Luận văn Thạc sỹ Khoa học Giáo dục Áp dụng một số k thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Toán cho học sinh yếu kém lớp 10 tỉnh Lào Cai - Trần Minh Hoàng

Header Page of 16 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN MINH HOÀNG ÁP DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH YẾU KÉM LỚP 10 TỈNH LÀO CAI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2014 Footer Page of 16 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Header Page of 16 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN MINH HOÀNG ÁP DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH YẾU KÉM LỚP 10 TỈNH LÀO CAI Chuyên ngành: Lý luận PPDH mơn Tốn Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN: PGS.TS VŨ THỊ THÁI THÁI NGUYÊN, 2014 Footer Page of 16 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Header Page of 16 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Thái Nguyên, tháng 10 năm 2014 Tác giả luận văn Trần Minh Hồng i Số hóa Trung tâm Học liệu Footer Page of 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Header Page of 16 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến giáo PGS.TS Vũ Thị Thái, người tận tình hướng dẫn em suốt trình làm luận văn Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa Toán, Khoa Sau Đại học, Phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập làm luận văn Em xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo, GV tổ Toán, HS khối 10 trường THPT số Mường Khương – Lào Cai giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập Dù cố gắng, song Luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết, tác giả mong nhận góp ý thầy, cô giáo bạn Thái Nguyên, tháng 10 năm 2014 Tác giả luận văn Trần Minh Hoàng ii Số hóa Trung tâm Học liệu Footer Page of 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Header Page of 16 MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt luận văn iv Danh mục biểu đồ đề kiểm tra v MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .4 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .5 1.1.Quan niệm dạy học mơn tốn theo định hƣớng tích cực .5 1.1.1 Quan niệm học dạy cách học 1.1.2 Quan niệm dạy học tích cực .7 1.1.3 Quan niệm dạy học mơn Tốn theo định hƣớng tích cực 1.2 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực 1.2.1 Nhu cầu đổi phƣơng pháp dạy học 1.2.2 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học trung học phổ thông 10 1.2.3 Một số phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn tốn 14 1.2.3.1 Mơ hình quan điểm dạy học - phƣơng pháp dạy học - kĩ thuật dạy học .14 1.2.3.2 Các phƣơng pháp dạy học tích cực .16 1.2.3.3 Một số kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh 21 1.3 Thực trạng áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực việc giúp đỡ HSYK học tốt mơn Tốn trƣờng THPT tỉnh Lào Cai 29 iii Số hóa Trung tâm Học liệu Footer Page of 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Header Page of 16 1.3.1 Thực trạng dạy – học mơn Tốn học sinh yếu lớp 10 THPT Lào Cai .29 1.3.2 Thực trạng áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực việc giúp đỡ HSYK học tốt mơn Tốn trƣờng THPT tỉnh Lào Cai 31 1.4 Khái quát Chƣơng trình sách giáo khoa chuẩn kiến thức mơn Tốn lớp 10 THPT 37 1.4.1 Đặc điểm chƣơng trình sách giáo khoa lớp 10 37 1.4.2.Về nội dụng chƣơng trình, mục tiêu dạy học mơn Tốn 10 (cơ bản) Trung học phổ thơng 38 Kết luận chƣơng 39 Chƣơng : MỘT SỐ BIỆN PHÁP ÁP DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG VIỆC GIÚP ĐỠ HSYK HỌC TỐT MƠN TỐN LỚP 10 THPT 40 2.1 Nguyên tắc xây dựng thực biện pháp 40 2.1.1.Ngun tắc Tơn trọng sở lí luận vấn đề nghiên cứu 40 2.1.2.Nguyên tắc Bám sát nội dung, chƣơng trình sách giáo khoa toán 10 40 2.1.3.Nguyên tắc Phù hợp với nhu cầu khả học tập học sinh 40 2.1.4.Nguyên tắc Đảm bảo tính thực tiễn 40 2.1.5.Nguyên tắc Đảm bảo tính khả thi 40 2.2 Một số biện pháp áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực việc giúp đỡ HSYK học tốt mơn Tốn lớp 10 41 2.2.1 Biện pháp 1: Tìm hiểu, phân loại tiến hành dạy học bám sát đối tƣợng, lựa chọn số kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với nội dung học tập đối tƣợng học sinh yếu tỉnh Lào Cai .41 2.2.2 Biện pháp 2: Sử dụng số kĩ thuật dạy học hợp tác kết hợp với ví dụ tình thực tế để tăng cƣờng tổ chức hoạt động học tập nhằm gây hứng thú cho học sinh 50 2.2.3 Biện pháp 3:Lựa chọn KTDH tích cực giúp khâu gợi đồng cơ, tổ chức cho học sinh học tập luyện tập vừa sức Từ quan tâm phát sửa chữa sai lầm thƣờng gặp cho học sinh yếu 58 2.2.4 Biện pháp 4: Sử dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại, gợi mở nhằm tái kiến thức cũ, phát lấp lỗ hổng kiến thức học sinh thông qua tình có vấn đề 73 iv Số hóa Trung tâm Học liệu Footer Page of 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Header Page of 16 2.2.5 Biện pháp 5: Áp dụng KTDHTC giúp tổ chức học nhóm tự học để học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu nhằm hình thành nâng cao kĩ tự học cho học sinh yếu 81 2.2.6 Biện pháp 6: Sử dụng KT lƣợc đồ tƣ duy, hoạt động ngôn ngữ, phƣơng tiện hỗ trợ dạy học nhằm giúp học sinh yếu nắm vững hệ thống kiến thức, có nhìn tổng quan chủ đề 86 Kết luận chƣơng 92 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 94 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 94 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 94 3.3 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm .95 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 106 3.4.1 Đánh giá mặt định tính 106 3.4.2 Đánh giá mặt định lƣợng 107 Kết luận chƣơng 110 KẾT LUẬN 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO .112 v Số hóa Trung tâm Học liệu Footer Page of 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Header Page of 16 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ BDTD Bản đồ tƣ BPSP Biện pháp sƣ phạm DHPH Dạy học phân hoá ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HSYK Học sinh yếu KN Kĩ KT Kiến thức KTDH Kĩ thuật dạy học KTDHTC Kĩ thuật dạy học tích cực NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm TTC Tính tích cực THPT Trung học phổ thơng iv Số hóa Trung tâm Học liệu Footer Page of 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Header Page of 16 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 :Kết thi đầu vào hai môn Văn, Toán năm gần 29 Bảng 3.1: Kết kiểm tra khảo sát đầu năm lớp 10 mơn Tốn lớp 10 học sinh hai lớp 10A1 10A3 trƣờng THPT số Mƣờng Khƣơng 94 Bảng 3.2: Kết tổng hợp kiểm tra 45 phút theo đề số 107 Bảng 3.3: Kết tổng hợp kiểm tra 45 phút theo đề số 108 DANH MỤC BIỂU ĐỒ VÀ ĐỀ KIỂM TRA Hình 3.1: Tỷ lệ phần trăm kết khảo sát mơn Tốn lớp 10 học sinh hai lớp 10A1 10A3 trƣờng THPT số Mƣờng Khƣơng .95 Đề kiểm tra thực nghiệm số ( Hình học 10) 96 Đề kiểm tra thực nghiệm số ( Đại số 10) 101 Hình 3.2: Biểu đồ kết kiểm tra số hai lớp thực nghiệm đối chứng 108 Hình 3.3: Biểu đồ kết kiểm tra số hai lớp thực nghiệm đối chứng 109 v Số hóa Trung tâm Học liệu Footer Page of 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Header Page 10 of 16 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi phƣơng pháp dạy học, phát huy tính tích cực nhận thức học sinh yêu cầu tất yếu cấp bách Giáo dục Việt Nam Những yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc, thách thức trƣớc nguy tụt hậu đƣờng tiến vào kỷ XXI cạnh tranh trí tuệ địi hỏi phải đổi giáo dục Trong có việc đổi phƣơng pháp dạy học, sớm tiếp cận trình độ giáo dục Phổ thơng nƣớc phát triển khu vực Thế giới nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện hệ trẻ, phát triển nguồn nhân lực giai đoạn mới, phục vụ yêu cầu đa dạng Kinh tế – Xã hội vấn đề đƣợc xã hội quan tâm Luật Giáo dục (2005), [8 ] điều 28, ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo cho học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào q trình dạy học, kích thích tƣ duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có ngƣời, để tồn phát triển ngƣời phải chủ động, tích cực cải biến mơi trƣờng tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC học tập nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập - thực chất TTC nhận thức, đặc trƣng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trƣớc hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tƣ độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngƣợc lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dƣỡng động học tập Số hóa Trung tâm Học liệu Footer Page 10 of 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Header Page 108 of 16   3BC    Câu (4 đ) Trong mặt phẳng tọa độ cho a (2;1) , b (3;4) , c (7;2)     a Tìm tọa độ véc tơ u 3a 2b c    b.Hãy phân tích véc tơ c theo hai véc tơ a b b Xác định tọa độ điểm M cho AM Câu 7(1 đ) Cho ∆ABC Gọi K điểm đối xứng B qua trọng tâm G ∆ABC    Hãy phân tích AK theo hai véc tơ AB AC Hết ĐÁP ÁN ĐỀ I PHẦN I TRẮC NGHIỆM (Mỗi đáp án đƣợc 0.25đ) Câu Câu Câu Câu A B C D PHẦN II TỰ LUẬN Câu Nội dung Thang điểm a Tọa độ I ( 1;1) 1.0 b.Giả sử M(x;y) 0.5   AM ( x 3; y 1) ; BC ( 3; 1)   AM 3BC ( x 3; y 1) 3( 3; 1) x y x y 1.0 12 1.5 Vậy M (-12;-2)  2a  3b  c  u a Có    b c kb 0.5 4; 6; 3; 0.5 1; 0.5 (3;1) h( 2;3) k ( 2;1) 0.5 (3;1) ( 2h;3h) ( 2k; k ) 0.5 (3;1) ( 2h 2k;3h k ) 99 Số hóa Trung tâm Học liệu Footer Page 108 of 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Header Page 109 of 16 2h 2k 3h k 0.5 h 11 k  c  11  a b 4 1.0 Gọi M trung điểm BC     AG Ta có: AB AC AM 0.5    ( AB AK ) Suy AK   AC AB 3 0.5 ĐỀ II PHẦN I TRẮC NGHIỆM(Mỗi đáp án đƣợc 0.25đ) Câu Câu Câu Câu C B A D PHẦN II TỰ LUẬN Câu Nội dung Thang điểm a Tọa độ I 1.0 (1;2) b.Giả sử M(x;y) 0.5   AM ( x 2; y 1) ; BC ( 2; 5)   AM 3BC ( x 2; y 1) 3( 2; 5) x y x y 1.0 1.5 Vậy M(-8; -4)  3a  2b  c  u a Có    b c kb 0.5 6;3 0.5 6; 0.5 7; 0.5 7; (7;2) h(2;1) k (3;4) 0.5 (7;2) (2h; h) (3k;4k ) (7;2) (2h 3k; h 4k ) 0.5 100 Số hóa Trung tâm Học liệu Footer Page 109 of 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Header Page 110 of 16 2h 3k h 4k h k 1.0 22 5 Gọi M trung điểm BC    Ta có: AB AC AM  AG 0.5    ( AB AK ) Suy AK 2   AC AB 3 0.5 ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SỐ ( Đại số 10) TIẾT 24 (Theo PPCT) Ngày soạn: 20/10/2013 Ngày giảng:2/11/2013 I.Mục tiêu Kiến thức - Các ĐN phép biến đổi tƣơng đƣơng phƣơng trình - Hệ phƣơng trình bậc nhiều ẩn Kỹ - Tìm điều kiện xác định phƣơng trình - Giải phƣơng trình chứa ẩn dƣới mẫu phƣơng trình chứa ẩn dƣới dấu - Ứng dụng định lí Vi-ét Tƣ thái độ -Nghiêm túc, trung thực II.Ma trận nhận thức Chủ đề, mạch kiến thức, kĩ Tầm quan Trọng số trọng (Mức độ nhận thức (Mức chuẩn KTKN) Tổng điểm trọng tâm KTKN) Đại cƣơng phƣơng trình 5 Phƣơng trình quy phƣơng 80 160 trình bậc nhất, bậc hai 101 Số hóa Trung tâm Học liệu Footer Page 110 of 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Header Page 111 of 16 Phƣơng trình hệ phƣơng 10 10 30 trình bậc nhiều ẩn Định lí Vi-ét Tổng 100% 205 III – Ma trận đề Chủ đề, mạch Mức độ nhận thức kiến thức, kĩ Đại cƣơng TN TL Tổng TN TL điểm TN TL TN TL phƣơng trình 0.5 0.5 Phƣơng trình 2 quy phƣơng trình bậc nhất, 8 bậc hai Phƣơng trình 2 hệ phƣơng trình bậc nhiều 0.5 0.5 ẩn Định lí Vi-ét 1 1.0 Tổng 1 ĐỀ KIỂM TRA TIẾT CHƢƠNG III ĐẠI SỐ 10 Thời gian làm bài: 45 phút Đề số I I Trắc nghiệm (1 điểm) Câu 1: Điều kiện phƣơng trình: x A R x C x>1 102 Số hóa Trung tâm Học liệu Footer Page 111 of 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 10 Header Page 112 of 16 D x≠1 B x Câu 2: Trong số sau số nghiệm phƣơng trình: x A C -1 B D Câu 3: Nghiệm hệ phƣơng trình: x 2x y là: x 3y A (2;1) C (2;-1) B (-2;-1) D (-2;1) Câu 4: Cặp (x; y) = ( 1; 2) nghiệm phƣơng trình : A 3x + 2y = C 0x + 3y = B x– 2y = D 3x + 0y = II Tự luận(9 điểm) Câu 5(4đ): Giải phƣơng trình sau: x Câu 6(4đ): Giải phƣơng trình: 2x x x 3x 2 x 3x Câu 7: (1đ): Tìm giá trị m để phƣơng trình: x2-x+m-1=0 có hai nghiệm phân biệt x1, x2 thỏa mãn hệ thức x14+x24=1 Đề số II I Trắc nghiệm (1 điểm) Câu 1: Điều kiện phƣơng trình: x 2x x A  C x0 4m m Theo định lý Vi-ét ta có: Ta có: x14+x24=1 0.25 x1 x2 x1x2 0.5 m [( x1+x2)2-2 x1x2]2-2(x1x2)2=1 [1-2(m-1)]2-2(m-1)2=1 m 1(t / m) m 3(khong t / m) m2-4m+3=0 0.25 KL: Với m=1 PT có hai nghiệm phân biệt thỏa mãn đề ĐỀ II PHẦN I TRẮC NGHIỆM(Mỗi đáp án đƣợc 0.25đ) Câu Câu Câu Câu D A A D PHẦN II TỰ LUẬN Câu Nội dung x Thang điểm x x( x 1) x 2x x x x x 1.5 1.5 3x x x x x 1.0 105 Số hóa Trung tâm Học liệu Footer Page 114 of 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Header Page 115 of 16 Vậy phƣơng trình có nghiệm x=2 x2 x x 1.5 2x 2x x 2 x (2 x 1)2 1.5 3x 2 x x x x x 5 1.0 Vậy phƣơng trình có nghiệm x Để phƣơng trình có hai nghiệm phân biệt ∆>0 4m m Theo định lý Vi-ét ta có: Ta có: x14+x24=1 x1 x2 x1x2 m [( x1+x2)2-2 x1x2]2-2(x1x2)2=1 [1-2(m-1)]2-2(m-1)2=1 m2-4m+3=0 m 1(t / m) m 3(khong t / m) KL: Với m=1 PT có hai nghiệm phân biệt thỏa mãn đề 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Đánh giá mặt định tính Qua thực tế dạy thực nghiệm cho thấy: - Tính khả thi việc sử dụng số kĩ thuật dạy học vào mơn Tốn lớp 10 không làm ảnh hƣởng đến tiến độ chung chƣơng trình 106 Số hóa Trung tâm Học liệu Footer Page 115 of 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Header Page 116 of 16 - Học sinh nắm đƣợc kiến thức - Học sinh hứng thú học Không khí học tập sơi học sinh đƣợc phát huy tính chủ động, tích cực mình, thể rõ rệt đƣợc tham gia đóng góp ý kiến tham gia vào trình đánh giá, tự đánh giá Nhƣ vậy, học sinh đƣợc học qua hoạt động hoạt động sử dụng kĩ thuật dạy học - Thông qua hoạt động học tập học sinh đƣợc hút vào công việc học tập, tạo cho học sinh lòng ham học hỏi, trau dồi kiến thức, kỹ hợp tác nhóm kỹ giao tiếp, kích thích tính tích cực chủ động sáng tạo, khơi dậy khả tiềm ẩn học sinh - Việc sử dụng kĩ thuật dạy học hợp lý tăng tính tích cực, chủ động sáng tạo, tạo niềm tin vào khả học sinh - Quan trọng hơn, sau thời gian trải nghiệm hình thức học tập qua hoạt động hoạt động học sinh cảm thấy thân cá nhân đƣợc tôn trọng qua giúp học sinh tự tin thể ý kiến thân, điều giúp em hoà đồng vào sống xã hội tốt tƣơng lai Và sau thời gian thực nghiệm học sinh cảm thấy u thích mơn tốn 3.4.2 Đánh giá mặt định lƣợng Kết tổng hợp sau kiểm tra chấm hai lớp đối chứng thực nghiệm ta thu đƣợc bảng sau: Điểm số Trung Bình Yếu Kém [5;6.5) [3.5;5) [0;3.5) 7hs=20% 18hs=51.4 4hs=11.5 6hs=16.7% 18hs=50% 6hs=16.7% Giỏi [8;10] Khá [6.5;8) 4hs=11.4% 3hs=8.3% Lớp thực nghiệm 10A1(35 2hs=5.7 HS) Lớp đối chứng 10A3 3hs=8.3% ( 36 HS) Bảng 3.2: Kết tổng hợp kiểm tra 45 phút theo đề số 107 Số hóa Trung tâm Học liệu Footer Page 116 of 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Header Page 117 of 16 Hình 3.2: Biểu đồ kết kiểm tra số hai lớp thực nghiệm đối chứng Điểm số Trung Bình Yếu Kém [5;6.5) [3.5;5) [0;3.5) 8hs=22.8 17hs=48.6 4hs=11.4 5hs=13.9 19hs=52.8 6hs=16.7 Giỏi [8;10] Khá [6.5;8) 4hs=11.4 3hs=8.3 Lớp thực nghiệm 10A1(35 2hs=5.7 HS) Lớp đối chứng 10A3 3hs=8.3 ( 36 HS) Bảng 3.3: Kết tổng hợp kiểm tra 45 phút theo đề số 108 Số hóa Trung tâm Học liệu Footer Page 117 of 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Header Page 118 of 16 Hình 3.3: Biểu đồ kết kiểm tra số hai lớp thực nghiệm đối chứng - Dựa vào bảng điểm biểu đồ chi tiết chúng tơi có vài nhận xét cụ thể nhƣ sau Đối với lớp thực nghiệm điểm số em có nhiều thay đổi so với thời điểm trƣớc thực nghiệm, số lƣợng điểm yếu, đƣợc cải thiện nhiều HS bị điểm yếu, kém, số lƣợng điểm khá, giỏi tăng lên nhiều, điều có đƣợc phần HS có cố gắng học tập, nhƣng phần lớn GV thay đổi phƣơng pháp giảng dạy cách sử dụng BPSP để kích thích lịng ham muốn tìm hiểu, khám phá tri thức HS học HS hiểu vận dụng tốt kiến thức đƣợc học kết đƣợc thể thông qua điểm số kiểm tra Đối với lớp đối chứng GV không thay đổi phƣơng pháp giảng dạy nên điểm số HS khơng có thay đổi nhiều so với kiểm tra chất lƣợng trƣớc thực nghiệm, nhóm HS yếu không cải thiện đƣợc điểm số mình, nhóm HS khá, giỏi đạt số điểm tƣơng ứng với điểm số kiểm tra trƣớc thực nghiệm Nhƣ qua thực nghiệm sƣ phạm ta khẳng định đƣợc PPDH có sử dụng BPSP nêu phƣơng pháp DH tiến đạt hiệu cao cần khuyến khích GV sử dụng biện pháp để vận dụng dạy học nói chung dạy học tốn nói riêng để phát huy tốt vai trị chủ động ngƣời học, phù hợp với 109 Số hóa Trung tâm Học liệu Footer Page 118 of 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Header Page 119 of 16 mục tiêu đổi PPDH Việc phối hợp sử dụng câu hỏi hiệu BPSP phù hợp với mục, góp phần làm học thêm sinh động hấp dẫn phát huy đƣợc tính tích cực HS, thực lôi HS vào học gây hứng thú cho HS, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Kết luận chƣơng Việc xây dựng phƣơng án giảng dạy sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vào mơn Tốn lớp 10 trƣờng THPT số Mƣờng Khƣơng bƣớc đầu thu đƣợc kết định nhƣ: Học sinh đƣợc làm việc nhiều hơn, đƣợc suy nghĩ nhiền hơn, qua phát huy đƣợc tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Giờ dạy tạo lạc quan, niềm vui hứng thú say mê học tập cho học sinh, phẩm chất tƣ em đƣợc hình thành phát triển tốt Nhƣ qua thực nghiệm sƣ phạm cho thấy phƣơng án sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vào mơn Tốn khả thi Bƣớc đầu mang lại có hiệu tốt, thiết thực góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tốn lớp 10 THPT 110 Số hóa Trung tâm Học liệu Footer Page 119 of 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Header Page 120 of 16 KẾT LUẬN Luận văn đƣợc hoàn thành với mong muốn đóng góp phần vào cơng đổi phƣơng pháp dạy học nói chung phƣơng pháp dạy học mơn Tốn nói riêng, nhằm phát huy tính tích cực, động sáng tạo học sinh, đáp ứng nhu cầu nguồn lao động chất lƣợng cao xã hội Các kết luận văn: - Xác định đƣợc quan điểm lý thuyết kĩ thuật dạy học, bao gồm vấn đề nhƣ: khái niệm, đặc điểm, cách tiến hành, ƣu nhƣợc điểm - Luận văn xây dựng đƣợc biện pháp áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực việc giúp đỡ HSYK dạy học tốt mơn tốn lớp 10 THPT - Kết thực nghiệm sƣ phạm bƣớc đầu kiểm nghiệm đƣợc tính khả thi hiệu phƣơng án dạy học đề xuất Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đƣợc hoàn thành, giả thuyết khoa học đề đƣợc kiểm nghiệm đắn Hy vọng kĩ thuật dạy học tích ngày đƣợc nhiều thầy cô giáo quan tâm áp dụng vào dạy học nhiều nội dung khác chƣơng trình mơn Tốn THPT, thiết thực góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tốn 111 Số hóa Trung tâm Học liệu Footer Page 120 of 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Header Page 121 of 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Thu Ba (2013), Phát triển kỹ tự học cho học sinh phổ thông, TTNC Giáo dục phổ thông - Viện Nghiên cứu Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo dự án Việt – Bỉ: Dạy học tích cực, NXB Đại học Sƣ phạm, 2010 Dự án Việt – Bỉ: Tài liệu tập huấn thực hành đánh giá kỹ áp dụng phương pháp, Tài liệu hội thảo đánh giá kết áp dụng dạy học tích cực – 2007, 2008, 2009 Nguyễn Vĩnh Cận, Lê Thống Nhất, Phan Thanh Quang (2002), Sai lầm phổ biến giải toán,Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (1996), Giải vấn đề cách phân loại vấn đề mơn tốn Trường phổ thông, Thông tin Khoa học giáo dục số 54, Viện Khoa học Giáo dục Đàm Thu Chung (2012), Một số biện pháp sƣ phạm giúp đỡ học sinh yếu vùng núi tỉnh cao dạy học tốn lớp 10 trung học phổ thơng, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, khoa Toán, đại học sƣ phạm Thái Nguyên Nguyễn Văn Cƣờng – Bernd Meier: Dự án phát triển giáo dục THPT [Hà Nội 2010] Luật Giáo dục (2005), NXB Giáo dục Phạm Gia Đức (1995), "Đổi phương pháp dạy học Tốn trường THCS", Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 7, Hà Nội 10 Đàm Thị Phƣơng Hà (2009), Sử dụng phối hợp phƣơng pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy học phƣơng trình, bất phƣơng trình lớp 10-thpt, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, khoa Toán, đại học sƣ phạm Thái Nguyên 11 Nguyễn Thị Thu Hằng (2008), Một số biện pháp sƣ phạm khắc phục tình trạng yếu toán cho học sinh dạy học đại số 10 thpt, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, khoa Toán, đại học sƣ phạm Thái Nguyên 12 Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên)(2006), Đại số 10, Nxb Giáo dục 13 Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) (2006), Đại số 10, sách giáo viên, Nxb Giáo dục 14 Trần Văn Hạo (Chủ biên),Vũ Tuấn, Nguyễn Mộng Hy…(2006), Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên thực chƣơng trình, SGK lớp 10 mơn Tốn,Nxb Giáo dục 15.Đặng Thanh Hƣng, Dạy học đại, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 112 Số hóa Trung tâm Học liệu Footer Page 121 of 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Header Page 122 of 16 16 Nguyễn Bá Kim, Đinh Nho Chƣơng, Nguyễn Mạnh Cảng, Vũ Dƣơng Thụy, Nguyễn Văn Thƣờng (1994), Phương pháp dạy học mơn tốn - Phần 2: Dạy học nội dung bản, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Bá Kim (2009), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 18.Nguyễn Hƣơng Lan (2013), sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy họcmơn toán lớp 11, luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, khoa toán, đại học sƣ phạm Thái Nguyên 19 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ VIII, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 20 Bùi Văn Nghị, Vƣơng Dƣơng Minh, Nguyễn Anh Tuấn (2007), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THPT chu kỳ 2004-2007, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 21 Lê Thị Thanh Phƣơng (2008), Tăng cƣờng vận dụng tốn có nội dung thực tiễn vào dạy mơn tốn đại số nâng cao 10 – thpt, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, khoa Toán, đại học sƣ phạm Thái Nguyên 22 G.Polya (1977): Giải toán nào?, NXB Giáo Dục 23 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Văn Nhƣ Cƣơng (chủ biên), Phạm Vũ Khuê, Bùi Văn Nghị (2006), Hình học 10 (Ban bản), Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 A A Stoliar (1969), Giáo dục học Toán học, Nxb Giáo dục, Minsk 25 Đào Tam (Chủ biên), Lê Hiển Dƣơng (2009): Tiếp cận phương pháp dạy học khơng truyền thống dạy học tốn trường đại học trung học phổ thông, NXB Đại học Sƣ phạm 26 Vũ Hồng Tiến (2010)(dayhocter.net) Một số phƣơng pháp dạy học tích cực 113 Số hóa Trung tâm Học liệu Footer Page 122 of 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ... HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN MINH HOÀNG ÁP DỤNG MỘT SỐ K? ? THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH YẾU K? ?M LỚP 10 TỈNH LÀO CAI Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Toán. .. dẫn đến học yếu, mơn Tốn học sinh lớp 10 miền núi tỉnh Lào Cai k? ? thuật dạy học tích cực, xây dựng số biện pháp áp dụng k? ? thuật dạy học tích cực, góp phần giúp học sinh yếu tỉnh Lào Cai học tốt... núi tỉnh Lao Cai - Đề xuất số biện pháp sử dụng k? ? thuật dạy học tích cực, góp phần giúp học sinh yếu tỉnh Lào Cai học tốt mơn tốn lớp 10 - Thiết k? ?? số giáo án minh họa cho việc sử dụng k? ? thuật