lichsuhocvantinhocPT

I SƠ LƯỢC LỊCH SỬ HÌNH THÀNH HỌC VẤN TIN HỌC PT TIN HỌC VÀ GIÁO DỤC A ĐƯA TIN HỌC VÀO TRƯỜNG PHỔ THƠNG I Sự phát triển có tính chất bùng nổ tin học II Tác động công nghệ tin học đến trường học III Nhu cầu hồn cảnh nhà trường phổ thơng Việt Nam B SỬ DỤNG MÁY TÍNH ĐIỆN TỬ NHƯ CƠNG CỤ DẠY HỌC I Sử dụng máy tính điện tử công cụ dạy học II Phát triển tư thuật toán cho học sinh A ÐƯA TIN HỌC VÀO TRƯỜNG PHỔ THƠNG I Sự phát triển có tính chất bùng nổ tin học Quan niệm cũ: Xem tin học phận toán học Quan niệm mới: Cho xem tin học phận tốn học kìm hãm phát triển tin học Ngày tin học trở thành ngành khoa học độc lập với nhiều ngành khoa học liên quan có đối tượng nghiên cứu riêng công nghệ phần mềm, tin học lý thuyết, sở liệu Giai đoạn phát triển chất tin học bắt đầu vào năm 70, với phát minh kỹ thuật vi xử lý tạo sở cho việc chế tạo hệ máy tính ngày gọn nhẹ, tốc độ xử lý nhanh, độ tin cậy cao, điều khiển đơn giản hơn, Về phần mềm ngơn ngữ lập trình tiến gần đến ngôn ngữ thông thường Nhờ máy tính điện tử nhanh chóng thâm nhập vào lĩnh vực sản xuất, kinh tế đời sống xã hội Tin học cung cấp cho người công cụ khai thác xử lý thông tin cách nhanh chóng hiệu Ngày tin học ứng dụng rộng rãi lĩnh vực từ ngành khoa học xác, khoa học đến điều khiển tự động, thông tin liên lạc, Ðặc biệt tin học sử dụng nhiều công tác quản lý quản lý sản xuất, quản lý người, quản lý tài nguyên, Tin học xem ngành mũi nhọn, chiếm vị trí hàng đầu sách kinh tế khoa học kỹ thuật nước phát triển II Tác động công nghệ tin học đến trường học: Sự nghiệp giáo dục phải đáp ứng đòi hỏi khoa học kỹ thuật Ðó u cầu có tính chất nguyên tắc Trong thời đại ngày máy tính điện tử ngày sử dụng rộng rãi, hiểu biết định máy tính điện tử phải trở thành học vấn phổ thông thành viên xã hội Nếu phát triển mạnh mẽ ứng dụng rộng rãi tin học đặc điểm bật cách mạng khoa học công nghệ kỷ này, đòi hỏi việc đào tạo nhà trường phải gắn liền với thực tế xã hội khơng thể thối thác việc đưa tin học vào trường phổ thông Việc làm đón đầu với yêu cầu thực tiễn kỹ ngun thơng tin tự động hóa Có xu hướng việc đưa tin học vào trường phổ thông:  Ðưa tin học vào chương trình giảng dạy, xem tin học mơn học tương tự môn học khác  Sử dụng máy tính cơng cụ dạy học Ðối với học sinh phổ thơng hướng dẫn em dùng máy tính cơng cụ để học mơn khác tốn, ngoại ngữ, Ở bậc học cao đại học dùng máy tính để mơ thí nghiệm, đánh giá chất lượng học sinh III Nhu cầu hoàn cảnh nhà trường phổ thông Việt Nam: Nhu cầu xã hội: Xã hội ngày xuất nhiều ngành nghề đòi hỏi phải có hiểu biết tin học Giáo dục tin học trường phổ thông nhằm chuẩn bị cho hệ trẻ Việt Nam mặt tri thức kỹ hoạt động, sử dụng trang thiết bị đại Phát triển mặt lực, trí tuệ để nhanh chóng thích ứng với thời đại Khả thực hiện: Nhiều trường phổ thơng trang bị máy tính để giảng dạy cho học sinh Đối với trường chưa đủ điều kiện trang bị máy tính phục vụ cho nhu cầu học tập học sinh dạy nhiều yếu tố liên quan đến văn hóa tin học thuật toán, phát triển tư thuật toán, kích thích tính sáng tạo học sinh Quan điểm "Phân hóa" việc đưa tin học vào nội dung dạy học: Xã hội tương lai cần nhiều tri thức tin học người nắm vững tri thức Tuy nhiên, người đời trở thành cán hoạt động tin học Mặt khác, để họ "bị mù" tin học Vì vậy, việc đưa tin học vào nội dung dạy học trường phổ thông tùy theo điều kiện trang thiết bị người phân làm diện: Diện phổ cập: Cung cấp cho học sinh phổ thông kiến thức tin học, chẳng hạn khái niệm thuật giải, tư thuật giải, cấu trúc nguyên tắc làm việc máy tính, Diện mũi nhọn: Tập trung học sinh có khiếu tin học, dạy cho em nhiều kiến thức tin học Tạo điều kiện để em trở thành cán hoạt động chuyên sâu tin học hay trở thành chuyên gia tin học sau Nội dung, mục đích, đường đưa giáo dục tin học vào nhà trường Việt Nam: Nội dung: Giáo dục tin học xét phương diện: Truyền thụ kiến thức tin học nội dung mơn học bình đẳng mơn học khác chương trình giảng dạy Giáo dục tin học thơng qua nội dung môn học khác Sử dụng máy tính điện tử cơng cụ để dạy học Mục đích: Giáo dục tin học trường phổ thông nhằm chuẩn bị cho hệ trẻ Việt Nam mặt tri thức, kỷ năng, mặt lực, trí tuệ phẩm chất cần thiết giúp học sinh thích ứng với thời đại vi tính hóa Về mặt tri thức kỷ năng: Giúp cho học sinh sau tốt nghiệp nắm số yếu tố tin học Trong có số em (diện đào tạo mũi nhọn) có khả sử dụng máy tính để xử lý thơng tin, dùng máy tính cơng cụ phục vụ cho việc học tập hoạt động Về mặt lực, trí tuệ: Giúp phát triển nhiều phương thức, tư liên hệ mật thiết với việc sử dụng kỹ thuật xử lý thơng tin như: tư thuật tốn, tư điều khiển, tư ngơn ngữ, Ðồng thời hình thành phát triển lực hoạt động trí tuệ nói chung phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa, Con đường đưa giáo dục tin học vào nhà trường: Giáo dục tin học đưa vào nhà trường theo đường: Truyền thụ số yếu tố tin học môn học hay nói cách khác đưa tin học vào nhà trường bình đẳng mơn học truyền thống khác Giáo dục tin học thông qua nội dung môn học khác nhau, sử dụng hình thức nội khóa, ngoại khóa, B SỬ DỤNG MÁY TÍNH ÐIỆN TỬ NHƯ CƠNG CỤ DẠY HỌC I Sử dụng máy tính điện tử công cụ dạy học: Với tư cách tiến khoa học công nghệ máy tính sử dụng q trình dạy học để cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Nhiều ý tưởng đưa cho mục tiêu này, tựu chung có hướng chính: Máy tính thay người giáo viên cách hoàn toàn dạy học: Về mặt lý luận xu hướng bị nhiều người phê phán kiểu dạy học phi nhân tính Ngồi nhiệm vụ truyền đạt kiến thức, nhiệm vụ giáo dưỡng người thầy đóng vai trò vơ quan trọng trình hình thành nhân cách học sinh Tuy nhiên, mặt lý luận dạy học thiết kế chương trình có nội dung phong phú, không nhàm chán, tiện sử dụng nhằm "kéo dài học" học sinh Nếu máy tính đến gia đình thầy giáo giới thiệu số chương trình để em tự học, tự nghiên cứu, củng cố kiến thức học trường Ngồi em sử dụng máy tính chương trình có sẳn để học ngoại ngữ hay tìm hiểu thêm kiến thức mà nhà trường chưa trang bị cho Máy tính hỗ trợ cho người thầy số công đoạn trình dạy học: Vai trò máy tính sử dụng ngành kỹ thuật từ máy tính đời Máy tính hỗ trợ thí nghiệm: Gián tiếp: Lấy số liệu từ thí nghiệm, nhập vào máy tính để có kết Trực tiếp: Nối thí nghiệm với máy tính thơng qua sensor (bộ cảm biến), sensor có nhiệm vụ chuyển số liệu thu từ thí nghiệm thành tín hiệu thích hợp đưa vào máy tính để xử lý cho kết Ưu điểm phương pháp nhanh xác Khuyết điểm thí nghiệm cần phải có thu phát sensor riêng Ðặc biệt đứng mặt sư phạm máy tính thay hoạt động cần thiết cho kỹ thực hành học sinh Người học không rèn luyện thao tác thực hành tính tốn Tuy nhiên, xu hướng phát triển trường đại học Máy tính hổ trợ cho việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh: Ngoài chức lưu trữ, truy xuất xử lý điểm học tập học sinh Máy tính giúp người giáo viên tổ chức cho học sinh thi trắc nghiệm cách nhanh chóng, xác an toàn Việc thi trắc nghiệm chia làm công đoạn: + Soạn câu hỏi trắc nghiệm thông qua số lần "trắc nghiệm thử", máy cho phép ta chọn lựa câu hỏi "hay" để lập bổ sung vào ngân hàng đề thi + Bước dùng máy tính để chọn câu hỏi thi trắc nghiệm ngân hàng câu hỏi dùng máy tính để xử lý điểm cho học sinh sau thi xong Thầy giáo sử dụng máy tính phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học lớp: Sử dụng hình máy tính để mơ tượng tự nhiên, thí nghiệm, hình ảnh cấu trúc, việc làm mang ý nghĩa dạy học rõ rệt Có trường phái ủng hộ không ủng hộ ý tưởng Những người ủng hộ cho việc mơ khơng trung thực với việc vật Nếu mô thí nghiệm hình ảnh xảy hình tính trước, khơng thuyết phục học sinh Những người ủng hộ cho trực quan hóa mục đích chính, nhằm giải giai đoạn ban đầu trình nhận thức Nếu ta biểu diễn thí nghiệm máy tính không thuyết phục mặt định lượng song học sinh thấy thí nghiệm diễn nào, chất tượng Nếu sử dụng triệt để ta biến hình máy tính thành cơng cụ trực quan đa giúp cho học sinh nhận thức chất nhiều vấn đề mang tính trừu tượng cao II Phát triển tư thuật toán cho học sinh Làm để phát triển tư thuật toán cho học sinh: Ðây vấn đề đặc biệt quan trọng dạy học Trong dạy học người ta ln ln tìm kiếm nhiều phương pháp để phát triển tư cho học sinh Ở giai đoạn nội dung phát triển tư có khác Nó phụ thuộc vào trình độ khoa học kỹ thuật, quan điểm triết học Chúng ta quen thuộc với khái niệm tư trừu tượng, tư logic, tư biện chứng Vào thời cổ đại, tư người gần tư cụ thể, toán học thời khái niệm thực nghiệm, giai đoạn chưa có khái niệm tư logic Về sau toán học phát triển cao hơn, người biết thành lập mệnh đề tốn học mà biết chứng minh tính đắn nó, tư logic xuất Vào thời đại ngày bước sang giai đoạn tự động hóa, máy vi tính trở thành cơng cụ đắc lực cho hoạt động Ðể nắm vững tin học nhằm hòa nhập tích cực vào sống người cần có tư thuật tốn Sự liên hệ tư thuật toán tư sáng tạo: Sự liên hệ tư thuật toán tư sáng tạo có nhiều quan điểm trái ngược Có quan điểm cho dạy thuật tốn cho học sinh làm cho học sinh hoạt động máy móc, rập khuôn, thiếu linh hoạt cần xem xét vấn đề trên nhiều góc độ khác Tư thuật toán tiền đề chuẩn bị cho sáng tạo.Trước có sáng tạo người ta cần phải nắm vững tri thức, thành thạo kỹ Tư thuật toán cần thiết giai đoạn Chúng ta dễ dàng nắm khái niệm khoa học nhờ tư thuật toán biết vạch dấu hiệu khái niệm, biết xây dựng thuật giải cho toán Từ dễ dàng hình thành kỷ năng, kỹ xảo Trên sở thuật tốn cho trước ta xây dựng nhiều toán cụ thể khác Tư thuật tốn giúp khơng dừng lại cách giải tốn mà ln nghĩ đến nhiều lớp tập lúc rộng hơn, tổng quát Bản thân việc phát thuật tốn để giải tập sáng tạo Tư thuật tốn góp phần phát triển phẩm chất trí tuệ, rèn luyện thao tác, tư Phân tích: Thơng qua phân tích tốn (xét trường hợp xảy ra) phân tích hoạt động lớn thành nhiều hoạt động thành phần Tổng hợp: Là trình xếp cách hợp lý hành động thành quy trình cụ thể, miêu tả lời sơ đồ khối Khái quát: Là xuất phát từ toán cụ thể khái qt thành tốn tổng quát cho dạng tập 1.Lịch sử hình thành phát triển Tin học 2.Hồn cảnh đời mơn Tin học Phổ thơng 3.Vai trò mơn Tin học nhà trường PT Môn Tin học nhà trường phổ thông Thứ Tư, 05/05/2010, 03:39 CH | Lượt xem: 247 Hiện Tin học Bộ Giáo dục & Đào tạo thức đưa vào chương trình phân ban cho khối THPT, năm học tới (2006-2007) việc triển khai môn học trở thành bắt buộc phạm vi toàn quốc Đồng thời Bộ thiết lập khung chương trình mơn Tin học môn học tự chọn cho cấp Tiểu học Trung học Cơ sở Đã có nhiều Tỉnh, Thành phố triển khai chương trình Tuy nhiên thực tế nhà trường giáo viên lúng túng việc triển khai giảng dạy mơn học Các khó khăn phát sinh từ nhiều nguyên nhân khác nhau: khơng có khơng đủ phòng thực hành, giáo viên giảng chay khơng có máy tính trình diễn, bất cập chương trình sách giáo khoa với thực tế, cấu hình máy tính q thấp, chưa có kinh nghiệm việc giảng dạy môn học này, Và tất nhiên nhiều nguyên nhân khác Qua viết muốn chia sẻ với giáo viên dạy môn Tin học nhà trường vài suy nghĩ, mong giải đáp phần nhiều trăn trở giáo viên dạy môn học Điều xun suốt mà tơi muốn nói đến khác biệt giảng dạy môn học so với môn học khác linh hoạt, động giáo viên định phần lớn đến thành công giảng I Các đặc thù quan trọng môn Tin học dạy nhà trường phổ thông Mơn Tin học cho học sinh phổ thơng có đặc thù quan trọng sau đây: A Thực hành máy tính bắt buộc cấu thành giảng lý thuyết Đối với môn tin học khó dạy giáo viên hồn tồn khơng dùng máy tính để minh họa hay thực hành thao tác mẫu học Nếu thày trò lớp học tập hồn tồn với phấn bảng (học chay), việc tiếp thu kiến thức học suy giảm đến 90% Mặc dù theo thiết kế chương trình cố gắng tập thể tác giả sách giáo khoa việc trình bày kiến thức học cố gắng độc lập tối đa với thao tác cụ thể máy tính, việc truyền đạt giáo viên phụ thuộc nhiều vào việc minh họa hay trình diễn máy tính B Nhiều kiến thức học diễn đạt thông qua bước thực hành thao tác cụ thể máy tính Rất nhiều học (ví dụ học Tin học văn phòng) diễn đạt hồn tồn thơng qua thao tác cụ thể với phần mềm Cần ý đặc điểm để giáo viên chủ động việc diễn đạt học trường hợp khơng có máy tính trình diễn lớp C Kiến thức môn học gắn liền với công nghệ thay đổi nhanh giới Đặc thù làm cho Tin học khác hẳn so với tất mơn học có liên quan đến công nghệ hay học nghề khác Công nghệ Tin học, cụ thể máy tính thay đổi ngày len lỏi ngõ ngách sống hàng ngày, ngành, nghề khác Đặc thù cho Tin học trở thành mơn học khó giảng dạy đòi hỏi giáo viên phải khơng ngừng nâng cao trình độ cá nhân đủ kiến thức cập nhật D Khái niệm "tay nghề" Tin học hiểu đánh giá theo nhiều cách quan điểm đa dạng khác Thông thường hiểu "nghề" đánh giá "tay nghề" theo kỹ thao tác cụ thể túy "cơ học" Đối với môn khác, thân mơn học khép kín với tiêu chuẩn tương đối rõ ràng để đánh giá "tay nghề" Còn Tin học khái niệm "nghề" lại hiểu theo nhiều cách khác Tin học có liên quan trực tiếp đến nhiều ngành nghề, khoa học khác Chương trình Tin học giới hạn phạm vi thân kiến thức kỹ nội cơng nghệ thơng tin mà thơi Ví dụ việc đánh giá "tay nghề" trình bày văn máy tính thực chất phụ thuộc nhiều vào lĩnh vực cụ thể cơng việc Ví dụ việc trình bày sách báo, tạp chí hai lĩnh vực nghề khác với tiêu chí đánh giá khác E Môi trường thực hành đa dạng không thống Đây đặc thù bật môn Tin học Chỉ nói riêng họ hệ điều hành kiểu Windows có đơn gần 20 phiên khác dùng Việt Nam, ví dụ: Windows 95, 98, 98SE, ME, 2000 Professional, 2000 Server, XP Professional, XP Home, 2003 Server tới lại Longhorn, Vista Hệ thống cấu hình đĩa kèm máy tính đa dạng Các máy tính có một, hai hay nhiều ổ đĩa cứng máy tính Hệ thống file hệ điều hành không thiết cài đặt đĩa cứng C Trên máy tính chí cài đặt song song nhiều hệ điều hành khác Giáo viên cần có chủ động cao giảng dạy lý thuyết hướng dẫn thực hành cho học sinh Thông tin tài liệu giáo khoa mang tính pháp lý kiến thức mơn học chứ khơng áp đặt qui trình thao tác máy tính Với học cụ thể, tùy vào điều kiện thực tế mà giáo viên hồn tồn chủ động việc trình bày khái niệm, minh họa thao tác máy tính cho dễ hiểu học sinh F Là môn học chưa có nhiều kinh nghiệm lý luận thực tế cho việc giảng dạy nhà trường phổ thông Tin học ngành công nghệ mẻ Việt Nam phát triển nhanh giới Tại Việt Nam, chưa Tin học đưa vào nhà trường thành mơn học thức phổ cập đại trà (thời điểm 2005) Chính lý mà Tin học, Máy tính xã hội phổ cập nhà trường lại mẻ Từ đặc thù quan trọng nêu rút vài kết luận mơn Tin học đưa vào giảng dạy nhà trường (1) Tin học phải môn học “đặc biệt” theo nghĩa phải giảng dạy cách “linh hoạt”, không nên không phép áp đặt tiêu chuẩn đánh giá chặt phương pháp, tiến độ giảng dạy môn học khác nhà trường (2) Cần ưu tiên tối đa trang thiết bị cho giáo viên giảng dạy môn học Việc học chay mơn Tin học dẫn đến thảm họa không lường trước (3) Giáo viên dạy môn Tin học cần cập nhật kiến thức thường xuyên cần kiểm tra kiến thức thường xuyên Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên có điều kiện học tập, nâng cao kiến thức kinh nghiệm Ngược lại giáo viên khơng thể ngồi n lòng với kiến thức ghi sách giáo khoa (4) Phuơng pháp giảng dạy, học đánh giá học sinh cần phải đổi tuân theo qui chế đặc biệt linh động Về vấn đề nhắc lại phần sau viết II Các điều kiện cần thiết thực hành máy tính Như trình bày trên, cơng việc thực hành máy tính đóng vai trò quan trọng định việc truyền đạt kiến thức giáo viên hiểu học sinh Máy tính cần có giảng lý thuyết thực hành học sinh Trong hoàn cảnh thực tế nhà trường Việt Nam khó để có mơ hình lý tưởng điều kiện thực hành máy tính Chúng tơi đưa phương án khác mơ hình phòng học mơn Tin học để giáo viên tham khảo chuẩn bị sẵn sàng cho cơng việc giảng dạy Điều kiện phòng học lý thuyết Trong phòng học lý thuyết cần phân biệt khu vực riêng biệt: khu vực dành cho giáo viên giảng khu vực dành cho học sinh Cần ưu tiên thiết bị cho khu vực giáo viên Các phương án sau thực tùy thuộc vào điều kiện trang bị cụ thể nhà trường Bảng 1: Các điều kiện trang thiết bị phòng học lý thuyết Điều kiện phòng học thực hành học sinh Trong phòng học thực hành cần phân biệt khu vực riêng biệt: khu vực dành cho giáo viên hướng dẫn khu vực dành cho học sinh thực hành Cần ưu tiên thiết bị cho khu vực học sinh Các phương án sau thực tùy thuộc vào điều kiện trang bị cụ thể nhà trường III Phương pháp cách tiến hành giảng dạy môn Tin học Tin học môn học mới, khơng mà với giới Khơng có nhiều kinh nghiệm việc dạy môn học Việt Nam giới Trong phần trình bày vài suy nghĩ tác giả cách giảng dạy môn học trường phổ thông, lý thuyết thực hành A Phương pháp giảng dạy lý thuyết Tin học mơn học mang tính Khoa học Ứng dụng điển hình Bên cạnh khái niệm mang nhiều ý nghĩa khoa học trừu tượng thông tin, cấu trúc file thư mục, hệ điều hành, thấy định hướng ứng dụng rộng khắp máy tính bao gồm phần cứng phần mềm Các ứng dụng máy tính bao phủ rộng lớn ngành nghề len lỏi ngõ ngách sống Bên cạnh việc phải hiểu khái niệm, ý nghĩa vấn đề mang túy tính 'Tin học' để hiểu sâu ứng dụng cần phải có hiểu biết kiến thức thuộc lĩnh vực chuyên môn thân ứng dụng Phần lớn ứng dụng Tin học đòi hỏi kỹ thao tác thực hành chuẩn xác hiểu biết chuyên ngành không thuộc Tin học Với nhận xét trên, việc giảng dạy lý thuyết mơn Tin học đòi hỏi linh hoạt cao giáo viên Không thể áp đặt kiến thức giáo viên hay sách giáo khoa làm chuẩn Với Tin học khái niệm có nhiều định nghĩa nhiều cách hiểu khác GV cần ý đến lõi kiến thức, đến kỹ sử dụng phần mềm kết cuối làm học sinh Phương pháp giảng dạy theo module Mơn tin học có đặc thù rõ nét chương trình chia thành module tương đối độc lập với Ví dụ có module: Hệ điều hành, Soạn thảo văn bản, Bảng tính điện tử, Lập trình Pascal, Cơ sở liệu, Mỗi module có đặc thù riêng cách giảng dạy lý thuyết thực hành Giáo viên cần hiểu phân biệt rõ đặc thù Không thể áp dụng chung cách dạy cho tất module chương trình Tùy theo module kiến thức mà phương pháp giảng dạy khác Ví dụ với module Hệ điều hành, việc giảng chủ yếu thơng qua lý thuyết trình bày khái niệm cho học sinh quan sát, thao cụ thể chuột bàn phím Với module Soạn thảo văn bản, thao tác cụ thể quan trọng Với module Lập trình Pascal, điều quan trọng cần truyền đạt tư thuật toán, minh hoạ lập trình cụ thể máy tính Khơng bắt học sinh học thuộc lòng định nghĩa, khái niệm sách giáo khoa Việc bắt học sinh học thuộc lòng định nghĩa, khái niệm ghi sách giáo khoa, thân việc phản giáo dục Tuy nhiên môn Tin học, công việc lại không cần thiết Tin học mơn học với đặc tính cơng nghệ cao, khái niệm liền với công nghệ thay đổi nhanh Những khái niệm thông tin, khái niệm tệp, thư mục, khái niệm nhớ, mạng máy tính thay đổi nhiều Có lẽ ngày khơng có chun gia máy tính khẳng định đưa định nghĩa xác về, chẳng hạn, khái niệm mạng Internet Mô tả khái niệm lý thuyết tình huống, hình ảnh thao tác máy tính Như việc kiểm tra kiến thức lý thuyết môn Tin học cần tiến hành cách thận trọng thơng qua câu hỏi tình huống, thao tác cụ thể máy tính Có thể lấy ví dụ nhỏ: hỏi khái niệm Tệp, Thư mục học sinh khơng cần học thuộc lòng định nghĩa sách Giáo viên đưa tình huống, câu hỏi học sinh trả lời, ví dụ: Trên hình Data tệp hay thư mục? Thư mục IMAGES có nằm thư mục DATA khơng? Những câu hỏi tình vừa gợi ý vừa cách tốt để học sinh hiểu rõ khái niệm Tổ chức thảo luận theo nhóm Trên lớp GV cần tổ chức học sinh theo nhóm, nhóm khoảng từ đến 10 học sinh Nhiệm vụ nhóm là: - Cùng bàn luận, trao đổi để tìm lời giải câu hỏi tập mà giáo viên đưa lớp - Cùng thảo luận, tranh cãi chủ đề GV đưa - Cùng tiến hành thực tập thực hành theo chương trình GV cung cấp - Cùng thực đề tài, nghiên cứu, lập trình, giải tốn khó tập lớn B Cách tổ chức thực hành Có thể tổ chức công việc thực hành lớp theo cách sau: Mức 1: GV đề nghị HS thực hành chỗ giám sát trực tiếp GV để kiểm tra kỹ hiểu HS Mức 2: Học sinh làm tập sách giáo khoa GV kiểm tra kết máy học sinh Mức 3: Giáo viên đề (có thể nhỏ lớn) để học sinh làm thực thi máy tính Có thể tiến hành theo cá nhân học sinh theo nhóm GV tiến hành kiểm tra chỗ máy tính Mức 4: GV đề (hoặc tập lớn), HS làm thực hành cá nhân theo nhóm GV khơng quan tâm đến q trình cách tiến hành, quan tâm đến kết cơng việc HS Bài thực hành làm lớp nhà, kéo dài vài ngày tuần lễ C Đánh giá kiểm tra kỹ Đối với Chương trình mơn Tin học, hai dạng kiến thức Lý thuyết Kỹ thực hành quan trọng ngang Do việc đánh giá học sinh tiến hành mặt trên, mặt 50% điểm số Công việc đánh giá cho điểm học sinh tiến hành môn học khác, có đánh giá thường xuyên điểm miệng, 15 phút hay tương đương đánh giá thực hành mức Đối với kiểm tra lý thuyết tiết tương đương đánh giá công việc thực hành mức Các thực hành mức tương đương thay kiểm tra cuối học kỳ Bảng tổng kết so sánh phương pháp đánh giá, kiểm tra môn Tin học IV Cài đặt phần mềm dùng để học dạy tin học Việc cài đặt phần mềm máy tính quan trọng định thao tác thực hành cụ thể để dẫn đến việc hiểu kiến thức mơn học Theo nội dung chương trình mơn Tin học (chuyên ban, kỹ thuật), máy tính giáo viên học sinh cần: - Hệ điều hành MS-DOS - Trình tiện ích NC - Hệ điều hành Microsoft Windows 98, 2000 cao - Bộ phần mềm văn phòng Microsoft Office 2000 (Word, Excel, PowerPoint, Access) - Một số phần mềm hoc gõ 10 ngón - Phần mềm gõ tiếng Việt (8 bit Unicode) - Phần mềm học lập trình Pascal (Turbo Pascal Free Pascal) Tuy nhiên điều kiện thực tế khó cài đặt đồng phần mềm máy tính PC Tại thời điểm phần lớn máy PC Việt Nam cài đặt hệ điều hành Windows 2000/XP/2003 Bộ phần mềm Microsoft Office 2000/XP/2003 MS-DOS khơng dùng Trình tiện ích NC (for DOS) trở nên Sau vài gợi ý cho nhà trường, giáo viên việc chuẩn bị cài đặt hệ điều hành phần mềm phục vụ giảng dạy Tin học theo sách giáo khoa hành Phương án 1: Tương thích cao với chương trình Cấu hình: Các máy tính giáo viên học sinh cài đặt Windows 98, MS Office 2000 Bộ chương trình NC cài đặt thư mục định trước đĩa cứng Phần học thực hành DOS tiến hành từ đĩa mềm khởi động (thông qua ổ đĩa A:) thơng qua giao diện dòng lệnh Windows (MS-DOS 7.x) Nhận xét: Với cấu hình cài đặt trên, hầu hết giảng chương trình thực thuận lợi phù hợp tốt với tài liệu tham khảo Riêng phần MS-DOS thực hồn hảo Tuy nhiên phương án có nhược điểm lớn tồn cấu hình phần mềm máy tính lạc hậu so với thực tế khó thực đồng Phương án 2: Tương thích trung bình Cấu hình: Hệ điều hành máy tính cài đặt dual boot MS-DOS/Windows 2000/XP Ví dụ MS-DOS (6.x) cài đặt vào đĩa C:, Windows XP (hoặc 2000) cài đặt vào ổ đĩa D: MS Office cài đặt bình thường NC cài đặt DOS Một cấu hợp lý Nhận xét: Cấu hình tương đối hợp lý cho việc triển khia giảng dạy theo chương trình mà không bị lạc hậu so với mặt chung Phần kiến thức Windows giảng dạy Windows 2000/XP không ảnh hưởng đến việc truyền đạt tiếp thu kiến thức Phần kiến thức MS-DOS minh họa trực tiếp DOS Do phương án tối ưu trường hợp nhà trường Việt Nam Phương án 3: Tương thích cơng nghệ Cấu hình: Máy tính cài đặt hệ điều hành Windows bất kỳ, Windows 98/2000/XP/2003 Trên cài đặt MS-Office để giảng dạy phần Tin học văn phòng Trên máy tính cài đặt phần mềm mơ máy ảo, ví dụ Virtual PC (của Microsoft) hay VMware Workstation (của VMware) Cả hai phần mềm có chức mơ PC với hệ điều hành khác (ảo) bên máy tính thời Do tồn phần kiến thức MS-DOS triển khai giảng dạy máy ảo Nhận xét: Đây phương án tối ưu dùng để triển khai giảng dạy môn Tin học theo chương trình thiết kế Điều khó khăn phương án việc cài đặt phần mềm máy ảo Cơng việc đòi hỏi kiến thức cơng nghệ thơng tin tương đối cao việc bảo trì cho hệ thống làm việc phức tạp Nguồn: School@net Thứ sáu, 06 Tháng 2006, 10:29 GMT+7 Tags: Trường THPT, THPT chuyên Lê Hồng Phong, môn tin học, Trường Phổ Thơng,thành phố lớn, máy tính, phát huy, phòng máy, trang bị, học sinh, sử dụng, nhà, đến, thầy Đến nay, trường phổ thông thành phố lớn hầu hết trang bị đầy đủ phòng máy, chí nối mạng để đưa tin Học sinh mê mơn Tin học hấp học vào học tập, giảng dẫn dạy nhìn chung nhiều bất cập lực sử dụng hiệu sử dụng Đây vấn đề không trường nên quan tâm mà người viết phần mềm Việt Nam nên lưu ý Tin học để thi nghề Hiện nhiều trường, em khối 10 học chương trình Tin học văn phòng, Word, Excel vòng năm học cuối năm tham dự kỳ thi Sở GD-ĐT tổ chức, lấy chứng nhận nghề phổ thông Như vậy, phòng máy tính trường để phục vụ cho học sinh "có nguy trượt điểm thấp tốt nghiệp" đăng ký học với chứng nhận nghề thi tốt nghiệp thiếu điểm cộng điểm nghề để có hội đủ tốt nghiệp Ngồi học ra, máy tính đầy "nội lực" khơng "sơ" khác Thầy Trương Phi Hiển, Hiệu phó Trường THPT Gò Vấp (TP.HCM) cho biết: "Chúng mở phương án nối mạng, cài chương trình học ngoại ngữ cho lớp tăng cường tiếng Anh để tận dụng hết số máy Sở có quy định phải "xóa mù tin học" cho giáo viên dịp hè, phòng máy nơi để giáo viên trường học cách soạn thảo văn bản, soạn giáo án điện tử " Thiếu phần mềm dành cho giáo dục Theo thống kê Sở GD-ĐT TP.HCM năm học 2004 2005, TP.HCM bậc THCS có 238 trường 148 trường dạy mơn Tin học, bậc THPT có 108 trường mơn Tin học dạy 74 trường Có trường trang bị đến phòng máy với tổng số máy lên tới 200 máy Trường THPT tư thục Trương Vĩnh Ký Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong có phòng máy với 170 máy tính, trường THPT Bùi Thị Xuân, THPT Trần Đại Nghĩa, THPT Nguyễn Thị Minh Khai tương đương Đặc biệt, Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, Đà Nẵng có 750 học sinh có tới 250 máy tính Mỗi phòng học trường có máy tính nối mạng, hình lớn máy chiếu Plasma Monitor 42 "siêu mỏng" dành cho giáo án điện tử Ngồi có phòng Multimedia, thư viện điện tử, phòng internet Những số cho thấy có nhiều trường dám đầu tư mạnh vào trang thiết bị đại có khả hỗ trợ đáng kể cho việc giảng dạy học tập Tuy nhiên, theo thầy Võ Anh Dũng, Hiệu trưởng Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong (TP.HCM), có đến 80% học sinh trường có máy tính nối mạng nhà nên em khơng có nhu cầu sử dụng máy trường nhiều Hơn "thi nào, dạy học đó" nên máy tính trường khơng phát huy hết tác dụng thầy trò khơng phát huy khả sáng tạo " Một vấn đề quan trọng phần mềm dành cho giáo dục phổ thông nước ta thiếu Hiện nay, Bộ chưa chủ trì việc sản xuất phần mềm phù hợp với chương trình giảng dạy sách giáo khoa để đưa vào trường học Như Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong cách 10 năm phải mua phần mềm Hóa học nước ngồi với giá - ngàn USD/phần mềm, trang bị hàng tỉ đồng cho phòng Hóa - Tin (chỉ gồm 24 em) làm thí nghiệm ảo máy Để khơng dừng lại mức độ trang bị Giáo án điện tử cách để tận dụng phương tiện máy tính nhà trường, chưa có thống cụ thể soạn giáo án nào, sử dụng sao, thời gian sử dụng cho phần giảng, phần phụ lục để tiết học cho thật hiệu Tại Trường THPT Bùi Thị Xuân tận dụng máy tính hỗ trợ việc dạy học Ví dụ, học đến tác phẩm Hịch tướng sĩ có giáo án điện tử gồm văn hình ảnh sinh động chiếu lên hình lớn; học đến sử thi Hy Lạp, học sinh mang phim Cuộc chiến thành Troy vào xem để hiểu rõ tác phẩm sử thi Nhưng đọng lại học sinh phim hay giảng? Có em ngồi vào máy, thầy "sơ ý" em chat lén, chơi game Đó vấn đề mà thầy phải biết kết hợp thật khéo léo quản lý chặt tạo hiệu định Muốn vậy, trường phải có đội ngũ giáo viên cơng nghệ thông tin đủ lực để phát triển môn tin học nhà trường tin học tảng quan trọng để sau bạn trẻ làm việc động, chuyên nghiệp Hiện nay, số giáo viên có trình độ đại học chun tin q ít, chủ yếu thầy cô môn khác rẽ ngang với trình độ cao đẳng, trung cấp, có người có chứng trung tâm tin học Trường ĐH Sư phạm gần đào tạo giáo viên tin học tốt nghiệp khóa Nếu không đầu tư đồng sở vật chất lẫn nhân lực tin học trường phổ thông dừng lại mức độ trang bị, không phát huy hiệu Theo Thanh Niên Việt Báo Thứ sáu, 14 Tháng ba 2003, 11:00 GMT+7 Tags: Hồng Ngọc Hà, khó khăn tài chính, thực kế hoạch, kế hoạch đào tạo,việc xây dựng, học tin học, nhà trường, giảng dạy, vào nhà, giáo dục, chương trình,định hướng, bộ, năm, nhận “Do khó khăn tài chính, sách, hạ tầng sở… nên chất lượng dạy tin học bất cập, việc xây dựng thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên lúng túng”, ơng Hồng Ngọc Hà, Vụ trưởng KHCN, Bộ GD&ĐT, nhận định Theo ông Hà, nội dung giảng dạy môn tin học trường phổ thơng năm 80, 90 nặng lý thuyết Phương tiện dạy học chủ yếu số giáo trình soạn phù hợp với lối dạy chay, khơng có máy tính, học sinh thực hành… Tuy năm gần đây, CNTT trường học quan tâm hơn, song thời gian dài ngành GD&ĐT chưa kịp thời việc xác định định hướng giải pháp tầm vĩ mơ Theo ơng Trần Đình Liễn, Phó giám đốc Sở GD&ĐT Đà Nẵng, ngành giáo dục thành phố hồn thành việc xây dựng hệ thống thơng tin Intranet, mạng LAN nội bộ, kết nối Internet cho trường, đầu tư gần 10 tỷ đồng để trang bị máy móc, xây dựng phòng CNTT cho trường THPT, THCS, trường mầm non, sở giáo dục thường xuyên… Tuy nhiên, kinh phí đầu tư cho q trình tin học hố q hạn hẹp so với nhu cầu Nếu đầu tư cho trường học Đà Nẵng phòng CNTT gồm 30 máy tính nối mạng tốn gần 45 tỷ đồng Hiện đầu tư có tăng năm mức 3-5 tỷ đồng/năm phải đến 15 năm sau đáp ứng nhu cầu Hiệu phó trường Thực nghiệm giáo dục phổ thơng Khánh Hồ Phạm Văn Anh cho biết, máy móc thiết bị cũ, hầu hết gia đình học sinh trang bị máy nên sau em không tha thiết với môn học Theo Nguyễn Thành Sơn, học sinh lớp 10A9 trường THPT Thalmann (TP HCM), học tin học trường có nhiều tập, nhiên chương trình tập trung vào soạn thảo văn Những lúc nhà, em hay vào Internet để đọc tin tức quốc tế, thể thao trau dồi tiếng Anh Nhìn chung, chương trình học trường nghèo nàn khô, không tạo hứng thú "Em học tin học trường tháng, biết soạn văn sơ sơ tự soạn thảo cách hồn chỉnh”, Sơn nói Thầy Kim Vĩnh Phúc, Hiệu phó trường THPT Bùi Thị Xuân (TP HCM), cho biết trường phổ cập tin học từ năm 1994, thuộc loại sớm thành phố Thế bao năm chưa có chương trình thức Bộ nên dạy học sinh khó Chỉ hai năm trường chọn dạy thí điểm tin học nhà trường, có ba lớp khối 10 ba lớp khối 11 có cột điểm tin học thức sổ Theo thầy Phúc, xem CNTT ngành mũi nhọn phải có đầu tư từ sở vật chất, chương trình giảng dạy đội ngũ giáo viên Đặc biệt chương trình giảng dạy phải rõ ràng cấp Về Internet, đưa vào nhà trường tuần phải có tiết để em làm quen Hiện Bộ GD&ĐT bắt tay thực đề án “Dạy học tin học ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trường phổ thông VN giai đoạn 20012005”, với tổng kinh phí khoảng 200 tỷ đồng Bộ điều tra nhu cầu trạng sở vật chất CNTT nhà trường 61 sở GD&ĐT 600 phòng giáo dục Sắp tới, Bộ với Bộ BCVT ký kế hoạch hợp tác Theo đó, Bộ BCVT trợ giúp sở hạ tầng, Bộ GD&ĐT nghiên cứu phương pháp giảng dạy, thống kê trường, nhằm thực mục tiêu đến năm 2005 có 50% trường THPT nối mạng tiến tới kết nối cho 100% trường Thời gian tới, Bộ tổ chức thi phần mềm giáo dục, huy động từ trường đại học, cao đẳng, đặc biệt khoa tin học trường sư phạm quan tâm đến vấn đề Đồng thời, có sách khuyến khích khơng hạn chế cơng ty xây dựng phần mềm giáo dục sử dụng thành hợp tác quốc tế (tuy nhiên, đa số phần mềm viết tiếng Anh nên khó khai thác) Trong năm 2003-2004, Bộ cố gắng lựa chọn số phần mềm phục vụ giảng dạy môn tin ứng dụng tin học giảng dạy mơn khác như: tốn, lý, hố, ngoại ngữ Bộ trưởng BCVT Đỗ Trung Tá nhận định để phát triển ứng dụng nhanh hiệu công nghệ tin học lĩnh vực nói chung nhà trường nói riêng cần có yếu tố quan trọng (4N), là: Nhận thức (trước hết nhận thức ngành phải nâng cao), nhân lực (phải chuẩn bị nguồn nhân lực tương ứng trình độ), nội dung (xây dựng chương trình nội dung phù hợp), network (hệ thống mạng) Lao Động Việt Báo (Theo_VnExpress.net Năm 1989, kỳ thi chọn học sinh giỏi Quốc tế Tin học lần tổ chức Cũng đó, Việt Nam mơn Tin học đưa vào giảng dạy trường phổ thông, ban đầu hệ thống trường chuyên, tiếp đến trường trung học phổ thông (trước năm 2006 môn học tự chọn, từ năm 2006 trở thành mơn học thức bậc trung học phổ thông nước) Cũng vào năm 1989, trường Phổ thơng Năng khiếu Hải Hưng trang bị phòng máy tính gồm gần 10 máy tính XT 8086 Tại thời điểm đó, phòng máy đại tỉnh Người nhà trường giao trọng trách tìm hiểu hoạt động phụ trách phòng máy trường thầy giáo Đào Minh Tân, giáo viên tốn Sau này, thầy Tân nguời tiên phong việc giảng dạy môn tin học ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động nhà trường, ngành Ngay sau trang bị phòng máy tính, năm học 1990-1991 môn tin học đưa vào giảng dạy cho lớp khối chuyên tự nhiên Trong ngày tháng đó, ủng hộ Ban giám hiệu - đặc biệt ủng hộ thầy giáo Đặng Tự Ân, hiệu trưởng nhà trường - việc học ứng dụng tin học niềm động viên lớn thầy giáo tham gia giảng dạy mơn tin học Chính thầy Đặng Tự Ân với thầy cô giáo tổ Tốn năm 1991 hồn thành đề tài nghiên cứu khoa học cấp tỉnh: "Biên soạn giáo trình tin học giảng dạy trường phổ thơng" đuợc UBKHKT Tinh (bây Sở Khoa học-Công nghệ) đánh giá đề tài thành công năm Cùng với đời tài liệu học tập tin học tỉnh (và có lẽ nước), môn Tin học coi môn học thức trường Phổ thơng khiếu Hải Hưng Những năm giảng dạy tin học nhà trường năm tháng khó khăn Mơn Tin học ngày có thầy giáo thầy Đào Minh Tân Trong hoàn cảnh thiếu thốn trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo, kinh nghiệm giảng dạy, việc năm học 1993-1994 có học sinh đạt giải học sinh giỏi quốc gia môn Tin học (trong có em Phạm Minh Tuấn đạt giải nhì) thành công lớn đội ngũ thầy giáo tổ Tốn nói chung thầy Đào Minh Tân nói riêng Thành cơng ban đầu tạo tiền đề để trường phổ thông khiếu Hải Hưng thức tuyển sinh học sinh học chuyên Tin năm học 1994-1995 Lứa học sinh với giải quốc gia (Trần Văn Đạt - giải nhì, Trịnh Tố Toản, Nguyễn Văn Quang, Nguyễn Quang Hà - giải ba) ghi dấu ấn môn Tin học bảng vàng thành tích nhà trường Bắt đầu từ năm học 1996-1997, thầy Lê Thanh Bình Sở Giáo dục Đào tạo cử sang tham gia giảng dạy môn tin học trường (từ năm 1999, thầy Bình thức giáo viên giảng dạy môn Tin học trường) Mặc dù môn tin học bổ sung thêm giáo viên với hai thầy giáo với việc năm cuối kỷ XX đầu kỷ XXI, Bộ Giáo dục - Đào tạo áp dụng chương trình phân ban mà mơn Tin học đưa vào mơn hoc thức, việc giảng dạy học tập môn tin học trường nỗ lực lớn thầy giáo môn Tin học Tuy vậy, năm năm ghi nhận thành công lớn học sinh chuyên tin Từ năm 1998 đến năm 2001 có 28 học sinh đạt giải Quốc gia có học sinh đạt giải em Hà Huy Luân (khoá 199-2002) học sinh đạt giải nhì Thành cơng tiền đề để Bộ Giáo dục Đào tạo định từ năm học 2001-2002 đưa Hải Dương trở thành 10 trung tâm hàng đầu chất lượng đào tạo học sinh giỏi quốc gia môn Tin học Bắt đầu từ năm học 2006-2007, Tin học trở thành mơn học thức trường trung học phổ thông môn học tự chọn trường trung học sở Cùng với việc đưa môn Tin học thành môn học cho toàn thể học sinh toàn trường với việc cơng nghệ thơng tin ngày có vai trò tiếng nói lớn cơng tác quản lý nhà trường, năm học 2008-2009 môn Tin học thức tách khỏi tổ Tốn trở thành tổ độc lập Ngay từ năm học đầu tiên, tổ Tin học công nhận tổ lao động xuất sắc.Trong kỳ thi quốc gia sau thành lập tổ, thầy cô giáo đem giải quốc gia (1 giải nhì, giải ba giải khuyến khích) Hiện tổ Tin học có thầy giáo thầy Lê Thanh Bình làm tổ trưởng Tổ Tin học tổ trẻ trường, môn Tin học môn đời cuối hệ thống môn học chuyên - điều có nghĩa phía trước mặt tương lai rộng mở, Chắc chắn tương lai đó, với sức trẻ nhiệt huyết mình, thầy cô giáo tổ lại đạt thành công Khẳng định thương hiệu trường Nguyễn Trãi nói chung khẳng định thương hiệu mơn Tin trường nói riêng Thạc sỹ Lê Thanh Bình