TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC THƠ VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN 1975 (NGỮ VĂN 12, TẬP 1)

MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2 2.1. Các công trình nghiên cứu kĩ năng sống ở nước ngoài 2 2.2. Các công trình nghiên cứu kĩ năng sống trong nước 4 3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 7 3.1. Mục đích nghiên cứu 7 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu 7 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 8 4.1. Đối tượng nghiên cứu 8 4.2. Phạm vi nghiên cứu 8 5. Phương pháp nghiên cứu 8 6. Cấu trúc của luận văn 8 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 9 1.1. Khái quát về Kỹ năng sống 9 1.1.1. Khái niệm Kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống 9 1.1.1.1. Kĩ năng sống 9 1.1.1.2. Giáo dục kĩ năng sống 10 1.1.2. Phân loại kĩ năng sống 10 1.1.3. Tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh 12 1.2. Vấn đề giảng dạy theo hướng tích hợp 14 1.2.1. Khái niệm “Tích hợp” 14 1.2.2. Quan điểm Dạy học tích hợp 14 1.2.3. Ý nghĩa của dạy học tích hợp 17 1.2.4. Tích hợp trong dạy học Ngữ văn 17 1.3. Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua dạy học môn Ngữ văn 19 1.3.1. Đặc điểm tâm lí của HS THPT 19 1.3.2. Thực trạng tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học Ngữ văn 22 1.3.2.1. Việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong dạy học hiện nay 22 1.3.2.2. Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh 23 1.3.2.3. Nguyên nhân của những tồn tại 30 1.3.3. Các kĩ năng sống cơ bản hình thành cho HS trong môn Ngữ văn và dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) 33 1.3.3.1.Các kĩ năng sống cơ bản hình thành cho học sinh trong môn Ngữ Văn 33 1.3.3.2. Các kĩ năng sống cơ bản hình thành cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 37 CHƯƠNG 2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC THƠ VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN 1975 (NGỮ VĂN 12, TẬP 1) THEO HƯỚNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG 41 2.1. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 41 2.1.1. Đảm bảo tính giáo dục 41 2.1.2. Đảm bảo nguyên tắc về lượng 41 2.1.3. Đảm bảo tính thường xuyên, liên tục 41 2.1.4. Đảm bảo tính tương tác 42 2.1.5. Dạy học bám sát đặc trưng thể loại thơ trữ tình 42 2.2. Đề xuất một số biện pháp dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong phần dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) 42 2.2.1. Sử dụng phương pháp dạy học tích cực 43 2.2.1.1. Phương pháp thảo luận nhóm 43 2.2.1.2. Phương pháp trò chơi 51 2.2.1.3. Phương pháp trực quan 57 2.2.2. Các kĩ thuật dạy học tích cực 63 2.2.2.1. Kĩ thuật khăn trải bàn 63 2.2.2.2. Kĩ thuật động não 66 2.2.2.3. Kĩ thuật trình bày một phút 69 2.3. Các bước thực hiện một bài dạy tích hợp giáo dục kĩ năng sống 71 Tiểu kết Chương 2 75 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76 3.1. Mục đích thực nghiệm 76 3.2. Tổ chức thực nghiệm 76 3.2.1. Thời gian thực nghiệm 76 3.2.2. Đối tượng thực nghiệm 76 3.2.3. Nội dung thực nghiệm 76 3.2.4. Thiết kế bài dạy thực nghiệm 77 3.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 99 3.3.1. Đánh giá giờ dạy học thực nghiệm 99 3.3.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm đối chứng 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LOAN TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC THƠ VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN 1975 (NGỮ VĂN 12, TẬP 1) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LOAN TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC THƠ VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN 1975 (NGỮ VĂN 12, TẬP 1) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH : LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 15015714 Người hướng dẫn khoa học: TS Dương Tuyết Hạnh HÀ NỘI – 2017 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, quý thầy cô tham gia giảng dạy lớp Cao học Lý luận Phương pháp dạy học môn Ngữ văn khóa 2015 – 2017 giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện cho tác giả suốt trình học tập thực đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc đến TS Dương Tuyết Hạnh, người đã tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Gia Viễn A – Ninh Bình cộng tác nhiệt tình giúp đỡ trình điều tra, nghiên cứu, kiểm chứng kết nghiên cứu để hoàn thành luận văn Luận văn chắn không tránh khỏi khiếm khuyết, tác giả mong nhận góp ý chân thành quý thầy cô đồng nghiệp Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Loan i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT KNS THPT THCS WHO UNICEF UNESCO ĐHSP SGK HS GV PPDH KTDH : : : : : : Kĩ sống Trung học phổ thông Trung học sở Tổ chức Y tế giới Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa : : : : : : Liên hợp quốc Đại học sư phạm Sách giáo khoa Học sinh Giáo viên Phương pháp dạy học Kĩ thuật dạy học ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG BIỂU, ĐỒ THỊ iv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một giải pháp sư phạm nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn, lâu dài mặt tạo hội để phát triển lực người học dạy học tích hợp Quan điểm dạy học tích hợp định hướng đổi toàn diện giáo dục, bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận lực nhằm đào tạo người có tri thức mới, động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống Với quan điểm dạy học tích hợp góp phần thực hóa thực thành công đổi giáo dục Cùng với biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường, giáo dục KNS cho học sinh yêu cầu vô quan trọng, nội dung tách rời trình giáo dục Mục đích trình giáo dục KNS nhằm trang bị cho học sinh kỹ cần thiết để em thích ứng với sống xã hội thời đại Có thể nói, việc giáo dục KNS cho học sinh nhà trường phổ thông cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nội dung giáo dục KNS tích hợp số môn học hoạt động giáo dục có tiềm nhà trường phổ thông Các môn học hàm ẩn nội dung giáo dục KNS với mức độ khác Với đặc trưng môn học khoa học xã hội nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận văn văn học loại văn khác, môn Ngữ văn giúp học sinh có hiểu biết xã hội, văn hoá, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người Môn Ngữ văn giúp học sinh có lực sử dụng ngôn ngữ để học tập, khả giao tiếp, nhận thức xã hội người Đồng thời môn Ngữ văn giúp học sinh bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mĩ để hoàn thiện nhân cách Vì thế, môn Ngữ văn nhà trường THPT môn học có nhiều ưu việc giáo dục KNS cho học sinh Nhưng thực tế, vấn đề giáo dục KNS trường phổ thông trọng từ năm học 2010 – 2011 Hơn nữa, chất môn Ngữ văn kết hợp tính khoa học nghệ thuật Làm để học sinh vừa cảm thụ, rung động với tác phẩm văn chương lại vừa tích hợp kĩ sống đơn giản Do vậy, việc làm để tích hợp nội dung giáo dục KNS nội dung học thông qua phương pháp triển khai nội dung học đến trăn trở thầy cô giảng dạy môn Ngữ văn nói riêng giáo viên nói chung Trong trình giảng dạy Ngữ văn lớp 12, nhận thấy tác phẩm đại Việt Nam lựa chọn vào giảng dạy tác phẩm có giá trị nội dung nghệ thuật, có tác dụng bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, nhân cách học sinh Tuy nhiên, thực tế giảng dạy nhiều giáo viên chưa khai thác hết tiềm tác phẩm việc giáo dục KNS cho học sinh Để qua tác phẩm văn học bên cạnh cảm thụ nghệ thuật, vẻ đẹp ngôn ngữ, học sinh rút kinh nghiệm sống cần thiết đủ tự tin bước vào đời Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nêu với mong muốn tìm số biện pháp nhằm giáo dục cho học sinh giá trị KNS qua tác phẩm văn học, lựa chọn đề tài: Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Các công trình nghiên cứu kĩ sống nước Thuật ngữ “Kĩ sống” xuất từ năm 90 kỉ XX, số chương trình giáo dục Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) Trước tiên chương trình Giáo dục giá trị sống với 12 giá trị giáo dục cho hệ trẻ Tiếp đó, Tổ chức Y tế giới (WHO) Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO) chung sức xây dựng chương trình giáo dục KNS cho thiếu niên Từ xuất phát điểm này, số nhà nghiên cứu J.H.Fichter (nhà xã hội học người Mỹ), P.Tugarinov (Liên Xô) hay Dramalier (Bungari) bắt đầu đề cập đến vấn đề giá trị sống chuẩn mực giá trị đạo đức người Từ đây, số tài liệu nghiên cứu vấn đề giáo dục KNS cho thiếu niên đời như: Tài liệu tập huấn KNS UNICEF (2004), Những hoạt động giá trị sống cho thiếu niên (8 đến 14 tuổi) Diane Tiuman (Nxb thành phố Hồ Chí Minh – 2000), Tài liệu tập huấn kĩ tham vấn, G.Bandzeladze (1985)… Cũng vào năm đầu thập niên 90, số nước châu Á : Ấn Độ, Lào, Campuchia… nghiên cứu triển khai chương trình dạy KNS bậc học phổ thông từ mầm non THPT Những nội dung giáo dục chủ yếu hầu trang bị cho hệ trẻ KNS cần thiết để giúp họ thích nghi với sống sau này, mục đích dạy - trang bị hình thành KNS Mục tiêu chung giáo dục KNS xác định nhằm nâng cao tiềm người để có hành vi thích ứng tích cực, đáp ứng nhu cầu, thay đổi, tình sống hàng ngày đồng thời nâng cao chất lượng sống Vì vậy, nước đưa cách thiết kế chương trình giáo dục trang bị KNS vào tất môn học chương trình mức độ khác Hiện nay, có 155 nước giới quan tâm đến việc đưa KNS vào nhà trường, có 143 nước đưa vào chương trình khóa Tiểu học Trung học Việc giáo dục KNS cho học sinh nước thực theo hình thức: - Kĩ sống môn học riêng biệt - Kĩ sống tích hợp vào số môn học - Kĩ sống tích hợp vào nhiều tất môn học chương trình Tuy nhiên, có số không đáng kể nước đưa KNS thành môn học riêng biệt Ví dụ như: Malawi, Campuchia… Còn đa số nước để tránh tải nhà trường, thường tích hợp giáo dục KNS vào phần nội dung môn học, chủ yếu môn xã hội như: Giáo dục sức khỏe, giáo dục giới tính, quyền người, giáo dục môi trường… Một số nước sử dụng cách tiếp cận “Whole School Approac” có hình thức xây dựng “Trường học thân thiện” nhằm thúc đẩy việc giáo dục KNS cho HS nhà trường [8, tr.13] Do phần lớn quốc gia bước đầu triển khai giáo dục kĩ sống nên nghiên cứu lí luận vấn đề phong phú song chưa thật toàn diện sâu sắc Cho đến nay, chưa có quốc gia tìm kinh nghiệm hệ thống tiêu chí chuẩn mực để đánh giá chất lượng kĩ sống 2.2 Các công trình nghiên cứu kĩ sống nước Tại Việt Nam, KNS xã hội quan tâm Thuật ngữ kĩ sống bắt đầu xuất nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995 –1996, thông qua dự án “Giáo dục kĩ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” UNICEF phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực Từ đến nay, nhiều quan tổ chức nước quốc tế tiến hành giáo dục kĩ sống gắn với vấn đề xã hội như: Phòng chống ma túy, phòng chống mại dâm, phòng chống buôn bán phụ nữ trẻ em, phòng chống tai nạn thương tích học đường, bảo vệ môi trường… Thông qua trình thực chương trình này, nội dung khái niệm KNS giáo dục KNS ngày mở rộng Một người có nghiên cứu mang tính hệ thống KNS giáo dục KNS Việt Nam Nguyễn Thanh Bình Với loạt báo, đề tài khoa học cấp giáo trình, tài liệu tham khảo [2],[3],[4], tác giả đóng góp đáng kể vào việc tạo hướng nghiên cứu KNS giáo dục KNS, cách tiếp cận KNS, đường giáo dục KNS cho học sinh nhà trường để tô đậm phi thường phi thường người người lính lính - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ Vận dụng Phương pháp/ kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật viết tích cực GV sử dụng kĩ thuật viết - HS biết cách viết - Kĩ trình bày: ý tích cực đoạn văn, biết kết kiến, quan điểm - GV yêu cầu: Viết đoạn hợp sử dụng thao cá nhân văn ngắn trình bày ước tác lập luận, phương - Kĩ viết sáng muốn, lý tưởng sống thức biểu đạt tạo thân? Trách nhiệm - Kĩ tự nhận thân với Tổ quốc thức: lý tưởng sống, ý giai đoạn nay? thức trách nhiệm công - HS thực nhiệm vụ dân công - GV yêu cầu hai xây dựng bảo vệ học sinh chia sẻ nội dung Tổ quốc mà em viết trước lớp 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Đánh giá dạy học thực nghiệm So với lớp học đối chứng, dạy học thực nghiệm thực phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học Đồng thời, qua học, học sinh tự rút học sâu sắc cho thân, biết thêm KNS phù hợp với sống ngày Giờ dạy học thực nghiệm thành công, đạt hiệu cao cách tổ chức linh hoạt thao tác, đầy đủ bốn bước thực dạy tích hợp giáo dục kĩ sống, sử dụng phương pháp dạy học kiến thức dạy học tích 99 cực: có gợi mở, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, kĩ thuật động não, kĩ thuật trình bày phút, kĩ thuật viết tích cực, Với việc vận dụng đồng bộ, linh hoạt biện pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực, tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh vào nội dung học Giờ dạy thực nghiệm tính lôgic, khoa học, đảm bảo tính nghệ thuật bầu không khí văn chương mang lại mà có ý nghĩa giáo dục sâu sắc Bảng 3.1 Ý kiến giáo viên sau dự dạy thực nghiệm Nội dung Trung Loại Nội dung tri thức giảng Tốt Khá 60 % 40 % bình 0% Phương pháp phương tiện dạy học Cấu trúc học 70 % 60 % 30 % 40 % 0% 0% Khả tổ chức bao quát lớp Thái độ học tập học sinh Liên hệ thực tiễn – tích hợp giáo dục kĩ 45 % 50 % 70 % 55 % 45 % 30 % 0% 5% 0% sống cho học sinh Bảng 3.2 Kết điều tra hứng thú học tập học sinh qua dạy học thực nghiệm tác phẩm Tây Tiến Trường Trường THPT Gia Viễn A A 30% B 70% C 0% D 0% Ghi chú: A Rất hứng thú B Hứng thú C Không hứng thú D Ý kiến khác Kết phiếu vấn học sinh KNS mà em thu qua việc học tác phẩm Tây Tiến cho thấy hầu hết em cảm thấy giáo 100 dục KNS sau: kĩ tự nhận thức, kĩ tư sáng tạo, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ hợp tác, kĩ giải vấn đề, kĩ giao tiếp, kĩ quản lí thời gian,… 3.3.2 Đánh giá kết thực nghiệm đối chứng Để đánh giá kết thực nghiệm dựa số liệu cụ thể, tiến hành tập hợp điểm số kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm đối chứng lập thành bảng thống kê, phân loại Kết sau: Bảng 3.3 Kết kiểm tra học sinh trường THPT Gia Viễn A Lớp 12B2 (ĐC) 12B1 (TN) Số học Đề kiểm Điểm Điểm sinh tra giỏi 45 45 phút 17 18 45 phút (13,3 %) (37,8 %) 21 (40%) 12 (8,9 %) (20,0%) (46,7 %) (26,6%) (6,7 %) 45 Điểm TB Điểm yếu Căn vào bảng kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng lập biểu đồ so sánh kết kiểm tra 45 phút sau: Biểu đồ 3.1 Kết kiểm tra 45 phút 101 Nhìn vào bảng thống kê nhận định cách khái quát tình hình chất lượng, kết lớp thực nghiệm đối chứng sau: Tỉ lệ học sinh có điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, tỉ lệ học sinh có điểm trung bình yếu lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng Nhìn vào độ chênh lệch điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng ta thấy tín hiệu đáng mừng Tiểu kết Chương Như vậy, qua thực tế áp dụng lấy ý kiến từ đồng nghiệp, khẳng định tính khoa học tính khả thi việc tích hợp giáo dục KNS cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) Sử dụng tốt biện pháp đề xuất bám sát mục tiêu học, áp dụng linh hoạt PPDH KTDH tích cực, thực bước lên lớp giảng dạy thơ Tây Tiến hoàn toàn đem lại hiệu cho học Giáo viên vận dụng biện pháp dạy học đề xuất vào dạy học thơ khác chương trình THPT vào dạy học Ngữ văn nói chung Tuy nhiên, vận dụng cần vào nội dung cụ thể để đưa biện pháp hợp lí, khả thi, vận dụng cần linh hoạt, tránh khiên cưỡng, gò ép KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Heghen nói: “Giáo dục nghệ thuật làm cho người trở thành người có đạo đức” Dạy Văn dạy làm người, người thầy phải dạy cho học trò kiến thức, kỹ sống, để em vững bước đường đời Môn Ngữ văn có khả kì diệu việc giáo dục nhân cách người Việc tích hợp giáo dục KNS cho học sinh dạy học nói chung thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) nói riêng việc làm cần thiết để đưa văn học gần gũi với đời sống thực mục tiêu giáo dục thời đại Từ đó, đào tạo 102 người trẻ có tài năng, tri thức, sức khỏe thẩm mĩ Tuy nhiên, không thực cách khéo léo phản tác dụng, mang tính giáo điều, gượng ép Để đạt hiệu cao việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh sau học đòi hỏi người giáo viên phải nâng cao vốn hiểu biết xã hội, kiến thức chuyên môn Đối với môn Ngữ văn, sau tiết học, việc hiểu bài, cảm nhận đầy đủ, sâu sắc nội dung, em lắng đọng suy tư ý tưởng, tình cảm cao đẹp hình tượng, nhân vật học mà GV truyền đạt Do đó, để dạy tốt, GV phải đối mặt với nhiều yêu cầu đòi hỏi nhiều mặt, không tiết dạy mà đời dạy học Để tích hợp giáo dục KNS học, người GV phải có phương pháp giảng dạy phù hợp “nội dung phương pháp ấy” Hơn nữa, cần phải vận dụng đồng linh hoạt biện pháp, tránh tuyệt đối hóa hay độc tôn phương pháp Từ đó, tích hợp giáo dục KNS cho HS, hướng em tới giá trị tinh thần cao quý, giúp em học tập làm theo thông điệp gửi gắm qua học Đề tài luận văn mở hướng dạy học Ngữ văn nói chung dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) nói riêng góp phần đổi phương pháp dạy học đưa Văn học gắn bó với đời sống, đồng thời bồi dưỡng nhân cách, làm giàu thêm đời sống tâm hồn, tình cảm cho em Song công việc hai thu kết mong muốn Nó đòi hỏi đóng góp liên tục, lâu dài nhà giáo tâm huyết ý thức rèn luyện cố gắng thân học sinh Khuyến nghị 2.1 Đối với cấp quản lí đạo - Tổ chức hoạt động nhằm bồi dưỡng nâng cao nhận thức tập huấn cho cán quản lí, GV, HS KNS - Cần sớm có quy định giáo dục KNS cho HS cấp học Đây sở quan trọng để trường chủ động lựa chọn hình thức tổ chức giáo 103 dục KNS phù hợp với nhu cầu, trình độ học sinh đặc điểm, hoàn cảnh cụ thể nhà trường địa phương - Chỉ đạo, giám sát việc thực chương trình tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học cách nghiêm túc, có kiểm tra đánh giá hiệu - Hàng năm tổ chức hội nghị báo cáo điển hình đơn vị thực tốt công tác giáo dục KNS Tổ chức học tập kinh nghiệm đơn vị làm tốt hoạt động theo hình thức hội thảo Tổ chức hội giảng chuyên đề tích hợp giáo dục KNS cho học sinh qua môn Ngữ văn 2.2 Đối với nhà trường - Cán quản lí nhận thức đắn vai trò, vị trí hoạt động giáo dục KNS nhà trường để đạt mục tiêu giáo dục toàn diện - Quan tâm, tạo điều kiện để GV tổ chức, tích hợp giáo dục KNS cho HS thông qua hoạt động giáo dục - Chú trọng quan tâm, khuyến khích đến công tác tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ GV để họ tích cực, tự giác nâng cao chuyên môn đổi phương pháp dạy học - Để giáo dục KNS cho học sinh người thầy nỗ lực gương tốt tư chất, đạo đức lực Qua đề tài này, lần người viết muốn khẳng định chủ trương giáo dục kĩ sống qua môn Ngữ văn cần thiết, quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục người Đối với luận văn này, cố gắng nghiêm túc trình thực đề tài, song không tránh khỏi có ngộ nhận, thiếu sót hạn chế thời gian nghiên cứu vấn đề tương đối Nhưng thiết nghĩ vấn đề đưa bàn bạc đáng lưu tâm có ý nghĩa thiết thực Chúng tôi, mong nhận đóng góp nhà nghiên cứu, thầy cô để định hướng đề tài thực có hiệu thiết thực qua việc tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học nói chung dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) nói riêng 104 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Kim Anh (2011), Luận văn thạc sĩ sư phạm Ngữ văn, Tích hợp rèn kĩ sống cho học sinh dạy học thơ trữ tình đại Việt Nam trường trung học sở Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2003), “Giáo dục kĩ sống cho người học” Tạp chí thông tin KHGD, số 100/2003, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2006), Giáo dục kĩ sống, Chuyên đề cao học, ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo dục kĩ sống, Giáo trình dành cho sinh viên Cao đẳng sư phạm Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn Ngữ văn Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12 Nxb Giáo dục Lê Minh Châu, Nguyễn Thúy Hồng, Trần Thị Tố Oanh, Phạm Thị Thu Phương, Lưu Thu Thủy, Nguyễn Thị Hồng Vân, Đào Vân Vi, Nguyễn Huệ Vi (2010), Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường trung học phổ thông Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Viết Chữ (2005), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể) Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Nguyễn Văn Đường (2006), Thiết kế dạy Ngữ Văn 12, tập Nxb Giáo dục 11 Bùi Hiển (2001), Từ điển giáo dục học Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 12 Trần Bá Hoành (2006), “Dạy học tích hợp” Tạp chí Giáo dục (9), tr 11 – 14 13 Lê Văn Hồng (chủ biên) (2012), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 14 Nguyễn Thanh Hùng (2003), “Tích hợp dạy học Ngữ văn”, Tạp chí giáo dục số 15 Nguyễn Thanh Hùng (2001), Hiểu văn, dạy văn, Nxb Giáo dục 16 Mã Giang Lân (2001), Tiến trình thơ đại Việt Nam Nxb Giáo dục 17 Phạm Văn Lập (2007), Bài giảng phương pháp dạy học sinh trường THPT Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Hồ Văn Liên (2012), “Giáo viên chủ động thiết kế chương trình việc dạy học tích hợp hiệu hơn”, Tạp chí Giáo dục Thời đại, tr – 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa (2012), Giáo dục giá trị sống kĩ sống Tài liệu lưu hành nội 20 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2008), Ngữ Văn 12, tập 1, chương trình Chuẩn Nxb Giáo dục 21 Phương Lựu (2002), Lý luận văn học Nxb Đại học sư phạm 22 Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) (2003), Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học 12 Nxb Giáo dục 23 Hoàng Phê (chủ biên) (2004), Từ điển tiếng Việt Nxb Đà Nẵng 24 Trần Đình Sử (chủ biên) (2008), Sách giáo khoa nâng cao tập lớp 12 Nxb Giáo dục 25 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT Nxb Giáo dục 26 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Phạm Thị Thu Hiền, Nguyễn Thành Thi, Nguyễn Thị Hồng Vân (2008), Bài tập trắc nghiệm Ngữ văn 12 Nxb Giáo dục 27 Nguyễn Thị Hồng Vân, Phùng Thị Vân Anh (2014), Tài liệu tập huấn tích hợp giáo dục kĩ sống chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông (Lưu hành nội bộ) 28 Lê Trí Viễn (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy, học văn nhà trường Nxb Giáo dục 29 Http://giaoducthoidai.vn/giao-duc/chuong-trinh-tich-hop-khong- phai-phep-cong-gian-don-53464.html 30.Http://giaoducthoidai.vn/giao-duc/tich-hop-la-phuong-thuc-duy-nhatde-day-hoc-phat-trien-nang-luc-648083.html PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN (Ý kiến giáo viên sau dự dạy thực nghiệm) Họ tên giáo viên :…………………………………… Chức vụ:……………………………………………… Đơn vị công tác:……………………………………… Thâm niên ngành giáo dục:……………………… Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến nội dung đây: (Nếu đồng ý nội dung nào, đồng chí đánh (X) vào cột tương ứng) Nội dung Loại Tốt Khá Trung bình Nội dung tri thức giảng Phương pháp phương tiện dạy học Cấu trúc học Khả tổ chức bao quát lớp Thái độ học tập học sinh Liên hệ thực tiễn – tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh Ý kiến khác: …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! Chữ kí xác nhận người đóng góp ý kiến PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH Họ tên học sinh:…………………………………… Lớp: …………………………………………………… Trường:………………………………………………… Em vui lòng cho biết ý kiến em hiệu dạy thực nghiệm tác phẩm “Tây Tiến” (Quang Dũng) áp dụng biện pháp tích hợp giáo dục kĩ sống, em cảm thấy: - Rất hứng thú - Hứng thú - Không hứng thú - Ý kiến khác Sau học xong tác phẩm “Tây Tiến”, em rút kĩ sống sau Nếu đồng ý tích dấu (x) viết thêm kĩ sống mà em lĩnh hội qua tác phẩm Các kĩ sống Kĩ giao tiếp Kĩ giải vấn đề Kĩ xác định giá trị Kĩ tự nhận thức Kĩ quản lí thời gian Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin Kĩ hợp tác Kĩ lắng nghe tích cực Kĩ tư sáng tạo Kĩ thể tự tin Các kĩ sống khác PHỤ LỤC Ý kiến em CÂU HỎI VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA I Câu hỏi Anh (chị) cảm nhận hình tượng người lính Tây Tiến đoạn thơ sau : “Tây Tiến đoàn binh không mọc tóc Quân xanh màu giữ oai hùm Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Áo bào thay chiếu anh đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành” (Tây Tiến – Quang Dũng) Từ lí tưởng tình yêu nước người lính Tây Tiến, anh (chị) bày tỏ suy nghĩ thân lí tưởng sống niên II Đáp án Yêu cầu kĩ (0,5đ) HS biết cách làm văn nghị luận có tích hợp nghị luận văn học thơ nghị luận xã hội Trong trình làm không mắc lỗi tả, diễn đạt, dùng từ Bài viết trình bày theo bố cục, có liên kết ý, thể cảm xúc, Yêu cầu kiến thức a Giới thiệu vấn đề (1đ) - Quang Dũng nghệ sĩ đa tài: làm thơ, vẽ tranh, soạn nhạc Người đọc biết đến ông nhiều lĩnh vực thơ ca - Tây Tiến Quang Dũng sáng tác năm 1948, ông rời xa đơn vị cũ Cả thơ nỗi nhớ thiên nhiên núi rừng miền tây, đơn vị tác giả - Đoạn thơ tập trung khắc họa hình ảnh người chiến sĩ Tây Tiến năm đầu kháng chiến chống Pháp Đó người có lí tưởng, tinh thần yêu nước sâu sắc Từ đó, liên hệ đến lí tưởng sống niên b Giải vấn đề * Cảm nhận hình tượng người lính Tây Tiến đoạn thơ (4đ) - Ngoại hình người lính Tây Tiến vẽ nét vẽ gân guốc, lạ hóa Không mọc tóc, quân xanh màu kết trận sốt rét rừng Sống điều kiện thiếu thốn, không thuốc men khiến cho người lính trở nên xanh xao, tóc bị rụng - Sức mạnh nội tâm: + Đối lập với ngoại hình sức mạnh nội tâm người lính Tây Tiến Họ có oai phong lẫm liệt chúa sơn lâm “Mắt trừng” chi tiết cực tả nỗi phẫn uất người lính Tây Tiến trước kẻ thù + Bên cạnh lòng yêu nước nồng nàn người lính Tây Tiến người hào hoa, lãng mạn: Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Họ có khoảng tâm tưởng hướng hậu phương + Lí tưởng người lính Tây Tiến thể qua: Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Vì độc lập tự Tổ quốc họ sẵn sàng hiến dâng tuổi trẻ - Sự người lính Tây Tiến nhẹ nhàng, thản: Áo bào thay chiếu anh đất Nhà thơ sang trọng hóa chết họ, người lính Tây Tiến chiến tướng Biện pháp nói giảm nói tránh khiến cho người lính Tây Tiến không bi lụy mà thản, thầm lặng Sự hi sinh làm thấu động thiên nhiên đất trời Con sông Mã gầm thét đưa tiễn người lính Tây Tiến cõi vĩnh - Nghệ thuật: đoạn thơ có kết hợp bút pháp lãng mạn tinh thần bi tráng Ngoài thành công tạo nhờ biện pháp đối lập sử dụng triệt để, biện pháp nói giảm * Lí tưởng sống niên (4đ) - Khái niệm: lí tưởng sống mục đích sống cao đẹp người - Biểu hiện: Người có lí tưởng sống người hướng tới giá trị chân, thiện, mĩ, hướng tới chan hòa, chia sẻ nhân ái, sống người, muốn cống hiến tài năng, sức lực cho quê hương, đất nước cố gắng cho lĩnh vực Đa số niên sống có lí tưởng, tích cực tham gia vào hoạt động lĩnh vực bảo vệ đất nước, xây dựng kinh tế, nghiên cứu khoa học - Phê phán biểu sai trái phận niên nay: sống buông thả, lí tưởng, biết hưởng thụ - Liên hệ rút học cho thân: c Kết thúc vấn đề (0,5đ) Đánh giá vấn đề ... sinh qua dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) Đã thực tích hợp kĩ sống cho học sinh (4 GV) 36,4% qua dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) Thỉnh... thực tích hợp kĩ sống (4 GV) 36,4% cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) Chưa thực tích hợp kĩ sống cho (0 GV) 0% học sinh qua dạy học thơ Việt Nam từ năm. .. trí thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) - Đề xuất biện pháp tích hợp giáo dục KNS cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) - Thực nghiệm dạy