Sáng kiến kinh nghiệm SKKN cách thức dạy tác phẩm tự sự ở trường THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "CÁCH THỨC DẠY TÁC PHẨM TỰ SỰ Ở TRƢỜNG THPT" A T VẤN Ề Lí chọn đề tài: Như biết, tác phẩm tự chiếm số lượng l n chư ng tr nh Ng văn trường phổ thông i c hai thác t m hi u, khám phá v hi u tác phẩm tự cách có hi u cao l thử thách l n v i giáo viên v học sinh rong nh ng năm g n đây, vấn đề đổi m i phư yêu c u cấp thiết to n Đảng to n dân đặc bi III v ết luận hội nghị W6 hoá IX nêu rõ : giáo d c - đ o tạo hắc ph c lối truyền th chiều sáng tạo người học” ng pháp dạy học đặt t quan tâm Nghị W2 hoá “Đổi m i mạnh m phư ng pháp rèn luy n thói quen nề nếp tư yêu c u nh ng năm qua ộ GD –Đ bư c có nh ng cải tiến tích cực vi c cải cách chư ng tr nh thay sách giáo hoa tổ chức l p bồi dưỡng đổi m i phư ng pháp giảng dạy cho giáo viên đổi m i cách thức đề thi…Đặc bi t g n l tập huấn cách thức dạy học theo chuẩn iến thức cách đề theo ma trận Nhờ đó, công tác giảng dạy i m tra đánh giá nói riêng v giáo d c nói chung đạt nh ng ết định uy nhiên nhận thức đổi m i phư ng pháp dạy học ph n l n giáo viên chuy n biến chậm thói quen vận d ng phư ng pháp dạy học truyền thống ngại thay đổi chưa thực tâm huyết v i nghề nên chưa có vận d ng đổi m i phư ng pháp dạy học ên cạnh đó, có chi phối yếu tố hách quan là: ngành Giáo d c - Đ o tạo chưa thực có nhiều l p bồi dưỡng đổi m i phư ng pháp dạy học thật c th cho giáo viên, nhiều giáo viên gặp nhiều hó hăn lúng túng phư ng pháp giảng dạy đề t i n y người viết xin đề cập đến v i inh nghi m cách thức dạy học tác phẩm tự trường Mục đích nghiên cứu: ôi chọn đề t i n y v i m c đích có điều i n nghiên cứu lưỡng sâu sắc h n cách thức dạy tác phẩm tự trường Đồng thời mong muốn trao đổi inh nghi m đ tr nh dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh tạo thêm hứng thú v niềm say mê yêu thích tác phẩm tự chư ng tr nh Ng văn trường ối tƣợng phạm vi nghiên cứu: rong phạm vi đề t i n y tập trung nghiên cứu cách thức dạy tác phẩm tự trường chọn số tác phẩm tiêu bi u l : Truyền thuyêt An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy ác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao i u thuyết Số đỏ Vũ Trọng Phụng ruy n ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân tác phẩm Vợ chồng A Phủ Tô Hoài Phƣơng pháp nghiên cứu: Dựa c sở đọc t m hi u t i li u tin cậy thực dạy dự đồng nghi p i m tra đánh giá học sinh v Cấu trúc đề tài: Ngo i ph n mở đ u v ph n ết luận đề t i gồm chư ng: Chư ng 1: C sở lí luận vấn đề Chư ng 2: C sở thực tiễn vấn đề Chư ng 3: Các bi n pháp giải vấn đề B GIẢI QUYẾT VẤN Ề CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN Ề Đ có phư ng pháp giảng dạy học tốt tác phẩm tự trường THPT phổ thông ta c n l m rõ số vấn đề c sở lý luận xoay quanh th loại tự 1.1 Khái quát chung tự heo Lê án r n Đ nh Sử Nguyễn Khắc hi trong: “Từ điển thuật ngữ văn học" (NX Đại học uốc gia Nội-1997) th tự hi u l : “Phương thức tái đời sống bên cạnh hai phương diện khác trữ tình kịch, dùng làm sở để phân loại tác phẩm văn học” Theo “Từ điển tiếng Việt” o ng chủ biên NX Đ N ng-2007): “Tự thể loại văn học phản ánh thực cách kể lại việc, miêu tả tính cách thông qua cốt truyện, tương đối hoàn chỉnh” rong lý luận văn học th : “Tác phẩm tự loại tác phẩm phản ánh đời sống trình khách quan nó, qua người, hành vi, kiện kể lại người kể chuyện đó” heo Giáo sư Nguyễn ăn ạnh iến s uỳnh Như hư ng: "Tự kể chuyện, trình bày việc, vật cách cụ thể, chi tiết, có đầu có đuôi, tự tập trung chủ yếu vào việc miêu tả giới bên ngoài" nh ng c sở trên, có th hi u cách chung th loại tự sau: “Tự thể loại văn học phản ánh cụ thể thực đời sống cách khách quan cách kể lại việc, kiện, miêu tả tính cách nhân vật, chi tiết có đầu có đuôi thông qua cốt truyện tương đối hoàn chỉnh kể lại người kể chuyện đó” 1.2 c m tác phẩm tự 1.2.1 Tác phẩm tự phản ánh đời sống tính khách quan thông qua kiện, hệ thống kiện Các nh lí luận từ Aristot đến Lessing êlinx i cho tác phẩm tự đưa tranh hách quan gi i rong Nghệ thuật thơ ca, Aristot cho gi i tác phẩm tự l gi i tồn bên ngo i người tr n thuật hông ph thuộc v o ý muốn v t nh cảm họ Ở nh văn dường đứng bên ngo i đ lại ất nh ng vi c đời sống nh văn lại đối tượng hách quan bên Ð có nh n hách quan tác phẩm tự tập trung phản ánh đời sống qua i n h thống i n nhiều nh lí luận hẳng định tính i n có ý ngh a đặc bi t quan trọng v l đặc m h ng đ u tác phẩm tự Các biến cố i n n y có th l nh ng biến cố i n bên ngo i tức l ph n tồn vật chất v i vi c l m h nh động c th có th thấy có th l nh ng biến cố i n bên bao gồm tâm trạng cảm xúc ý ngh nh ng biến cố i n n y hông bi u hi n trực tiếp m xem đối tượng đ đem phân tích nhận biết Như tác phẩm tự tái hi n to n gi i bao gồm nh ng i n bên ngo i v bên người xem chúng l nh ng i n hác đời sống người xã hội 1.2.2 Tác phẩm tự có khả phản ánh thực cách rộng lớn, bao quát ác phẩm tự miêu tả sống qua i n h thống i n m i n l sản phẩm mối quan h gi a người v i người người v môi trường xung quanh Do tác phẩm tự mở phạm vi rộng l n vi c miêu tả hi n thực hách quan th hi n nhiều mối quanh Trong tác phẩm tự hông gian v thời gian hông bị hạn chế Nh văn có th th hi n nh ng vùng đất hác có th lùi d vãng hay đắm m nh hi n có th lư t qua tập trung miêu tả mặt n o m m nh cho l quan trọng Nó có th hoảnh hắc i n d i 10 năm hay 20 năm hông gian định nhiều vùng đất hác nh ng đặc m nhân vật tự hắc họa đ y đặn nhiều mặt nhất; có th tri n hai sâu rộng nhiều mối quan h đa dạng v phong phú Nhân vật thường có số phận đường v tr nh phát tri n qua nhiều giai đoạn hác so v i loại nhân vật hác nhân vật tác phẩm tự hắc họa tỉ mỉ từ ngoại h nh đến nội tâm hi n v xu phát tri n óm lại nhân vật tự miêu tả nhiều mặt to n di n v sinh động nhiều m u sắc thẩm m Do tính chất phản ánh rộng l n v bao quát h thống chi tiết tác phẩm tự phong phú v đa dạng mang chất "văn xuôi" Ở có th bắt gặp nh ng chi tiết chân dung ngoại h nh tâm sinh lí phong t c tập quán đồ vật đời sống lao động sản xuất tôn giáo trị bao gồm nh ng chi tiết có thực tưởng tượng hoang đường h n tất loại tác phẩm hác 1.2.3 Tác phẩm tự luôn có hình tƣợng ngƣời trần thuật nh tượng người tr n thuật có th l tác giả hông nên đồng người tr n thuật v i tác giả Người tr n thuật có th xuất hi n dư i nhiều h nh thức: tác giả ẩn m nh sau nh ng nhân vật tưởng tượng hi th nhân danh thân m nh m chuy n v i thứ Nhưng dù dư i h nh thức n o người tr n thuật l m nhi m v tường thuật chuy n đ phân tích nghiên cứu hêu gợi b nh luận cắt ngh a nh ng quan h phức tạp gi a nhân vật v nhân vật gi a nhân vật v ho n cảnh rong tác phẩm tự h nh tượng người tr n thuật gi vai trò quan trọng v luôn muốn hư ng dẫn gợi ý cho người đọc nên hi u nhân vật ho n cảnh n y hác 1.2.4 Lời văn tác phẩm tự Lời văn tác phẩm tự chủ yếu l lời văn chuy n miêu tả Nó có th viết văn v n văn xuôi hư ng người đọc đến đối tượng m miêu tả Lời nói nhân vật tác phẩm tự phận văn tự thường giải thích cắt ngh a trư c hi nhân vật phát bi u Ðiều n y hác v i tác phẩm ịch v tác phẩm tr tình CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN( THỰC TRẠNG CỦA VẤN Ề) i c phân tích tác phẩm tự đóng vai trò quan trọng nội dung chư ng tr nh môn văn học cấp phổ thông trung học Nh ng tác phẩm tự đem v o giảng dạy l nh ng i t tác văn chư ng gi i v nh ng tác phẩm đặc sắc văn học nư c nh rong văn chư ng hay thường liền v i sâu sắc thâm thúy đa ngh a vi c cảm th tác phẩm tự đặc sắc đối v i học sinh l vấn đề há hó hăn Muốn l m điều n y đòi hỏi học sinh phải có lòng yêu thích văn học phải có tâm đọc tác phẩm chuẩn bị b i trư c hi đến l p Nhưng thực tế qua tr nh giảng dạy môn văn nh trường nhận thấy học sinh trường hư c nói riêng v trường hác nói chung ng y c ng say mê yêu thích văn học coi l môn học phận hông nhỏ học sinh hông chịu đọc tác phẩm nh i c soạn b i chuẩn bị b i trư c hi đến l p mang tính đối phó uy hông đọc tác phẩm em soạn b i v nhiều lí do: thứ học sinh chép t i li u tham hảo m hông đ u tư suy ngh Các em mượn ghi giảng văn học sinh hóa trư c trư c hóa học trư c em chép soạn Điều n y ảnh hưởng l n đến vi c tiếp thu b i học l p em Bên cạnh vi c giảng dạy tác phẩm tự giáo viên chưa thực có nhiều cải tiến đổi m i phư ng pháp giảng dạy chủ yếu giảng theo phư ng pháp truyền thống tập trung nhiều v o vi c hai thác nội dung tác phẩm theo phư ng pháp lịch sử mà chưa ý đến cấu trúc h nh thức tác phẩm gây nh m chán cho học sinh l m giảm sức thu hút tác phẩm văn chư ng đối v i học sinh Vi c đổi m i phư ng pháp dạy học giảng văn thuộc th loại tác phẩm tự diễn chậm l nhiều nguyên nhân: thường truy n ngắn hay đoạn trích tác phẩm tự đưa v o dạy nh trường phổ thông l tác phẩm đặc sắc m hi thời gian cho phép thông thường từ đến tiết giáo viên gặp nh ng hó hăn định vi c truyền tải iến thức học sinh gặp hó hăn vi c tiếp nhận đ y đủ sâu sắc nội dung b i học v thời gian eo h p hai giáo viên gặp nhiều lúng túng vi c đổi m i phư ng pháp giảng văn tác phẩm tự ba học sinh hông đ u tư thời gian cho vi c đọc tác phẩm trư c nh rư c t nh h nh thân mạnh dạn nêu lên số giải pháp số inh nghi m m thân áp d ng thời gian qua đ v i đồng nghi p trao đổi v i mong muốn mang lại hi u h n nh ng giảng văn thuộc th loại tác phẩm tự CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN Ề 3.1 Biện pháp giải rư c thực trạng qua tr nh giảng dạy môn văn trường ,bản thân áp d ng số bi n pháp sau: hư c ằng cách buộc học sinh phải đọc trư c tác phẩm đoạn trích tóm tắt nh ng nội dung c tác phẩm đoạn trích nh v soạn b i theo nh ng định hư ng giáo viên v ph n hư ng dẫn học b i Cải tiến đổi m i phư ng pháp vi c giảng dạy nh ng tác phẩm tự thu hút học sinh v o b i giảng Đổi m i cách thức i m tra bao gồm i m tra vấn đáp; i m tra 15 v b i viết Đổi m i cách đánh giá phân loại lực cảm th tác phẩm tự học sinh 3.2 Nội dung phƣơng pháp thực 3.2.1 Khâu chuẩn b nhà Giáo viên c n dành thời gian tiết học trư c sau ph n củng cố luy n tập) đ hư ng dẫn học sinh chuẩn bị b i m i đặt nh ng yêu c u c th v bắt buộc học sinh phải ho n th nh Đặc bi t cách phải cho học sinh đọc v tóm tắt nội dung tác phẩm đoạn trích nh Giáo viên ki m tra vi c đọc v tóm tắt nội dung tác phẩm đoạn trích học sinh tr nh học b i m i i m tra thường xuyên v o đ u tiết học i c l m n y s giúp học sinh có ý thức tự học v tự giác ho n th nh yêu c u giáo viên Ngo i vi c bắt buộc phải đọc tác phẩm chuẩn bị b i theo số câu hỏi sách giáo hoa giáo viên c n đưa nh ng câu hỏi nhỏ h n c th h n uỳ theo tr nh độ lực tư học sinh l p m giáo viên có th có nh ng loại câu hỏi thêm hác v i m c đích giúp học sinh phát hi n nh ng vấn đề trọng tâm cốt lõi tác phẩm đoạn trích 3.2.2 Khâu giảng lớp 3.2.2.1 Phần ki m tra cũ Ở ph n n y giáo viên nên ết hợp gi a vi c i m tra iến thức b i học trư c v i i m tra vi c đọc tác phẩm v chuẩn bị b i m i học sinh học sinh gọi lên i m tra b i cũ thường cho hai câu hỏi: Câu hỏi thứ nhất, nhằm i m tra nh ng iến thức c bản, trọng tâm tiết học trư c Câu hỏi thứ hai, nhằm i m tra vi c đọc v hi u tác phẩm tiết học m i C n lưu ý, nh ng câu hỏi i m tra vi c chuẩn bị b i m i chưa đòi hỏi tư nhiều chủ yếu l nhằm i m tra xem thực chất học sinh có học b i cũ v đọc tác phẩm hay hông ởi thực tế nhiều học sinh đọc sách tham hảo hay ghi học sinh hác đ soạn b i 3.2.2.2 Phần * Giới thiệu tác giả h n n y học sinh đọc ph n ti u dẫn nh trư c hi soạn b i v ph n n y thường nêu số câu hỏi đ học sinh trả lời, sau bổ sung v chốt lại vấn đề Các câu hỏi thường đặt cho học sinh đối v i tác giả l : Dựa v o ti u dẫn v nh ng hi u biết em nêu nh ng nét ti u sử tác giả? Nêu v i nét c nghi p sáng tác tác giả? Hãy đánh giá hái quát tác giả? * Hoàn cảnh sáng tác h n n y chủ yếu l giáo viên thuyết giảng nhằm l m sống lại đôi nét lịch sử m tác phẩm đời đ học sinh nhận thức mối quan h gi a tác phẩm v sống Chẳng hạn Khi gi i thi u ho n cảnh sáng tác tác phẩm Chí hèo (Nam Cao) không th hông đề cập đến hai vấn đề: Dựa v o nh ng cảnh thật vi c thật người thật m Nam Cao chứng iến v nghe l ng quê m nh xúc trư c hi n thực t n hốc xót xa cho số phận nh ng người nông dân nghèo căm tức gi i địa chủ đè nén người dân nghèo m Nam Cao viết th nh truy n v o năm 1941 Kiến thật ngo i đời hông chết giống tác phẩm m sống đến đ u cách mạng Sau hi tác phẩm đời căm tức hông l m g * Tóm tắt tác phẩm Ở ph n n y giáo viên nên tận d ng tối đa nh ng d ng c trực quan tr nh chiếu tranh ảnh s đồ dạy giáo án n tử) v i m tra mức độ tóm tắt tác phẩm đoạn trích học sinh nh … nhằm giúp em dễ nắm bắt nội dung v nh lâu cốt truy n h n Trong tr nh tóm tắt tác phẩm c n trọng đến nh ng nét chủ yếu đời v số phận nhân vật hi n cho học sinh nắm nh ng dẫn chứng chi tiết quan trọng Đồng thời qua d ng c trực quan thường gọi học sinh lên tóm tắt tác phẩm đoạn trích Cho v i học sinh bổ sung v cuối giáo viên đúc ết lại nh ng nội dung trọng tâm Đ hi u nội dung phản ánh đ phân tích giá trị mặt tư tưởng lẫn ngh thuật tác phẩm tự c n tóm tắt xác cốt truy n Cách tóm tắt cốt truy n th hi n mức độ thâm nhập tác phẩm lực bao quát v diễn đạt cô đúc gãy gọn người tóm tắt Điều quan trọng l phải hi u cốt truy n l h thống i n c th tổ chức theo yêu c u tư tưởng v ngh thuật định nh văn Nhờ cốt truy n, nhà văn th hi n h nh th nh đặc m tính cách tác động qua lại gi a tính cách Cũng nhờ cốt truy n nh văn tái hi n xung đột xã hội chứng tỏ lực cách thức chiếm l nh thực hách quan m nh Dù đa dạng cốt truy n trải qua tiến tr nh vận động có h nh th nh phát tri n v ết thúc Mỗi cốt truy n thường bao gồm ph n sau: Trình bày: Gi i thi u thời lịch sử cảnh c th vi c Khai đoạn: Nêu t nh vấn đề nảy sinh đ người đọc ý theo dõi Phát tri n: Diễn tả tiến tri n h nh động tính cách mâu thuẫn xung đột Đỉnh m cao tr o): H nh động tính cách mâu thuẫn phát tri n đến độ cao căng thẳng Kết thúc mở nút): Giải ết thúc tr nh phát tri n mâu thuẫn Đó l cách đ y đủ theo tr nh tự thông thường uy nhiên hông phải cốt truy n n o bao h m đ y đủ ph n tr nh tự ph n biến hóa sinh động sống muôn m u v tùy theo ý đồ ngh thuật nh văn Điều quan trọng học sinh phải chiếm l nh cảm th tái hi n nh ng diễn biến trọng tâm nh ng t nh tiết liên quan đến tính cách v ết c c nhân vật hái ni m xác định muốn tóm tắt cốt truy n tác phẩm tự trư c tiên c n đọc tác phẩm v trả lời nh ng câu hỏi sau: o n cảnh xã hội thời lịch sử m tác phẩm phản ánh tái hi n l g ? Chủ đề tác phẩm sao? Nhân vật tác phẩm v bư c phát tri n tính cách số phận nhân vật n o? Các chi tiết i n quan trọng tác phẩm tác động t i đời nhân vật sao? Cách tổ chức cốt truy n nh văn gắn v i th hi n có hi u chủ đề tư tưởng tác phẩm hi u chủ đề ý đồ tư tưởng nh văn th m i định hư ng phát tri n cốt truy n nội dung c th trực tiếp tác phẩm rên c sở đọc tác phẩm nắm v ng iến thức c theo yêu c u m i có th đến xây dựng văn tóm tắt óm tắt cốt truy n thông thường tóm tắt bư c phát tri n dòng cốt truy n, dựa v o nh ng i n bật nh ng chặng đường diễn biến tính cách số phận nhân vật chủ yếu Khi tóm tắt cốt truy n c n ý vị trí nhân vật v mối quan h tư ng tác gi a chúng Nhân vật thường xuất hi n nhiều l n tác phẩm có vai trò chi phối đối v i nhân vật hác v góp ph n chủ yếu th hi n nội dung bộc lộ chủ đề tác phẩm ởi c n quan tâm đến nh ng bư c ngoặt đường đời nhân vật Chẳng hạn cốt truy n truy n ngắn Chí Phèo Nam Cao) xoay quanh tr c hai nhân vật n h nh Chí hèo – Kiến v diễn biến mối quan h gi a hai nhân vật n y óm tắt cốt truy n Chí hèo phải dựa v o lai lịch thân phận Chí từ đứa bé bị bỏ r i đến l m thuê vô c bị c đẩy tù dựa v o nh ng l n Chí hèo đến nh Kiến sau hi tù đ thấy tr nh tha hóa tất yếu Chí hi gặp phải ẻ thống trị xảo quy t gian ngoan Kiến thấy số phận bi thảm ẻ trượt xa hỏi xã hội lo i người Mặt hác hi tóm tắt truy n ngắn n y c n đặc bi t ý đến thời m Chí hèo t nh cờ gặp hị Nở người đ n b thư ng yêu chăm sóc Người cố nông lư ng thi n v i nh ng c muốn b nh dị lâu bị vùi lấp qủy d Chí hèo sống dậ Chí l m người… rồi, hị Nở đột ngột cự t chung sống Sự i n n y hiến Chí hèo vỡ l tự ý thức bi ịch bị cự t quyền l m người mình, đ từ đến h nh động trả thù li t cuối tác phẩm * Chủ đề tác phẩm Như biết chủ đề tác phẩm tự l nội dung sống phản ánh tác phẩm đ t m hi u chủ đề tác phẩm hay đoạn trích giáo viên c n nêu nhiều câu hỏi nhỏ mang tính chất gợi mở đ học sinh trả lời Chẳng hạn có th nêu số câu hỏi như: ác phẩm đoạn trích) ? ề vi c g ? Thông qua câu chuy n tác giả nhằm đề cập đến vấn đề g ? hái độ t nh cảm tác giả đối v i người v sống sao? Sau thông qua vi c trả lời nh ng câu hỏi giáo viên gọi đến hai học sinh hái quát th nh chủ đề tác phẩm đoạn trích) giáo viên nhận xét bổ sung chốt iến thức * Phân tích tác phẩm Ở ph n n y, giáo viên nên sử d ng phối hợp nhiều phư ng pháp nhằm giúp học sinh hi u chất tác phẩm đoạn trích) Giáo viên gợi mở cho học sinh thấy nh ng t nh có vấn đề đ học sinh t m hi u, thảo luận sau giáo viên bổ sung, l m sáng tỏ v h thống vấn đề cách ho n chỉnh ề c ph n phân tích giáo viên c n phải l m rõ nh ng vấn đề trọng tâm sau: - Làm cho học sinh nắm vững đƣợc phát tri n tình tiết 10 tác phẩm (ho c đoạn trích) tức học sinh nắm đƣợc cốt truyện ọc b i th tr t nh phải nắm diễn biến t nh cảm cảm xúc nhân vật tr t nh; học b i văn nghị luận phải nắm tr nh tự lập luận tác giả; học thiên truy n, trư c hết phải nắm diễn biến câu chuy n rong nhiều trường hợp hông nắm tr nh diễn biến t nh tiết tác phẩm m giáo viên hông phân tích tác phẩm học sinh hi u vấn đề chưa thấu đáo chí hi u cách sai l ch nội dung tác phẩm đoạn trích) Chính v điều quan trọng l phải nắm t nh tiết biến cố i n câu chuy n Khi phân tích c n quan tâm nhiều đến t nh truy n Nó có vai trò đặc bi t quan trọng đối v i vi c th hi n tính cách v số phận nhân vật nh truy n l trạng thái xã hội l ho n cảnh bất b nh thường thử thách người Nó gồm nh ng diễn biến i n đòi hỏi người c n phải xoay xở c n phải bộc lộ cách xác lực v thân m nh Như t nh gắn chặt cốt truy n v tác động trực tiếp t i nhân vật tạo dựng t nh trở th nh nhi m v v hứng thú trở th nh n i thử thách t i ngh nh văn Một số truy n Ng văn l p 10 có cốt truy n đ n giản Do c n hư ng dẫn học sinh nhận t nh truy n v tập trung phân tích tâm trạng h nh động nhân vật t nh Chẳng hạn: Truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy cốt truy n xoay quanh t nh An Dư ng ng xây th nh chế nỏ v cảnh giác nên bị nư c hi phân tích giáo viên nên cho học sinh thấy hai giai đoạn: giai đoạn đ u xây th nh chế nỏ đánh thắng ri u Đ v giai đoạn hai l phân tích sâu t nh c đồ đắm bi n sâu b i học tinh th n cảnh giác An Dư ng ng uy hi phân tích truyền thuyết n y giáo viên c n l m rõ h nh tượng Mị Châu v nhân vật n y định t i ết c c cuối An Dư ng ng Còn chư ng tr nh Ng văn l p 11 12 cốt truy n phức tạp h n nhân vật có nhiều mối quan h h n nhiều mâu thuẫn xung đột h n nhiều cung bậc t nh cảm h n giáo viên c n hư ng dẫn học sinh nhận nội tâm nhân vật tính cách nhân vật đó, giúp học sinh thấy c n phải tư c n phải liên tưởng c n phải xâu chuỗi nhiều t nh tiết đ rút nhận xét cuối to n câu chuy n rư c hi sâu v o phân tích chi tiết phân tích đại cư ng chi tiết b i văn s củng cố ấn tượng ho n chỉnh đ u tiên học sinh đối v i h nh tượng tự tác phẩm - Làm cho học sinh cảm thụ sâu sắc, đánh giá đƣợc đắn nhân 11 vật tác phẩm rong tác phẩm tự nh văn th hi n tư tưởng t nh cảm phát bi u quan m thông qua nhân vật Nhân vật tác phẩm đoạn trích chứa đựng nội dung phản ánh tư tưởng chủ đề tác phẩm l n i ý thác quan ni m người nhân sinh nh văn Do phân tích nhân vật trở th nh đường quan trọng đ đến giá trị hi n thực giá trị nhân đạo tác phẩm đ nhận lí tưởng thẩm m nh văn Một nhân vật văn học l n th hi n số phận quan ni m nhân sinh độc đáo v thường n h nh cho t ng l p xã hội giai cấp chí thời đại n o Nhân vật tác phẩm tự đa dạng phong phú Dựa phư ng di n ết cấu v ý thức h có th chia nhân vật th nh loại sau: Nhân vật nhân vật ph nhân vật trung tâm nhân vật di n nhân vật phản di n nhân vật s góp ph n th hi n tư tưởng chủ đề v nội dung tác phẩm Tuy nhiên, học trường phổ thông hông có đủ thời gian đ hư ng dẫn học sinh phân tích hết nhân vật nên phải lựa chọn nhân vật đ phân tích Chẳng hạn tác phẩm Chí hèo có nhiều nhân vật Chí hèo Kiến hị Nở cô hị Nở Lý Cường inh Chức Năm họ Đội ảo…nhưng có nhân vật Chí hèo Kiến th hi n rõ tư tưởng nh văn hi phân tích tác phẩm n y c n ý hai thác hai nhân vật n y đặc bi t l nhân vật Chí hèo oặc tác phẩm ợ chồng A phủ ô o i xuất hi n nhiều nhân vật nhân vật Mị m i l h nh tượng n h nh c n phân tích Nội tâm nhân vật th hi n nhiều thời m có th hi n nhiều ho n cảnh hác rong tác phẩm Đời thừa nhân vật ộ bộc lộ nội tâm nh ng ho n cảnh đời thường sống mưu sinh mối quan h v i bạn văn chư ng gia đ nh rong tác phẩm ợ chồng A Phủ nội tâm Mị bộc lộ há rõ qua hai thời m l đêm t nh mùa xuân v đêm đông cởi trói cứu A Phủ Như qua nh ng tác phẩm s tập trung hai thác nội tâm nhân vật Chí hèo, ộ v Mị đ t m hi u to n di n nhân vật Khi phân tích nhân vật c n trọng nh ng hía cạnh sau: Một nhân vật văn học th nh công mang tính cách số phận riêng cách trung muốn phân tích nhân vật tức l phân tích đặc m tính cách nhân 12 vật c n v o nh ng chi tiết có liên quan đến nhân vật tác phẩm đ từ m t m hi u suy luận t m đặc m tính cách nhân vật Ở tác phẩm tự nh ng chi tiết có giá trị góp ph n th hi n đặc m tính cách nhân vật lai lịch ngoại hình ngôn ng nội dung h nh vi cử h nh động nhân vật hi phân tích c n lưu ý đến chi tiết miêu tả tự nhận xét nhân vật tác phẩm Nh ng chi tiết n y có lúc bộc lộ rõ r ng thường tế nhị ín đáo ẩn lời văn đọc qua thường gây ý Phát hi n v lựa chọn chi tiết tiêu bi u xếp phân loại chúng theo tr nh tự hợp lí nhằm l m sáng tỏ tính cách nhân vật hông thường hi phân tích h nh tượng nhân vật thường ý phư ng di n sau: + Lai l ch: Đây l phư ng ti n đ u tiên góp ph n chi phối đặc m tính cách đời nhân vật Lai lịch có quan h há trực tiếp v quan v i đường đờ người số phận n o dó văn học Chẳng hạn ti u thuyết Số đỏ ho n cảnh mồ côi từ nhỏ h nh vi vô giáo d c hi v i người bác họ đ bị đuổi hỏi nh ) nh ng th nh tích bất hảo Xuân óc đỏ sống lang thang hè đường, xó chợ góp ph n tạo nên tính cách lưu manh láu lỉnh y sau oặc Chí phèo tác phẩm tên Nam Cao từ hi sinh bị ném hỏi sống l đứa trẻ hoang hông biết bố m , chẳng có cửa nh o n cảnh xuất thân tạo nên cô độc thê thảm Chí hèo ính cách số phận lí giải ph n th nh ph n xuất thân ho n cảnh gia đ nh v điều i n sinh hoạt trư c + Ngoại hình: c ng i t Nam có câu: “Xem mặt m bắt h nh rong” văn học miêu tả ngoại hình bi n pháp nh văn nhằm mở tính cách nhân vật Một nh văn có t i thường qua số nét phác hoạ chấm phá có th giúp người đọc h nh dung di n mạo tư chất nhân vật n o rong truy n ngắn Chí Phèo nh ng vết s o ngang dọc huôn mặt Chí v i nh ng nét chạm trỗ ngực tự có nói lên nhiều… hải ngoại h nh biến dạng ỳ dị g m ghiếc ia muốn trưng d dằn v nội tâm tha hoá biến chất Chí Phèo 13 Hay truy n ngắn Vi hành, mượn lời người trai đôi nam n niên người háp toa xe n ng m) tác giả Nguyễn Ái uốc phác hoạ chân dung Khải Định: “Chẳng phải mũi t t đôi mắt xếch mặt bủng vỏ chanh ?” Các chi tiết n y ám thật sâu cay tính cách hèn ém chẳng có thiên lư ng, lối sống xa hoa, tru lạc ông vua bù nh n An Nam Trong phân tích nhân vật c n qua chi tiết, ngoại h nh m sâu v o nội tâm, vào chất nhân vật + Ngôn ngữ ua lời ăn tiếng nói người có th nhận tr nh độ văn hoá nhận tính cách người Ngôn ng nhân vật tác phẩm văn học c th hoá cao độ ngh a l mang đậm dấu ấn cá nhân Chẳng hạn nhân vật cố ồng ti u thuyết Số đỏ ũ rọng h ng mở mi ng l gắt: “ iết hổ nói mãi” mặc d u ông ta chẳng biết cho tường tận vi c g Còn nhân vật Xuân óc Đỏ hi trở th nh “Nh cải cách thẩm m ” “Đốc tờ Xuân” “ Giáo sư qu n vợt” “Cố vấn báo gõ mõ”… đự c xã hội thượng lưu th nh thị trọng vọng câu cửa mi ng l : “M iếp” “nư c m g ” điều chứng tỏ tính cách lưu manh vô học y hông gột rửa hông thường người thường theo tính hí m có hẩu hí Con người th lời ăn tiếng nói s thế, hi phân tích nhân vật ta c n đặc bi t ý phân tích ngôn ng lời ăn tiếng nói nhân vật + Nội tâm L gi i bên nhân vật gồm cảm giác cảm xúc, t nh cảm tâm lí suy ngh … người hế gi i nội tâm người sâu ín phong phú phức tạp Ngòi bút nh văn có miêu tả nh ng ngõ ngách sâu ín nội tâm người từ nh ng điều thuộc phạm vi ý thức đến nh ng điều tiềm thức lẫn vô thức ua ta có th xét đoán tính cách nhân vật Chẳng hạn đoạn miêu tả nội tâm Chí hèo sau c n ốm cho thấy sau nh ng l n quen rạch mặt ăn vạ l qu d l ng ũ Đại th l l n thực tỉnh: “ ỉnh dậy thấy gi m cô độc uồn thay cho đời! có lí n o được? ắn gi hay sao? Ngo i bốn mư i tuổi đ u… Dẫu hông phải l tuổi m người ta m i bắt đ u sửa soạn ắn t i dốc bên ia đời Ở nh ng người chịu đựng biết l chất độc đ y đoạ cực nhọc m chưa ốm trận ốm có th l dấu hi u báo c th hư hỏng nhiều Nó l c n mưa 14 gió cuối thu cho biết trời trở rét mùa đông đến Chí hèo h nh trông thấy trư c tuổi gi đói rét v ốm đau v cô độc n y sợ h n đói rét v ốm đau Cũng may hị Nở v o hông v o đ vẩn v ngh th đến hóc mất” ua suy ngh Chí hèo ta có th nhận Chí hèo thứ hai – “Chí hông l u d l ng ũ Đại n a m l người b nh thường bao người hác: uồn lo trư c tuổi gi ập đến cảm thấy cô đ n v sợ cô đ n + Cử chỉ, hành động Đây l chi tiết quan trong vi c t m hi u phân tích tính cách nhân vật Con người đời nhân vật tác phẩm trư c hết l người hoạt động h nh động rong môi trường tự nhiên v xã hội quan h v i người hác v i công vi c người phải h nh động nh động người th hi n qua vi c làm, hành vi Nhân vật tác phẩm người n o s có h nh vi Chẳng hạn qua h nh động “rỗ gông” bất chấp lời doạ nạt bọn lính người đọc nhận uấn Cao Chữ người tử tù Nguyễn uân) có hí phách hiên ngang, coi thường cường quyền bạo lực… ay qua h nh động Chí hèo định vác dao đến nh hị Nở lại thẳng đến nh Kiến người đọc nhận người cự t Chí hông phải hị Nở hông phải cô hị Nở m l Kiến vác dao đến nh Kiến giết Kiến v ết liễu đời m nh l điều tất yếu đối v i Chí óm lại muốn phân tích nhân vật ta phải ý đến nh ng chi tiết có liên quan đến nhân vật từ lai lịch ngoại h nh nội tâm đến ngôn ng h nh vi nhân vật uy nhiên, nhân vật n o nh văn th hi n đ y đủ phư ng di n n y Có chỗ nhiều có chỗ it có chỗ đậm chỗ nhạt chí có nhân vật hông rõ đặc m ngoại h nh lai lịch không thiết phải máy móc tìm đủ phân tích đủ m nên tập trung xoáy sâu v o phư ng di n th nh công tác phẩm đ hái quát nội dung to n tác phẩm đoạn trích - Làm cho học sinh cảm hi u đƣợc ý v lời k tác giả(hay ngƣời k chuyện) Lời l ngôn ng ngh thuật truy n hân tích lời tác giả l thực chất l nội dung vi c phân tích ngôn ng hi giảng truy n Ngôn ng ngh thuật nhằm hêu gợi sống v truyền đạt cảm xúc Đặc m ngôn ng ngh thuật th hi n rõ lời truy n Cái hay lời truy n thường l chỗ tự nhiên nhu n nhị sinh động v truyền cảm Một câu chuy n tự sống qua lời có người xem dường 15 truy n tự tình m nh Muốn lời thường xen v i lời tả tả cảnh tả người tả vật tả Khi phân tích lời truy n c n trọng sức mạnh gợi tả ngôn ng rõ từ ng câu văn cách viết lối tác giả l m hi n hi n cảnh vật vi c người n o đồng thời gây xúc cảm cho người đọc Đ l m cho nhân vật bi u hi n lên sống thật ngh thuật ti u thuyết hi n đại t m phư ng pháp th n t nh l miêu tả từ bên rong ti u thuyết thời cổ thường người ta lại vi c l m lời nói nhân vật i u thuyết ng y nay, lấy cách miêu tả nhân vật từ l m Nh văn nhập v o nhân vật m nh n nghe xúc cảm suy ngh nói lời nói nhân vật Chẳng hạn hi miêu tả quang cảnh đời sống nh văn đứng ngo i m ghi lại buổi ch p ảnh th dù ngòi bút miêu tả thật giỏi cảnh l tranh chết rong cảnh phải có t nh th cảnh m i sống lên v nh văn phải miêu tả nh ng quang cảnh qua tâm trạng người viết hường phân tích ngôn ng đòi hỏi người giáo viên phải có iến thức c tu từ học Nhưng hay ngôn ng văn học có muôn m u muôn vẻ tuỳ thuộc v o đa dạng biến hóa nội dung Ngôn ng lời văn coi hay diễn đạt tốt nội dung sống v nội dung tư tưởng t nh cảm tác phẩm Cái hay ngôn ng ngh thuật l chỗ sinh động v rung cảm chất chứa chất li u đời sống v t nh ý người ăn chư ng hay thật hông phải chỗ m u mè hoa m : Cái hay truy n lại c ng thường ngưng đọng sáng giản dị m sinh động rung cảm giảng dạy tác phẩm hay đoạn trích thuộc th loại tự th phải phân tích lời truy n phân tích phong cách ngôn ng ngh thuật tác phẩm Lời chuy n l sợi t d t nên t nh tiết v nhân vật d t nên to n h nh tượng tác phẩm - Thuyết trình giảng bình Nói chung b nh giảng xoáy v o ấn tượng chủ quan v hông thiết phải xem xét to n di n đối tượng Người viết c n lắng nghe m nh chắt lọc cảm nhận m nh xem yếu tố n o tạo ấn tượng đậm lay động m nh sâu xa nắm lấy viết Ấn tượng c ng sâu đậm ám ảnh th c ng dễ truyền cảm nhiêu Nói chung nguồn lời b nh phải l đồng cảm iếng nói lời b nh l tiếng nói tri âm dù lời b nh c n đến hoa m ngôn từ Còn giảng l giảng giải, cắt ngh a lí giải Nếu b nh nghiêng cảm th giảng nghiêng hi u nh nghiêng nh ng rung động tâm hồn th giảng nghiêng nhận thức trí tu nh l thăng hoa cất cánh giảng l đ o sâu l m c sở l m m tựa l m đòn bẩy cho vi c cất cánh 16 Ví dụ : ề mối t nh Chí Phèo – Th Nở truy n ngắn Chí hèo nh văn Nam Cao giáo viên có th b nh giảng đ học sinh cảm nhận đư c l mối t nh đ p tr n gian Nó ví c u vồng lung linh sau c n mưa lề h xoay cánh cửa đời Chí hèo sang trang m i từ đời qu d sang đời hát hao ho n lư ng trở đ l m hòa v i xã hội lo i người phẳng v thân thi n Lâu nay, số dạy giáo viên mải chạy theo phư ng pháp phát vấn m hông ý đến b nh văn th nên đọc hi u văn trở th nh trò chuy n trả lời v n vặt câu hỏi gi a th y v trò biết hư ng dẫn học sinh chia nhóm thực h nh thảo luận m h u quên vi c đưa thêm nh ng lời b nh giảng phân tích đ y chất “ văn chư ng” v o dạy người th y chưa truyền t i học sinh hay đ p lời th c ng l m cho h nh tượng văn học nằm im trang giấy v cuối hông truyền lửa t nh yêu văn chư ng t i tâm hồn em ấn đề l chỗ biết thuyết tr nh v giảng b nh mức lúc góp ph n nâng cao hi u vi c tiếp nhận văn từ bồi dưỡng học sinh giỏi uan trọng h n l tổ chức cho học sinh tham gia b nh giảng nhằm tạo nên “cộng hưởng” tiếp nhận cảm th văn chư ng Khi gặp nh ng dạng iến thức văn học tr u tượng hó hi u h nh tượng ngh thuật có tính đa ngh a nh ng vấn đề thi pháp văn học trung đại nh ng vấn đề có tính hái quát tổng hợp th giảng giải b nh giá giáo viên l vô quan trọng - ây dựng hệ thống câu hỏi Khi phân tích tác phẩm đặc bi t trọng đến h thống câu hỏi đ đặt học sinh v o vị trí phải hoạt động đồng h nh tư v i người dạy Câu hỏi b i dạy phải đạt nh ng yêu c u sau : thống câu hỏi phải logic chặt ch nhằm dẫn dắt cách liên t c suy ngh học sinh từ quan sát đến phân tích hi n tượng từ nh ng ết luận mang tính chất phận đến nh ng ết luận hái quát h n Câu hỏi phải ngắn gọn rõ r ng vừa sức có gợi ý hi c n thiết) Câu hỏi phải có tác d ng ích thích ý t m tòi suy ngh học sinh Câu hỏi phải tạo cho học sinh liên tưởng mở rộng v suy luận Chẳng hạn giáo viên có th nêu lên h thống câu hỏi hi giảng dạy tác phẩm Ch người tử tù Nguyễn uân) chư ng tr nh Ng ăn 11 sau: 17 Sau hi nhận phiến trát trao đổi v i th y th lại biết viên quản ng c nảy sinh ý định gì? ua trao đổi giửa viên quản ng c v th y th lại n o? uấn Cao l người có t i uấn Cao hi n lên l người hái độ uấn Cao xuất hi n trại giam sao? Khi nhận rượu thịt m lính ng c mang vào uấn Cao có thái độ n o? hái độ hi trả lời viên quản ng c? rút nhân cách uấn Cao? hái độ viên quản ng c l n nhận sáu tử tù? ại viên quản ng c lại định “bi t đãi” gì? uấn Cao theo em điều có ý ngh a i c viên quản ng c gặp uấn Cao nh ng c có ý ngh a n o ? Theo em, Nguyễn uân lại gọi cảnh cho ch l “cảnh tượng xưa chưa có” ? Em nhận xét thời gian hông gian diễn cảnh cho ch ? thái độ người cho ch v ẻ nhận ch n o ? Nguyễn uân sử d ng bi n pháp ngh thuật g đ miêu tả cảnh cho ch ? ua cảnh cho ch Nguyễn uân muốn hẳng định điều g ? Có th nói v i h thống câu hỏi n y giáo viên s bư c dẫn dắt học sinh t m hi u nội dung tác phẩm từ phân tích h nh tượng nhân vật rút nội dung tư tưởng nh văn muốn gửi t i 3.3 ánh giá kết rút học kinh nghiệm 3.3.1 Kết ki m nghiệm 3.3.1.1 Kết khảo sát trình giảng dạy 18 Lớp 11A6 Trƣờng THPT Bá Thƣớc Số viết Số học sinh Số học phân tích tác đọc tác phẩm sinh đƣợc phẩm tự soạn đạt TB trở khảo sát đạt yêu cầu lên Học k 2012 I năm học 1140 28 = 70 % 30 = 75 % Học k 2012 II năm học 11- 40 34 = 85 % 35 = 87,5 % 3.1.2 Phạm vi, tác dụng sáng kiến: Phư ng pháp có th áp d ng cho học sinh l p 10, 11, 12 i phư ng pháp này, giáo viên đặt học sinh t nh động, buộc em phải l m vi c cách nghiêm túc v i tác phẩm v tiếp thu b i học cách chủ động tích cực 3.3.2 Nguyên nhân thành công tồn tại: 3.3.2.1 Nguyên nhân thành công: Có đ u tư l n vi c thiết ế b i dạy đ phù hợp v i đối tượng học sinh l p i phư ng pháp n y người giáo viên phát huy có hi u nh ng giáo c trực quan i phư ng pháp này, giáo viên ích thích thích v say mê đối v i văn học học sinh h i dậy ph n n o lòng yêu 3.3.2.2 Tồn tại: ẫn số em chưa đọc tác phẩm đoạn trích nh soạn b i đối phó Một số em l m b i văn sa v o dạng tác phẩm Một số học sinh chưa có cảm th tốt chưa đam mê v i tác phẩm văn học đặc bi t l nh ng tác phẩm tự 3.3.3 Bài học kinh nghiệm: - Đối v i thân: 19 + hải có đ u tư công tác soạn giảng + m bi n pháp đ thực hi n phư ng pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” - Đối v i tổ chuyên môn: Trong tổ chuyên môn phải thường xuyên trao đổi học hỏi lẫn đ nâng cao tay nghề, inh nghi m giảng dạy Đặc bi t l phư ng pháp dạy học m i h u ích C KẾT LUẬN VÀ Ề XUẤT Kết luận: hông qua đề t i n y thân vận d ng nh ng phư ng pháp tr nh giảng dạy v nhận thấy học sinh hứng thú v i b i giảng thích t m hi u thích đọc tác phẩm tự chất lượng học tập học sinh hi học th loại tự d n d n cải thi n hực tế giảng đặt cho người giáo viên nhiều thách thức: tr nh giảng dạy nhiều vấn đề vừa có ý ngh a phư ng pháp vừa l nội dung m người giáo viên phải suy ngh nghiêm túc suốt tr nh chuẩn bị v thiết ế b i dạy C n phải bắt đ u b i giảng n o đ thu hút ý học sinh ? nên sử d ng nh ng phư ng pháp n o cho thích hợp v i tr nh độ l p m m nh giảng dạy v v i nội dung b i giảng ? Có th dùng nh ng bi n pháp n o đ l m bật nhấn mạnh trọng tâm trọng m b i học ? C n đặt nh ng câu hỏi n o đ ích thích ý suy ngh t m tòi phát hi n sáng tạo học sinh ? Sử d ng t i li u trực quan n o v sử d ng n o cho có hi u ? L m n o đ vừa h nh th nh tri thức vừa rèn luy n củng cố ỉ năng?…Đó l nh ng câu hỏi m người giáo viên Ng văn nói riêng v th y cô giáo nói chung phải giải lúc thiết ế b i giảng Muốn giải tri t đ nh ng yêu c u thách thức đặt người giáo viên phải có nh ng đổi m i thường xuyên phư ng pháp cách thức truyền th iến thức cho học sinh nhằm mang lại cho học sinh cách tiếp cận v i b i học cách dễ d ng thuận ti n học sinh yêu thích v hứng thú v i b i học h n ản l nh người giáo viên chỗ người giáo viên chọn nh ng phư ng pháp h u ích hi truyền th cho học sinh cách hi u i vai trò l giáo viên dạy môn Ng văn trường THPT thực trăn trở suy ngh nhiều đ t m phư ng pháp cách thức dạy tác phẩm tự cách có hi u Mong s nhận dược góp ý trao đổi từ đồng nghi p đ thực 20 góp thêm ph n inh nghi m v o vi c nâng cao chất lượng dạy học môn văn nh trường hư c nói riêng v trường hác nói chung ề xuất: hông qua đề t i n y xin có môt số đề xuất c th sau: Đối v i sách giáo hoa: ằng năm tr nh tái sách người biên soạn nên bổ sung thêm số câu hỏi c th h n n a ph n hư ng dẫn học b i đ học sinh dễ d ng h n vi c soạn b i v chuẩn bị b i trư c hi đến l p Đối v i giáo viên: Mỗi giáo viên phải hông ngừng tự học hỏi nâng cao tr nh độ chuyên môn, c n suy ngh t m tòi cách thức dạy học m i v linh hoạt áp d ng cho phù hợp v i đối tượng học sinh m nh trực tiêp giang dạy đ có ết học tập tốt 21 ... ích hi truyền th cho học sinh cách hi u i vai trò l giáo viên dạy môn Ng văn trường THPT thực trăn trở suy ngh nhiều đ t m phư ng pháp cách thức dạy tác phẩm tự cách có hi u Mong s nhận dược... Chí hèo vỡ l tự ý thức bi ịch bị cự t quyền l m người mình, đ từ đến h nh động trả thù li t cuối tác phẩm * Chủ đề tác phẩm Như biết chủ đề tác phẩm tự l nội dung sống phản ánh tác phẩm đ t m hi... tượng tự tác phẩm - Làm cho học sinh cảm thụ sâu sắc, đánh giá đƣợc đắn nhân 11 vật tác phẩm rong tác phẩm tự nh văn th hi n tư tưởng t nh cảm phát bi u quan m thông qua nhân vật Nhân vật tác phẩm