SKKN BPtu tu PTHANH

cách dạy HSG về các dạng bài phân tích tác dụng của biện pháp tu từ, đã được tham gia Ngày Phụ nữ Sáng tạo b. Biện pháp đổi mới cách hướng dẫn học sinh làm bài tập phân tích hiệu quả sử dụng của các biện pháp tu từ. Để học sinh có thể làm tốt các bài tập trong sách giáo khoa, sách tham khảo, hơn nữa làm tốt các bài kiểm tra, các bài thi, trước hết giáo viên cần hướng dẫn học sinh ôn lại các biện pháp tu từ đã học về: khái niệm; các kiểu, loại; cấu tạo; tác dụng. Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh các bước làm bài Cụ thể: Bước 1:

Phần I Đặt vấn đề Lí đa sáng kiến kinh nghiệm: Tác phẩm văn chơng kết trình sáng tạo công phu tác giả Về mặt coi sáng tạo văn, thơ sáng tạo chi tiết sinh động, lý thú, cách nói đặc sắc để làm nên hình tợng có sức lay động trí tuệ tình cảm ngời.Tìm hiểu, phân tích văn thơ, phải tìm hiểu phân tích sáng tạo đặc sắc, đẹp đẽ nhà văn, nhà thơ mợn tác phẩm để nói lại điều mà tác phẩm ngời ta biết Vì thế, trình lĩnh hội, phân tích phải chỗ nhận sáng tạo đặc sắc lời văn, lời thơ, từ hình ảnh, chi tiết, nhạc điệu, biện pháp tu từ.Tuy nhiên, không nên tởng gọi tên biện pháp nghệ thuật (nh ẩn dụ, hoán dụ, so sánh) đợc đặc sắc nghệ thuật lời văn, thơ Với nhà văn, nhà thơ, thủ pháp hầu nh có sẵn cách độc đáo, không giống để nói đợc cách đích đáng nhất, sâu sắc nhất, truyền cảm điều muốn nói Do đó, việc tìm hiểu, phân tích văn thơ dừng lại chỗ yếu tố nghệ thuật lạ, khác thờng Điều quan trọng phải từ tiến lên đánh giá xem sáng tạo nghệ thuật có tác dụng đến mức việc biểu ý tởng tình cảm nhà văn, nhà thơ việc làm giàu thêm kiến thức tâm hồn ngời đọc Trong chơng trình Tiếng Việt Tiểu học Ngữ văn lớp 6,7,8,9 học sinh đợc làm quen với biện pháp tu từ thông dụng nh: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ, liệt kêĐồng thời đợc đọc, tìm hiểu tác phẩm văn chơng đặc sắc Việt Nam nớc qua thời kì.Tuy nhiên, qua thực tế nhiều năm giảng dạy, bồi dỡng học sinh khiếu, học sinh giỏi, nhận thấy: học sinh phân tích, cảm nhận tác phẩm thờng cảm nhận nội dung, quên phân tích tác dụng biện pháp nghệ thuật, đặc biệt biện pháp tu từ, có học sinh gọi tên biện pháp, nêu tác dụng cách chung chung cha làm rõ giá trị việc biểu đạt nội dung, nên không cảm nhận đợc hay tác phẩm Vậy giáo viên giảng dạy môn ngữ văn việc cung cấp nội dung dạy theo hớng dẫn sách giáo khoa, sách giáo viên, phải quan tâm đến phơng pháp rèn kỹ nhận biết phân tích đợc giá trị biện pháp tu từ việc thể nội dung t tởng tác phẩm Việc hớng dẫn học sinh tìm, phân tích hiệu sử dụng biện pháp tu từ trớc hết củng cố kiến thức học phần tiếng Việt, giúp em làm tốt dạng tập tiếng Việt có liên quan đến biện pháp tu từ mà em thờng gặp sách giáo khoa, sách tham khảo hay đề thi kiểm tra lớp, thi học sinh khiếu, thi học sinh giỏi cấp, thi chuyển cấp vào THPT Đồng thời thiết thực cho phần Đọc hiểu văn tất lớp 6,7,8,9, giúp học sinh hiểu rõ nội dung t tởng tác phẩm Mặt khác giúp học sinh có thêm kĩ viết Tập làm văn nghị luận tác phẩm văn học, góp phần nâng cao chất lợng môn Đặc biệt việc rèn kỹ cho học sinh theo việc tháo gỡ vớng mắc, xoá mặc cảm ngại học văn số học sinh Từ xây dựng phát triển tình yêu với môn văn học nhà trờng cho học sinh Tên SKKN: 3.Đối tợng, phạm vi nghiên cứu a Đối tợng nghiên cứu Đối tợng chủ yếu học sinh lớp 6,7, 8, bậc THCS.SKKN thực đối tợng học sinh trờng THCS2 Thị Trấn Thanh Ba trình dạy phân môn Tiếng Việt, dạy nâng cao, bồi dỡng học sinh khiếu, học sinh giỏi từ thay sách ( năm học 2002-2003 ) đến b.Phạm vi nghiên cứu SKKN đợc áp dụng nhà trờng phần giảng dạy phân môn Tiếng Việt Văn học (đọc hiểu văn bản) Phần II Giải vấn đề Cơ sở lí luận vấn đề Môn ngữ văn có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung trờngTrung học sở (THCS), góp phần hình thành ngời có trình độ học vấn phổ thông sở, chuẩn bị cho họ đời tiếp tục học lên bậc học cao Đó ngời có ý thức tự tu dỡng, biết yêu thơng quý trọng gia đình, bè bạn, có lòng yêu nớc, yêu chủ nghĩa xã hội, biết hớng tới t tởng tình cảm cao đẹp nh lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, lòng căm ghét xấu, ác Đó ngời biết rèn luyện để có tính tự lập, có t sáng tạo, bớc đầu có khả cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, trớc hết văn học Vn hc l mụn hc v ngh thut ngụn t Vn hc phn ỏnh cuc sng thụng qua cỏc hỡnh tng, cỏc chi tit giu cht ngh thut Nú khụng th hin trc tip m cú lng sõu, bn vng, cú sc mnh riờng n cha cỏc h thng t vng phong phỳ, a dng, nhiu mu sc Vỡ vy, dy hc vn, ũi hi c giỏo viờn v hc sinh phi nm bt, cm th tt giỏ tr, ý ngha ca cỏc t ng then cht, quan trng tỏc phm Bởi nói viết, cách sử dụng ngôn ngữ thông thờng, sử dụng ngôn ngữ theo cách đặc biệt gọi biện pháp tu từ Biện pháp tu từ cách kết hợp ngôn ngữ đặc biệt đơn vị ngôn ngữ đó( từ, câu, văn bản) ngữ cảnh cụ thể nhằm mục đích tạo hiệu định với ngời đọc, ngời nghe nh ấn tợng hình ảnh, cảm xúc, thái độSo với cách sử dụng ngôn ngữ thông thờng, sử dụng biện pháp tu từ tạo nên giá trị đặc biệt biểu đạt biểu cảm Trong tiếng Việt, biện pháp tu từ phong phú, đa dạng Do khả biểu đạt, biểu cảm đặc biệt, biện pháp biện pháp tu từ đợc trọng sử dụng văn nghệ thuật Với văn nghệ thuật, ngời ta sử dụng nhiều biện pháp tu từ khác nhau, có khai thác tối đa sức mạnh nghệ thuật vài biện pháp tu từ Điều góp phần tạo nên dấu ấn cá nhân độc đáo nghệ thuật sử dụng từ tiếng Việt Vì thế, tìm hiểu, phân tích đoạn toàn văn nghệ thuật cần phát đợc biện pháp tu từ, nhng quan trọng đợc vai trò, tác dụng biện pháp việc thể nội dung t tởng tác phẩm Bởi vậy, tác giả Đinh Trọng Lạc khẳng định: Cái làm nên kì diệu ngôn ngữ phơng tiện, biện pháp tu từ., Chính các ph ơng tiện biện pháp tu từ làm nên câu văn hay, câu thơ hay, tác phẩm hay Bởi hay không nội dung hay mà hình thức hay, hình thức diễn đạt ngôn ngữ mẻ, đặc sắc Đó đặc trng ngôn ngữ nghệ thuật, khác với ngôn ngữ tự nhiên [.] Đọc câu thơ, câu văn thấy hay nhng hay chỗ (tức tác dụng phơng tiện, biện pháp tu từ nào) có nghĩa thấy hay nửa. (99 phơng tiện biện pháp tu từ tiếng Việt - Đinh Trọng Lạc) 2.Thực trạng vấn đề Các biện pháp tu từ đợc học phân môn tiếng Việt khối lớp từ đến ( lớp 6: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ; lớp 7: Chơi chữ, điệp ngữ, nói giảm nói tránh, liệt kê; lớp 8: nói quá, lựa chọn trật tự từ câu) biện pháp đợc đợc học thời lợng 45 phút, gồm lý thuyết tập Lớp học sinh học tổng kết từ vựng, phần biện pháp tu từ đợc ôn tập, tổng kết khoảng 45 phút Ngoài ra, học phân môn Văn học qua việc tìm hiểu, phân tích tác phẩm, học sinh đợc biết thêm số biện pháp tu từ khác (mặc dù sơ lợc) nh: Tơng phản, tăng cấp, câu hỏi tu từ, .Tuy nhiên, thời lợng không nhiều, tiết học 45 phút học sinh vừa học lý thuyết, vừa làm tập nên học sinh cha đợc rèn nhiều kĩ làm phần biện pháp tu từ Qua thực tế nhiều năm giảng dạy trờng THCS , nhận thấy: học sinh phân tích, cảm nhận tác phẩm văn chơng thờng ý nội dung tác phẩm đó, không để ý phân tích tác dụng biện pháp tu từ; có học sinh gọi tên biện pháp tu từ cha làm rõ tác dụng việc biểu đạt nội dung tác phẩm Đặc biệt làm dạng tập có liên quan đến biện pháp tu từ nh: Chỉ phân tích tác dụng biện pháp tu từ; Phân tích đặc sắc nghệ thuật đoạn văn, thơ; Phân tích hiệu nghệ thuật biện pháp tu từ học sinh nhiều lúng túng Nhiều em gọi tên, không cụ thể biện pháp tu từ đợc thể từ ngữ nào, nhầm lẫn biện pháp tu từ Các em phân tích tác dụng biện pháp tu từ việc thể nội dung biểu đạt t tởng, tình cảm tác giả Hơn dạng tập biện pháp tu từ thờng đợc dùng kiểm tra thờng xuyên, định kì lớp, thi cử ( thi học sinh khiếu, học sinh giỏi cấp, thi chuyển cấp) môn Ngữ văn khối từ lớp đến lớp Tuy nhiên, qua việc tham gia chấm thi học sinh khiếu, học sinh giỏi môn Ngữ văn cấp thấy kĩ làm học sinh có nhiều hạn chế Các em viết thành đoạn văn, ngắn phân tích hiệu nghệ thuật biện pháp tu từ Có học sinh làm thi học sinh khiếu, học sinh giỏi gạch đầu dòng nh liệt kê ý Có học sinh nêu tác dụng chung biện pháp tu từ không gắn tác dụng câu, đoạn văn (thơ) cụ thể, không thấy đợc việc tác giả sử dụng biện pháp có hiệu việc biểu đạt nội dung t tởng câu, đoạn văn thơ nh việc khơi gợi ấn tợng, cảm xúc nơi ngời đọc Thấy đợc điểm yếu học sinh nh nên mong muốn trình giảng dạy môn Ngữ văn lớp nh bồi dỡng học sinh khiếu, học sinh giỏi, giáo viên có cách dạy nh để em không nhận biết nhanh biện pháp tu từ mà thấy đợc tác dụng việc thể nội dung t tởng câu, đoạn văn thơ Đồng thời, rèn cho em có kĩ làm dạng phân tích hiệu nghệ thuật biện pháp tu từ từ lớp 6, để học lên lớp em tiếp tục vận dụng thành thạo làm tốt dạng Các biện pháp thực để giải vấn đề Để dạy Ngữ văn nói chung , dạy Tiếng Việt nói riêng đạt hiệu quả, trớc hết thấy cần đổi nhận thức, đổi phơng pháp giảng dạy Trong phạm vi nghiên cứu SKKN, ngời viết đề cập đến biện pháp sau: - Biện pháp đổi phơng pháp dạy lí thuyết Tiếng Việt biện pháp tu từ - Biện pháp đổi cách hớng dẫn học sinh làm tập phần biện pháp tu từ - Biện pháp đổi việc chấm bài, trả Tiếng Việt biện pháp tu từ - Biện pháp khuyến khích học sinh tập viết bài, gửi cho báo, tạp chí a Biện pháp đổi phơng pháp dạy lí thuyết Tiếng Việt biện pháp tu từ Trớc hết, để dạy tốt phần lí thuyết biện pháp tu từ ngời dạy cần nắm đợc cách tổng quát kiến thức phong cách học tiếng Việt nh việc phân chia biện pháp tu từ gồm: + Biện pháp tu từ từ vựng: ẩn dụ, hoán dụ, nhân hóa, so sánh, chơi chữ + Biện pháp tu từ cú pháp: Điệp ngữ, liệt kê, đảo trật tự từ , câu hỏi tu từ + Biện pháp tu từ ngữ âm văn tự: Điệp phụ âm đầu, điệp vần, dấu chấm tu từ Thứ hai, ngời dạy cần nắm rõ chơng trình Ngữ văn THCS để thấy rõ phần kiến thức biện pháp tu từ đợc bố trí nh toàn cấp học Ví dụ: lớp học gì? ( nhân hóa, so sánh, ẩn dụ, hoán dụ), lớp 7,8,9 học gì? Thứ ba, dạy lí thuyết, giáo viên cần dạy phơng pháp dạy tiếng Việt, giúp học sinh học biện pháp tu từ cần nắm vững đợc: + Khái niệm ví dụ + Các kiểu, loại- ví dụ cụ thể + Cấu tạo (nếu có)- ví dụ cụ thể + Tác dụng- ví dụ cụ thể Hơn nữa, giáo viên cần nhấn mạnh, cần giúp học sinh phân biệt đợc biện pháp tu từ mà học sinh hay nhầm lẫn nh: ẩn dụ hoán dụ; ẩn dụ so sánh b - Biện pháp đổi cách hớng dẫn học sinh làm tập phân tích hiệu sử dụng biện pháp tu từ Để Trớc hết, để làm tập giáo viên hớng dẫn học sinh ôn lại biện pháp tu từ học Giáo viên hớng dẫn học sinh bớc làm Cụ thể: Bớc 1: + Đọc kĩ đề, gạch chân từ ngữ quan trọng để xác định rõ yêu cầu đề + Tìm nội dung câu, đoạn văn thơ chứa phép tu từ Bớc 2: + Tìm phép tu từ đợc sử dụng câu, đoạn thơ văn + Xác định từ ngữ có phép tu từ ( Ví dụ: ẩn dụ đợc thể từ, cụm từ nào? Nhân hoá thể từ ngữ nào?) Bớc 3: + Chỉ tác dụng biện pháp tu từ việc thể nội dung t tởng đoạn văn, thơ + Trong đó, phân tích kĩ biện pháp hay, đặc sắc nhất, gợi nhiều ấn tợng, cảm xúc cho ngời đọc Vận dụng vốn sống, vốn cảm thụ thân Ngữ văn liên quan đến nội dung văn kiến thức biện pháp tu từ để phân tích, trình bày suy nghĩ, liên tởng cảm nhận riêng giá trị biểu đạt, biểu cảm biện pháp tu từ, hiệu việc sử dụng phép tu từ tác giả để diễn đạt thành công nội dung cụ thể văn Chú ý: Có thể đặt câu hỏi để tìm ý nh sau: Nếu câu, đoạn văn thơ sử dụng phép so sánh: - Tác giả so sánh vật, tợng với vật tợng nào? Giữa hai đối tợng có nét giống nhau? (nét tơng đồng) - Phép so sánh có tác dụng việc miêu tả vật, việc: làm cho vật, việc lên cụ thể sinh động nh nào? So sánh có tác dụng việc thể t tởng tình cảm ngời viết, việc khơi gợi liên tởng, tởng tợng hay tình cảm, cảm xúc nơi ngời đọc - So sánh câu, đoạn văn thơ hay, độc đáo, đặc sắc, lạ chỗ nào? Nếu câu, đoạn thơ văn sử dụng phép nhân hóa: - Biện pháp nhân hóa làm cho việc, tợng vốn ngời trở nên giống ngời nh nào? - Nhân hóa khiến cho vật, tợng ngời trở nên sống động, gần gũi với ngời sao? - Nhân hóa giúp câu, đoạn thơ (văn) biểu thị suy nghĩ, t tởng, tình cảm ngời? - Biện pháp nhân hóa đợc tác giả sử dụng hay, đặc sắc chỗ nào? Nếu câu, đoạn thơ văn sử dụng phép ẩn dụ: Trớc hết cần hiểu ẩn dụ so sánh ngầm, ẩn vật, tợng đợc so sánh (vế A), phơng diện so sánh, từ so sánh; lại vật, tợng để so sánh (vế B) - Từ ngữ dùng theo phép ẩn dụ (B) để vật tợng hay khái niệm nào(A)? - Tìm mối quan hệ (nét tơng đồng) vật, tợng đợc biểu thị(A) vật tợng đợc nêu ra(B)? - Phép ẩn dụ giúp câu, đoạn thơ (văn) có tính hàm súc, gợi hình ảnh, tăng sức biểu cảm nh nào? - Nét độc đáo, đặc sắc, lạ phép ẩn dụ ? Bớc 4: Viết đoạn văn, văn ngắn phân tích tác dụng biện pháp tu từ Hình thức: Trình bày thành đoạn văn hay văn tùy theo yêu cầu đề * Viết đoạn văn: Đoạn văn đợc triển khai theo cách mà em học: diễn dịch, qui nạp, tổng- phân - hợp Viết văn ngắn: Bài văn ngắn có bố cục ba phần: Mở bài, thân bài, kết Cách viết a, Mở đoạn (hoặc mở bài): Giới thiệu đoạn văn thơ có chứa phép tu từ, nội dung đoạn ( Có thể viết đến câu) b, Phát triển đoạn( thân bài): câu tiếp theo, số câu tùy ngời viết theo yêu cầu đề Chỉ ra, phân tích tác dụng biện pháp tu từ việc thể nội dung t tởng đoạn thơ(văn) Làm theo gợi ý bớc 2, Có thể so sánh, liên tởng với trờng hợp tơng tự khác để thấy rõ nét riêng, độc đáo, sáng tạo tác giả văn c, Kết đoạn(hoặc kết bài): Khẳng định lại giá trị biện pháp tu từ đoạn thơ (văn), ấn tợng, cảm xúc ngời viết (Có thể viết đến 2, câu) Ví dụ minh họa: Lớp Viết on phõn tớch tỏc dng ca phộp nhõn húa on th sau: ễng tri Mc ỏo giỏp en Ra trn Muụn nghỡn cõy mớa Mỳa gm Kin Hnh quõn y ng ( Ma - Trn ng Khoa - Ng trang 78) Bớc c, xỏc nh ni dung chớnh ca on th: Cnh vt tri sp ma Bớc Xỏc nh phộp tu t: Cỏc s vt c nhõn húa: -Bu tri c gi l ụng, cú hnh ng mc ỏo giỏp, trn - Mớa mỳa gm - Kin hnh quõn Bớc Phõn tớch tỏc dng: - Bin phỏp nhõn húa kt hp vi s liờn tng, tng tng phong phỳ ó tỏi hin cnh tri sp ma lng quờ ging nh cnh tng mt cuc trn ca ngi vi khớ th mnh m, khn trng: + Bu tri y mõy en tr thnh v tng mặc áo giáp đen ang dn quõn xut trn + Vn mía vi muôn nghìn di, sắc nh n quay cuồng, ng nghiờng giú đợc hình dung thành lỡi gơm khua lên tay chiến sĩ i quõn ang mỳa gm, chun b trn + Kin i trỏnh ma tng hng di, có hàng lối thành on quõn ang hnh quõn vi vó Phép nhân hóa sức tởng tợng khả liên tởng độc đáo nhà thơ trẻ khiến cho cnh vt thiờn nhiờn bỡnh d lng quờ tr nờn sống ng, cú hn, gn gi vi ngi Đoạn thơ cho thấy cỏch cm nhn thiờn nhiờn hn nhiờn tinh t, sáng, trẻ thơ tác giả, qua gi tỡnh yờu thiờn nhiờn làng quê, yờu cuc sng ni bn c Bớc Viết đoạn văn Với học sinh lớp cần hớng dẫn để em hiểu cách viết đoạn văn đơn giản cần có câu mở đoạn có câu kết đoạn; đoạn văn đợc bắt đầu chữ viết hoa lùi đầu dòng kết thúc dấu chấm xuống dòng Đoạn văn minh họa: Đoạn văn viết kiểm tra Tiếng Việt 45 phút học sinh trờng THCS Thị trấn Thanh Ba 10 Phạm Thị Thanh Quyên -6A1 năm học 2010-2011 Lớp 7: Phõn tớch tỏc dng ca cỏc phộp tu t c s dng on th sau: Trờn ng hnh quõn xa Dng chõn bờn xúm nh Ting g nhy : Cccc tỏc cc ta Nghe xao ng nng tra Nghe bn chõn mi Nghe gi v tui th ( Ting g tra Xuõn Qunh - Ng trang 148) Bớc c, xỏc nh ni dung chớnh ca on th: Tâm trạng ngời chiến sĩ nghe âm tiếng gà đờng hành quân Bớc Xỏc nh phộp tu t: - Điệp ngữ: Nghe - Liệt kê: Nghe xao ng nng tra, Nghe bn chõn mi, Nghe gi v tui th - ẩn dụ chuyển đổi cảm giác: Nghe xao ng nng tra, Nghe bn chõn mi, Nghe gi v tui th Bớc Phõn tớch tỏc dng: - Điệp ngữ cách quãng : nghe lặp lại lần đầu câu thơ liên tiếp thể nỗi xúc động đợt trào dâng lòng ngời chiến sĩ nghe âm quen thuộc quê hơng - Liệt kê + ẩn dụ chuyển đổi cảm giác : Nghe Ngời chiến sĩ không nghe âm tiếng gà thính giác mà lắng nghe cảm nhận thị giác, cảm giác, cảm xúc tâm hồn, hồi 11 ức Tiếng gà đánh thức kỉ niệm tuổi thơ với bà, gia đình, quê hơng Tiếng gà nh sợi dây vô hình nối liền khứ với - Đoạn thơ ngắn nhng khắc họa đợc tâm hồn nhạy cảm tình cảm làng quê thắm thiết sâu nặng, tình yêu quê hơng đất nớc ngời lính Bớc : Viết đoạn văn Hớng dẫn học sinh làm quen với cách viết đoạn di Đoạn văn minh họa Đoạn văn viết gửi tạp chí Văn học Tuổi trẻ học sinh lớp trờng Tiếng gà tra thơ hay chơng trình Ngữ văn đợc Xuân Quỳnh viết thời gian kháng chiến chống Mĩ Bảy câu đầu thơ để lại lòng ấn tợng khó quên Đoạn thơ nói tâm trạng ngời chiến sĩ nghe âm tiếng gà đờng hành quân: Trên đờng hành quân xa Dừng chân bên xóm nhỏ Tiếng gà nhảy ổ Cục cục tác cục ta Tiếng gà nhảy ổ âm bình dị, thân thuộc làng quê Việt Nam bao đời nay, gợi lên lòng ngời lính trẻ cảm xúc Điệp từ nghe đợc tác giả lặp lại ba lần đầu câu thơ liên tiếp kết hợp với biện pháp liệt kê làm cho giọng thơ thêm phần ngào, tha thiết, bồi hồi : Nghe xao động nắng tra/ Nghe bàn chân đỡ mỏi/ Nghe gọi tuổi thơ Điệp từ nghe góp phần thể nỗi xúc động nh đợt trào dâng lòng ngời chiến sĩ nghe âm bình dị quê hơng Không từ nghe đợc dùng theo lối ẩn dụ chuyển đổi cảm giác Anh chiến sĩ không nghe âm tiếng gà thính giác mà lắng nghe, cảm nhận thị giác: Nghe xao động nắng tra nghe cảm giác:Nghe bàn chân đỡ mỏi, nghe cảm xúc tâm hồn, hồi ức: Nghe gọi tuổi thơ Tiếng gà nhơ có phép lạ thần kì, truyền cho ngời chiến sĩ niềm vui, nghị lực, tiếp thêm cho ngời lính trẻ nguồn sức mạnh Tiếng gà thức dậy lòng anh kỉ niệm tuổi thơ gắn với bà, gia đình, quê hơng Tiếng gà nh sợi dây vô hình nối liền khứ với Chỉ điệp từ nghe, nhà 12 thơ nói lên đợc bao điều, mở bao liên tởng kì diệu Tiếng gà tra tiếng gọi quê hơng, mang tình hậu phơng sâu sắc Trần Ngọc Hơng Trang 7A1 năm học 2009-2010 Lớp 8: Chỉ phân tích hiệu nghệ thuật phép tu từ đợc sử dụng đoạn thơ sau : Chiếc thuyền nhẹ hăng nh tuấn mã Phăng mái chèo mạnh mẽ vợt trờng giang Cánh buồm trơng to nh mảnh hồn làng Rớn thân trắng bao la thâu góp gió (Quê hơng Tế Hanh Ngữ văn tập trang ) Bớc 1: c, xỏc nh ni dung chớnh ca on th: Nội dung đoạn thơ: Hình ảnh thuyền chuyến khơi Bớc 2: - So sánh: Chiếc thuyền tuấn mã - So sánh: Cánh buồm- mảnh hồn làng - Nhân hóa: Rớn thân trắng Bớc 3: Phân tích tác dụng +Hình ảnh thuyền: so sánh với tuấn mã- ngựa khỏe, đẹp, kết hợp động từ mạnh hăng, phăng, vợt làm bật vẻ đẹp, mạnh mẽ, đầy sức sống thuyền + Hình ảnh cánh buồm: so sánh với mảnh hồn làng, so sánh vật cụ thể hữu hình với khái niệm trừu tợng vô hình không làm cho vật đợc miêu tả trở nên cụ thể nhng khiến cho hình ảnh Cánh buồm trở nên đẹp, nên thơ, gợi vẻ đẹp bay bổng, lãng mạn có ý nghĩa trang trọng lớn lao, biểu tợng làng chài, mang thở, nhịp đập, hồn vía quê hơng Cánh buồm đợc nhân hóa rớn thân trắng gợi tả sức sống mạnh mẽ, sức vóc tung toả cánh buồm no gió thẳng tiến khơi - Hình ảnh thuyền gợi ngời đọc liên tởng tới hình ảnh ngời với khí phấn khởi, tự tin - Đoạn thơ bộc lộ tình cảm yêu mến, gắn bó với làng chài đứa xa quê Bớc 4: Viết đoạn văn, văn ngắn 13 Hớng dẫn học sinh lựa chọn viết đoạn diễn dịch, quy nạp, Tổng- phân hợp Bài văn minh họa Bài văn ngắn viết kiểm tra 45 học sinh lớp trờng Bài Quê hơng đợc Tế Hanh viết nỗi nhớ nhà, nhớ quê học Huế Bài thơ hồi tởng kỉ niệm tác giả ngời sống làng chài mà trớc hết cảnh dân làng khơi đánh cá đẹp sinh động Chiếc thuyền nhẹ hăng nh tuấn mã Phăng mái chèo mạnh mẽ vợt trờng giang Cánh buồm trơng to nh mảnh hồn làng Rớn thân trắng bao la thâu góp gió Trên trời nớc bao la, mênh mang bật lên hình ảnh thuyền: Chiếc thuyền nhẹ hăng nh tuấn mã Phăng mái chèo mạnh mẽ vợt trờng giang Tế Hanh so sánh thuyền với tuấn mã - ngực đẹp, phi nhanh Cách so sánh nhà thơ thật độc đáo: so sánh cụ thể hữu hình này(cánh buồm) với cụ thể hữu hình kia(con tuấn mã) Phép so sánh kết hợp với biện pháp nghệ thuật nhân hóa: thuyền phăng mái chèo, vợt trờng giang loạt động từ mạnh hăng, phăng, vợt làm bật vẻ đẹp khỏe khoắn, dũng mãnh thuyền, toát lên sức sống mạnh mẽ, vẻ đẹp hùng tráng với sức hấp dẫn riêng Tác giả miêu tả thuyền nhng lại gợi cho ngời đọc hình dung tới trai tráng làng chài vạm vỡ với t đầy kiêu hãnh chinh phục biển khơi Khi miêu tả thuyền, tác giả đặc tả hình ảnh cánh buồm: Cánh buồm giơng to nh mảnh hồn làng Rớn thân trắng bao la thâu góp gió. Nhà thơ so sánh độc đáo , lạ, tinh tế, gợi cảm mà sâu sắc khiến câu thơ đẹp hơn: So sánh cụ thể hữu hình: cánh buồm với trừu tợng vô hình: mảnh hồn làng Phép so sánh không làm cho hình ảnh cánh buồm đợc rõ hơn, cụ thể nhng lại gợi vẻ đẹp bay bổng, lãng mạn, mang ý nghĩa lớn lao: Cánh buồm vôi bạc trắng nh mang thở, nhịp đập, hồn vía quê hơng Cánh buồm no gió biển khơi trở thành biểu tợng làng chài tự bao giờ? Nó nh mang theo bao niềm tin, hi vọng đợi chờ ngời lại 14 Cánh buồm nh thể khát vọng vhinh phục thiên nhiên, khát khao mơ ớc bay bổng ngời tác giả dùng động từ mạnh: giơng, rớn, góp kết hợp với phép nhân hóa tô đậm vẻ đạp cờng tráng, sức vóc tung tỏa cánh buồm băng phía trớc Tóm lại, với giọng thơ mạnh mẽ, khỏe khoắn, hình ảnh thơ bay bổng, lãng mạn kết hợp với biện pháp so sánh, tác giả tái cảnh khơi đầy hăm hở, phấn khích, tự tin Từ cảnh sắc thiên nhiên đến ngời, phơng tiên lao động(con thuyền) phơi phới tràn đầy sức sống Qua đây, ta thấy, phải yêu thơng, gắn bó với quê hơng biết nhờng Tế Hanh hiểu, cảm nhận miêu tả cảnh quê, ngời quê đẹp, chân thực nh thế! Vũ Ngọc Anh - 8A1 năm học 2009-2010 Lớp 9: Phõn tớch giỏ tr ca cỏc bin phỏp tu t nhng cõu th sau: Trong nh ting hc bay qua, c nh ting sui mi sa na vi Ting khoan nh giú thong ngoi, Ting mau sm sp nh tri ma Ngn ốn t m, Khin ngi ngi ú cng ng ngn su. ( Truyn Kiu - Nguyn Du ) Bớc c, xỏc nh ni dung chớnh ca on th: Miờu t õm ting n ca Thỳy Kiu v tỏc ng ca nú vi s vt, vi ngi nghe Bớc Xỏc nh phộp tu t: - So sỏnh : Ting n vi Ting hc, Ting sui, Ting giú, Ting ma - Phộp i: Cõu vi cõu nh - c nh Cõu vi cõu Khoan nh mau nh 15 Cõu 5: Khi t Khi m - Lit kờ: - Ting n: Trong, c, mau, khoan - Ngn ốn: t, m Bớc Phõn tớch tỏc dng: - So sỏnh, lit kờ ting n vi õm ca t nhiờn ó miờu t õm ting n ca ng Kiu va c th, gi cm, va hi hũa vi nhng cung bc khỏc nhau: cao, thp, trm, bng Ting n thỡ sỏng, vỳt cao, li trm lng da dit, cú lỳc bay bng, nh nhng, cui cựng vi vng, gp gỏp - S dng kt hp cỏc bin phỏp tu t miờu t ting n khin ngi c va hỡnh dung c c th c õm y, va thy c bao cm xỳc ni nim ca ngi gy n: Thỳy Kiu ng thi cng thy c tỏc ng ca õm ting n n nhng vt vụ tri: ngn ốn, n ngi nghe: Kim Trng - Ngh thut miờu t õm ti tỡnh ca Nguyn Du giỳp ngi c ngi nghe cm nhn c s say m, huyn diu, mờ hoc lũng ngi ting n ca nng Kiu, thy c cỏi ti, cỏi tỡnh ca ngi gỏi h Vng Bớc : Viết đoạn văn, văn ngắn Đây văn ngắn học sinh thi Vô địch môn văn hóa năm học 2009- 2010 Trong Truyn Kiu, Nguyn Du ó nhiu ln miờu t õm ting n tht sinh ng Nhng cú l c sc hn c l ln Kiu gy n cho Kim Trng nghe Trong nh ting hc bay qua, c nh ting sui mi sa na vi Ting khoan nh giú thong ngoi, Ting mau sầm sp nh tri ma 16 Ngn ốn t m, Khin ngi ngi ú cng ng ngn su. Tỏc gi ó khộo lộo kt hp s dng nhiu bin phỏp tu t tỏm cõu th lc bỏt nh nhng, uyn chuyn u tiờn, Nguyn Du so sỏnh, lit kờ õm ting n vi õm ca t nhiờn: ting hc, ting sui, ting giú, ting ma ri khin õm ting n ca nng Kiu va c th, gi cm, va hi hũa vi nhng cung bc khỏc nhau: cao, thp, trm, bng Phộp i (tng phn) cng c thi nhõn dng ti tỡnh: - c; khoan mau S dng kt hp cỏc bin phỏp tu t miờu t ting n khin ngi c liờn ting n thỡ sỏng, vỳt cao nh ting hỏc bay qua, li trm xung tha thit: c nh ting sui mi sa na vi, cú lỳc bay bng, nh nhng nh giú thong ngoi,cui cựng vi vng, gp gỏp mau sm sp nh tri ma c on th, ta va hỡnh dung c c th c õm ting n, va thy c bao cm xỳc ni nim ca ngi gy n: Thỳy Kiu õy l ln u tiờn nng t nguyn ỏnh n cho Kim Trng nghe ú l ting n ca tõm hn ngi thiu n cao, sỏng, l khỳc nhc ca tỡnh yờu u mi chm n Ting n tuyệt diệu làm sao! Nú cú sc lụi cun mnh m, sc thuyt phc tuyt i, tỏc ng n s vt xung quanh lm cho ngn ốn t, m ung a theo ting nhc Ting n khin ngi nghe- Kim Trng - phi ng ngn su, cng rung ng, xao xuyn, bun vui cựng Thỳy Kiu Sau ny, sut mi lm nm on trng, lu lc ni t khỏch quờ ngi, nhiu ln ting n ca Kiu ngõn lờn khin ngi nghe tan nỏt lũng, vỡ tỡnh nờn trng, vỡ ti nờn thng , hoc nhn my ri chõu Nhng cú l õy l ln õm ting n c Nguyn Du dng cụng miờu t nht 17 Ngh thut miờu t õm ti tỡnh ca Nguyn Du giỳp ngi c ngi nghe cm nhn c s say m, huyn diu, mờ hoc lũng ngi ting n ca nng Kiu, thy c cỏi ti, cỏi tỡnh ca ngi gỏi h Vng Nguyn Th Việt Anh Lp 9A1 năm học 2009-2010 c, Biện pháp đổi việc chấm bài, trả Tiếng Việt biện pháp tu từ - Khi chấm bài, giáo viên cần lỗi mắc học sinh nh: + Cách ra, gọi tên biện pháp tu từ cần cụ thể biện pháp gì, thể từ, cụm từ + Cách phân tích tác dụng chỗ chung chung, cha gắn với nội dung câu, đoạn văn thơ chứa phép tu từ + Cách diễn đạt, dùng từ, đặt câu, hình thức trình bày có sai sót - Giáo viên cần động viên, khuyến khích học sinh làm tốt ( Phê lời khen vào bài) - Khi trả giáo viên cần chữa cách làm cho học sinh Đồng thời chọn đọc trớc lớp viết tốt học sinh để em khác tham khảo, học tập Đối với học sinh khiếu, học sinh giỏi, dạy đội tuyển, giáo viên chấm tay đôi với học sinh, u nhợc viết, học sinh tiếp thu, sửa cách viết có hiệu d, Biện pháp khuyến khích học sinh tập viết bài, gửi cho báo, tạp chí Dạng biện pháp tu từ thờng đợc sử dung nhiều kiểm tra, thi cử, giúp ích học sinh không nhỏ việc cảm nhận giá trị tác phẩm văn chơng vậy, giáo viên nên động viên, khuyến khích học sinh tập viết bài, viết đoạn dạng Đồng thời hớng dẫn em gửi viết hay cho tạp chí Văn học Tuổi trẻ Giáo viên cần đề xuất với nhà trờng khen thởng học sinh có đợc đăng báo Khi học sinh có đợc đăng báo, giáo viên nên động viên khen thởng kịp thời để học sinh thêm phấn khởi, hăng say học tập Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 18 SKKN đợc bắt đầu áp dụng trờng THCS2 TT Thanh Ba từ năm học 2004- 2005 giảng dạy khối lớp nh trình dạy nâng cao, bồi dỡng học sinh khiếu, học sinh giỏi Kết cho thấy: Thông qua cách hớng dẫn trên, dạy học phân môn Tiếng Việt biện pháp tu từ bớc đầu đạt kết định, học sinh biết cách viết bài, viết đoạn phân tích hiệu sử dụng biện pháp tu từ .Điều đợc thể làm học sinh làm tập Hơn viết dạng đề phân tích hiệu sử dụng biện pháp tu từ kiểm tra, thi cử học sinh đạt kết khả quan So với thực trạng ban đầu cha áp dụng SKKN đến thấy chất lợng viết đạt cao Cụ thể, qua điều tra 90 học sinh khối năm học 2006-2007 77 học sinh khối năm học 2010-2011 trớc sau thực SKKN kết điểm nh sau: Năm học Số lợng HS 2006-2007 90 2010- 2011 77 Nh so sánh Trớc thực Giỏi: 13 Khá: 35 TB: 34 Yếu: Giỏi: 11=% Khá: 37=% TB: 27= % Yếu: = % Sau thực Kết Giỏi: 28 Khá: 44 TB: 20 Yếu: Giỏi: 22= % Tăng 11em= % Khá: 48= % Tăng 11= % TB: = % Giảm 20= % Yếu: 0= 0% Mặt khác, mạnh dạn đề xuất đa cách hớng dẫn học sinh học, làm phần cac biện pháp tu từ vào chơng trình dạy nâng cao, dạy bồi dỡng học sinh giỏi trờng từ năm học 2005-2006 đợc đồng chí cán quản lý giáo viên môn Ngữ văn trờng trí để thực (Có chơng trình dạy nâng cao, bồi dỡng học sinh giỏi kèm theo) 19 Năm 2009, gửi Cách viết đoạn văn phân tích tác dụng biện pháp tu từ cho Tạp chí Văn học Tuổi trẻ đợc đăng tháng năm 2010.(có to minh họa kèm theo) Phần III Kết luận kiến nghị Kết luận Tác phẩm văn chơng kết công phu sáng tạo Về mặt coi sáng tạo thơ văn sáng tạo chi tiết sinh động lý thú, cách nói đặc sắc để làm nên hình tợng có sức lay động trí tuệ tình cảm ngời Tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn chơng, phải tìm hiểu, phân tích sáng tạo đặc sắc, đẹp đẽ nhà văn nhà thơ, mợn tác phẩm để nói lại điều tác phẩm ngời ta biết Vì thế, trình lĩnh hội, phân tích tác phẩm phải việc nhận chỗ sáng tạo đặc sắc lời văn, lời thơ, từ hình ảnh, chi tiết, nhạc điệu, biện pháp tu từ Tuy nhiên gọi tên biện pháp tu từ nh ẩn dụ, so sánh, nhân hóa đợc đặc sắc nghệ thuật tác phẩm 20 Cần nhớ với nhà văn, nhà thơ, thủ pháp hầu nh có sẵn Sự sáng tạo thực họ chỗ vận dụng thủ pháp có sẵn cách độc đáo, không giống để nói đợc cách đích đáng nhất, sâu sắc nhất, truyền cảm điều muốn nói Do việc phân tích tác phẩm văn chơng dừng lại việc yếu tố nghệ thuật sáng tạo, lạ, khác thờng Điều quan trọng phải từ tiến lên đánh giá xem sáng tạo nghệ thuật có tác dụng đến mức việc biểu ý tởng, tình cảm tác giả việc làm giàu thêm kiến thức tâm hồn ngời đọc văn, thơ Chính mà qua sáng kiến kinh nghiệm muốn trao đổi với đồng nghiệp việc hớng dẫn học sinh cách làm dạng quen thuộc với em học môn Ngữ văn từ lớp đến lớp 9: Phân tích hiệu nghệ thuật biện pháp tu từ đoạn thơ, đoạn văn Đồng thời, bớc khởi đầu để học sinh biết cách tiếp cận, tìm hiểu, cảm thụ toàn tác phẩm Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng trờng THCS2 Thị trấn Thanh Ba trình dạy đại trà, dạy nâng cao, bồi dỡng học sinh giỏi nhng đem lại thành công định Sáng kiến nh gợi ý để ngời giáo viên có cách tiếp cận nhanh với việc dạy học phần tập phân môn Tiếng Việt, vừa truyền tải kiến thức nhẹ nhàng vừa mang lại hiệu cao ngời học Ngoài giúp giáo viên học sinh tiếp cận, tìm hiểu phân tích, cảm thụ tác phẩm văn chơng Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng tất nhà trờng THCS giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn việc giảng dạy đại trà bồi dỡng học sinh giỏi Tuy nhiên thời gian lực hạn chế nên sáng kiến kinh nghiệm dừng lại cấp học THCS tập trung nhiều khối lớp Sáng kiến đợc áp dụng khối lớp khác có điều kiện Ngời viết sáng kiến kinh nghiệm tiếp tục nghiên cứu để mở rộng vấn đề để sáng kiến kinh nghiệm đợc tiếp tục đợc vận dụng tổ, nhóm môn tiếp tục đa vào giảng dạy thời gian Kinh nghiệm cá nhân rút vận dụng dạy học Ngữ văn, đặc biệt dạy Tiếng Việt trớc hết ngời giáo viên cần đổi nhận thức môn Bên cạnh cần biết vận dụng linh hoạt khâu đoạn trình 21 soạn, giảng, chấm, chữa, trả Chịu khó t tìm tòi để bớc đổi phơng pháp giảng dạy cho phù hợp đối tợng học sinh với môn học Ngữ văn Khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, giáo viên không nên máy móc, cần phải vận dụng linh hoạt để phù hợp với trình độ học sinh khối lớp, khối lớp cần ý đối tợng học sinh trung bình, khá, giỏi để hớng dẫn cụ thể bớc làm Đặc biệt, giáo viên hớng dẫn cách làm cách chung chung mà cần có tập minh họa cụ thể Các tập nên vừa lấy ngữ liệu đoạn văn thơ học chơng trình, vừa lấy ngữ liệu đoạn văn thơ hay chơng trình Khi hớng dẫn học sinh thực hành làm bài, giáo viên nên làm, sau đọc cho học sinh tham khảo làm tốt học sinh lớp Kiến nghị: Sáng kiến kinh nghiệm đợc áp dụng từ năm học 2005-2006 (năm học 2010-2011) trờng THCS2 TT Thanh Ba đạt đợc số thành công định Tuy nhiên để sáng kiến kinh nghiệm đợc phổ biến rộng rãi thực có hiệu việc giảng dạy môn Ngữ văn, ngời viết mạnh dạn đề xuất số ý kiến nh sau: Các cấp lãnh đạo nhà trờng cần trang bị số trang thiết bị phục vụ tốt cho việc dạy học nh : máy chiếu ( cần đa ngữ liệu mẫu, tiết kiệm thời gian chép bảng phụ) Kết nối internet hớng dẫn học sinh sử dụng tìm đề đọc văn hay, đoạn văn hay phần Biện pháp tu từ để học tập Đồng thời sân chơi để trao đổi thảo luận qua mạng, giúp giáo viên học sinh học dạy tốt nội dung Các cấp quản lí giáo dục nên khuyến khích trờng địa phơng thành lập Câu lạc Văn học, lập trang Web trờng để giáo viên, học sinh tham gia tổ chức hoạt động văn học, đọc viết cho báo hay tạp chí Văn học Tuổi trẻ Đổi nhận thức phơng pháp dạy học Ngữ văn nói chung, phân môn Tiếng Việt nói riêng trờng THCS thách thức không nhỏ giáo viên đứng lớp Và giáo viên khác định cần phải vợt qua nỗ lực trí tuệ vừa dạy vừa học vừa rút kinh nghiệm 22 Mặc dù cố gắng, song kiến thức thân hạn chế nên phần sáng kiến kinh nghiệm cha đáp ứng yêu cầu với tầm vấn đề Rất mong nhận đợc góp ý đồng nghiệp cấp quản lí để sáng kiến kinh nghiệm phát huy tác dụng nghiệp trồng ngời Thanh Ba, ngày 15 tháng năm 2011 Ngời viết Phan Thị Hoài Thanh Tài liệu tham khảo 23 Cao Bích Xuân, Các dạng tập làm văn cảm thụ thơ văn lớp 6, NXB Giáo dục năm 2004 Cao Bích Xuân, Các dạng tập làm văn cảm thụ thơ văn lớp 7, NXB Giáo dục năm 2005 Cao Bích Xuân, Các dạng tập làm văn cảm thụ thơ văn lớp 8, NXB Giáo dục năm 2006 Cao Bích Xuân, Các dạng tập làm văn cảm thụ thơ văn lớp 9, NXB Giáo dục năm 2007 Đinh Trọng Lạc, 99 Phơng tiện biện pháp tu từ tiếng Việt, NXB Giáo dục, năm 1996 Đỗ Ngọc Thống, Bồi dỡng học sinh giỏi Ngữ văn trung học sở 2, NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2009 Nguyễn Khắc Phi, Sách giáo viên Ngữ văn 6, NXB Giáo dục, năm 2005 Nguyễn Khắc Phi, Sách giáo viên Ngữ văn 7, NXB Giáo dục, năm 2005 Nguyễn Khắc Phi, Sách giáo viên Ngữ văn 8, NXB Giáo dục, năm 2008 Nguyễn Khắc Phi, Sách giáo viên Ngữ văn 9, NXB Giáo dục, năm 2008 Nguyễn Mai Hoa, Đinh Chí Sáng, Một số kiến thức kĩ tập nâng cao Ngữ văn 6, NXB Giáo dục, năm 2005 Vũ Nho, Thơ chọn lời bình, NXB Văn học, năm 1995 Mục lục Nội dung Trang I Đặt vấn đề II Giải vấn đề Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề 24 Các biện pháp thực để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo 25 ... với môn văn học nhà trờng cho học sinh Tên SKKN: 3.Đối tợng, phạm vi nghiên cứu a Đối tợng nghiên cứu Đối tợng chủ yếu học sinh lớp 6,7, 8, bậc THCS .SKKN thực đối tợng học sinh trờng THCS2 Thị... trạng ban đầu cha áp dụng SKKN đến thấy chất lợng viết đạt cao Cụ thể, qua điều tra 90 học sinh khối năm học 2006-2007 77 học sinh khối năm học 2010-2011 trớc sau thực SKKN kết điểm nh sau: Năm... đạt hiệu quả, trớc hết thấy cần đổi nhận thức, đổi phơng pháp giảng dạy Trong phạm vi nghiên cứu SKKN, ngời viết đề cập đến biện pháp sau: - Biện pháp đổi phơng pháp dạy lí thuyết Tiếng Việt biện