Sáng kiến kinh nghiệm SKKN môn ngữ văn THPT thực hiện các thao tác trong hoạt động đọc hiểu của tiết đọc văn

Sáng kiến kinh nghiệm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: " THỰC HIỆN CÁC THAO TÁC TRONG HOẠT ĐỘNG ĐỌCHIỂU CỦA TIẾT ĐỌC VĂN" Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm ĐẶT VẤN ĐỀ Trong lịch sử nhà trường tồn sai lầm lâu coi học sinh (HS) chủ yếu khách thể, đối tượng thụ động chịu tác động giáo viên (GV) Nhưng trước phát triển xã hội, thời đại, khoa học liên ngành chuyên ngành, vai trò chủ thể hoạt động tích cực sáng tạo HS trình dạy học đặc biệt ý Hiện nay, vấn đề phát triển chủ thể HS bùng lên với sức mạnh mới, trở thành xu phổ biến, thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều nhà phương pháp, nhà sư phạm học Đề cao vai trò chủ thể HS trình giảng dạy học tập văn hoá nói chung, văn học nói riêng tìm phương hướng để nâng cao hiệu dạy học Phương hướng phù hợp với yêu cầu thời đại khoa học mà vấn đề quan điểm nhân văn nhận thức khoa học (xây dựng người tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tin vào lực mình) Chính từ luận điểm này, theo hướng dẫn Chương trình ngữ văn trung học phổ thông, Đọc hiểu văn xem khâu trung tâm trình dạy học văn, đổi phương pháp dạy học Đọc - hiểu văn văn học khâu trung tâm đổi phương pháp dạy học văn nhà trường CƠ SỞ LÝ LUẬN Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm TS Nguyễn Thị Thanh Hương cho rằng: “ Mối quan hệ văn - bạn đọc học sinh thực chất mối quan hệ tác động văn đến tiếp nhận bạn đọc”, từ xác định GV “chủ thể tác động định hướng trình tiếp nhận tác động thẩm mĩ văn văn học cho HS” “Hoạt động định hướng GV, theo tác giả hoạt động hai chiều: định hướng dạy định hướng học Định hướng dạy để dẫn dắt, khêu gợi, định hướng rung động thẩm mĩ HS nhằm giúp em tiếp nhận tác động cụ thể văn văn học, uốn nắn hiểu sai, hiểu lệch lạc, phát triển nâng cao lực tiếp nhận HS Định hướng học nhằm hoàn thành tốt ba nhiệm vụ: giáo dục, giáo dưỡng, phát triển” Như vậy, đọc tác phẩm (TP) văn học, dù mức độ cuối phải đến mục đích chung hiểu văn Khái niệm “hiểu” không nhận kí hiệu nghĩa kí hiệu mà phán đoán ý muốn biểu đạt tác giả, tức đồng cảm nắm thông điệp nghệ thuật mà nhà văn muốn nói, muốn gửi gắm tới người đọc Có lúc nhận nghĩa kí hiệu hiểu ý muốn biểu đạt không khó, nhiều trường hợp, để hiểu văn thật không đơn giản chút CƠ SỞ THỰC TIỄN Đối với GV dạy văn, có ý thức nghề nghiệp, thấy day dứt tình trạng dạy văn nhiều thập kỷ qua, đặc biệt năm gần Thực trạng HS Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm không học văn, chất lượng môn văn trường phổ thông sút nhiều nguyên nhân, không nói đến phương pháp dạy học Một thực tế lâu quan niệm dạy văn mô hình “dạy học lấy thầy giáo làm trung tâm” Giờ học văn chủ yếu thầy giảng, trò nghe, trò ghi chép, học thuộc cách thụ động Theo đó, dạy văn truyền đạt điều thầy hiểu văn cho học trò, quan tâm hình thành kỹ đọc cho HS, phát huy suy nghĩ HS Đã đến lúc ta phải đổi thay quan niệm dạy học văn, đổi thay mô hình phương pháp dạy học văn Dạy văn hôm dạy HS Đọc - hiểu văn HS người chủ động kiến tạo kiến thức văn học học tác động thầy GS Trần Đình Sử qua viết “Đọc hiểu văn - khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay” nhấn mạnh: “…môn văn nhà trường môn đọc văn Dạy văn dạy cho HS lực đọc, kỹ đọc để HS đọc - hiểu văn loại” Dạy đọc văn theo tác giả, “tức dạy cho học sinh hoạt động phải làm việc với chữ, với câu văn, với dấu phẩy, dấu chấm văn để hiểu đúng, hiểu sâu văn đó” Đọc - hiểu văn trình đối thoại học sinh, thầy giáo với văn Đó đối thoại vượt thời gian, vượt không gian, vượt chênh lệch lứa tuổi để đến với thật, đẹp, thiện Muốn dạy học văn theo phương pháp cần phải xây dựng hệ thống kỹ đọc - hiểu văn cách khoa học Công việc đòi hỏi vừa tìm tòi , vừa kế thừa yếu tố tích cực trình dạy học văn truyền thống Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm Đó công việc lâu dài đông đảo nhà giáo dục, không cá nhân đảm đương Tuy vậy, sau hai năm thực hướng dẫn Chương trình ngữ văn trung học phổ thông việc đổi phương pháp dạy học văn, xin mạnh dạn đề xuất thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn tiết học Đọc văn (một hoạt động trọng tâm học) để góp phần nâng cao hiệu việc dạy học môn văn NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1/ Tổ chức học sinh tự đọc - hiểu nhà - Tổ chức cho HS tự đọc - hiểu nhà “tạo tiền đề cho việc cảm thụ lớp”, góp phần hình thành cảm xúc, ấn tượng HS bước Đọc - hiểu văn lớp ; tự đọc nhà bước “ tập dượt cho cảm thụ lớp sâu sắc hơn” Trong lên lớp, sở ấn tượng, cảm xúc hình thành trình tự đọc nhà HS, GV “khơi sâu phát triển ấn tượng đắn loại trừ cảm xúc suy nghĩ ban đầu chủ quan lệch lạc TP, tác giả hay nhân vật, chi tiết TP” - Hoạt động tự đọc nhà HS bao gồm nhiều nội dung phong phú, đa Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm dạng đòi hỏi phải có định hướng GV Ngoài hệ thống câu hỏi đọc hiểu SGK, GV cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn việc tự đọc hiểu nhà cho HS Hệ thống câu hỏi vừa khêu gợi hứng thú, say mê, thích thú, hấp dẫn HS vừa phải hướng dẫn HS vào vấn đề trung tâm, then chốt TP, vừa có tác dụng chuẩn bị cho hoạt động phân tích, khám phá TP GV HS lớp Ví dụ (giáo án trích ngang): Ở học Tam đại gà, câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa, GV hướng dẫn HS nhà tìm hiểu học qua câu hỏi sau: Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Thầy giáo đặt câu HS đào sâu suy nghĩ hỏi: để trả lời câu hỏi - Khái niệm truyện trình đọc - Truyện cười tác cười hiểu nhà, nhằm: phẩm tự dân gian ngắn, - Hiểu đặc điểm có kết cấu chặt chẽ, kết thúc văn Tam đại bất ngờ, kể việc gà, hiểu ý xấu, trái tự nhiên nghĩa sâu xa vấn sống, có tác dụng gây cười, đề qua văn bản… Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn nhằm mục đích giải trí, phê Sáng kiến kinh nghiệm - Chuẩn bị tâm để phán tiếp nhận lớp tốt - Cái đáng cười - Những điều kiện tạo thói xấu (thói keo kiệt, tiếng cười thói khoe của, dốt nát…), truyện cười gì? chưa đủ, cần phải tạo hoàn cảnh thích hợp để tượng mang sẵn đáng cười có điều kiện tự bộc lộ bị phát Trong Tam đại gà đặt thầy đồ dốt vào hoàn cảnh: chữ kê sách Tam thiên tự (là sách dạy cho trẻ vỡ lòng) mà không biết, để phải bịa đặt linh tinh - Dựa vào mục đích gây - Phân loại truyện Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn cười, ý nghĩa giáo dục Sáng kiến kinh nghiệm cười? truyện cười, ta chia truyện cười dân gian Việt Nam làm hai loại: + Truyện khôi hài: kể đáng cười sai lầm, hớ hênh, đãng trí khuyết tật người, chủ yếu nhằm mua vui, giải trí + Truyện trào phúng: kể thói hư tật xấu người, ngược lại điểm đạo đức truyền thống nhân dân 2/ Tổ chức HS đọc - hiểu lớp Tổ chức Đọc - hiểu tác phẩm văn chương lớp nhằm giúp HS cắt nghĩa, lí giải ý nghĩa khách quan tác phẩm, thâm nhập vào giới nghệ thuật, nắm bắt Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm thông điệp thẩm mĩ tác phẩm Đồng thời khơi gợi bộc lộ tiếp nhận chủ quan cá nhân HS vấn đề tác giả đặt tác phẩm a) Đọc diễn cảm Khi hướng dẫn HS nắm bắt giọng điệu đọc diễn cảm, GV cần ý số yêu cầu sau: - Đảm bảo độ xác việc nắm bắt giọng điệu thể giọng đọc tương ứng Tránh tình trạng nắm không giọng điệu văn dẫn đến hiểu không thái độ, tình cảm, tư tưởng nhà văn - Chú ý điều chỉnh, uốn nắn kịp thời lỗi ngữ âm, tả cho HS trình HS đọc diễn cảm - Có thể sử dụng phương tiện kĩ thuật cần thiết để hướng dẫn HS đọc diễn cảm như: nghe nghệ sĩ ngâm thơ, đọc văn qua máy ghi âm… b) Đọc - hiểu ngôn từ văn So với việc đọc tìm hiểu thích văn bản, việc đọc - hiểu ngôn từ văn có yêu cầu cao Ở không tìm hiểu nghĩa từ riêng lẻ mà phải hiểu cách diễn đạt, nắm bắt mạch văn xuyên suốt văn bản, đặc biệt phải phát Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm mạch ngầm văn để hiểu nét đặc sắc, khác thường, thú vị nghệ thuật sử dụng ngôn từ tác giả Ví dụ (giáo án trích ngang): Bài học Chiến thắng Mtao-Mxây Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Thầy giáo cho HS HS theo dõi Hơ Nhị ném trầu cho Mtao- đọc đoạn: “Đến lúc Mxây cho Đăm Mtao – Mxây Săn Đăm Săn người đớp bảo Hơ Nhị quăng miếng trầu Vì vậy, cho miếng không nên hiểu Cách trầu Đăm hiểu xa rời văn dễ Săn đớp dẫn đến ngộ nhận: Hơ Nhị miếng trầu Chàng tích cực góp phần làm nên nhai trầu, sức mạnh chiến thắng Đăm Săn Nhưng chàng tăng lên gấp Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn 10 Sáng kiến kinh nghiệm bội” (tr.32) Có thể hiểu: “Đây phần thưởng tình HS thảo luận cử yêu mà Hơ Nhị tặng đại diện trả lời câu chàng Do hỏi nhai trầu, sức mạnh Đăm Săn tăng lên, ý chí chiến đấu trở nên liệt hơn” không? … … … c) Đọc - hiểu hình tượng nghệ thuật Theo lí thuyết tiếp nhận văn học, đọc hoạt động sáng tạo hoạt động hoàn toàn tự Người đọc trước hết bị quy định văn tác phẩm Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn 11 Sáng kiến kinh nghiệm với mã ngôn từ, mã nghệ thuật Có khi, việc đọc - hiểu hình tượng nghệ thuật tưởng đơn giản lại phức tạp Ví dụ (giáo án trích ngang): Bài học Tấm Cám Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Em phát biểu cảm HS thảo luận phát Trong truyện cổ tích thần kỳ nhận hình biểu ý kiến nói chung, mô típ nhân vật tượng thị mà Tấm giấu vật thiêng hoá thân vốn chi tiết quen thuộc mang tính thẩm mĩ cao Trong truyện Tấm Cám, thị thể vẻ đẹp bình dị, không cao sang quyền quý không nhếch nhác, thể bước phát triển nhận thức nhân vật (biết im lặng cách cần thiết) không hót Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn 12 Sáng kiến kinh nghiệm vang chim vàng anh, không kẽo kẹt võng lách cách khung cửi … … … d) Đọc - hiểu tư tưởng tình cảm tác giả Theo Tiến sĩ, giảng viên Trần Thanh Bình: “Nhà văn sáng tác nhằm thể tư tưởng tình cảm tác phẩm Tư tưởng tình cảm linh hồn tác phẩm” Vì vậy, Đọc - hiểu văn văn học phải phát linh hồn Tuy nhiên tình cảm thường không tác giả bộc lộ trực tiếp mà thể lời, lời Việc Đọc - hiểu tư tưởng tình cảm tác giả đòi hỏi phải có lực tổng hợp, khái quát cao Để phát tư tưởng tình cảm tác giả , người đọc mặt phải kết hợp ngôn từ phương thức thể hình tượng, mặt khác phải từ phán đoán mối quan hệ nhân vật, kiện, chi tiết…trong tác phẩm Ví dụ (giáo án trích ngang): Bài học Tấm Cám Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn 13 Sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung - Trong truyện cổ tích HS thảo luận theo - Quan niệm nhân dân ta Tấm Cám, việc Tấm nhóm, cử đại diện hạnh phúc: hạnh phúc chết sống lại nhiều trình bày không tồn đâu xa xôi, lần, cuối cúng tìm trừu tượng mà tồn hạnh phúc mà đời cõi trần đợi đến kiếp sau quan niệm kiếp luân hồi nhà Phật cho thấy quan niệm nhân dân ta hạnh phúc - Chi tiết Bụt lên nào? - Xây dựng hình tượng Bụt lên giúp Tấm Tấm giúp Tấm Tấm HS thảo luận theo nhóm đôi trả lời câu hỏi cô bé yếu đuối, nhân dân ta muốn gửi Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn cô bé yếu đuối, ngây thơ cho thấy sức sống mãnh liệt người, thiện nguyên 14 Sáng kiến kinh nghiệm vào tác phẩm thông nhân quan trọng tạo nên điệp gì? chiến thắng cuối KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Sau nhiều năm học thực phương pháp đổi việc dạy học môn văn Bộ Giáo dục Đào tạo, thân cố gắng tìm tòi, tham khảo tài liệu phương pháp Đọc - hiểu văn nhà sư phạm, ý nhấn mạnh thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn tiết Đọc văn (xin lặp lại, thao tác hoạt động tiết học Đọc văn) - Với thao tác này, học sinh hiểu sâu tác phẩm, nắm bắt tín hiệu, thông điệp mà tác giả gửi vào tác phẩm cách đầy đủ xác hơn, từ mà hình thành trì ấn tượng nghệ thuật, rung động mạnh mẽ tác phẩm HS để HS tiếp tục sâu vào khám phá - Từ kiến thức văn nói riêng tích hợp kiến thức phân môn Văn Tiếng Việt - Làm văn nói chung, qua thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn nói trên, HS vững vàng thực tốt câu hỏi đề kiểm tra Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn 15 Sáng kiến kinh nghiệm - Sau nhiều năm ứng dụng thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn tiết Đọc văn, kết môn văn lớp mà dạy đạt kết cao Trong học kỳ, có nhiều lớp đạt tỷ lệ cao khối KẾT LUẬN Đọc - hiểu văn hoạt động trung tâm hoạt động dạy học Văn đổi mới, nội dung trọng tâm phần Văn học Ngữ văn “Đọc - hiểu văn bản” Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học… Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy, đổi dạy học Văn thông qua hoạt động Đọc - hiểu văn biểu cụ thể trực tiếp Hy vọng vấn đề đổi phương pháp dạy học Văn tiếp tục thu hút quan tâm, ý thầy cô giáo ĐỀ NGHỊ Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn 16 Sáng kiến kinh nghiệm - Đọc - hiểu văn hoạt động đọc văn cách nghiêm túc, có nghiền ngẫm, cảm xúc, tưởng tượng liên tưởng Bản chất Đọc - hiểu tìm hiểu phân tích để chiếm lĩnh văn nhiều biện pháp hình thức dạy học văn Như cần hiểu Đọc hiểu văn có nội hàm phong phú hơn, sâu sắc khái niệm giảng văn, phân tích văn học lâu quen dùng - Để phát huy cá tính sáng tạo HS hoạt động Đọc - hiểu văn bản, thầy giáo phải coi trọng cách cảm thụ, thể nghiệm, lí giải chủ quan HS, từ mà nâng trình độ HS lên trình độ khoa học Khích lệ HS nêu thắc mắc, nêu cách hiểu khác,…để tạo hứng thú học Muốn HS phải chuẩn bị bước Đọc - hiểu nhà thật kỹ GV phải phát huy cá tính riêng dạy - Trong đổi phương pháp phải có hợp tác thầy trò, phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học đem lại kết cao trình dạy học - Nâng cao tính khoa học, đối thoại, tư duy, tưởng tượng phải dựa vào thực tế văn bản, không suy diễn tuỳ tiện Đối thoại từ vấn đề văn bản, tạo nên trò chuyện thú vị thầy trò Sự Đọc - hiểu thông qua trình đối thoại mà thực Đọc phải chuẩn xác, đắn: đọc chữ, âm; hiểu từ ngữ, nắm đại ý Suy nghĩ văn không thoát ly ngôn từ Đồng thời phải biết đọc sáng Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn 17 Sáng kiến kinh nghiệm tạo: HS chủ động, tự cảm thụ ý nghĩa hình tượng, cảm nhận hay ngôn từ, thể nghiệm tình tác phẩm cách tự do, biết dùng ngôn từ để giải thích hay hình tượng ngôn từ văn - Cách dạy định cách học, nhiên thói quen học tập thụ động HS ảnh hưởng đến cách dạy thầy Do GV cần phải kiên trì cách dạy theo phương pháp dạy học tích cực Nếu coi trọng bồi dưỡng lực đọc - hiểu văn HS ghi nhớ kiến thức thầy dạy, mà phát huy, mở rộng kiến thức học, tự bồi dưỡng thêm nhiều kiến thức Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn 18 [...]... Từ kiến thức về văn bản nói riêng và sự tích hợp về kiến thức giữa các phân môn Văn Tiếng Việt - Làm văn nói chung, qua các thao tác của hoạt động Đọc - hiểu văn bản nói trên, HS sẽ vững vàng và thực hiện tốt các câu hỏi trong đề bài kiểm tra Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn 15 Sáng kiến kinh nghiệm - Sau nhiều năm ứng dụng các thao tác cơ bản trong hoạt động Đọc - hiểu văn bản của tiết Đọc văn, ... 14 Sáng kiến kinh nghiệm vào tác phẩm thông nhân quan trọng nhất tạo nên điệp gì? chiến thắng cuối cùng KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Sau nhiều năm học thực hiện phương pháp đổi mới việc dạy học môn văn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, bản thân tôi đã cố gắng tìm tòi, tham khảo các tài liệu về phương pháp Đọc - hiểu văn bản của các nhà sư phạm, tôi đã chú ý nhấn mạnh các thao tác trong hoạt động Đọc - hiểu văn bản của. .. Đọc - hiểu văn bản của tiết Đọc văn (xin được lặp lại, đây chỉ là các thao tác cơ bản của một hoạt động trong tiết học Đọc văn) - Với các thao tác này, học sinh đã hiểu sâu về tác phẩm, nắm bắt được những tín hiệu, thông điệp mà tác giả gửi vào tác phẩm một cách đầy đủ và chính xác hơn, từ đó mà hình thành và duy trì những ấn tượng nghệ thuật, những rung động mạnh mẽ về tác phẩm trong HS để HS tiếp tục... động Đọc - hiểu văn bản của tiết Đọc văn, kết quả về bộ môn văn ở các lớp mà tôi đã dạy đạt được kết quả khá cao Trong các học kỳ, đã có nhiều lớp đạt tỷ lệ cao nhất khối KẾT LUẬN Đọc - hiểu văn bản là hoạt động trung tâm của hoạt động dạy học Văn đổi mới, bởi vì nội dung trọng tâm của phần Văn trong bài học Ngữ văn là Đọc - hiểu văn bản” Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông... hiểu văn bản là hoạt động đọc văn một cách nghiêm túc, có nghiền ngẫm, cảm xúc, tưởng tượng và liên tưởng Bản chất Đọc - hiểu là tìm hiểu phân tích để chiếm lĩnh văn bản bằng nhiều biện pháp và hình thức dạy học văn Như vậy cần hiểu được Đọc hiểu văn bản có nội hàm phong phú hơn, sâu sắc hơn các khái niệm giảng văn, phân tích văn học lâu nay quen dùng - Để phát huy cá tính sáng tạo của HS trong hoạt động. .. chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học… Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy, trong đó đổi mới dạy học Văn thông qua hoạt động Đọc - hiểu văn bản là một biểu hiện cụ thể và trực tiếp Hy vọng những vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Văn sẽ tiếp tục thu hút sự quan tâm, chú ý của các thầy cô giáo ĐỀ NGHỊ Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn 16 Sáng kiến kinh nghiệm - Đọc - hiểu. .. THPT Lê Quý Đôn 12 Sáng kiến kinh nghiệm vang như chim vàng anh, không kẽo kẹt như chiếc võng hoặc lách cách như khung cửi … … … d) Đọc - hiểu tư tưởng tình cảm tác giả Theo Tiến sĩ, giảng viên Trần Thanh Bình: “Nhà văn sáng tác bao giờ cũng nhằm thể hiện tư tưởng tình cảm trong tác phẩm Tư tưởng tình cảm là linh hồn của tác phẩm” Vì vậy, Đọc - hiểu văn bản văn học là phải phát hiện được linh hồn đó... đúng từ ngữ, nắm đúng đại ý Suy nghĩ về văn bản không thoát ly ngôn từ Đồng thời phải biết đọc sáng Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn 17 Sáng kiến kinh nghiệm tạo: HS chủ động, tự mình cảm thụ được ý nghĩa của hình tượng, cảm nhận được cái hay của ngôn từ, thể nghiệm được tình huống trong tác phẩm một cách tự do, biết dùng ngôn từ của mình để giải thích cái hay của hình tượng và ngôn từ trong văn bản... toàn tự do Người đọc trước hết bị quy định bởi văn bản tác phẩm Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn 11 Sáng kiến kinh nghiệm với các mã ngôn từ, mã nghệ thuật Có những khi, việc đọc - hiểu một hình tượng nghệ thuật tưởng đơn giản nhưng lại rất phức tạp Ví dụ (giáo án trích ngang): Bài học Tấm Cám Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung Em hãy phát biểu cảm HS thảo luận và phát Trong truyện cổ... hợp hoạt động dạy với hoạt động học sẽ đem lại kết quả cao trong quá trình dạy học - Nâng cao tính khoa học, đối thoại, tư duy, tưởng tượng đều phải dựa vào thực tế văn bản, không suy diễn tuỳ tiện Đối thoại từ các vấn đề của văn bản, tạo nên cuộc trò chuyện thú vị giữa thầy và trò Sự Đọc - hiểu thông qua quá trình đối thoại mà được thực hiện Đọc phải chuẩn xác, đúng đắn: đọc đúng chữ, đúng âm; hiểu ... phương pháp Đọc - hiểu văn nhà sư phạm, ý nhấn mạnh thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn tiết Đọc văn (xin lặp lại, thao tác hoạt động tiết học Đọc văn) - Với thao tác này, học sinh hiểu sâu tác phẩm,... ứng dụng thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn tiết Đọc văn, kết môn văn lớp mà dạy đạt kết cao Trong học kỳ, có nhiều lớp đạt tỷ lệ cao khối KẾT LUẬN Đọc - hiểu văn hoạt động trung tâm hoạt động dạy... phân môn Văn Tiếng Việt - Làm văn nói chung, qua thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn nói trên, HS vững vàng thực tốt câu hỏi đề kiểm tra Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn 15 Sáng kiến kinh nghiệm