Sáng kiến kinh nghiệm SKKN một số biện pháp rèn luyện kỹ năng chứng minh hình học cho học sinh lớp 7

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CHỨNG MÌNH HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 7" A ĐẶT VẤN ĐỀ Toán học ngành khoa học bản, Toán học có tác dụng lớn ngành khoa học khác Đây khoa học suy diễn, mẫu mực xác cao suy luận chặt chẽ Môn Toán có vị trí quan trọng trường phổ thông, có khả to lớn việc thực nhiệm vụ nhà trường đồng thời giúp cho học sinh phát triển lực phẩm chất trí tuệ việc tìm kiếm, chứng minh định lý, tìm lời giải hay cho toán, có tác dụng rèn luyện cho học sinh phương pháp khoa học suy nghĩ, suy luận… qua có tác dụng tốt rèn luyện cho học sinh trí thông minh, sáng tạo Trong Toán học có nhiều phân môn, phân môn có nét đặc trưng riêng Ở trường trung học sở nay, học sinh học phân môn số học, đại số hình học Riêng hình học phân môn khó với lứa tuổi học sinh cấp hai, tính trừu tượng hình học cao Có thể nói rằng, hầu hết học sinh gặp nhiều khó khăn việc học tập hình học, từ phần nắm bắt lý thuyết, định nghĩa, định lý, tiên đề,… đến việc hoàn thiện chứng minh dạng toán, lập luận, suy luận để đến điều phải chứng minh Hầu hết học sinh chưa cảm nhận hay, đẹp hình học, ngại học hình học nhiều nguyên nhân khác dẫn tới kết học tập chưa cao, đặc biệt việc tư chứng minh toán hình học em nhiều khó khăn Chính việc rèn luyện cho học sinh hình thành phát triền tư hình học có kỹ chứng minh thành thạo số toán chứng minh hình học từ có khả khám phá toán nâng cao yêu cầu việc giảng dạy phân môn hình học bậc THCS đặc biệt học sinh lớp Đối với học sinh lớp 7, việc chứng minh toán hình học khó em bước đầu làm quen với bước suy luận chứng minh hình học, em phải tìm tòi, phải tưởng tượng, em phải tìm lời giải sở hình vẽ, kiểm nghiệm tính đắn tính chất, định lý, “ cộng hai ” mà em quen từ lâu, việc “ Một số biện pháp rèn luyện kỹ chứng hình học cho học sinh lớp 7” yêu cầu quan trọng giáo viên dạy học phân môn hình học B.NỘI DUNG Để rèn kỹ chứng minh hình học cho học sinh, trước hết em phải nắm vững phương pháp chứng minh hình học là: I CÁC PHƯƠNG PHÁP CHỨNG MINH HÌNH HỌC 1.Chứng minh hai đoạn thẳng nhau: Để chứng minh hai đoạn thẳng ta sử dụng cách sau: - Chứng minh dựa vào tam giác cân, tam giác - Chứng minh dựa vào việc chứng minh hai tam giác - Chứng minh dựa vào đường trung trực đoạn thẳng, tính chất đường trung trực tam giác - Chứng minh dựa vào tính chất đường trung tuyến tam giác Chứng minh hai góc Để chứng minh hai góc sử dụng cách sau: - Chứng minh dựa vào tính chất tam giác cân, tam giác - Chứng minh dựa vào tính chất hai đường thẳng song song - Chứng minh dựa vào tính chất tia phân giác góc, đường phân giác tam giác - Chứng minh dựa vào việc chứng minh hai tam giác - Chứng minh hai góc bù phụ với góc thứ ba Chứng minh hai đường thẳng vuông góc với Để chứng minh hai đường thẳng vuông góc ta có thể: - Dựa định nghĩa chứng minh góc tạo thành hai đương thẳng cắt có số đo 900 - Dựa vào quan hệ tính vuông góc tính song song - Dựa vào tính chất đường trung tuyến tam giác vuông ứng với cạnh huyền nửa độ dài cạnh huyền - Dựa vào tính chất ba đường cao tam giác - Dựa vào tính chất đường trung trực đoạn thẳng,của tam giác - Dựa vào định lí Pytago - Dựa vào định lý tổng góc tam giác áp dụng vào tam giác vuông - Dựa vào tính chất tia phân giác hai góc kề bù Chứng minh hai đường thẳng song song với Để chứng minh hai đường thẳng song song với ta có thể: - Dựa vào dấu hiệu nhận biết hai đường thẳng song song - Dựa vào quan hệ tính vuông góc tính song ( Nếu hai đường thẳng phân biệt vuông góc song song với đường thẳng thứ ba chúng song song với nhau) Chứng minh ba điểm thẳng hàng Để chứng minh ba điểm thẳng hàng ta có thế: - Dựa vào tính chất điểm nằm hai điểm (AM + MB = AB  M nằm A B) - Dựa vào tính chất : Nếu A, B, C tạo thành góc có số đo 1800 A, B, C thẳng hàng - Dựa vào tính chất: Nếu hai đường thẳng song song vuông góc với đường thẳng thứ ba có điểm chung hai đường thẳng trùng - Dựa vào tính chất tia phân giác hai góc đối đỉnh - Chứng minh ba điểm thuộc tập hợp đường như: đường trung trực, đường cao, đường phân giác ) Chứng minh ba đường thẳng đồng quy Để chứng minh ba đường thẳng đồng quy ta chứng minh: - Hai đường thẳng cắt đường thẳng lại qua giao điểm - Dựa vào tính chất đường đồng quy tam giác Muốn học sinh thành thạo giải toán chứng minh hình học trước hết em phải nắm phương pháp chứng minh Chứng minh tính chất hình Trong hình học ta bắt gặp nhiều yêu cầu chứng minh tam giác tam giác cân, vuông đoạn thẳng đường cao, đường trung tuyến, đường phân giác Về phương pháp chung ta chứng minh toán thông qua phương pháp chứng minh III RÈN KỸ NĂNG CHỨNG MINH HÌNH HỌC CHO HỌC SINH Việc học sinh rèn luyện kỹ chứng minh hình vô quan Muốn rèn luyện cho học sinh có khả phân tích, tư môt toán hình học sau em trang bị kiến thức phương pháp chứng minh giáo viên phải: Rèn kĩ vẽ hình: - Vẽ hình cần xác, rõ ràng,để tìm hướng giải toán - Không nên vẽ hình rơi vào trường hợp đặc biệt có khó chứng minh ( Ví dụ yêu cầu vẽ tam giác ta vẽ tam giác thường ) - Nhiều giáo viên yêu cầu học sinh cần vẽ hình theo kết luận 2.Rèn kĩ suy luận chứng minh: Để chứng minh toán hình học sinh phải được: a,Rèn kỹ vận định lí: Học sinh phải rèn kỹ nhận dạng yêu cầu chứng minh có khả vận dụng định lí nào? Xuất phát từ kết luận toán, học sinh tư kết hợp giả thiết kiến thức học để tìm cách chứng minh toán b, Rèn cách trình toán chứng minh Sau học sinh tìm lời giải cho toán nhiều học sinh lúng túng trình bày nào? Nhiều học sinh trình bày chưa khoa học, xếp chưa trình tự dẫn đến viêc chứng minh ý gặp nhiều khó khăn Vì giáo viên phải yêu cầu học sinh trình bày xuất phát từ giả thiết Các kết luận sử dung nhiều nhiều kết luận sử dụng để phục vụ cho kết luận chung cần ký hiệu đánh dấu 3.Rèn kĩ sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp: Để hướng dẫn học sinh tìm lời giải, ta thường dùng phương pháp phân tích( từ kết luận đến giả thiết) lúc trình bày lời giải theo phương pháp tổng hợp ( từ giả thiết đến kết luận) Vậy trình bày lời giải thường sử dụng phương pháp phân tích để tìm cách chứng minh, rối dùng phương pháp tổng hợp để viết phần chứng minh Khi hướng dấn học sinh tìm lời giải tập giáo viên cần ý hướng dẫn cho học sinh quy tắc suy luận Trong trình giải toán , ta thường gặp hai quy tắc suy luận quy tắc quynạp quy tắc diễn dịch - Quy nạp suy luận từ riêng đến chung ,từ cụ thể đến tổng quát ,quy nạp thường quy nạp hoàn toàn, ta phải xét hết trường hợp xảy - Diễn dịch từ chung đến riêng, từ tổng quát đến cụ thể 4Rèn kĩ đặc biệt hóa: Trong nhiều toán học giáo viên cần hướng dẫn học sinh đưa giả thiết toán trường hợp đặc biệt để tìm kết phương pháp giải toán Rèn kĩ tổng quát hóa: Trong nhiều toán sau giải xong giáo viên tổng quát hoá toán nhằm nâng cao tư hình học cho học sinh như: - Thay số biến - Thay điều kiện toán điều kiện rộng - Thay vị trí đặc biệt điểm, hình vị trí , ví dụ thay trọng tâm tam giác điểm nằm tam giác - Bỏ bớt điều kiện giả thiết để có toán tổng quát Trên số kỹ mà giáo vên cần rèn luyện cho học sinh trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn hình học III VẬN DỤNG VÀO SOẠN & DẠY MỘT TIẾT LUYỆN TẬP Việc rèn luyện cho học sinh kỹ chứng minh trình giảng dạy giáo viên việc qua trọng Để xây dưng tiết học mà em rèn luyện kỹ cách phù hợp với thân nhiệm vụ không dễ người thầy Người thầy phải xác định rõ mục tiêu tiết dạy Đối với dạy - Giáo viên phải cung cấp tri thức cách nhẹ nhàng tự nhiên giúp em dễ tiếp thu - Sau kiến thức trọng tâm giáo viên cần khắc sâu gợi mở phương pháp chứng minh liên quan: VD: Sau dạy xong bài: Tính chất tia phân giác góc Giáo viên hỏi: Vậy qua hôm muốn chứng minh tia ON tia phân giác thể chứng minh nào? xOy ta có - Dạy học định lí nên thường xuyên theo phương pháp quy nạp để em tự khám phá kiến thức từ em hiểu sâu - Đối với kiến thức giáo nên người nêu tình có vấn đề cho em khám phá với câu hỏi, hướng dẫn gợi mở người thầy Đối với tiết luyện tập - Trong tiết luyện tập giáo viên thường xuyên quan tâm tới kỹ đối tượng, từ kỹ vẽ hình đến kỹ phân tích tìm lời giả… - Đối với toán giáo viên cần hình thành cho học sinh thói quen phân tích giả thiết, kết luận để tăng khả tư tìm lời giải - Sau giáo viên cần nhận xét rút kinh nghiệm phương pháp, kỹ trình bày cho học sinh - Đối với đối tượng học sinh giáo viên cần có yêu cầu cụ thể theo mức độ từ dễ đến khó - Trong tiết luyện tập giáo viên nên phân thành dạng rút phương pháp giải Đối với tiết ôn tập Đối với tiết ôn tập việc rèn luyện kỹ đưa cách tổng quát, song song với việc ôn luyện lại kiến thức học chương kì Chính giáo viên phải: - Hệ thống dạng bài, phương pháp bên cạnh việc hệ thống kiến thức - Các tập đưa nên có tính chất tổng quát, tổng hợp nhiều kiến thức giúp em có khả tư tổng hợp - Đối với dạng toán sau chương, kỳ… có nhiều phương pháp giải, phương pháp tư giáo viên cần định hướng cụ thể cho học sinh tránh học sinh bị lan man không xác định phương hướng Sau xin vận dụng vào soạn giảng tiết luyện tập hình học 7: Tiết 34 LUYỆN TẬP -Về trường hợp hai tam giácI Mục tiêu: Sau học xong học sinh cần nắm được: Về kiến thức - Học sinh nắm vững ba trường hợp hai tam giác Về kỹ năng: - Rèn kỹ vẽ hinh, kỹ phân tích , trình bày bài, kỹ chứng minh hai đoạn thẳng nhau, hai góc Về thái độ: - Rèn tính cần thận, xác Tinh thần làm việc độc lập, hợp tác II Chuẩn bị: Gv: Thước thẳng, compa IV Tiến trình dạy học Hoạt động thầy Hoạt động trò Ghi bảng Hoạt động 1: Kiểm tra cũ 10 Áp dụng trường hợp HS: Trả lời câu hỏi bẳng hai tam giác biết vào tam giác vuông ta có trường hợp nào? GV: yêu cầu học HS chữa tập sinh chữa tập 43/sgk GV chốt lại trường hợp hai tam giác học * Đặt vấn đề: Ở trước nghiên cứu trường hợp hai tam giác, hôm tiếp tục vận dụng trường hợp hai tam giác để chứng minh hai đoạn thẳng nhau, hai góc Hoạt động : Tổ chức luyện tập GV Cho học sinh Vận dụng trường làm tập 44/sgk hợp hai tam 11 giác để chứng minh hai đoạn thẳng Bài 44/sgk (125) GV yêu cầu học A sinh đọc đề vẽ hình ghi giả thiết kết luận toán HS vẽ hình ghi giả C D B thiết kết luận ∆ABC : GT Phân giác  GV: Hai tam giác ABD ∆ADC có yếu tố AB cắt BC D HS quan sát hình vẽ trả lời a.∆ADB = ∆ADC KL nhau? b.AB = AC Chứng minh: a) Ta có: B = C (GT)  D1 = D2 A1 = A (GT) GV cho học sinh lên HS lên bảng trình bày bảng chứng minh 12 Xét ∆ABD ∆BDC có: phần a B = C (GT) AD chung D1 = D (cmt)  ∆ABD HS khác nhận xét đánh giá làm bạn = ∆BDC ( g-c- g) b) ∆ABD = ∆BDC (cmt)  AB = AC ? Có nhận xét hai đoạn thẳng AB HS hai cạnh tương ứng hai tam giác AC => điều phải chứng minh GV chốt lại qua tập 44/sgk ta rút HS: Ta vận điều gì? dụng trường hợp hai tam giác để chứng minh hai đoạn thẳng GV cho học sinh 13 Bài tập 60 (SBT - 105) đọc đè tập 60 SBT HS đọc đề suy nghĩ GV Hướng dẫn học sinh vẽ hình ghi GT giả thiết kết luận ΔABC: A=900 ABD = CBD, DE  BC toán HS vẽ hinh ,ghi giả KL AB = BE thiết kết luận Chứng minh: Xét ∆ABD ∆EBD có: ? Muốn chứng minh A = E = 900 (gt) hai đoạn thẳng AB B1 = B2 = BE ta BD chung chứng minh nào? HS: ta chứng  ABD = EBD (ch - gn) minh hai tam giác  AB = BE GV cho học sinh lên bảng trình bày 14 2.Vận dụng trường hợp HS khác nhận xét hai tam đánh giá làm giác để chứng minh hai góc GV chốt lại phương bạn dạng toán cho học sinh Bài tập : GV đọc cho học sinh Bài toán: Cho tam giác ABC có Â=900 BC = 2AB, E trung điểm BC Tia phân giác B cắt GT AC D ABD = CBD, EB=EC Chứng minh: HS đọc đề vẽ hình , a, DB tia phân ghi giả thiết, kết luận, giác B ,C KL a, DB tia phân giác ADE ADE b, BD = DC b, BD= DC c, Tính ΔABC: A=900 c, Tính ABC ABC 15 B ,C a, Có E trung điểm ? Muốn chứng minh BC => BC = BE mà BC = DB tia phân giác AB ADE ta cần chứng minh điều gì? HS ta cần chứng minh => BE = AB Xét ∆ABD ∆EBD có: AB = EB ( cmt) ADB = EDB, ? Vậy muốn chứng B1 = B2 ( gt ) minh hai góc BD chung thể HS: ta chứng chứng minh hư minh hai tam giác  ABD = EBD (c-g-c) nào?  ADB  EDB ta có GV cho học sinh lên bảng CM HS chứng minh DB nằm DA DE => DB tia phân giác ADE 16 GV nhận xét đánh giá làm học b, có ∆ABD = ∆EBD sinh => DEB  900 => DEC  900 Xét ∆DEB ∆DEC có DEB  DEC =900 HS : Ta chứng EB = EC (gt) ? qua phần minh hai góc chứng minh vừa cách chứng DE chung ta rút nhận xét gì? minh hai tam giác => ∆DEB = DEC ( c.g.c) GV chứng => DB = DC c, ∆DEB = ∆DEC cho học sinh minh => C  B2 Mà C  B  90o phần lại => B =>3 C =900 => 17 C  30o ; B  60o =2 C HS lên bảng thực GV chốt để chứng minh hai đoạn thẳng hai góc ta vận dung trường hợp hai tam giác để chứng minh Hoạt động 3: Củng cố Giáo viên chốt lại phương pháp vận dụng trường hợp hai tam giác để chứng minh đoạn thẳng nhau, góc vận dụng thường xuyên dạng toán chứng minh khác Hoạt động 4: Hướng dẫn nhà - Làm tập 63 SBT làm thêm tập Cho  ABC, có Â> 900 Trong  vẽ AD  AB AD = AB, AE  AC AE = AC.Gọi M trung điểm DE Chứng mính AM - Đọc ngiên cứu trước Tam giác cân C KẾT LUẬN 18  BC Qua trình giảng dạy nhiều năm, nhận thấy học sinh nắm kiến thức, có kỹ chứng minh thành thạo toán hinh học lớp lên khối lớp em say mê học tập môn Toán Chính thầy cô giảng dạy trực tiếp môn Toán lớp 7, việc quan tâm đến rèn kỹ chứng minh cho học sinh vô cần thiết Với kinh nghiệm giảng dạy ỏi trên, kính mong đóng góp thầy cô để nâng cao hiệu công tác giảng dạy Xin trân trọng cảm ơn! 19 [...]... DE Chứng mính AM - Đọc và ngiên cứu trước bài Tam giác cân C KẾT LUẬN 18  BC Qua quá trình giảng dạy nhiều năm, tôi nhận thấy nếu học sinh nắm chắc được các kiến thức, có kỹ năng chứng minh thành thạo các bài toán hinh học ở lớp 7 thì lên các khối lớp tiếp theo các em sẽ say mê học tập bộ môn Toán hơn Chính vì vậy đối với các thầy cô giảng dạy trực tiếp bộ môn Toán lớp 7, việc quan tâm đến rèn kỹ năng. .. chung chứng minh như thế nào? HS: ta có thể chứng  ABD = EBD (ch - gn) minh hai tam giác  AB = BE bằng nhau GV cho học sinh lên bảng trình bày 14 2.Vận dụng các trường hợp HS khác nhận xét bằng nhau của hai tam đánh giá bài làm của giác để chứng minh hai góc GV chốt lại phương bằng nhau bạn dạng toán cho học sinh Bài tập : GV đọc bài cho học sinh Bài toán: Cho tam giác ABC có Â=900 và BC = 2AB, E... DEC =900 HS : Ta có thể chứng EB = EC (gt) ? vậy qua phần minh hai góc bằng chứng minh vừa rồi nhau bằng cách chứng DE chung ta rút ra nhận xét gì? minh hai tam giác => ∆DEB = DEC ( c.g.c) bằng nhau GV chứng => DB = DC c, ∆DEB = ∆DEC cho học sinh minh các => C  B2 Mà C  B  90o phần còn lại => B =>3 C =900 => 17 C  30o ; B  60o =2 C HS lên bảng thực hiện GV chốt để chứng minh hai đoạn thẳng hoặc... để chứng minh hai đoạn thẳng bằng nhau GV cho học sinh 13 Bài tập 60 (SBT - 105) đọc đè bài tập 60 SBT HS đọc đề và suy nghĩ GV Hướng dẫn học sinh vẽ hình và ghi GT giả thiết kết luận ΔABC: A=900 ABD = CBD, DE  BC của bài toán HS vẽ hinh ,ghi giả KL AB = BE thiết kết luận Chứng minh: Xét ∆ABD và ∆EBD có: ? Muốn chứng minh A = E = 900 (gt) hai đoạn thẳng AB B1 = B2 = BE ta có thể BD chung chứng minh. .. có: AB = EB ( cmt) ADB = EDB, ? Vậy muốn chứng B1 = B2 ( gt ) minh hai góc bằng BD chung thể HS: ta có thể chứng chứng minh hư thế minh hai tam giác  ABD = EBD (c-g-c) bằng nhau nào?  ADB  EDB nhau ta có GV cho học sinh lên bảng CM HS chứng minh DB nằm giữa DA và DE => DB là tia phân giác ADE 16 của GV nhận xét đánh giá bài làm của học b, có ∆ABD = ∆EBD sinh => DEB  900 => DEC  900 Xét ∆DEB và... yêu cầu học HS chữa bài tập sinh chữa bài tập 43/sgk GV chốt lại các trường hợp bằng nhau của hai tam giác đã học * Đặt vấn đề: Ở các bài trước chúng ta đã được nghiên cứu về các trường hợp bằng nhau của hai tam giác, hôm nay chúng ta sẽ tiếp tục vận dụng các trường hợp bằng nhau của hai tam giác để chứng minh hai đoạn thẳng bằng nhau, hai góc bằng nhau Hoạt động 2 : Tổ chức luyện tập GV Cho học sinh. .. nhau của hai tam 11 giác để chứng minh hai đoạn thẳng bằng nhau Bài 44/sgk (125) GV yêu cầu học A sinh đọc đề rồi vẽ 1 2 hình ghi giả thiết kết luận của bài toán HS vẽ hình và ghi giả 1 2 C D B thiết kết luận ∆ABC : GT Phân giác của  GV: Hai tam giác ABD và ∆ADC có những yếu tố nào AB cắt BC tại D HS quan sát hình vẽ và trả lời a.∆ADB = ∆ADC KL bằng nhau? b.AB = AC Chứng minh: a) Ta có: B = C (GT)... GT AC ở D ABD = CBD, EB=EC Chứng minh: HS đọc đề và vẽ hình , a, DB là tia phân ghi giả thiết, kết luận, giác của B ,C KL a, DB là tia phân giác của ADE ADE b, BD = DC b, BD= DC c, Tính ΔABC: A=900 c, Tính của ABC ABC 15 B ,C của a, Có E là trung điểm của ? Muốn chứng minh BC => BC = 2 BE mà BC = DB là tia phân giác 2 AB của ADE ta cần chứng minh điều gì? HS ta cần chứng minh => BE = AB Xét ∆ABD và... dung các trường hợp bằng nhau của hai tam giác để chứng minh Hoạt động 3: Củng cố Giáo viên chốt lại phương pháp vận dụng các trường hợp bằng nhau của hai tam giác để chứng minh các đoạn thẳng bằng nhau, góc bằng nhau và được vận dụng thường xuyên trong các dạng toán chứng minh khác Hoạt động 4: Hướng dẫn về nhà - Làm bài tập 63 SBT và làm thêm bài tập Cho  ABC, có Â> 900 Trong  vẽ AD  AB và AD =... C (GT)  D1 = D2 A1 = A 2 (GT) GV cho học sinh lên HS lên bảng trình bày bảng chứng minh 12 Xét ∆ABD và ∆BDC có: phần a B = C (GT) AD chung D1 = D 2 (cmt)  ∆ABD HS khác nhận xét đánh giá bài làm của bạn = ∆BDC ( g-c- g) b) ∆ABD = ∆BDC (cmt)  AB = AC ? Có nhận xét gì về hai đoạn thẳng AB HS là hai cạnh tương ứng của hai tam giác và AC bằng nhau => điều phải chứng minh GV chốt lại vậy qua bài tập 44/sgk ... phương pháp chung ta chứng minh toán thông qua phương pháp chứng minh III RÈN KỸ NĂNG CHỨNG MINH HÌNH HỌC CHO HỌC SINH Việc học sinh rèn luyện kỹ chứng minh hình vô quan Muốn rèn luyện cho học sinh. .. phân môn hình học B.NỘI DUNG Để rèn kỹ chứng minh hình học cho học sinh, trước hết em phải nắm vững phương pháp chứng minh hình học là: I CÁC PHƯƠNG PHÁP CHỨNG MINH HÌNH HỌC 1 .Chứng minh hai... đặc biệt việc tư chứng minh toán hình học em nhiều khó khăn Chính việc rèn luyện cho học sinh hình thành phát triền tư hình học có kỹ chứng minh thành thạo số toán chứng minh hình học từ có khả