Sử dụng sơ đồ hóa trong dạy học phần sinh vật và môi trường

Sử dụng sơ đồ hóa dạy học phần sinh vật môi trường a b MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT Lý chọn đề tài 2/18 Cơ sở lý luận 2/18 Cơ sở thực tiễn 3/18 Mục đích , nhiệm vụ đề tài 4/18 Đối tượng nghiên cứu khảo sát, thực nghiệm 4/18 Phạm vi kế hoạch nghiên cứu 4/18 Phương pháp nghiên cứu .4/18 PHẦN THỨ HAI NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Nội dung lý luận 5/18 a Bản chất vai trò sơ đồ hóa .5/18 b Nguyên tắc xây dựng sơ đồ .5/18 c Cơ sở lý luận .6/18 Thực trạng 6/18 Mô tả, phân tích nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 7/18 3.1 Hệ thống loại sơ đồ để dạy học phần Sinh vật Môi trường 7/18 3.2 Mối liên hệ giưa giải pháp biện pháp 11/18 Kết 15/18 PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận .17/18 Kiến nghị - đề xuất .17/18 1/18 Sử dụng sơ đồ hóa dạy học phần sinh vật môi trường PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài a.Cơ sở lý luận: Để đất nước Việt nam có giáo dục sánh ngang tầm với nước phát triển giới giáo dục phải đổi nội dung chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học Bên cạnh phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật đòi hỏi ngành giáo dục phải tạo hệ người thầy có đủ phẩm chất đạo đức trình độ học vấn Vì phải nâng cao giáo dục nói chung chất lượng dạy - học thầy trò nói riêng Chương trình môn Sinh học nói chung chương trình môn Sinh cấp THCS nói riêng sở ngành kỹ thật quan trọng, có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ, qua lại với môn khác Môn Sinh học môn khoa học thực nghiệm sống, có mối liên hệ chặt chẽ với môi trường, học sinh học không để biết mà để hành động, đặc biệt tình hình vấn đề môi trường thiết Học sinh phổ thông nói chung, học sinh THCS nói riêng, lớp hệ tiếp sau này, em người chịu tác động trực tiếp từ môi trường, vậy, trách nhiệm giữ gìn môi trường thuộc em Chúng ta dạy cho em biết yêu thiên nhiên, yêu sinh vật, biết tôn trọng bảo vệ chúng để củng cố them phần II chương trình Sinh vật Môi trường viết kiến thức sinh học phổ thông giúp em có hành trang tri thức để bước vào đời Nhưng vấn đề đặt giúp học sinh tiếp thu kiến thức thật “dễ”, thật “sâu”, nhớ lâu, dễ áp dụng Nếu sử dụng phương pháp “thầy đọc – trò chép” tóm tắt sách giáo khoa để dạy học mục tiêu khó đạt Vì vậy, phương pháp sơ đồ hoá đời nhằm giải tận gốc vấn đề Phương pháp dạy học sơ đồ hoá bám sát trình học từ việc: hình thành kiến thức mới, củng cố hoàn thiện kiến thức, kiểm tra đánh giá kiến thức sau bài, chương hay phần cách sáng tạo, buộc học sinh đặt tư hoạt động, dạy học sơ đồ gián tiếp rèn luyện tư logic cho học sinh Phần Sinh vật Môi trường cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức khoa học vững môi trường, thành tố môi trường, tương tác, vận động phát triển kết chúng Vì tri thức Sinh vật Môi trường thuận lợi diễn đạt sơ đồ, có sơ đồ tĩnh giới thiệu dự kiện, liệt kê yếu tố, diễn đạt nội dung kiến thức cách ngắn gọn, có logíc mặt không gian, thể mối quan hệ toàn thể với phận, chung với riêng… sơ đồ động mô tả diễn biến chế, trình theo qui luật định Vì vậy, cần tăng cường sử dụng phương pháp sơ đồ 2/18 Sử dụng sơ đồ hóa dạy học phần sinh vật môi trường hoá dạy học sinh học nói chung dạy phần “Sinh vật Môi trường” nói riêng để nâng cao chất lượng dạy học Sơ đồ dạng kênh thông tin thú vị, ngôn ngữ sơ đồ vừa cụ thể, trực quan, chi tiết lại vừa có tính khái quát, trừu tượng hệ thống cao Nhìn vào sơ đồ người xem thấy chi tiết cụ thể hệ thống toàn diện, tránh nhìn phiến diện cục hay “vĩ mô” b.Cơ sở thực tiễn: *Thực trạng giáo viên: -Thuận lợi : Giáo viên giảng dạy nhà trường nói chung giáo viên giảng dạy môn Sinh học nói riêng đào tạo quy trường CĐSP, ĐHSP nên có tảng kiến thức, phương pháp giảng dạy vững Được tham gia tập huấn chương trình thay sách với đặc thù môn, tham gia lớp bồi dưỡng thường xuyên đổi phương pháp dạy học sở giáo dục tổ chức Được dự chuyên đề thường xuyên để nâng cao kinh nghiệm kiến thức Đó điều kiện thuận lợi để giáo viên áp dụng phương pháp sơ đồ hóa tiết học đạt hiệu - Khó khăn: Để áp dụng phương pháp sơ đồ hóa đạt kết cao cần có thời gian để học sinh thực hành thông qua việc giải tập thực tế thời gian cho tiết ôn tập giải tập lớp môn sinh học nói chung sinh học lớp nói riêng hạn chế *.Thực trạng học sinh - Thuận lợi: Học sinh trình học tập nhà trường trình lớn lên gia đình xã hội có vốn sống thiên nhiên, xã hội, mối quan hệ sinh vật môi trường Học sinh lớp lứa tuổi 14 15, giai đoạn em muốn tự khẳng định mình, ưa thích hoạt động tự quản, có lực tư duy, phân tích, tổng hợp, có tính động sáng tạo học tập lĩnh vực khác hướng dẫn tốt Do sở giảng nghiên cứu giáo viên nâng cao vai trò học sinh với dự kiến có định hướng tạo điều kiện cho học sinh tham gia xây dựng bài, có hiệu dạy cao Phương pháp sơ đồ hoá giúp nâng cao chất lượng hiệu học - Khó khăn: Còn phận không nhỏ học sinh chưa chăm học nên không nhớ kiến thức cũ kết hợp với việc lười suy nghĩ dẫn đến khó khăn việc tư logic xây dựng kiến thưc tiết học nói chung tiết học môn sinh học nói riêng Đa số học sinh chưa biết cách lập sơ đồ hóa môn sinh học.Kiến thức thực tế đặc biệt kiến thức môi trường 3/18 Sử dụng sơ đồ hóa dạy học phần sinh vật môi trường Để sử dụng phương pháp sơ đồ hoá dạy học sinh học đạt hiệu cao em cần phải có khả xây dựng sơ đồ cách nhớ học theo ngôn ngữ sơ đồ ; đọc nội dung từ sơ đồ Đây công việc khó khăn yêu cầu phải nhớ sâu sắc học , nhờ mà khả tự học em ngày cao Chính nên chọn đề tài : Sử dụng sơ đồ hoá dạy học phần Sinh vật môi trường” 2.Mục đích, nhiệm vụ đề tài: - Phương pháp dạy học sơ đồ hoá bám sát trình học từ việc: hình thành kiến thức mới, củng cố hoàn thiện kiến thức, kiểm tra đánh giá kiến thức sau bài, chương hay phần cách sáng tạo, buộc học sinh đặt tư hoạt động, dạy học sơ đồ gián tiếp rèn luyện tư logic cho học sinh - Phần Sinh vật Môi trường cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức khoa học vững môi trường, thành tố môi trường, tương tác, vận động phát triển kết chúng Vì tri thức Sinh vật Môi trường thuận lợi diễn đạt sơ đồ, có sơ đồ tĩnh giới thiệu kiện, liệt kê yếu tố, diễn đạt nội dung kiến thức cách ngắn gọn, có logíc mặt không gian, thể mối quan hệ toàn thể phận, chung – riêng… sơ đồ động mô tả diễn biến chế, trình theo qui luật định Vì cần tăng cường sử dụng phương pháp sơ đồ hoá dạy học sinh học nói chung dạy phần “ Sinh vật Môi trường ” nói riêng để nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng nghiên cứu khảo sát,thực nghiệm: -Học sinh lớp khối - Trường THCS Phan Đình Giót – Thanh Xuân – Hà Nội Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: - Sinh học lớp 9: Phần II “ Sinh vật Môi trường ” - Đề tài thực học kì II năm học 2014- 2015 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp tổng kết giáo dục: + Tìm hiểu, thu thập thông tin trình dạy học + Bản thân tham gia trực tiếp giảng dạy môn sinh học , phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy phân tích, gợi mở, dẫn dắt có đối chiếu, thực nghiệm so sánh lớp năm học, tự rút kinh nghiệm cho thân qua năm, có điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng + Nghiên cứu SGK Sinh học lớp sách tham khảo + Học hỏi trao đổi ý kiến số đồng nghiệp nhà trường + Thực nghiệm sư phạm nhà trường - Phương pháp điều tra: Làm khảo sát trước sau sử dụng sáng kiến để tìm hiểu tâm , sinh lý học sinh, yêu thích hay không yêu thích môn sinh học, điều kiện phục vụ học tập học sinh, khả nhận thức đối tượng học sinh… 4/18 Sử dụng sơ đồ hóa dạy học phần sinh vật môi trường PHẦN THỨ HAI NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Nội dung lý luận: a.Bản chất vai trò sơ đồ hoá: *Bản chất sơ đồ: Sơ đồ hoá phương pháp diễn đạt nội dung dạy học ngôn ngữ sơ đồ Ngôn ngữ sơ đồ thể kí hiệu khác hình vẽ, lược đồ, đồ thị, bảng biểu *Vai trò sơ đồ: + Hiệu thông tin: Sinh học môn học nghiên cứu đối tượng sống ( cấu tạo, trình sinh lý, sinh hoá, mối quan hệ tổ chức sống với với môi trường) sơ đồ hoá kênh truyền tải thông tin có ưu tuyệt đối ưu đểm sau: ngôn ngữ sơ đồ vừa cụ thể vừa trực quan, chi tiết vừa có tính khái quát, trừu tượng hệ thống cao Sơ đồ hoá cho phép tiếp cận với nội dung tri thức đường logic tổng hợp, phân tích, hệ thống, tức vừa lúc phân tích đối tượng thành kiện, yếu tố cấu thành, vừa tổng hợp lại, hệ thống hoá kiện, yếu tố thành chỉnh thể thống thuận lợi cho việc khái quát hoá hình thành khái niệm khoa học- sản phẩm tư lý thuyết + Hiệu phát triển lực nhận thức: Hiệu thể rõ vai trò phát triển thao tác tư ( phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá…) khả hình thành lực tự học cho học sinh Hiệu lớn việc sơ đồ hoá nội dung tri thức học sinh tiến hành Học sinh sử dụng sơ đồ hoá sách giáo khoa tài liệu học Đây trình gia công chuyển hoá kiến thức, phép gia công biến hoá rèn luyện lực tư logic cho học sinh b.Nguyên tắc xây dựng sơ đồ: Theo giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: Sơ đồ nội dung dạy học sơ đồ phản ánh trực quan tập hợp kiến thức then chốt ( cần đủ) nội dung dạy học logic phát triển bên Sơ đồ nội dung dạy học bao gồm sơ đồ cho khái niệm, học, chương hay phần Lập sơ đồ dạy học gồm bước cụ thể sau: -Bước 1: Tổ chức đỉnh gồm nội dung sau: + Chọn kiến thức cần đủ + Mã hoá chúng cho thật xúc tích, dùng kí hiệu qui ước + Đặt chúng vào đỉnh mặt phẳng ( có thứ tự không) 5/18 Sử dụng sơ đồ hóa dạy học phần sinh vật môi trường - Bước 2: Thiết lập cung thực chất nối đỉnh với đoạn có hướng không để diễn tả mối quan hệ phụ thuộc nội dung đỉnh với phản ánh logic phát triển nội dung - Bước 3: Hoàn thiện sơ đồ; hoàn thiện sơ đồ sơ đồ phải trung thành với nội dung mô hình hoá, cấu trúc logic giúp học sinh dễ dàng lĩnh hội nội dung phải đảm bảo tính thẩm mĩ mặt trình bày Tóm lại, sơ đồ hoá nội dung cần tuân thủ mặt khoa học, mặt sư phạm hình thức trình bày bố cục c.Cơ sở lí luận: Vai trò sơ đồ hoá dạy học lớn song hiệu đạt lớn hay nhỏ tuỳ thuộc vào phương pháp biện pháp sử dụng sơ đồ Khi dạy học phương pháp sơ đồ hoá ta sử dựng tất khâu: hình thành kiến thức, củng cố hoàn thiện kiến thức, kiểm tra đánh giá Song nội dung, hình thức phương pháp sử dụng sơ đồ khâu khác Ở mức độ thấp nhất, sơ đồ hoá sử dụng phương tiện để giáo viên truyền đạt hay giải thích minh hạo kiến thức Ở mức độ cao hơn, sơ đồ cho giáo viên sử dụng phương tiện tổ chức hoạt động tự học cho học sinh Giáo viên tổ chức cho học sinh tự lực nghiên cứu sách giáo khoa yêu cầu học sinh sử dụng sơ đồ để diễn đạt nội dung học Ở mức độ cao nhất, sơ đồ hoá sản phẩm trình hoạt động tích cực sáng tạo học sinh Ở mức độ hiệu phương pháp dạy học lớn Khi sản phẩm hoạt động tư kết tinh lại thành ngôn ngữ sơ đồ lúc hoạt động bên hoạt động bên học sinh bộc lộ mối tác động qua lại với Quá trình không tạo nguồn thông tin ngược xuôi phong phú, giúp điều khiển trình dạy học cách linh hoạt, hiệu mà phát triển lực nhận thức học sinh Như vậy, hiệu sơ đồ khai thác cách triệt để, đặc biệt giá trị dạy học sơ đồ tăng lên nhiều sơ đồ tĩnh chuyển thành sơ đồ động thông qua kỹ thuật vi tính 2.Thực trạng Kiến thức phần “ Sinh vật môi trường” kiến thức sinh thái học cấu trúc hệ thống chặt chẽ nghiên cứu hệ thống sống cấp độ khác Do sử dụng phương pháp dạy học cũ giảng giải, minh hoạ học sinh ghi nhớ kiến thức cách máy móc, nghiên cứu sách giáo khoa, không sáng tạo học, kiến thức thu rời rạc, tính hệ thống, vận dụng vào thực tế Qua khảo sát chất lượng học sinh khối lớp trường trung học sở Phan Đình Giót thấy: -Đa số học sinh chưa biết cách lập sơ đồ hóa môn sinh học -Kiến thức thực tế đặc biệt hiểu biết môi trường 6/18 Sử dụng sơ đồ hóa dạy học phần sinh vật môi trường -Tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi chưa cao so với mặt chung môn khác Kết khảo sát đầu học kì II(Trước áp dụng phương pháp “ Sử dụng sơ đồ hoá dạy học phần Sinh vật môi trường” sau: Thang điểm  4,5đ  < 6,5 6,5  < 8  10 10 (20 %) 24 (48 %) 12 (24 %) Bài kiểm tra Bài kiểm tra 15phút ( %) số Từ thực trạng mạnh dạn sử dụng phương pháp “ Sử dụng sơ đồ hoá dạy học phần Sinh vật môi trường” 3.Mô tả,phân tích nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Tuỳ theo mức độ tổ chức chức xây dựng sơ đồ mà đối tượng xây dựng sơ đồ thầy, trò hay hợp tác thầy trò Song chủ thể xây dựng sơ đồ cần suy ngẫm sâu sắc, xây dựng sơ đồ cho “ vừa chât, vừa bắt mắt” Để tổ chức giảng theo phương pháp sơ đồ hoá đạt hiệu thật tốt, giáo viên hướng dẫn học sinh theo bước sau: - Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, nội dung học kênh hình (có thể có) để hoàn thành nhiệm vụ giao phần, mục -Yêu cầu học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa để có nguồn thông tin, học sinh phải gia công để trả lời câu hỏi - Học sinh phân tích nội dung học xác định dạng sơ đồ - Học sinh tự lập sơ đồ - Học sinh thảo luận trước lớp kết lập - Giáo viên chỉnh lí để có sơ đồ xác khoa học, có tính thẩm mỹ cao - Ra tập bổ sung củng cố 3.1 Hệ thống loại sơ đồ dùng để dạy học phần Sinh vật Môi trường Khi sử dụng phương pháp sơ đồ dạy học ta áp dụng để hình thành kiến thức để củng cố hoàn thiện kiến thức sau bài, phần hay chương ta dùng sơ đồ để kiểm tra đánh giá Để sử dụng sơ đồvào mục tiêu khác dạy học ta có dạng sơ đồ sau: 7/18 Sử dụng sơ đồ hóa dạy học phần sinh vật môi trường a, Sơ đồ nhánh: Dạng sơ đồ ta sử dụng để diễn đạt loại kiến thức thể toàn thể phận, hay kiến thức mục tiêu rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp, so sánh -Ví dụ 1: cấu trúc Hệ sinh thái: Chế độ khí hậu: ánh sáng, độ ẩm Sinh cảnh Chất vô Chất hữu Hệ sinh thái Quần xã sinh vật Sinh vật sản xuất Sinh vật tiêu thụ Sinh vật phân giải - Ví dụ 2: Các loại môi trường : Trong đất Môi trường Nước Mặn Lợ Trên cạn Sinh vật Ngọt Động vật Thực vật Con người b.Sơ đồ vòng: Dạng sơ đồ dùng để thể quy luật có tính tuần hoàn - Ví dụ: cân sinh học Số lượng sâu tăng Số lượng chim sâu tăng Số lượng chim sâu giảm Số lượng sâu giảm - Ví dụ: Sự tuần hoàn vật chất Hệ sinh thái Chất vô Sinh vật sản xuất (tạo chất hữu cơ) 8/18 Sử dụng sơ đồ hóa dạy học phần sinh vật môi trường Sinh vật phân giải (phân huỷ chất hữu cơ) Sinh vật tiêu thụ (sử dụng chất hữu cơ) c.Sơ đồ dạng thẳng: Dạng sơ đồ thường dùng để diễn đạt kiến thức thể tính nguyên nhân kết quả, hay khái niệm phân tích thành kiến thức nhỏ - Ví dụ: chuỗi thức ăn: Cỏ Dê Hổ VSV Lá Sâu Chim sâu VSV d.Sơ đồ dạng bảng biểu: Dạng sơ đồ thường dùng để rèn luyện kỹ so sánh phân loại -Ví dụ: Phân biệt quần xã quần thể: Đặc điểm so sánh Quần xã sinh vật Quần thể sinh vật - thành phần loài - Gồm nhiều quần thể - Gồm nhiều cá thể khác loài loài -Tính chất - Độ đa dạng cao - Độ đa dạng thấp - Các mối quan hệ - Mối quan hệ - Mối quan hệ cá quần thể quan hệ khác thể quan hệ loài chủ loài chủ yếu quan hệ yếu quan hệ sinh sản dinh dưỡng di truyền -Phạm vi phân bố - Phạm vi phân bố rộng -Phạm vi phân bố hẹp -…… -…… - Ví dụ: Đặc điểm có quần thể người quần thể sinh vật khác Đặc điểm Giới tính Lứa tuổi Mật độ Sinh sản … Hôn nhân … Quần thể người 9/18 Quần thể sinh vật Sử dụng sơ đồ hóa dạy học phần sinh vật môi trường e.Sơ đồ dạng lưới: - Ví dụ 1: Lưới thức ăn quần xã châu chấu ếch rắn cú mèo VSV phân giải Thực vật chuột sâu chim ăn sâu - Ví dụ 2: Lưới thức ăn quần xã Cỏ Dê Hổ Thỏ Cáo Gà Mèo rừng Vi sinh vật f.Sơ đồ câm: - Ví dụ : lưới thức ăn (2) (5) (1) (3) (6) (4) (7) VSV g Mô hình hoá - Ví dụ: Sơ đồ quần thể a1 a1 a2 a3 cá thể quần thể Mts a2 10/18 a3 Sử dụng sơ đồ hóa dạy học phần sinh vật môi trường h.Sơ đồ khuyết thiếu: -Ví dụ: tài nguyên thiên nhiên Các dạng tài nguyên thiên nhiên TN không tái sinh Đất Than đá 3.2.Mối liên hệ giải pháp biện pháp: a Sử dụng sơ đồ để hình thành kiến thức Trong nội dung cần dùng sơ đồ để giới thiệu kiến thức làm cho học sinh nắm được, ghi nhớ kiến thức cách sâu sắc sử dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống sản xuất mặt khác học sinh phải biết móc xích kiến thức vừa học với kiến thức học trước, giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung dạy trình độ học sinh để sử dụng phương pháp dạy học cho có hiệu Ở nội dung ta sử dụng sơ đồ theo nhiều cách * cách 1: Đơn giản giáo viên lập sơ đồ lên bảng dùng phương pháp giảng giải cho học sinh hiểu nắm bắt kiến thức Phương pháp dùng ta dạy dầu tiên để học sinh làm quen với phương pháp sơ đồ hoá ta dạy với đối tượng học sinh trung bình Nhược điểm phương pháp hiệu không cao học sinh nắm kiến thức cách máy móc không phát huy tính sáng tạo tư độc lập học sinh -Ví dụ: dạy khái niệm quần thể: + Giáo viên lấy ví dụ cá thể loài chim, voi, trâu cừu…thường tạo thành đàn, thực vật đồi cọ, rừng thông… Nếu cá thể không sống chung với gặp nhiều yếu tố bất lợi + Giáo viên vẽ sơ đồ: a1 Mts a2 11/18 a3 Sử dụng sơ đồ hóa dạy học phần sinh vật môi trường + Sau giáo viên giải thích a1,a2,a3…là cá thể quần thể( a1,a2,a3 loài), chúngcùng sống môi trường tạo thành quần thể + Giáo viên yêu cầu học sinh phát biểu khái niệm quần thể *Cách 2: Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời theo gợi ý thầy trò xây dựng sơ đồ Với câu trả lời học sinh thầy hình thành dần sơ đồ lên bảng Phương pháp có ưu điểm phát huy khả tự làm việc học sinh, tạo cho học sinh tình có vấn đề thông qua câu hỏi em suy nghĩ tìm tòi vận dụng thực tiễn vào học, tạo cho em hội xây dựng khơi gợi trí tò mò hứng thú học tập, học sinh đễ dàng tiếp thu tiếp thu cách tích cực thấy sơ đồ hình thành bảng Ví dụ :khi dạy ( 41) “ Môi trường nhân tố sinh thái” Hoạt động 1: Môi trường sống sinh vật Trước vào học bố trí học sinh ngồi theo nhóm, phân công nhóm trưởng, thư kí cho nhóm * Để hình thành khái niệm môi trường -GV viết sơ đồ lên bảng Thỏ rừng Hỏi: Thỏ sống rừng chịu ảnh hưởng yếu tố nào? -HS: thảo luận nhóm nội dung câu hỏi phút (Nêu được: nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm, mưa, thức ăn, thú …vào mũi tên) -HS nhóm trao đổi nhận xét lẫn - GV tổng kết: tất yếu tố tạo nên môi trường sống thỏ - Môi trường sống gì? - Từ sơ đồ HS khái quát thành khái niệm môi trường sống *Để phân biệt loại môi trường: - GV: Yêu cầu HS quan sát H 41.1, nhớ lại thiên nhiên hoàn thành bảng 41.1 - HS quan sát H 41.1, hoạt động nhóm phút hoàn thành bảng 41.1 STT Tên sinh vật Cây hoa hồng Cá chép Sán gan Giun Môi trường sống Đất- không khí Nước Sinh vật Trong đất - GV: Yêu cầu HS nhóm nhận xét kết 12/18 Sử dụng sơ đồ hóa dạy học phần sinh vật môi trường - Có loại môi trường ? Đó loại môi trường nào? -Học sinh : có loại môi trường chủ yếu kể tên (Nêu được: môi trường đất, nước, Sinh vật, Đất- không khí) -Sau giáo viên lập sơ đồ: Đất - không khí (môi trường cạn) Môi trường Nước Trong đất Sinh vật Hoạt động 2: Các nhân tố sinh thái (NTST) môi trường - GV: yếu tố tác động lên Thỏ gọi nhân tố sinh thái ( NTST) - Giáo viên hỏi : Nhân tố sinh thái gì? Có nhóm nhân tố sinh thái? - Học sinh: + NTST yếu tố môi trường tác động lên sinh vật + Có nhóm: nhân tố sinh thái vô sinh nhân tố sinh thái hữu sinh -Giáo viên vẽ sơ đồ theo học sinh hỏi tiếp: - kể tên nhân tố vô sinh nhân tố hữu sinh? -Học sinh : Nhân tố vô sinh gồm: đất, nước, độ ẩm, ánh sáng… Nhân tố hữu sinh gồm: Động vật, thực vật( sinh vật) người -Giáo viên hoàn thiện sơ đồ: Đất Nước Nhân tố vô sinh Các nhân tố sinh thái Độ ẩm Ánh sáng Sinh vật Động vật Thực vật Nhân tố hữu sinh Con người Vi sinh vật -GV : yêu cầu HS làm rõ nhóm nhân tố -GV: Yêu cầu HS thảo luận theo nhóm hoàn thành bảng 41.2 +Phát phiếu học tập cho HS Nhân tố vô sinh Nhân tố hữu sinh Nhân tố người Nhân tố sinh vật khác - HS: hoạt động nhóm phút hoàn thành bảng 41.2 - GV: Yêu cầu HS nhóm nhận xét kết luận 13/18 Sử dụng sơ đồ hóa dạy học phần sinh vật môi trường b Sử dụng sơ đồ để củng cố hoàn thiện kiến thức Thông thường sau học xong phần, hay chương giáo viên phải củng cố kiến thức cho học sinh để em hiểu nắm kiến thức học cách hệ thống, học sinh hoàn thiện kiến thức nội dung chương trình Ở phần sử dụng sơ đồ dạng nhánh, vòng, thẳng bảng biểu từ học sinh tự trao đổi để tìm kiến thức Trong phần “ Sinh vật môi trường” giáo viên củng cố hoàn thiện kiến thức cho học sinh phương pháp sơ đồ hoá -Ví dụ 1:sau học xong quần xã giáo viên yêu cầu học sinh làm tập so sánh quần thể quần xã theo bảng mẫu sau: Đặc điểm so sánh - Thành phần - Mối quan hệ - Tính chất - Phạm vi phân bố - Thời gian Quần thể Quần xã -Ví dụ 2: Bài tác động người môi trường -Giáo viên: yêu cầu học sinh thảo luận làm tập : Kể tên việc làm ảnh hưởng xấu tới môi trường tự nhiện mà em biết; tác hại việc làm đó; hành động cần làm để khắc phục ảnh hưởng xấu liệt kê vào bảng sau: Tên việc làm Tác hại Hành động cần làm để khắc phục … - Học sinh vận dụng kiến thức học thảo luận hoàn thành tập - Giáo viên phát phiếu thảo luận cho học sinh hoạt động nhóm ? Yêu cầu đại diện nhóm dán kết thảo luận bảng - Học sinh báo kết nhóm - Giáo viên tổng kết bảng chuẩn kiến thức 14/18 Sử dụng sơ đồ hóa dạy học phần sinh vật môi trường c Sử dụng sơ đồ để kiểm tra đánh giá Khi kiểm tra đánh giá giáo viên sử dụng câu hỏi tự luận sơ đồ Để sử dụng sơ đồ khâu có nhiều cách Có thể sử dụng sơ đồ khuyết thiếu sơ đồ câm để yêu cầu học sinh hoàn thành -Ví dụ học “ Hệ sinh thái” giáo viên yêu cầu học sinh làm tập sau: *)Điền vào dấu ? để hoàn thiện sơ đồ Hệ sinh thái ? ? *) Lập lưới thức ăn đơn giản ao hồ có dạng sau: Cỏ (2) (5) (3) (7) (8) (4) (6) Như sau học sinh làm quen với sơ đồ giáo viên yêu cầu lập sơ đồ cho khái niệm,quy luật, trình chế Tóm lại trình giảng dạy giáo viên kết hợp hài hoà nhiều phương pháp, sử dụng phương pháp sơ đồ hoá vào khâu, phần tiết dạy nhằm tạo cho học sinh dể ghi nhớ, dễ dàng móc xích kiến thức cũ tạo thành hệ thống kiến thức, đồng thời tạo cho học sinh hứng thú với môn học 4.Kết quả: Qua kết kiểm tra nhận thấy học sinh làm theo phương pháp sơ đồ hoá chất lượng kiểm tra cao hơn, số điểm yếu Độ linh hoạt nhanh nhậy việc tiếp thu kiến thức, độ bền kiến thức tốt hẳn so với học kì I đầu học kì II Điều có nghĩa em dạy thực nghiệm theo phương pháp sơ đồ hoá có kết học tập cao Đặc biệt em hình thành lực tự lập sơ đồ, có khả phân tích, tổng hợp, so sánh, trình độ lĩnh hội kiến thức ngày nâng lên Sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động học tập 15/18 Sử dụng sơ đồ hóa dạy học phần sinh vật môi trường học sinh khiến em phải tích cực tư duy, tự lực, chủ động giải tình nhận thức học tập mà giáo viên yêu cầu, nhờ mà kiến thức hình thành em vững lâu bền Kết cho thấy việc sử dụng sơ đồ hoá giảng dạy phần “ Sinh vật Môi trường ” nói riêng dạy học sinh học nói chung có hiệu Thống kê cụ thể số kiểm tra học kì II Thang điểm Bài kiểm tra  4,5đ  < 6,5 6,5  < 8  10 Bài kiểm tra thực hành (2 %) (18 %) 26 (52 %) 14 (28 %) Bài kiểm tra học kì II (2 %) (14 %) 26 (52 %) 16 (32 %) 16/18 Sử dụng sơ đồ hóa dạy học phần sinh vật môi trường PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Trong trình giảng dạy môn Sinh học THCS, thầy giáo, cô giáo cần khai thác kiến thức cách sâu, rộng Muốn đạt mục tiêu đó, người thầy phải phối, kết hợp phương pháp đặc biệt cần khai thác sâu chuyên đề Chắc chắn rằng, với giảng nào, đơn vị kiến thức nguồn tri thức thật mới, thật thú vị ta có cách khai thác hợp lí Việc tạo hứng thú học tập đến với em học sinh lứa tuổi từ 11- 15 khám phá nguồn tri thức tạo niềm tin ghi nhớ, vận dụng tri thức để giải tình thực tiễn Có nhiều phương pháp, biện pháp sử dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Tuỳ bài, phần, tuỳ thuộc đối tượng học sinh, người giáo viên sử dụng hay nhiều phương pháp thích hợp Đề tài gắn liền với thực tiễn công tác giảng dạy trường THCS Nó góp phần khắc phục khó khăn, yếu HS trình học tập phần “ Sinh vật Môi trường ” nói riêng môn sinh học nói chung Trong đề tài làm số việc sau đây: -Giáo viên nắm vững kiến thức phần Sinh vật môi trường -Phối hợp với đồng nghiệp, tổ chuyên môn triển khai sáng kiến vào thực tế để đem lại hiệu cao -Tăng cường thực hành thực tế đảm bảo tính trực quan tiến hành vẽ sơ đồ Trên phương pháp mà sử dụng dạy học phần “Sinh vật Môi trường” lớp 9A6 Hy vọng đồng nghiệp đóng góp ý kiến để công tác dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ngày phát huy hiệu Kiến nghị - đề xuất Phương pháp “ Sử dụng sơ đồ hoá dạy học phần Sinh vật môi trường” thực giảng dạy đạt số thành công bước đầu Để nâng cao hiệu phương pháp này, xin đề xuất số ý kiến sau: - Với học sinh: + Cần nâng cao ý thức chuẩn bị cũ chuẩn bị giáo viên đưa - Với đồng nghiệp: + Với giáo viên trực tiếp giảng dạy cần có đầu tư thời gian hợp lý, có nỗ lực tìm tòi, sáng tạo, linh hoạt giảng 17/18 Sử dụng sơ đồ hóa dạy học phần sinh vật môi trường + Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm nhóm chuyên môn để đổi nâng cao chất lượng giáo dục -Với nhà trường: + Cần trang bị thêm số đồ dùng phục vụ cho việc sử dụng sơ đồ hóa(VD:Bảng từ di động) Với phòng giáo dục: + Thường xuyên tổ chức sinh hoạt cụm chuyên môn trao đổi kinh nghiệm sử dụng sơ đồ giảng dạy phần Sinh vật môi trường nói riêng dạy sinh học nói chung để tiếp tục nghiên cứu phạm vi rộng PHẦN THỨ TƯ PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa sinh học 2.Sách giáo viên sinh học 3.Sách thiết kế giảng sinh học 4.Đổi phương pháp dạy học- báo giáo dục thời đại 5.Phương pháp dạy học sinh học- ThS Nuyễn Kim Ngân- Đại học An giang 6.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Sinh học – Chu kì III 7.Sinh thái học - Nguyễn Trung Tạng, NXB ĐHSP HN 8.Kiến thức Sinh học 9- Võ Văn Chiến, NXB ĐHSP 9.Một số chuyên đề- sáng kiến kinh nghiệm bạn bè đồng nghiệp 10 Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh - Bộ GD&ĐT 18/18 Sử dụng sơ đồ hóa dạy học phần sinh vật môi trường 19/18 ... cường sử dụng phương pháp sơ đồ 2/18 Sử dụng sơ đồ hóa dạy học phần sinh vật môi trường hoá dạy học sinh học nói chung dạy phần Sinh vật Môi trường nói riêng để nâng cao chất lượng dạy học Sơ đồ. .. sau bài, phần hay chương ta dùng sơ đồ để kiểm tra đánh giá Để sử dụng sơ đồvào mục tiêu khác dạy học ta có dạng sơ đồ sau: 7/18 Sử dụng sơ đồ hóa dạy học phần sinh vật môi trường a, Sơ đồ nhánh:... kiến thức 14/18 Sử dụng sơ đồ hóa dạy học phần sinh vật môi trường c Sử dụng sơ đồ để kiểm tra đánh giá Khi kiểm tra đánh giá giáo viên sử dụng câu hỏi tự luận sơ đồ Để sử dụng sơ đồ khâu có nhiều