống của con người khơng ? Khơng khí có cần cho động vật khơng ? Khơng khí có cần cho cây cối khơng ? BƯỚC 4 : THỰC HIỆN PHƯƠNG  ÁN TÌM TỊI NGHIÊN CỨU: HĐ1:  Tìm hiểu vai trò của khơng khí đối với con người ­ Các em hãy để tay trước mũi, thở ra và hít vào, em có nhận xét gì?  ­ Gọi HS trả lời ­ Khi thở ra, hít vào phổi của chúng ta sẽ có nhiệm vụ  lọc khơng khí để  lấy khí ơ xi và thải ra khí các­bơ­níc.  ­ u cầu 2 HS ngồi cùng bàn bạn này bịt mũi bạn khi và ngược lại, sau  đó hãy nói cho     nghe   cảm   giác     bị   bịt   mũi, ngậm miệng.  ­ Gọi HS nêu trước lớp: Em cảm thấy thế nào khi bị bịt mũi và ngậm miệng lại?  ­ Qua thí nghiệm trên, các em thấy khơng khí có vai trò gì đối với con người?   ­ Kết luận: Khơng khí rất cần cho đời sống của con người. Trong khơng khí có chứa ơ xi,… HĐ 2: Tìm hiểu vai trò của khơng khí đối với thực vật và động vật ­ u cầu HS quan sát hình 3,4 SGK/72  ­ Vì sao sâu bọ  và cây trong hình 3b và 4b bị chết?  ­ GV kể: Từ thời xa xưa, các nhà bác học đã làm   thí   nghiệm   để   phát     vai   trò   khơng khí đối với đời sống động vật bằng cách   nhốt       chuộc   bạch   vào   một chiếc bình ­ Qua câu chuyện thầy kể, các em cho  biết khơng khí có vai trò như  thế  nào  đối với thực vật, động vật?  ­ Kết luận: Khơng khí rất cần cho hoạt động sống của các sinh vật. Sinh vật phải có … HĐ 3:  Tìm hiểu một số  trường hợp phải dùng bình ơ xi 32 ­ HS thực hiện theo u cầu của GV ­ Em thấy có luồng khơng khí  ấm chạm vào tay khi thở  ra và luồng khơng khí mát tràn vào lỗ mũi.  ­ Lắng nghe, ghi nhớ.   ­   Thực     theo   yêu   cầu     nhóm đơi.  + Em cảm thấy tức ngực khơng thể  chịu được lâu hơn + Em cảm thấy bị  ngạt, tim đập nhanh, mạnh và khơng thể nhịn thở được… ­ K/khí rất cần cho sự thở của con người Khơng có k/khí để thở con người sẽ chết ­ Lắng nghe, ghi nhớ ­ Quan sát, nhận xét.  ­ Là do ko có khơng khí để thở. Khi nắp lọ bị đóng kín, lượng ơ xi trong … ­ Lắng nghe ­ Khơng khí rất cần cho hoạt động sống của động vật, thực vật. Thiếu ơ xi trong khơng khí, động vật, thực vật sẽ chết.  ­ Lắng nghe, ghi nhớ.   ­ Nhóm cặp thực hiện theo u cầu +   Dụng   cụ   giúp   người   thợ   lặn   lặn   lâu dưới nước là bình ơ xi người thợ lặn… ­ u cầu 2 HS ngồi cùng bàn quan sát hình 5,6 trang 73 chỉ  và nói dụng cụ  giúp người thợ  lặn lặn lâu dưới nước và dụng cụ  giúp cho nước trong bể  cá có nhiều khơng khí hòa tan.  ­ Gọi HS trình bày kết quả quan sát.  ­ Kết luận:  Khơng khí có thể  hòa tan trong nước. Một số  động vật và thực vật có khả năng lấy ơ xi hòa tan trong nước để thở.  ­ Các em hãy thảo luận nhóm 4 để  trả  lời các câu hỏi sau:  1. Nêu ví dụ chứng tỏ khơng khí cần cho sự sống của người, động vật và thực vật + Tên dụng cụ  giúp nước trong bể cá có nhiều khơng khí hòa tan … ­ Lắng nghe, ghi nhớ ­   Thảo   luận   nhóm   4,   sau     trình   bày (mỗi nhóm 1 câu) 1. Khơng có khơng khí con người, động vật, thực vật sẽ  chết, con người khơng thể nhịn thở q 3­4 phút.  2. Ô xi là thành phần quan trọng nhất đối với sự thở   Những   người   thợ   lặn,   thợ   làm   việc trong các hầm lò, người bị bệnh nặng cần cấp cứu, ­ Nhận xét ­ Lắng nghe, ghi nhớ   Thành   phần       khơng   khí   quan trọng nhất đối với sự thở? 3. Trong trường hợp nào người ta phải thở ­  HS tr¶ lêi bằng bình ơ xi?  ­ Vài HS đọc to trước lớp ­ Gọi đại diện nhóm trình bày   ­ Nhận xét tiết học ­ Cùng HS nhận xét, bổ sung *BƯỚC   5:   KẾT   LUẬN   VÀ   HỢP   LÍ HĨA KIẾN THỨC:  ­Khơng khí cần cho sự sống ưNgi,ngvt,thcvtmunsngc cncúụxith III.Cngc,dndũ: ưĐểchok/khíkhôngbịônhiễmtacần làmgì? 33 ...lời em cho là đúng:    a) Có những lớp mỡ  quanh đùi, cánh tay trên, vú và cằm    b) Mặt to, hai má phúng phíng, bụng to phưỡn ra hay tròn trĩnh    c) Cân nặng hơn so với những người cùng tuổi và cùng chiều cao từ...                           ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ TUẦN 11: Bài 21 : BA THỂ CỦA NƯỚC  Áp dụng PP Bàn tay nặn bột cả bài   I.MỤC TIÊU:  ­ các thể  của nước ( lỏng , rắn , khí ) tính chất của nước khi tồn tại ... thể khí sang thể lỏng ). HS củng có thể nghiệm : làm thí  nghiệm như hình 3  dung khăn  ướt lau bàn hoặc bảng, sau trang 44 / SGK :  một thời gian ngắn mặt bàn và bảng sẻ Trong q trình học sinh làm các thí  nghiệm trên , GV u cầu học sinh lưu ý 

Ngày đăng: 16/03/2018, 20:52

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan