Xây dựng quy trình giảng dạy phần phương trình mũ và logarít lớp 12 trung học phổ thông theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế

Header Page of 237 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THẾ ANH XÂY DỰNG QUY TRÌNH GIẢNG DẠY PHẦN PHƢƠNG TRÌNH MŨ VÀ LOGARIT LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG TIẾP CẬN CHUẨN QUỐC TẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học (Bộ mơn Tốn) Mã số: 60 14 10 HÀ NỘI - 2009 Footer Page of 237 Header Page of 237 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC GIÁO DỤC XÂY DỰNG QUY TRÌNH GIẢNG DẠY PHẦN PHƢƠNG TRÌNH MŨ VÀ LOGARIT LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG TIẾP CẬN CHUẨN QUỐC TẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học (Bộ mơn Tốn) Mã số: 60 14 10 Học viên: Bùi Thế Anh Cán hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Vũ Lƣơng Lớp : Cao học LL & PP dạy học Tốn khóa HÀ NỘI - 2009 Footer Page of 237 Header Page of 237 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nhân loại xem giáo dục biện pháp cần thiết để thực lí tưởng hồ bình, tự cơng xã hội Trí tuệ người đóng vai trò định tiến tốc độ phát triển văn minh nhân loại Vấn đề “nhân lực, nhân tài” vấn đề chiến lược quốc gia Giáo dục mối quan tâm nhiều nước “Cần đổi sâu sắc, toàn diện”, “cần “cách mạng” giáo dục”v.v phát biểu thường nghe từ nhiều hội thảo, phương tiện thông tin đại chúng vấn đề giáo dục từ nhiều năm qua Việt nam đường hội nhập WTO tất mặt, giáo dục Việt Nam cần phải “hội nhập” để đáp ứng yêu cầu chung giới để tiếp cận coi chuẩn giáo dục giới Đảng nhà nước ta xác định giáo dục quốc sách hàng đầu xem giáo dục công cụ mạnh tiến vào tương lai Hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam( khóa VII ) ra:” Giáo dục đào tạo phải hướng vào đào tạo người lao động tự chủ, sáng tạo có lực giải vấn đề thường gặp, qua góp phần tích cực thực mục tiêu lớn đất nước dân giàu, nước mạnh xã hội công bằng, dân chủ văn minh” Điều 28 khoản luật giáo dục năm 2005 nêu rõ: ”Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Việc đổi phương pháp dạy học mơn tốn bậc học phổ thơng việc cấp thiết, chần chừ Các nước tiên tiến nước vùng Đông Nam Á gần ta, họ làm từ lâu Bộ Giáo dục Đào tạo khởi xướng mạnh, đợt thay sách giáo khoa trung học phổ thông năm học 2006-2007 Qua đợt thay sách, rõ ràng thấy thời đại ngày - thời đại bùng nổ thông tin, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào lĩnh vực đời sống có lĩnh vực giáo dục điều thiếu Giới trẻ ngày tiếp cận với nhiều công nghệ tiếp nhận hàng ngày Footer Page of 237 Header Page of 237 lượng thông tin lớn ln ln thay đổi, cập nhật, khơng thể áp dụng cách dạy cách học theo lối truyền thống cũ Nhà trường cần đào tạo cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu, để em có khả tự học suốt đời, rèn luyện cho em đức tính tự tin học tập, kỹ tự làm việc làm việc hợp tác theo nhóm v.v Trong dạy học ngày nay: Học sinh làm việc với giáo viên để xác định mục tiêu học tập, đánh giá đưa chuẩn, mức nhiệm vụ cần hoàn thành, tạo hội để thiết kế hoạt động cần thiết Học sinh có trách nhiệm việc lên kế hoạch, lịch trình, theo dõi tồn q trình hoạt động nhằm đạt mục tiêu đề Học sinh tìm hiểu thông tin theo yêu cầu, thông qua hoạt động có định hướng để tạo hội để khám phá đưa kết luận cá nhân Học sinh tiến hành nghiên cứu điều tra, tạo sản phẩm viết trình bày miệng mục tiêu mang tính thực tiễn cho lớp nghe Phần trình bày đánh giá giáo viên, bạn lớp người thực nhiệm vụ tự đánh giá Giáo viên giúp học sinh biết cách học, cung cấp công cụ hỗ trợ trước dạy học, khám phá mở rộng kiến thức với học sinh Trong chương trình trung học phổ thông phần nội dung kiến thức “phương trình mũ lơga” nội dung khó giáo viên học sinh Giáo viên thiếu sách tham khảo, tài liệu hướng dẫn, sách hướng dẫn giảng dạy khơng có quy trình giảng dạy cụ thể mà chủ yếu kinh nghiệm giảng dạy thân chủ yếu Học sinh khó tiếp thu, vận dụng lượng tập phải làm lớn, dạng tập phong phú cách giải đa dạng Trong kì thi tuyển sinh đại học đề thường hay có nội dung phương trình mũ lôga dẫn đến nhiều học sinh gặp tập dạng số đông em không làm làm khơng hồn chỉnh, em điểm tối đa câu Trong sách giáo khoa nội dung phần phương trình mũ logarit chuyển từ lớp 11 lên lớp 12 chứng tỏ nội dung nội dung quan trọng Vì lý nêu trên, chọn đề tài nghiên cứu luận văn là: “Xây dựng quy trình giảng dạy phần phương trình mũ logarít lớp 12 trung học phổ thơng theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế” Footer Page of 237 Header Page of 237 Lich sử nghiên cứu Qua tìm hiểu chúng tơi chưa thấy có trình cơng trình khoa hoc nghiên cứu xây dựng quy trình giảng dạy phần phương trình mũ logarit lớp 12 trung học phổ thông theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế nội dung nội dung Việt Nam Mục tiêu nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung phương trình mũ logarit lớp 12 trung học phổ thông - Hệ thống hóa sở lí luận, quy trình giảng dạy phương trình mũ logarit - Nghiên cứu biện pháp nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ giải dạng tập liên quan đến phương trình mũ logarit Phạm vi nghiên cứu Quy trình giảng dạy nội dung phương trình mũ logarit lớp 12 trung học phổ thông Mẫu khảo sát Lớp 12A1; 12A2 trường THPT Nguyễn Đức Cảnh Huyện Kiến Thụy- Hải Phòng Lớp 12A2 trường THPT Kiến thụy Huyện Kiến Thụy- Hải Phòng Vấn đề nghiên cứu Xây dựng, vận dụng quy trình giảng dạy vào nội dung phương trình mũ logarit để soạn số giáo án dạy học phương trình mũ logarit mang lại hiệu cao? Giả thuyết nghiên cứu Nếu có đề xuất xây dựng quy trình, hướng dẫn sư phạm thích hợp phát huy khả giải dạng tập liên quan đến phương trình mũ logarit học sinh Góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán trường trung học phổ thông Phƣơng pháp nghiên cứu Trong luận văn sử dụng chủ yếu phương pháp nghiên cứu sau 8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu lí luận dựa vào tài liệu có sẵn, văn kiện Đảng Nhà nước vấn đề liên quan đến giáo dục như: Thực trạng giáo dục, chương trình đổi sách giáo khoa, cách thức vận dụng đổi phương pháp dạy học v.v Footer Page of 237 Header Page of 237 Nghiên cứu tài liệu có sẵn liên quan đến thành tựu nhân loại lĩnh vực khác như: Giáo dục học, Tâm lí học, Tốn học v.v Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa mơn tốn trung học phổ thơng tài liệu tham khảo có liên quan 8.2 Phương pháp điều tra, quan sát Dự giờ, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp trường đồng nghiệp trường khác Tham khảo ý kiến giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy tốn bậc trung học phổ thơng Tiếp thu nghiên cứu ý kiến giảng viên hướng dẫn, chuyên gia môn Điều tra thực trạng tiếp thu kiến thức phương trình mũ logarit học sinh trước sau đưa quy trình vào giảng dạy Khả áp dụng quy trình thân khả áp dụng quy trình đồng nghiệp trường dạy học phương trình mũ logarit Nắm tình hình thực tiễn dạy chương trường phổ thông để đánh giá kết thực nghiệm 8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Dạy thực nghiệm lớp 12A1; 12A2; trường THPT Nguyễn Đức Cảnh- huyện Kiến Thụy- Hải Phòng, lớp 12A2 trường THPT Kiến Thụy - huyện Kiến Thụy - Hải Phòng để kiểm tra tính khả thi của quy trình việc tiếp thu kiến thức học sinh 8.4 Phương pháp thống kê toán học Xử lý số liệu thu sau điều tra Kết đóng góp luận văn Trình bày rõ sở lí luận quy trình giảng dạy tiếp cận chuẩn quốc tế Kết điều tra thực tiễn cho thấy quy trình giảng dạy phương trình mũ logarit theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế nhiều giáo viên quan tâm, vận dụng, có nhận thức đầy đủ Đề xuất số kế hoạch giảng dạy cụ thể xây dựng vận dung quy trình tiếp cận chuẩn quốc tế vào giảng dạy nội dung phương trình mũ lơga 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, từ cụm từ viết tắt, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận Footer Page of 237 Header Page of 237 Chương 2: Một số kế hoạch giảng dạy nội dung phương trình mũ logarit theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Một số nguyên lý Quy trình giảng dạy chất q trình thực cách có tổ chức cơng đoạn theo quy định chương trình dạy học, nhằm đạt mục tiêu dạy học phát triển toàn diện học sinh mặt: kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị.v.v Quy trình dạy học dựa vào mối quan hệ tương tác hai chiều giáo viên học sinh môi trường sư phạm cụ thể Trong quy trình giảng dạy tiếp cận chuẩn quốc tế công đoạn kiểm tra đánh giá coi nhiên liệu để động hoạt động kiểm tra đánh giá tốt giúp nhiều cho người dạy người học Quy trình giảng dạy gồm nhiều quy trình nhỏ khác người giáo viên thực quy trình nhỏ quy trình lớn mà thơi Trong quy trình cơng đoạn quan trọng song cơng đoạn cơng đoạn kiểm tra đánh giá cơng đoạn quan trọng vì: Chỉ có thơng qua kiểm tra đánh giá nắm học sinh có đủ lực trình độ để theo chương trình hay khơng Trong q trình giảng dạy, người giáo viên có thơng qua hình thức kiểm tra đánh giá biết kết trình giảng dạy tác động đến học sinh nào? Kết thúc chương trình có hình thức kiểm tra đánh giá để xem xét kết trình độ học sinh đạt so với mục tiêu chương trình; Đồng thời để đánh giá kết người giáo viên có phù hợp học sinh, có giúp học sinh đạt mục tiêu chương trình đề ra? Học sinh phải ln nhận thức có thơng qua kiểm tra đánh giá khẳng định kết học tập Học sinh phải thấy trình kiểm tra đánh giá tự kiểm tra đánh giá trình tất yếu học sinh phải thực Từ kết kiểm tra đánh có kế hoạch tự hồn thiện nâng cao kết học tập Nếu học sinh muốn đạt điểm cao, muốn có cấp cách dễ dàng, tìm cách gian lận để có bằng, có điểm Footer Page of 237 Header Page of 237 Hiện ta thấy tác hại lâu dài cách học dùng phong trào "Hai không" để giải 1.1.1 Hoạt động giảng dạy phải quy trình Ngƣời thực Công việc Cách thực - Xác định mục tiêu cần đạt sau Giáo viên Xác đị nh mục tiêu môn học - Xác định nội dung tự học cách học cho học sinh để hoàn thành khối lượng kiến thức theo yêu cầu - Chuẩn bị giáo án/tài liệu giảng dạy, giới thiệu tài liệu tham khảo Giáo viên Chuẩn bị giảng dạy - Kế hoạch giảng dạy cho buổi học (mục đích, yêu cầu, hoạt động chính, phương pháp,…) - Chuẩn bị phương tiện giảng dạy + Mục tiêu môn học Giáo viên Giới thiệu môn học + Nội dung môn học + Phương pháp học + Phương pháp đánh giá + Kế hoạch lên lớp (giáo án) Giáo viên Tiến hành giảng dạy theo kế hoạch Giáo viên Đánh giá học sinh - Bám sát nội dung, đề cương môn học Thống với học sinh thay đổi (nếu có) Thơng báo trước thay đổi điều chỉnh (nếu có) Đánh giá học sinh cách (tùy theo môn học): - Làm tập lớp (nếu có) Footer Page of 237 Header Page of 237 Ngƣời thực Công việc Cách thực - Kiểm tra thường xuyên, thi cuối kỳ - Làm đồ án môn học, seminar,… Học sinh, Giáo viên môn, - Lập kế hoạch dự giáo viên Đánh giá giáo viên - Dự dạy lớp Ban Giám - Lấy ý kiến học sinh hiệu… Đại diện Ban Phê duyệt Ban giám hiệu giám hiệu Giáo viên Áp dụng Bộ môn Giáo viên Đánh giá lại quy trình, điều nh bổ - Lấy ý kiến từ giáo viên Lấy ý kiến từ học sinh Xử lý tổng hợp thơng tin phản hồi sung Sơ đồ 1.1: Chu trình giảng dạy 1.1.2 Hoạt động dạy học Các kết luận, khẳng định, phương pháp nằm hoạt động giảng dạy, thông qua hoạt động giảng dạy nhà sư phạm đúc kết kết luận, khẳng định, xây dựng phương pháp mà vận dụng ngày 1.1.3 Mục tiêu giảng dạy Để đạt mục tiêu lớn đề ban đầu có nhiều mục tiêu nhỏ với nhiều cấp độ khác song mục tiêu phải hướng mục tiêu ban đầu mơ tả theo cơng thức toán học sau: fmax 1.2 Phƣơng pháp dạy học nay: Footer Page of 237 f(x1;x2;x3;… xn) Header Page 10 of 237 Ngày giáo dục diễn phong trào có tính chất bắt buộc là: đổi cách thức thực phương pháp dạy học cổ điển ( vấn đáp, thuyết trình,…) sang vận dụng phương pháp tiên tiến( dự án, dạy học tích cực, giải vấn đề, hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu ) thể thông qua giảng cụ thể đem lại kết dạy học 1.3 Mơ hình dạy học theo chuẩn quốc tế Xây dựng kế hoạch Rút kinh nghiệm, phản hồi Hoạt động giảng dạy Kiểm tra đánh giá Đây khâu quam trọng Sơ đồ 1.2: Mơ hình dạy học theo chuẩn quốc tế 1.4 Các khái niệm dùng luận văn Giáo dục: Giáo dục trình tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi biến đổi nhận thức, lực, tình cảm, thái độ người dạy người học theo hướng tích cực Nghĩa góp phần hồn thiện nhân cách thầy trò tác động có ý thức từ bên ngoài, đáp ứng yêu cầu tồn phát triển xã hội loài người đương đại Phƣơng pháp dạy học: Được hiểu cách thức hoạt động người dạy người học hướng tới việc giải nhiệm vụ dạy học (bao gồm trang bị tri thức, kỹ năng, kỹ xảo; hình thành phẩm chất nhân cách; phát triển khả Footer Page 10 of 237 Header Page 11 of 237 lực) Phương pháp dạy học cách mà người dạy đạo (Tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) hoạt động người học, cách mà người học tiến hành hoạt động lĩnh hội(Chủ động, tích cực, sáng tạo) Trong trình dạy học, phương pháp dạy học lên nhân tố chủ quan (chủ quan phía người giáo viên) hàng đầu định chất lượng dạy học Và vậy, việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp có ý nghĩa sống chất lượng dạy học Phương pháp giảng dạy hiểu, “chiếm lĩnh” thay cho “truyền thụ” chí “tự chiếm lĩnh” thực hoạt động người học Đó là: trao cho học sinh cơng cụ, dùng công cụ để rèn luyện tư Dùng cơng cụ tư hình thành để tự học sinh diễn đạt cách có ý thức giới bên ngồi giới nội tâm Chuẩn quốc tế: Chuẩn mang tính chất tương đối thực tế khơng có mơ hình giáo dục áp dụng tốt cho tất quốc gia giới Tuy nhiên từ kỉ XX nhà giáo dục số quốc gia phát triển như: Anh, Mỹ, Pháp, … xây dựng số mơ hình giáo dục tương đối chuẩn trải nghiệm thời gian dài, áp dụng chung cho nước với bốn mục tiêu phát triển Đó là, “Học để biết, Học để làm việc, Học để chung sống với nhau, Học để làm người” Các khâu tạo thành vòng tròn khép kín gồm: “Xây dựng kế hoạch, hoạt động giảng dạy, kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm/ phản hồi” khâu kiểm tra đánh giá khâu quan trọng Footer Page 11 of 237 Header Page 12 of 237 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lƣu Bản Cố (2001)"Đánh giá giáo dục- Lý luận thực tiễn”- NXB Giáo dục Triết giang Luật giáo dục(1998), NXB Chính trị Quốc gia Hà nội Luật giáo dục(2005), NXB Chính trị Quốc gia Hà nội Nguyễn Bá Kim (2007), "Phương pháp dạy học môn toán”- NXBĐHSP Hà Nội Trowbridge, L.W & Bybee, R.W (1996) Teaching Secondary School Science New Jersey: Prentice Hall “Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010”, Nxb GD, HN, 2002, tr 30 Nguyễn Văn Mậu “Phương pháp giải phương trình bất phương trình”- NXB Giáo dục Lê Đức Ngọc (2003), Bài giảng "Đo lường đánh giá giáo dục” ĐHQG Hà Nội Nguyễn Hữu Ngọc (2008)"Các dạng tốn phương pháp giải giải tích 12”NXB Giáo dục 10 Nguyễn Vũ Lƣơng (2009) "Các giảng hàm số mũ lôga”- NXB Đại học Quốc gia Hà nội 11 Dƣơng Bửu Lộc (2008) "Rèn luyện giải tốn giải tích 12”- NXB Giáo dục 12 G.Polia “Tốn học suy luận có lý ” - NXB Giáo dục 13 G.Polia “Giải toán nào? ” - NXB Giáo dục 14 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ II Đảng cộng sản Việt Nam(1991)- NXB Chính trị quốc gia Hà nội 15 Đồn Quỳnh (2007) " Giải tích 12 nâng cao ”- NXB Giáo dục 16 Đoàn Quỳnh (2007) " Giải tích 12 nâng cao- Sách giáo viên ”- NXB Giáo dục 17 Đồn Quỳnh (2007) " Bài tập giải tích 12 nâng cao ”- NXB Giáo dục 18 Chiến lƣợc phát triển giáo dục đào tạo, 2001- 2010 phủ 19 Vũ Văn Tảo: “Bối cảnh thời đại – thách thức triển vọng giáo dục kỷ XXI, Giáo dục hướng vào kỷ XXI”, ĐHĐN, 2000 Footer Page 12 of 237  ...Header Page of 237 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC GIÁO DỤC XÂY DỰNG QUY TRÌNH GIẢNG DẠY PHẦN PHƢƠNG TRÌNH MŨ VÀ LOGARIT LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG TIẾP CẬN CHUẨN QUỐC TẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ... cứu xây dựng quy trình giảng dạy phần phương trình mũ logarit lớp 12 trung học phổ thông theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế nội dung nội dung Việt Nam Mục tiêu nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung phương. .. trạng tiếp thu kiến thức phương trình mũ logarit học sinh trước sau đưa quy trình vào giảng dạy Khả áp dụng quy trình thân khả áp dụng quy trình đồng nghiệp trường dạy học phương trình mũ logarit