KIEM DINH CHAT LUONG GIAO DUC

• Các cơ sở và căn cứ pháp lýCác cơ sở và căn cứ pháp lý• Nội dung đối chiếu giữa 2 hệ thốngNội dung đối chiếu giữa 2 hệ thống• Đề xuất, kiến nghịĐề xuất, kiến nghị Điều 17, Luật Giáo dục (2005);Điều 17, Luật Giáo dục (2005);Căn cứ Nghị định số 178/2007/NĐ-CP;Căn cứ Nghị định số 178/2007/NĐ-CP;Căn cứ Nghị định số 75/2006/NĐ-CP;Căn cứ Nghị định số 75/2006/NĐ-CP;Căn cứ Quyết định số 07/2007/QĐ-BDGĐT của Bộ Căn cứ Quyết định số 07/2007/QĐ-BDGĐT của Bộ GDĐT GDĐT ban hành Điều lệ trườngTHCS, THPT và trường phổ thông ban hành Điều lệ trườngTHCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học;có nhiều cấp học; Căn cứ Quyết định 51/2007/QĐ-BGDĐT của Bộ GDĐT về Căn cứ Quyết định 51/2007/QĐ-BGDĐT của Bộ GDĐT về việc ban hành Điều lệ trường tiểu học. việc ban hành Điều lệ trường tiểu học. Điều 17. Kiểm định chất lượng giáo dụcKiểm định chất lượng giáo dục là biện pháp chủ yếu Kiểm định chất lượng giáo dục là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu, chương nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đối với nhà trường và cơ sở trình, nội dung giáo dục đối với nhà trường và cơ sở giáo dục khác.giáo dục khác.Việc kiểm định chất lượng giáo dục được thực hiện định Việc kiểm định chất lượng giáo dục được thực hiện định kỳ trong phạm vi cả nước và đối với từng cơ sở giáo kỳ trong phạm vi cả nước và đối với từng cơ sở giáo dục. Kết quả kiểm định chất lượng giáo dục được công dục. Kết quả kiểm định chất lượng giáo dục được công bố công khai để xã hội biết và giám sát.bố công khai để xã hội biết và giám sát.Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo có trách nhiệm chỉ Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo có trách nhiệm chỉ đạo thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục.đạo thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục. Hướng dẫn thực hiện Luật Giáo dục 2005 Chương VIIChương VIIKIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤCKIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤCĐiều 38. Điều 38. Quản lý nhà nước về công tác kiểm định chất Quản lý nhà nước về công tác kiểm định chất lượng giáo dụclượng giáo dụcĐiều 39. Điều 39. Các tổ chức quản lý và tổ chức kiểm định chất Các tổ chức quản lý và tổ chức kiểm định chất lượng giáo dụclượng giáo dục Điều 40. Điều 40. Kết quả kiểm định chương trình và cơ sở giáo Kết quả kiểm định chương trình và cơ sở giáo dụcdục 1. Trong 152 chỉ số của SREM có 09 chỉ số không sử dụng 1. Trong 152 chỉ số của SREM có 09 chỉ số không sử dụng trong hệ thống kiểm TỔNG QUAN VỀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TS Đỗ Anh Dũng Cục Khảo thí Kiểm định CLGD - Bộ GDĐT ĐT: 0903433118; E mail: dadung@moet.edu.vn Hà Nội, 2016 KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC LÀ GÌ? Là giải pháp quản lý để đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường Gồm hoạt động: Đánh giá nhà trường - Tự đánh giá - Đánh giá Công nhận nhà trường đạt tiêu chuẩn chất lượng MỘT SỐ CÁCH ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG Đánh giá “đầu vào” Chất lượng trường phụ thuộc vào chất lượng hay số lượng đầu vào (tuyển sinh, giáo viên, sở vật chất, tài chính, ) Là quan điểm nguồn lực, coi nguồn lực chất lượng Nhược điểm: - Bỏ qua tác động trình giáo dục, dựa vào đánh giá “đầu vào” đoán chất lượng “đầu ra” - Không bảo đảm công - Khó thiết kế thước đo để đánh giá Đánh giá “đầu ra” “Đầu ra” lực, kỹ người học hay khả cung cấp hoạt động giáo dục trường Nhược điểm: - Mối liên hệ “đầu vào” “đầu ra” không xem xét mức; - Cách đánh giá “đầu ra” khác Đánh giá “Giá trị gia tăng” Một trường có chất lượng tạo phát triển trí tuệ học sinh Đó “giá trị gia tăng” mà trường đem lại cho học sinh “Giá trị gia tăng” xác định giá trị “đầu ra” trừ giá trị “đầu vào” Nhược điểm: - Do khó đánh giá chất lượng “đầu vào”, “đầu ra” nên khó tìm hiệu số chúng; - Giá trị gia tăng không cung cấp thông tin cải tiến trình giáo dục nhà trường Đánh giá “Giá trị học thuật” Chất lượng tạo nên từ lực học thuật tay nghề đội ngũ cán bộ, giáo viên Trường có đội ngũ giáo viên giỏi, có uy tín khoa học tay nghề cao xem trường có chất lượng cao Nhược điểm: Khó đánh giá xác lực chất xám tay nghề đội ngũ giáo viên Đánh giá “Văn hoá tổ chức” Một trường đánh giá có chất lượng có “Văn hoá tổ chức” riêng hỗ trợ cho trình liên tục cải tiến chất lượng Nhược điểm: Quan điểm mượn từ lĩnh vực công nghiệp thương mại nên khó áp dụng lĩnh vực giáo dục Đánh giá “Kiểm toán” Coi trọng trình hoạt động bên nguồn thông tin cung cấp cho việc định Nó quan tâm xem trường có thu thập đủ thông tin phù hợp sở lãnh đạo nhà trường có định chất lượng hợp lý thực có hiệu không? Nhược điểm: Có trường hợp sở giáo dục có đầy đủ phương tiện thu thập thông tin, song có định chưa phải tối ưu Đánh giá vượt trội Chất lượng trội, xuất sắc; đạt số tiêu chuẩn đặt trước Nhược điểm: yêu cầu cao nên khó đạt Đánh giá hoàn hảo quán Bảo đảm thứ đúng, sai sót phải quán (Châm ngôn: khiếm khuyết không làm việc từ đầu) Không dễ có hoàn hảo quán thực tế ĐÁNH GIÁ BẰNG MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG MỤC TIÊU Mục tiêu nhà trường xác định: - Theo yêu cầu xã hội Chất lượng giáo dục mức độ đáp ứng yêu cầu xã hội xác định cụ thể Luật Giáo dục chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước - Theo sứ mạng Mỗi nhà trường có sứ mạng khác Sứ mạng phải phù hợp với yêu cầu xã hội điều kiện kinh tế - xã hội địa phương Vì thế, yêu cầu chất lượng giáo dục nhà trường khác MỤC ĐÍCH CỦA KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Đánh giá thực trạng trường theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng từ đó: - Xác định điểm mạnh so với tiêu chuẩn đánh giá - Xác định điểm yếu so với tiêu chuẩn đánh giá Xác định kế hoạch (giải pháp, biện pháp) phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để phát triển Ý NGHĨA CỦA KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Nhà trường tự nhìn nhận lại hoạt động giáo dục điều kiện khác xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng; Giúp quan quản lý giáo dục xây dựng sách, đầu tư nguồn lực để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường; Góp phần nâng cao trách nhiệm xã hội nhà trường Những định hướng công tác kiểm định chất lượng giáo dục Hoạt động tự đánh giá phải bảo đảm xác, trạng điều kiện bảo đảm chất lượng chất lượng giáo dục nhà trường, trọng việc xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng phù hợp, hiệu khả thi Trong trình tự đánh giá cần tránh hình thức, máy móc, lãng phí, đặc biệt ý chống bệnh thành tích Tăng cường áp dụng công nghệ thông tin vào kiểm định chất lượng giáo dục Những định hướng công tác kiểm định chất lượng giáo dục Thực hoạt động đánh giá thay cho hoạt động tra toàn diện sở giáo dục Hoạt động tra làm tốt nhiệm vụ tư vấn, hỗ trợ nhà trường việc đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng để nâng cao chất lượng giáo dục Việc thay hoạt động tra toàn diện hoạt động đánh giá chủ trương quan trọng Bộ việc đổi công tác quản lý chất lượng giáo dục nhà trường Luật Thanh tra quy định Điều – Luật Thanh tra 2010:  Thanh tra nhà nước hoạt động xem xét, đánh giá, xử lý theo trình tự, thủ tục pháp luật quy định quan nhà nước có thẩm quyền việc thực sách, pháp luật, nhiệm vụ, quyền hạn quan, tổ chức, cá nhân;  Thanh tra chuyên ngành là hoạt động tra quan nhà nước có thẩm quyền theo ngành, lĩnh vực quan, tổ chức, cá nhân việc chấp hành pháp luật chuyên ngành, quy định chuyên môn – kỹ thuật, quy tắc quản lý thuộc ngành, lĩnh vực Những định hướng công tác kiểm định chất lượng giáo dục Triển khai hoạt động đánh giá với mục đích tư vấn, hỗ trợ nhà trường việc đánh giá xác trạng xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng để bảo đảm nâng cao chất lượng giáo dục Hoạt động phải coi trọng tâm thời điểm Những định hướng công tác kiểm định chất lượng giáo dục Không qua ý ... BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Số: 98 /TB-BGDĐT Hà Nội, ngày 25 tháng 02 năm 2009 THÔNG BÁO VỀ KẾT QUẢ CỦA PHIÊN HỌP HỘI ĐỒNG QUỐC GIA KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ngày 05 tháng 02 năm 2009 Hội đồng quốc gia kiểm định chất lượng giáo dục đã họp để thẩm định kết quả tự đánh giá, đánh giá ngoài của 20 trường đại học. Sau khi nghe báo cáo về nội dung 53 tiêu chí của 10 tiêu chuẩn; quy trình kiểm định chất lượng trường đại học; tóm tắt kết quả tự đánh giá, đánh giá ngoài của từng trường, Họi đồng đã thảo luận và kết luận về Trường Đại học Thương mại như sau: 1. Kết quả Tự đánh giá: + Tiêu chí không đạt: Không có + Mức 1: 11 tiêu chí (21%) + Mức 2: 42 tiêu chí (79%) + Tiêu chí không đánh giá được: Không có 2. Kết quả đánh giá ngoài: + Tiêu chí không đạt: Không có + Mức 1: 20 tiêu chí (38%) + Mức 2: 33 tiêu chí (62%) + Tiêu chí không đánh giá được: Không có 1 3. So sánh kết quả tự đánh giá và đánh giá ngoài Tiêu chuẩn Tiêu chí Tự đánh giá Đánh giá ngoài Ghi chú Tiêu chuẩn 2 2.1 Mức 2 Mức 1 Tiêu chuẩn 3 3.3 Mức 2 Mức 1 Tiêu chuẩn 4 4.3 Mức 2 Mức 1 Tiêu chuẩn 5 5.4 Mức 2 Mức 1 5.6 Mức 2 Mức 1 Tiêu chuẩn 6 6.2 Mức 2 Mức 1 6.4 Mức 2 Mức 1 Tiêu chuẩn 9 9.3 Mức 2 Mức 1 9.5 Mức 2 Mức 1 4. Biểu quyết của Hội đồng: Tỷ lệ 92,86% số phiếu công nhận trường đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục. 5. Kết luận của Hội đồng: 5.1. Căn cứ Quyết định số 38/2004/QĐ-BGD&ĐT, ngày 02/12/2004 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy định tạm thời về kiểm định chất lượng trường đại học, Quyết định số 27/2006/QĐ-BGDĐT ngày 27/06/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy định tạm thời về kiểm định chất lượng trường đại học ban hành theo Quyết định số 38/2004/QĐ- BGD&ĐT ngày 02/12/2004 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hội đồng đề nghị Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo công nhận Trường Đại học Thương mại đạt tiêu chuẩn chất lượng. 5.2. Hội đồng nhất trí về đánh giá những điểm mạnh, những điểm còn tồn tại và những kiến nghị đối với Trường của Đoàn đánh giá ngoài: a) Những điểm mạnh: - Trường đã có văn bản qui định sứ mạng, mục tiêu của trường. Đã thiết lập hệ thống văn bản quản lý, qui chế tổ chức, bộ máy phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường. 2 - Trường đã xây dựng và ban hành đầy đủ các chương trình đào tạo đại học, cao học, hoàn chỉnh kiến thức từ cao đẳng lên đại học. Các chương trình đào tạo z PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ BẾN TRE TRƯỜNG THCS VĨNH PHÚC  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN TỐT GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN TỐT CÔNG TÁC: “TỰ ĐÁNH GIÁ KIỂM CÔNG TÁC: “TỰ ĐÁNH GIÁ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ” TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ” LÊ CÔNG LỢI LÊ CÔNG LỢI NĂM HỌC 2010-201 NĂM HỌC 2010-201 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1. Bối cảnh của đề tài 1 2. Lý do chọn đề tài .1 3. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 2 4. Mục tiêu nghiên cứu 2 5. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu 2 PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận về công tác tự đánh giá KĐCLGD của trường THCS 3 2. Thực trạng của công tác tự đánh giá KĐCLGD trường THCS .4 2.1. Vài nét về sự hình thành và phát triển trường THCS Vĩnh Phúc .4 2.2. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh .6 2.3. Những thuận lợi và khó khăn của nhà trường trong thực hiện công tác tự đánh giá KĐCLGD .7 2.3.1 Những thuận lợi 7 2.3.2 Những khó khăn .7 3. Các giải pháp để tiến hành thực hiện công tác tự đánh giá KĐCLGD trường THCS Vĩnh Phúc .8 3.1. Công tác chuẩn bị tự đánh giá thực hiện 02 tuần (từ 04/10 đến 18/10/2009) .8 3.2. Công tác tự đánh giá được thực hiện từ tuần 03 đến tuần 23 (từ 19/10/2009 đến 28/03/2010) 11 3.2.1 Từ tuần 03 đến tuần 10 (19/10/2009 đến 13/12/2009) .11 3.2.2 Từ tuần 11 đến tuần 23 (từ ngày 14/12/2009 đến 28/03/2010) 13 3.2.3 Tuần 24 (từ ngày 29/03/2010 đến 28/03/2010) 13 4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 14 PHẦN KẾT LUẬN 1. Những bài học kinh nghiệm 15 2. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm 16 3. Khả năng ứng dụng triển khai .16 4. Những kiến nghị, đề xuất 16 KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM -------****------- KĐCLGD: Kiểm định chất lượng giáo dục. GD-ĐT: Giáo dục - Đào tạo. THCS: Trung học cơ sở. PHÒNG GD-ĐT TP BẾN TRE CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS VĨNH PHÚC Độc lập – Tự do – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: Giải pháp để thực hiện tốt công tác: “Tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở”. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Bối cảnh của đề tài Trong sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước, giáo dục giữ một vị trí quan trọng trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần xây dựng một nền kinh tế tri thức. Tuy nhiên, giáo dục ở các cấp học và trình độ đào tạo đang phải đối mặt với những khó Luận văn tốt nghiệp LỜI NÓI ĐẦU Tính cấp thiết của đề tài:   !"#$%&' ()*+,-*#('./* '.)#0123/4-%5' 67.89:*+3-'!-' .!+%;2,<3'= (7"!:43!>!;".8 )3*-=?@A-.2 ()=B,;3*?,3 4/10*'*@(+%C4' 67!+2D*/((,' 3+.2.E#,F/G.H1>0*2IJF4* K*2(L7*@*-*!*+"03% C!3$MN“Hoàn thiện cơ cấu tổ chức của Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục – Bộ Giáo dục &Đào tạo” *3 ;*!:/4I3% Mục đích nghiên cứu: O<3*3PQ!N RS4/*@*!' RO;2-'I&>TG!T3  *(71>U&>TVTW&XYZ[ R  W  # 3 ./       4  '       I  &> TVTW&XYZ Đối tượng nghiên cứu: &'I&>TG!T3 *(71> SV: Nguyễn Thị Minh Phương Lớp: QTNL 49B \ Luận văn tốt nghiệp Phạm vi nghiên cứu: O;'I&>TVTW&XYZ]* ,% Phương pháp nghiên cứu: ^('7/;0G!..% Kết cấu chuyên đề: O"3)"!,*,*!:/4K3Q ('N &('\N&')*@*!' &('_N2-'-&>TG!T3  *(71> &('QN5./4'-&>TG !T3 *(71> SV: Nguyễn Thị Minh Phương Lớp: QTNL 49B _ Luận văn tốt nghiệp CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CƠ CẤU TỔ CHỨC 1.1. Một số khái niệm 1.1.1.Tổ chức & AN ZU\`a\[Nb*370;*c ('*d6*3!4(++3>;!3/4 IM(7# ' e% %Z%5!f%&%g*Nb*3 I(L3>G%5"3/-3> ;343h(L*3!4(12 ;;E4K74e% &.i%j1Nb*34/-h *2I(L(7,7!+3@e%O (L67k3G/ 7lh*2IM(7% 5h33;*-3-!\G-% W A1Z(3-!,/(L*I,% W AI%Z%5!f%&%g*3-!.2('K 3>Gl0%W A1j1( 3-.2/7h*2*-;% O3*-*3B-*G1! 3>;3>G-=P% ĐỀ THI THỬ ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG (Thời gian làm bài: 90 phút) I. PHẦN CHUNG CHO TẤT CẢ THÍ SINH (40 câu: từ câu 1 đến câu 40) Câu 1: Sự trao đổi chéo không cân giữa các crômatit trong một hoặc một số cặp nhiễm sắc thể kép tương đồng ở kì đầu giảm phân I thường là nguyên nhân dẫn đến kết quả A. đột biến thể lệch bội B. đột biến đảo đoạn nhiễm sắc thể C. Đột biến lặp đọan và mất đoạn nhiễm sắc thể D. hoán vị gen Câu 2: Dùng cônsixin để xử lí các hợp tử lưỡng bội có kiểu gen Aa thu được các thể tứ bội. Cho các thể tứ bội trên giao phấn với nhau, trong trường hợp các cây tứ bội giảm phân đều cho giao tử 2n, tính theo lí thuyết thì tỉ lệ phân li kiểu hình ở đời con là A. 1AAAA: 4AAAa: 6AAaa: 4Aaaa: 1aaaa B. 8AAAa: 18AAaa: 1AAAA: 8Aaaa: 1aaaa C. 1AAAA: 8AAAa: 8AAAa: 18Aaaa: 1aaaa D. 1AAAA: 18AAAa: 8AAaa: 8Aaaa: 1aaaa Câu 3: Trong cơ chế điều hòa hoạt động của gen ở sinh vật nhân sơ, theo mô hình opêrôn Lac, gen điều hòa (regulator: R) có vai trò A. tiếp xúc với enzim ARN pôlimeraza để xúc tác quá trình phiên mã B. mang thông tin qui định cấu trúc prôtêin ức chế C. mang thông tin qui định cấu trúc enzim ARN pôlimeraza D. kiểm soát và vận hành hoạt động của opêrôn Câu 4: Phát biểu nào sau đây nói về gen là không đúng? A. Ở sinh vật nhân thực, gen cấu trúc có mạch xoắn kép cấu tạo từ bốn loại nuclêôtit B. Ở một số chủng virirut, gen có cấu trúc mạch đơn C. Ở sinh vật nhân sơ, đa số gen có cấu trúc phân mảnh gồmm các đọan không mã hóa (intron) và đoạn mã hóa (exon) nằm xen kẽ nhau D. Mỗi gen mã hóa cho prôtêin điển hình đều gồm ba vùng trình tự các nuclêôtit (vùng điều hòa, vùng mã hóa, vùng kết thúc) Câu 5: Trong cấu trúc phân tử của NST sinh vật nhân thực, sợi cơ bản của nhiễm sắc thể chính là chuỗi nuclêôxôm, một nuclêôxôm gồm A. 8 phân tử histôn và một đoạn ADN gồm 146 cặp nuclêôtit B. 8 phân tử histôn và một đoạn ADN gồm 148 cặp nuclêôtit C. 10 phân tử histôn và một đoạn ADN gồm 146 cặp nuclêôtit D. 10 phân tử histôn và một đoạn ADN gồm 148 cặp nuclêôtit Câu 6: Phát biểu nào sau đây là không đúng về quá trình dịch mã? A. Sau khi hoàn tất quá trình dịch mã, ribôxôm tách khỏi mARN và giữ nguyên cấu trúc để chuẩn bị cho quá trình dịch mã tiếp theo B. Ở tế bào nhân sơ, sau khi quá trình dịch mã kết thúc, foocmin mêtiônin được cắt khỏi chuỗi pôlypeptit C. Trong quá trình dịch mã ở tế bào nhân thực, tARN mang axit amin mở đầu là mêtiônin đến ribôxôm để bắt đầu dịch mã D. Các chuỗi pôlipeptit sau dịch mã được cắt bỏ axit amin mở đầu và tiếp tục hình thành các cấu trúc bậc cao hơn để trở thành prôtêin có họat tính sinh học Câu 7: Cơ chế nào sau đây hình thành nên thể dị đa bội? A. Nhiễm sắc thể tự nhân đôi nhưng không phân li trong nguyên phân của tế bào sinh dưỡng 2n B. Nhiễm sắc thể tự nhân đôi nhưng không phân li trong những lần nguyên phân đầu tiên của hợp tử 2n C. Thụ tinh giữa các giao tử không giảm nhiễm D. Lai xa kết hợp với đa bội hóa Câu 8: Hóa chất gây đột biến 5BU (5-brôm uraxin) khi thấm vào tế bào gây đột biến thay thế cặp A–T thành cặp G–X. Quá trình thay thế được mô tả theo sơ đồ: A. A–T → X–5BU → G–5BU → G–X B. A–T → A–5BU → G–5BU → G–X C. A–T → G–5BU → X–5BU → G–X D. A–T → U–5BU → G–5BU → G–X Câu 9: Ở một loài thực vật, cho cây F 1 thân cao lai với cây thân thấp được F 2 phân li theo tỉ lệ 5 cây thân thấp: 3 cây thân cao. Sơ đồ lai của F 1 là: A. AaBb x aabb B. AaBb x Aabb 1 C. AaBb x AaBB D. AaBb x AABb Câu 10: Gen đa hiệu là gen A. điểu khiển sự họat động của các gen khác B. tạo ra nhiều lọai mARN C. có sự tác động đế sự biểu hiện của nhiều tính trạng khác nhau D. tạo ra nhiều sản phẩm khác nhau Câu 11: Đem lai hai cá thể thuần chủng khác nhau về hai cặp tính trạng tương phản được thế hệ F 1 . Cho F 1 lai phân tích, kết quả nào sau đây phù hợp với hiện tượng di truyền liên kết có hóan vị gen? A. 13: 3 B. 9: 3: 3: 1 C. 4: 4: 1: 1