SKKN tổ chức dạy tiết ôn tập (tổng kết) phần văn học trong chương trình ngữ văn THPT ở trung tâm GDTX mường khương theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của

Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI SỞTHƢỜNG GIÁO XUYÊN MƢỜNG KHƢƠNG TRUNG TÂM GIÁO DỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM  Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm Giáo dục thường xuyên Mường Khương theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học viên   Họ tên: Nguyễn Thị Thuý Chức vụ : Giáo viên Tổ chuyên môn: Văn hoá Đơn vị công tác: Trung tâm Giáo dục thường xuyên Mường Khương Ngày 28 tháng năm 2014 Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên Mục lục NỘI DÙNG TRANG A Đặt vấn đề B Giải vấn đề I Cơ sở lí luận vấn đề: II Thực trạng vấn đề nghiên cứu III Các biện pháp tổ chức ôn tập phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên Vài nét nội dung ôn tập (tổng kết) văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học theo hƣớng phát huy tính tích cực chủ động học viên 2.1 Phƣơng pháp tổ chức ôn tập (tổng kết) Văn học 2.2 Cách thức tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên 2.3.Cách tiến hành 2.4 Tạo không khí văn chƣơng tổ chức hoạt động ôn tập (tổng kết) Văn học 2.5 Hệ thống câu hỏi 2.6 Đánh giá tổng kết IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm C Kết luận 5 Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương 13 13 13 14 14 15 16 17 20 20 23 Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên A ĐẶT VẤN ĐỂ Việc nâng cao hiệu dạy học Ngữ Văn nỗi trăn trở giáo viên tâm huyết, yêu nghề Nỗi trăn trở xuất phát từ đặc thù môn học nhƣ từ thực tiễn đối tƣợng hoạt động dạy học học viên học Trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên, học viên vùng cao, vùng sâu vùng xa Ngữ Văn môn học có khả cung cấp tri thức khoa học mà có khả rèn luyện sáng tạo, hình thành nhân cách, lối sống kỹ cho học viên Dạy Văn dạy làm ngƣời với ý nghĩa trọn vẹn Ngày nhân loại loài ngƣời năm đầu kỷ XXI Thế kỷ khoa học công nghệ, với bùng nổ mạnh mẽ tất ngành khoa học Thế kỷ đƣợc đánh giá thành công rực rỡ cải tiến đời sống nhân loại Việt Nam đƣờng phát triển hội nhập, đất nƣớc có nhà khoa học thành công nhiều lĩnh vực nghiên cứu công trình để phục vụ cho phát triển nƣớc nhà, đồng thời gây đƣợc ấn tƣợng sâu sắc lòng bạn bè quốc tế Có đƣợc thành công xuất sắc ấy, nhà khoa học phải "dùi mài kinh sử" dƣới mái trƣờng phổ thông, mái trƣờng nuôi dƣỡng ƣớc mơ, hoài bão, công trình nghiên cứu họ Có thể khẳng định rằng: họ hoàn thiện nhân cách trí tuệ nôi mà lời ru học Nhƣ ngành giáo dục nói chung, giáo dục nhà trƣờng phổ thông nói riêng có vị trí, vai trò đặc biệt quan trọng định đến thành công đóng góp phần không nhỏ công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đánh giá đƣợc vai trò đó, Đại hội Đảng VIII định đƣa giáo dục lên mặt trận hàng đầu trình công nghiệp hoá, đại hoá đất nƣớc đòi hỏi phải có ngƣời, có phẩm chất, có kiến thức khoa học để đƣa đất nƣớc tiến lên “Sánh vai với cƣờng quốc năm châu” Thực niềm mong mỏi tha thiết Bác Hồ kính yêu Các môn khoa học nói chung, môn Ngữ văn nói riêng có vị trí quan trọng phát triển tiến đời sống xã hội Nó sở cho môn khoa học khác Với tầm quan trọng nhƣ nên cần phải đƣợc quan tâm nội dung hình thức phƣơng pháp giảng dạy Thấm nhuần đƣợc điều đó, thân giáo viên trực tiếp giảng dạy trăn trở làm để có phƣơng pháp dạy học phù hợp với đối tƣợng học viên, giúp học viên nắm đƣợc kiến thức tạo đƣợc móng vững cho hệ tƣơng lai Vậy thiết nghĩ việc lớn phải việc nhỏ, nhỏ hy vọng thành công Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên Với học viên, dù sau họ có chọn văn chƣơng làm môn gắn bó đời hay không hiểu biết văn học dân tộc văn học nhân loại (ở thời đại nào) hành trang suốt đời để làm nên gọi “trình độ văn hoá” ngƣời Trong dòng chảy bất tận văn học dân tộc nhân loại, có lẽ ngƣời quên đỉnh cao văn học nhƣ Bình Ngô đại cáo Nguyễn Trãi, Truyện Kiều Nguyễn Du, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu, Nhật kí tù Hồ Chí Minh, Những ngƣời khốn khổ V Huy- Gô, Lão Gô- ri- ô Ban- Dắc… nhiều đỉnh cao có khả tạo đối thoại Để có sâu sắc vốn tri thức ấy, việc tổ chức cho học viên ôn tập phần văn học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Nhà trƣờng Trung học phổ thông có vai trò quan trọng việc dạy văn học số lƣơng tiết dạy nhiều, việc ôn tập phần văn học trở nên quan trọng Hoà nhập với việc đổi chƣơng trình, sách giáo khoa, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ngữ văn nay, rút kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp thực tế giảng dạy mình, xin giới thiệu sáng kiến kinh nghiệm: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm Giáo dục thường xuyên Mường Khương theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học viên Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề: Chúng ta biết rằng, môn Ngữ văn có vai trò quan trọng chƣơng trình THPT, yếu tố định việc hình thành phẩm chất nhân cách đạo đức cho học viên Ta thƣờng nói “Văn học nhân học”, sâu vào phân tích tìm hiểu chức văn học ta thấy đƣợc tính cần thiết môn đời sống ngƣời nói chung học viên nói riêng Đó chức nhận thức, chức thẩm mĩ, chức giáo dục Điều đáng nói văn học ngày đóng vai trò quan trọng đời sống ngƣời đƣợc nâng cao, không giúp cho điều nói mà giúp cho sống thêm phần ý nghĩa, tạo cho tâm hồn ngƣời trở nên tƣơi mới, không khô cứng héo úa Tuy nhiên, điều làm cho tất giáo chức nói riêng toàn xã hội nói chung quan tâm việc phận không nhỏ học viên có thái độ không quan tâm hay không mặn mà với môn học Điều đặt toán khó giải cho nhà quản lý giáo dục đội ngũ giáo chức dạy học môn Nếu để trả lời cho câu hỏi lại có tƣợng có nhiều lý khác nhau: nguyên nhân khách quan có, chủ quan có… nhƣng điều mà quan tâm sâu vào phân tích, tìm hiểu cặn kẽ nguyên nhân nhƣ nhà xã hội học mà nhìn nhận góc độ giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn Trung học phổ thông với suy tƣ, trăn trở, lo lắng tâm huyết với môn để khắc phục phần tình trạng Chúng ta thƣờng quan tâm nhiều đến chất lƣợng môn học nhà trƣờng Đây vấn đề đƣợc quan tâm toàn ngành giáo dục nhƣ toàn xã hội Do vậy, nhiều năm trở lại việc cố gắng tìm số phƣơng pháp giảng dạy môn Ngữ văn hữu hiệu để nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục nói chung tạo hứng thú cho em học viên nói riêng vấn đề đặt cho giáo viên nhƣ toàn ngành giáo dục Đến có nhiều giải pháp hữu hiệu mà cho mang lại hiệu cao nhƣ việc cải cách sách giáo khoa đến việc thay đổi phƣơng pháp giáo dục theo hƣớng tích cực, chủ động học viên nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục xu Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên Điều đáng quan tâm chất lƣợng học viên trƣờng giảng dạy thấp, điều nhiều nguyên nhân khác nhau, khách quan có, chủ quan có Nhƣng theo tôi, phần không nhỏ đội ngũ giáo viên chƣa thực đặt vào đối tƣợng học viên, chƣa thu hút tác động đƣợc yêu thích học tập cho em Chƣa tạo cho em hứng thú, yêu thích việc học chƣa kịp thời động viên khích lệ để em có tự tin trình học tập Cho nên có nhiều học viên mang tâm lý chán nản với việc học Đặc biệt môn Ngữ Văn nằm hoàn cảnh tƣơng tự nhƣ Qua nhiều năm giảng dạy Trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng, nhận thấy rằng, có phận không nhỏ học viên thiếu mặn mà không yêu thích môn văn Chính có nhiều lúc em lên lớp lại tỏ thái độ không quan tâm, không muốn học không ý nghe giảng, chí có nhiều học viên nằm ngủ nói chuyện riêng, có số học viên chế giễu, chọc ghẹo bạn chăm học môn Do đó, làm để giáo dục em học viên có thái độ học tập đắn yêu thích môn học vấn đề mà suy nghĩ, trăn trở để tìm giải pháp tối ƣu nhằm phần khắc phục đƣợc tình trạng Đặc biệt không giúp em đạt kết học tập tốt mà giúp hoàn thiện nhân cách ngƣời vừa hồng vừa chuyên Những vấn đề nêu vừa sở thực tiễn, vừa sở lí luận để ngƣời giáo viên văn nhà trƣờng phổ thông phải có trách nhiệm tìm đƣờng hƣớng dẫn học viên củng cố, khắc sâu kiến thức cách tích cực sáng tạo theo đặc điểm tình hình xã hội nhƣ phong tục tập quán địa phƣơng trình độ cá nhân Đặc biệt toàn ngành hƣớng đến mục tiêu Dạy thực chất, Học thực chất, Thi thực chất điều có ý nghĩa Vấn đề tƣởng chừng đơn giản nhƣng phức tạp ngƣời giáo viên Ngữ văn không tự hình thành kĩ tổ chức hoạt động dạy học, hệ thống hoá vấn đề cách dễ hiểu II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Nói đến phƣơng pháp dạy học ngữ văn nhà trƣờng phổ thông không nhắc tới tƣợng phổ biến học văn Dạy học đọc chép Hiện tƣợng dạy học đọc chép môn văn trƣớc môn ngữ văn phổ biến trƣờng phổ thông Đọc Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên chép khóa lò luyện thi Thầy cô đọc trƣớc, học viên chép sau, hay thầy cô vừa đọc vừa ghi bảng học viên chép theo Đối với khái quát giai đoạn văn học hay khái quát tác gia thầy cô thƣờng tóm tắt đọc cho học viên chép Đối với “giảng văn” thầy cô thƣờng nêu “câu hỏi thu từ”, giảng, sau đọc chậm cho học viên chép kết luận, nhận định Trong cách dạy học viên tiếp thu hoàn toàn thụ động, chiều Dạy nhồi nhét Dạy nhồi nhét tƣợng phổ biến thầy cô sợ dạy không kĩ, ảnh hƣởng đến kết làm thi học viên, dạy từ a đến z, không lựa chọn trọng tâm, nêu vấn đề cho học viên trao đổi, sợ “cháy” giáo án Kết lối dạy làm cho học viên tiếp thu cách thụ động, chiều Dạy học văn nhà nghiên cứu văn học Một tƣợng thƣờng thấy cách giảng văn lớp nhƣ cách nghiên cứu văn học học giả, nhƣ cách học sinh viên văn học Đó cách phân tích sâu tâm lí, kĩ thuật ngôn từ, phƣơng pháp sáng tác… Trong đố học viên môn ngữ văn cần dạy cho học viên đọc hiểu, tiếp nhận tác phẩm nhƣ độc giả bình thƣờng đủ, nghĩa cần nắm bắt ý nghĩa, tƣ tƣởng tác phẩm, vài nét đặc sắc nghệ thuật đủ để thƣởng thức gây hứng thú Học viên học thụ động, thiếu sáng tạo Tƣơng ứng với cách dạy học nhƣ học viên tất nhiên tiếp thu cách thụ động mà Tính chất thụ động thể việc học thiếu hứng thú, học đối phó, nhà biết học thuộc để trả làm Cách học tất nhiên điều kiện tìm tòi, suy nghĩ, sáng tạo, không đƣợc khuyến khích sáng tạo Học viên tự học Cách học thụ động chứng tỏ học viên tự học, nhu cầu tự tìm hiểu, nghiên cứu, khô ng biết cách chủ động tự đọc sách giáo khoa để tìm hiểu kiến thức, cách phân biệt phụ, tìm kiến thức trọng tâm để học, từ biết mà suy chƣa biết Nói tóm lại chƣa biết cách tự học Học tập thiếu hợp tác trò thầy, trò với trò Mỗi cá nhân trình học tập có hạn chế, ngƣời thƣờng ý vào số điểm, bỏ qua không đánh giá nghĩa kiến thức khác Trong điều kiện đó, biết cách hợp tác học tập, thầy giáo học viên, học viên với học viên nhắc nhở nhau, bổ sung cho nhau, làm cho kiến thức đƣợc toàn diện sâu sắc Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên Học thiếu hứng thú, đam mê Kết củ việc học thụ động học tập thiếu cảm hứng, thiếu lửa, thiếu niềm ham mê, mà thiếu động nội việc học tập thƣờng có kết Về nguyên nhân xã hội thực trạng Có nhiều nguyên nhân tạo nên tình trạng học tập trì trệ, thụ động, thiếu hào hứng học viên Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng nói riêng học sinh phổ thông trung học nói chung Xét xã hội, thời đại sống thời đại khoa học công nghệ, dễ hiểu đại đa số học viên muốn học ngành khoa học tự nhiên, kĩ thuật, kinh tế…ít có học viên hứng thú học văn, phần đông học viên nghĩ lực văn lực tự nhiên ngƣời xã hội, không học biết đọc, biết nói; học văn không thiết thực Văn có chút, đời không sao, nói viết đƣợc, không học ngoại ngữ, không học khoa học, kĩ thuật coi nhƣ chịu phép Có thể lí làm cho đa số học viên không cố gắng học ngữ văn Thực tế học sinh số trƣờng chuyên khoa học tự nhiên coi nhẹ học văn đƣợc lên lớp Rõ ràng tâm lí cá nhân, môi trƣờng học tập, nếp sống, quan niệm sống đông đảo dân cƣ có nhiều thay đổi Đó vấn đề rộng lớn, tầm kiểm soát nhà trƣờng môn mà phải chấp nhận Tuy nhiên c ó vấn đề thuộc phƣơng pháp dạy học ngữ văn nói nguyên nhân phƣơng pháp dạy học văn mà Về phía thầy giáo, xã hội ta xã hội tƣ theo kiểu giáo điều lâu năm, đối thoại, không cho đối thoại, chí t heo lối phong kiến xƣa, coi đối thoại hỗn, láo, thầy bảo biết cắm đầu nghe Xã hội nhƣ nhà trƣờng nhƣ không khác đƣợc Nếu học mà tổ chức đối thoại, thảo luận thảo luận vờ vịt Xã hội nhà trƣờng nhƣ Nếu không thay đổi xã hội khó mà thay đổi giáo dục Về nguyên nhân phương pháp dạy học văn Theo tôi, thực trạng dạy học văn nhƣ lí cục nào, giáo viên thiếu nhiệt tình dạy học, không cố gắng, mà chủ yếu tổng thể nƣớc ta nói chung tồn quan niệm sai lầm, cũ kĩ, lạc hậu việc dạy học nói chúng dạy học văn nói riêng Nói cách khác lí luận dạy học đặc biệt lí luận dạy học ngữ văn ta chƣa đổi mới hô hào mà chƣa thực có quan niệm dạy học Sơ tập hợp, có nguyên nhân chủ yếu sau Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên Trƣớc hết phƣơng pháp dạy học cũ, dựa vào giảng, bình, diễn giảng Thật vậy, cách dạy học ngữ văn từ trƣớc tới có lệc h lạc nhƣ: Đối với học tác phẩm văn học trọng gọi “giảng văn” Bao nhiêu sách giáo khoa trƣớc gọi môn “Văn học trích giảng”, “Văn học giảng bình”, “Giảng văn”, “Văn học giảng luận”, “Phân tích tác phẩm văn học” Dạy văn hầu nhƣ có đƣờng “giảng”, “bình”, “luận”, “phân tích” Giáo án soạn giáo viên “giảng”, biểu diễn lớp Giáo viên tham giảng thƣờng “cháy” giáo án Quan niệm Giảng văn nhƣ có phần sai tận gốc Một là, văn học sáng tác cho ngƣời đọc đọc, môn học tác phẩm văn học phải môn dạy học viên đọc văn, giúp học viên hình thành kĩ đọc văn, trƣởng thành thành ngƣời đọc có văn hoá, ngƣời biết thƣởng thức việc giảng thầy Chính sai lầm thứ hai môn học văn thiếu khái niệm khoa học đọc văn Khái niệm “đọc” đƣợc hiểu đọc thành tiếng, đọc diễn cảm, mà không thấy nói đọc – hiểu Đối với phân môn Làm văn dạy lí thuyết đề cho học viên tập làm theo đề yêu cầu học viên viết lại điều học mà nêu yêu cầu khám phá, phát sở điều biết Ở đề thi Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp trƣớc Bộ Giáo dục Đào tạo sau nhƣ phần lớn cách đề kì thi tuyển sinh Đại học Cao đẳng có vai trò tiêu cực việc tạo lối làm văn thiên học thuộc, chép thiếu sức sáng tạo học viên Đó lối dạy làm văn sai tận gốc Việc lại thúc đẩy lối học thuộc, học tủ thí sinh loanh quanh học thuộc số văn chƣơng trình đủ đối phó với kì thi làm văn Thứ hai phƣơng pháp dạy học theo lối cung cấp kiến thức áp đặt, học viên phải học thuộc kiến giải thầy Đây phƣơng pháp phả n sƣ phạm, chất học tập tiếp nhận đƣợc đƣa trực tiếp từ vào, mà kiến tạo tri thức dựa sở nhào nặn liệu kinh nghiệm đƣợc tích luỹ Học tập thực chất học thuộc mà tự biến đổi tri thức sở tác động bên hoạt động ngƣời học Do việc áp đặt kiến thức có tác dụng tạm thời, học xong quên ngay, không để lại dấu ấn tâm khảm ngƣời học, không trở thành kiến thức hữu óc biết suy nghĩ phát triển Thứ ba, chƣa xem học viên chủ thể hoạt động học văn, chƣa trao cho em tính chủ động học tập Coi học viên chủ thể hoạt động học tập học viên phải ngƣời chủ thể hoạt động học tập, ngƣời chủ động kiến tạo kiến thức mà GV ngƣời tổ chức hoạt động học tập cho học viên Giáo án Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên giáo viên phải kế hoạch hoạt động học viên để tự kiến tạo kiến thức, Giáo án để giáo viên giảng bình lớp Thứ tƣ, chƣa xem dạy học tác phẩm văn học là dạy học đọc văn, hoạt động có quy luật riêng Nhiều tài liệu thƣờng nói dạy học văn dạy cảm thụ văn học Nói nhƣ chƣa thật xác, học viên cảm thụ dòng chữ in, mà trƣớc hết phải đọc để biến kí hiệu chữ thành nghĩa, thành giới hình tƣợng, sở cảm thụ giới nghệ thuật ngôn từ Cảm thụ văn học khác hẳn cảm thụ âm nhạc hay hội hoạ, cảm thụ trực tiếp âm màu sắc, bố cục tranh Trong văn học ngƣời đọc phải tự kiến tạo tranh mà thƣởng thức Đọc không hiểu để cảm thụ Vì bỏ qua hoạt động đọc khái niệm đọc Có ngƣời nói dạy văn dạy học viên lặp lại, trở lại đƣờng ngƣời sáng tạo văn, tức nhà văn Đó nhầm lẫn hoạt động sáng tạo nhà văn sáng tạo ngƣời đọc Thực hai hoạt động khác học viên trƣớc hết phải tiếp cận văn nhƣ ngƣời đọc đã, sau đó, có khiếu sáng tác lại đƣờng nghệ sĩ Do chƣa có khái niệm đọc chƣa có hệ thống biện pháp dạy đọc văn hữu hiệu hoàn chỉnh Ngoài việc đọc thành tiếng đọc diễn cảm, hầu nhƣ có khái niệm giảng, bình, phân tí ch, bình chú, nêu câu hỏi… Có thể chƣa hoàn toàn xác, song điều nói coi tranh chung phƣơng pháp dạy học ngữ văn Một số băng hình “dạy mẫu” số chuyên viên Bộ tổ chức quay, có đạo, gợi ý, bàn bạc trƣớc phản ánh trung thành tính chất lạc hậu, cũ kĩ phƣơng pháp dạy học văn trƣờng Trung học phổ thông Một số sách giáo án mẫu nhiều chuyên viên, tác giả viết vội vàng thể lạc hậu cũ kĩ so với phƣơng pháp Tất biểu nêu dạy học tiêu cực không sản phẩm tiêu cực, thiếu hiệu cục hoạt động dạy học số giáo viên địa phƣơng đó, mà hệ lạc hậu phƣơng pháp tổng thể, kéo dài, chậm khắc phục Hậu không làm giảm sút hiệu giáo dục, mà thế, có phản tác dụng làm cho trí óc học viên trơ lì, chán học, làm mòn mỏi trí tuệ, phá hoại tƣ Hệ hệ kép, vừa giảm thiểu kết giáo dục vừa phá hoại thân giáo dục Phải thấy rõ điều thấy nhu cầu đổi Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương 10 Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên Trong thực tế, tình hình ngại học môn khoa học xã hội nhân văn, có môn Ngữ văn phổ biến học viên Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng nói riêng học sinh Trung học phổ thông nói chung: kiến thức học xong vội quên, kiến thức cần phải ghi nhớ; lớp học viên ngại thảo luận, tranh luận; không khí buồn tẻ bao bọc nhiều văn Sự ngại học, coi nhẹ dẫn đến thực tế đáng buồn kết thi tốt nghiệp, Đại học, Cao đẳng thấp Nguyên nhân trƣớc hết số giáo viên Ngữ văn chƣa tích cực tìm giải pháp nâng cao chất lƣợng học, nặng nề đến việc trang bị kiến thức mà không thấy kiến thức phải đƣợc tổ chức để giúp học viên tiếp nhận cách hứng thú Việc ôn tập phần văn học - việc mà nhiều ngƣời cho dễ có sách giáo khoa, lại phải ý Việc ôn tập phần văn học nay, bên cạnh điều làm đƣợc số vấn đề phải bàn Qua lần dự thăm lớp theo kế hoạch chuyên môn tổ, nhà trƣờng, đặc biệt làm nhiệm vụ tra hoạt động sƣ phạm nhà giáo theo định Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo Lào Cai, nhận thấy nhiều giáo viên dạy Ngữ văn đƣợc tra dạy phần ôn tập văn học không ý đến việc hình thành kĩ khái quát hoá từ cụ thể Giáo viên chủ yếu dừng lại cấp độ tƣờng thuật, mô tả thông tin chƣa hƣớng học viên tới tầng sâu thông tin, ví nhƣ cho học viên nêu lại hoàn cảnh sáng tác, chủ đề tác phẩm… Cũng có giáo viên chủ động tìm tòi đƣa thêm kiến thức, nhƣng lại phần kiến thức hầu nhƣ liên quan đến học khiến dàn trải Những câu hỏi đƣa miễn cƣỡng, gƣợng ép, chƣa tiếp nối uyển chuyển phần kiến thức Nhƣ thế, rõ ràng giáo viên chƣa nhận thức rõ vai trò quan trọng việc ôn tập, chƣa xác định chất đổi phƣơng pháp, tâm lí sợ học viên nên phải nói hết, khả linh hoạt dạy hạn chế Điều góp phần đưa đến thực tế: người học ngại học, người dạy ngại dạy Ôn tập để cố kiến thức học, mặt khác dịp để tổng kết trình học học kì hay năm Việc tổng kết giúp nâng cao nhận thức, nâng cao trình độ hiểu biết Thế nhƣng, thực tế phần lớn ôn tập văn học nhiều điều bất cập, chƣa đạt đƣợc mục đích yêu cầu nêu Những ngƣời thầy tâm huyết với nghề, quan ngại trƣớc thực tế dạy- học Ngữ văn thấy vấn đề: cần tiếp tục trọng việc đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn đây, nhấn mạnh đến vấn đề cụ thể: đổi cách dạy phần ôn tập (tổng kết) Văn học Để thực tốt việc ôn tập văn học theo theo tinh thần đổi , phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên, thân không ngừng đổi Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương 12 Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên tƣ duy, nhận thức từ khâu soạn giáo án (Thiết kế học) cách sử dụng thiết bị dạy học Lập phiếu điều tra để nắm bắt tình hình học tập học viên, từ điều chỉnh cho phù hợp với thực tế Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng địa phƣơng III Các biện pháp tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chương trình Ngữ văn THPT Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học viên: Vài nét nội dung ôn tập (tổng kết) văn học chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông: Thời lƣợng dành cho Văn học Việt Nam, Văn học nƣớc có nhiều nội dung hay đáp ứng yêu cầu đại hoá, khả hội nhập giao lƣu văn hoá Dù mẻ nhƣng nội dung nhƣ Thơ Hai- cư ( Văn học Nhật Bản), Người bao ( Sê- Khốp, Văn học Nga ), Chuyện chức phán đền Tản Viên ( Nguyễn Dữ ), Hầu trời ( Tản Đà ), Chiếc thuyền xa ( Nguyễn Minh Châu)… văn học Việt Nam nhiều tác phẩm nhật dụng, nghị luận góp phần đáng kể giúp học viên có nhìn toàn diện, hệ thống tri thức văn học Kéo theo số tiết ôn tập, có phần ôn tập Văn học (Văn học Việt Nam Văn học nƣớc ngoài) tăng lên, đƣợc bố trí cuối học kì, cuối năm học hay kết thúc phận, giai đoạn, khuynh hƣớng văn học Bài ôn tập (tổng kết) Văn học đƣợc biên soạn có nhiều cải tiến so với trƣớc đây, cụ thể không câu hỏi tuý mà định hƣớng nội dung phƣơng pháp ôn tập Nội dung ôn tập Văn học gồm văn học Việt Nam, Văn học nƣớc ngoài, Lí luận văn học Sự phân bố nhƣ hợp lí, không kiến thức mà phƣơng pháp Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học viên Tầm quan trọng việc đổi phƣơng pháp dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng nhà trƣờng phổ thông đƣợc chứng minh thực tiễn thời gian qua Chính phủ, Bộ giáo dục Đào tạo thực nhiều giải pháp tích cực để nâng cao chất lƣợng đào tạo mà khâu then chốt không ngừng đổi phƣơng pháp dạy học Xét cách tổng thể, nhiều vấn đề lí thuyết dạy học đƣợc phổ biến, rút kinh nghiệm, song đôi lúc chƣa phù hợp số địa phƣơng Vì mạnh dạn đƣa phƣơng pháp tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương 13 Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên cụ thể nhƣ sau: 2.1 Phương pháp tổ chức ôn tập (tổng kết) Văn học Phƣơng pháp dạy phần ôn tập (tổng kết) Văn học đƣợc sử dụng rộng rãi nhà trƣờng phổ thông nói chung Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng nói riêng giáo viên hƣớng dẫn học viên làm việc cách hệ thống hoá tác giả, tác phẩm học học kì, năm, khẳng định lần nét nội dung tƣ tƣởng phong cách nghệ thuật dựa sách giáo khoa Có thầy cô khái quát hoá kiến thức cho em dựa tên mô hình không gian, ví nhƣ lớp 10 học Văn học dân gian, Văn học trung đại Việt Nam, sử thi ấn Độ, Thơ Đƣờng, tiểu thuyết Minh - Thanh Văn học Trung Quốc, Thơ Hai- Cƣ Nhật Bản; theo mô hình văn học dân tộc: Pháp có V Huy- Gô, H Ban- Dắc; Nga có A P u- Skin, Sê- Khốp; Văn học Việt Nam có Thạch Lam, Nam Cao, Xuân Diệu…trong chƣơng trình Văn học 11 Nội dung ôn tập sách giáo khoa có vấn đề lớn, sâu đòi hỏi độ tƣ cao nên thực tế giáo viên chọn số nội dung đơn giản, dễ dạy Số câu hỏi, nội dung lại bị bỏ qua đƣợc giải thích cách nông cạn, đại khái Nhìn chung, so với đọc văn, ôn tập chƣa có cách thiết kế thống (Sách thiết kế nhiều nhà nghiên cứu văn học, nhiều nhà giáo, sách giáo viên… thực cách khác nhau) Tuy nhiên, thực trạng nhƣ không hoàn toàn dở mà có hay nó, đa dạng phong cách phƣơng pháp Dĩ nhiên điều gây nên lúng túng, thiếu tự tin, thiếu định hƣớng cho nhiều giáo viên, kể giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy 2.2 Cách thức tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học viên Tôi tâm đắc với gợi ý thật cụ thể cố thủ tƣớng Phạm Văn Đồng: “Ngƣời thầy phải suy nghĩ, phải chuẩn bị cách sáng tạo, thầy trò có thời gian để đối thoại, thảo luận, tranh luận tất có liên quan đến học Trí tuệ, tài năng, tác phong ngƣời thầy đƣợc thể nhƣ nguồn ánh sáng soi vào bóng tối nhằm phát ẩn núp ” Đây hội để học viên phát huy sáng tạo, độc góp vào thảo luận chung Một vấn đề then chốt việc nâng cao chất lƣợng dạy học Ngữ văn vấn đề chủ thể học viên Học viên cần đƣợc xác định nhƣ chủ Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương 14 Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên thể có ý thức Phát huy tính động chủ thể, lực sáng tạo ngƣời nhƣ phát huy chủ thể học viên đáp ứng phần quan trọng phƣơng pháp dạy học thời đại bùng nổ thông tin hội nhập toàn cầu (Điều gải thích nhiều chƣơng trình giáo dục nƣớc linh hoạt, học có thầy trò thảo luận khám phá học) Ở đây, tham vọng đƣa cách dạy thay cách dạy phong phú đa dạng mà lâu giáo viên thƣờng sử dụng tiếp tục đƣợc sử dụng Tôi xin giới thiệu cách dạy mà tính chủ động, tích cực học viên đƣợc phát huy Thời gian gần chƣơng trình phát sóng Đài truyền hình Việt Nam xuất nhiều sân chơi tri thức bổ ích, thú vị, thu hút quan tâm yêu thích không học viên, sinh viên mà toàn xã hội nhƣ: Ai thông minh học sinh lớp 5, Đấu trƣờng 100, Ai triệu phú, Đƣờng lên đỉnh Olympia, … nhà trƣờng, lớp thƣờng xuyên tổ chức thi vui hiểu biết xã hội, kiến thức nhƣ: Em yêu khoa học, Tài trí tuổi trẻ… thu hút quan tâm đông đảo học viên Tại không biến việc ôn tập phần Văn học (cũng nhƣ ôn tập tiếng Việt, Làm văn, Lí luận văn học môn khác) thành hoạt động tƣơng tự nhƣ thế? Thời gian cho hoạt động ôn tập theo phƣơng pháp đƣợc cân đối cho phù hợp với tiết dạy khả tiếp nhận học viên 2.3.Cách tiến hành Để tiến hành hoạt động dạy- học theo yêu cầu ta chia lớp thành đội tham dự Mỗi tổ thành đội tổ trƣởng làm đội trƣởng (hoặc học viên giỏi, nhanh trí, có khả thuyết phục ngƣời khác), thành viên đội đƣợc bố trí chỗ ngồi cho thuận tiện trao đổi, đƣa đáp án Thay thuyết giảng gọi học viên trả lời giáo viên soạn nội dung cần dạy dƣới dạng câu hỏi tất có quyền trả lời Việc tổ chức hoạt động ôn tập này, giáo viên nên dùng giáo án điện tử để thuận tiện cho sử dụng câu hỏi sinh động tiết học thu hút đƣợc học viên Trong trình tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức cần ý đến vấn đề thời gian, cần tránh tối đa thời gian “chết” phải ổn định tổ chức Vì khâu tổ chức lớp học quan trọng Ở Trung tâm trƣờng có phòng học môn nên sử dụng cho tiết học này, vừa chủ động đƣợc thời gian vừa không ảnh hƣởng đến lớp học khác Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương 15 Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên 2.4 Tạo không khí văn chương tổ chức hoạt động ôn tập (tổng kết) Văn học Dạy học nghệ thuật tổ chức hoạt động để thu hút, tạo hứng thú học tập học viên Điều có ý nghĩa quan trọng với dạy học Ngữ văn Giáo sƣ Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Dạy văn tổ chức tối ƣu hoạt động cộng đồng hợp tác thầy trò để trò tự giác, tích cực, tự lực xử lí nghĩa phổ biến tác phẩm thành ý nghĩa độc đáo sáng tạo, phong phú riêng cá nhân ” Cảm thụ, tiếp nhận tác phẩm nhiều phƣơng pháp, biện pháp khác Song phƣơng pháp giúp học viên tiếp nhận tác phẩm, kiến thức lí luận văn học (kể tiếp nhận qua ôn tập) có hoà đồng cảm xúc thẩm mĩ, theo tạo đƣợc không khí văn chƣơng, làm căng thẳng, nặng nề khối lƣợng kiến thức cần xử lí Đồng thời tạo đƣợc dân chủ tiếp nhận lĩnh hội tri thức, văn thú vị nhiều Dạy văn, học văn trƣớc hết phải có hứng thú Trong ôn tập (vốn đƣợc xem khô khan) phải gợi đƣợc hứng thú ngƣời học (và ngƣời dạy) Tạo không khí văn nói chung ôn tập văn học nói riêng biện pháp quan trọng để học viên bƣớc đầu tiếp nhận văn chƣơng, thiết lập mối quan hệ giáo viên- tác phẩm học viên Xây dựng bầu không khí văn chƣơng sở tâm lí, nội dung khoa học, phƣơng pháp tạo cho học viên đến thăng hoa nhận thức, cảm thụ Có thể hình dung trình ôn tập văn học, tạo bầu không khí văn chƣơng, giáo viên nhƣ ngƣời dẫn chƣơng trình thông minh, sáng tạo cộng với chút hóm hỉnh nhằm kích thích em tƣ Việc ôn tập có thành công hay không phần quan trọng dựa vào “cái duyên” giáo viên Tạo không khí văn chƣơng ôn tập (tổng kết) phần văn học thực nhiều cách khác nhau: Gợi lại không gian lịch sử, xã hội, văn hoá tác phẩm ôn tập: lớp 10 ôn tập phần văn học Việt Nam trung đại ( Văn học Lí – Trần ) ta gợi lại không gian lịch sử - văn hoá lúc - kháng chiến chống quân xâm lƣợc Tống, Nguyên- Mông; phát triển Phật giáo Ở lớp 11 ôn tập cuối học kì I ta gợi lại bối cảnh nông thôn Việt Nam năm 19301945 Phần văn học nƣớc làm tƣơng tự Tạo không khí văn chƣơng cách đƣa nhận định tổng quát đòi hỏi học viên phải tƣ chƣa thể giải ngay, từ dẫn dắt em tìm hiểu nội dung ôn tập để trả lời đƣợc vấn đề vừa nêu Mặt khác giáo viên có Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương 16 Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên thể sƣu tầm giai thoại nhà văn ( câu bút danh nhà văn, công việc viết văn, đời tƣ…) tạo thêm hiểu biết lí thú, sôi động tiết học Cũng tạo bầu không khí cách giao lƣu đối thoại trực tiếp giáo viên- học viên, học viên- học viên ( ví dụ đội trả lời, giáo viên hỏi cách nghĩ đội 2) tạo nên không khí vui vẻ, phấn khởi suốt tiết học Điều phụ thuộc nhiều vào nhanh trí, phản ứng linh hoạt giáo viên Tạo đƣợc bầu không khí văn chƣơng thực nghệ thuật Nó đòi hỏi khéo léo, thông minh tế nhị ngƣời thầy để học viên động mà hiệu quả, vui vẻ mà nghiêm túc Việc tạo không khí văn chƣơng ôn tập văn học đƣợc thực xen kẽ nội dung trình trả lời câu hỏi học viên Tuyệt nhiên không lạm dụng, làm thời gian việc ôn tập Điều đòi hỏi chủ động, nhạy cảm giáo viên 2.5 Hệ thống câu hỏi 2.5.1 Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan cách kiểm tra lực ghi nhớ, hiểu biết chất học viên sau học Có nhiều dạng trắc nghiệm khách quan, nhƣng ôn tập kiểu ta nên sử dụng loại : Điền khuyết nhiều lựa chọn Với câu hỏi, giáo viên đƣa câu trả lời A, B, C, D, có đáp án Các đội dùng bảng để trả lời ( Bảng làm mêka: viết đáp án bút bảng trắng (bút bảng - đơn giản không tốn ) Thời gian suy nghĩ câu 10 giây Có tín hiệu trả lời nâng bảng lên Đội trả lời đƣợc cộng điểm, mức điểm giáo viên tự quy định, quy đổi Ghi chép kết thƣ kí lớp Việc soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan cần phải có nội dung bao quát, gồm câu hỏi kiểm tra ghi nhớ câu hỏi đòi hỏi tƣ duy, suy luận học viên để tránh nhàm chán, đơn điệu Một số câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn Ví dụ 1: “ Mặt trời thi ca Nga” ai? A Êxênhin B M Goorki C A Puskin D L Tônxtôi Câu trả lời C Ví dụ : Ý nghĩa nhân văn sâu sắc Tự tình ( Hồ Xuân Hƣơng ) đƣợc thể ở: A Nỗi cô đơn nhân vật trữ tình B Thái độ phản kháng với xã hội phong kiến Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương 17 Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên C Tâm trạng tuyệt vọng nhân vật trữ tình D Nỗi buồn, phẫn uất khát vọng sống, ý thức vƣợt lên nhân vật trữ tình Câu trả lời D Câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết Ví dụ : Hoàn thành lời nhận định nhà văn Vũ Ngọc Phan Nhà văn Việt Nam đại: “Ở nƣớc ta, năm kể nhƣ … ngƣời” A Năm mƣơi năm B Bốn mƣơi năm C Ba mƣơi năm D Hai mƣơi năm Câu trả lời C 2.5.2 Kiểm tra kiến thức câu hỏi trả lời ngắn Giáo viên câu hỏi tên trào lƣu, số thời gian , kiện văn học, tên tác giả, tác phẩm, nhân vật Cần soạn câu hỏi có trọng tâm, liên hệ mật thiết với ngƣời học (có thể hỏi câu đòi hỏi học viên phải chịu khó tìm tòi, đọc nhiều, hiểu biết rộng trả lời đƣợc) Những câu hỏi trả lời ngắn giúp giáo viên đánh giá đƣợc đầy đủ lực cảm thụ, khái quát hoá học viên Học viên giơ tay để giành quyền ƣu tiên trả lời Nhƣng tạo điều kiện để đội tham gia trả lời cách viết lên bảng mêka Sau 30 giây đội phải đƣa đáp án Đội trả lời đƣợc tính điểm Ví dụ : Ai ngƣời Châu Á nhận đƣợc giải Nobel văn học? Năm nào? Cho tác phẩm gì? Đáp án : R Tagor Năm 1913 Tập Thơ Dâng Ví dụ : Hai chủ đề bật truyện ngắn Thuốc Lỗ Tấn gì? Đáp án: Sự tê liệt quần chúng bi kịch ngƣời cách mạng tiên phong 2.5.3 Câu hỏi so sánh Câu hỏi so sánh đƣợc sử dụng ôn tập cần mang tính tổng quát, đƣợc chất vấn đề văn học Đồng thời thấy đƣợc mối liên hệ tác động vấn đề với (Phải tránh câu hỏi vụn vặt, tản mạn) Câu hỏi so sánh ôn tập giúp học viên có nhìn tổng quát, đa chiều nhà văn, tác phẩm, khuynh hƣớng, trào lƣu, phong cách, tƣợng văn học Trong loại câu hỏi cần lƣu ý em trả lời trúng trọng tâm, không dài dòng Ngoài phần trả lời thức, giáo viên yêu cầu học viên lí giải thêm vấn đề để lớp hiểu Những vấn đề mà học viên lí giải chƣa hợp lí nên đòi hỏi giáo viên phải tổng hợp, bổ sung Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương 18 Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên So sánh Văn học Việt Nam với Văn học nước Ví dụ 1: Theo em, gần gũi sáng tác V.Huy- Gô (Văn học Pháp) sáng tác Thạch Lam ( Văn học Việt Nam ) gì? Đáp án : Sáng tác V Huy - Gô Thạch Lam gần chủ đề tình thƣơng yêu triết lí tình thƣơng yêu So sánh Văn học nước với Văn học nước Ví dụ : Điểm tƣơng đồng số phận nhƣ tính cách Xô-cô-lốp Số phận người ( Sô-lô-khốp ) Xan-chi-a-gô Ông già biển ( Hêminh-uê) gì? Đáp án : Con ngƣời bị tiêu diệt nhƣng bị khuất phục 2.5.4 Loại câu hỏi hùng biện phát biểu cảm nghĩ Đây loại câu hỏi hay nhƣng khó, giúp ta phân hóa đƣợc học viên Có thể câu hỏi chung cho đội lần lƣợt trả lời để xếp loại cho điểm ( cho đội câu hỏi khác nhau) Các đội cử ngƣời đại diện phát biểu, tranh luận Đây phần sôi động tiết học, lúc mà vai trò cá nhân xuất sắc đƣợc phát huy Cũng qua giáo viên phần nắm bắt đƣợc lực, sở trƣờng học viên, chuẩn bị cho mục tiêu cao (Lựa chọn để bồi dƣỡng học viên giỏi chẳng hạn) Khi soạn câu hỏi hùng biện cần bám sát trọng tâm ôn tập, khai thác nội dung “có tính vấn đề” để học viên tranh luận, đƣa nhận xét đánh giá Những nhận xét đánh giá em khác nhau, có trái ngƣợc Giáo viên tôn trọng ý kiến học viên, nhƣng phải uốn nắn lệch lạc để em có định hƣớng đắn kiến thức nhƣ tƣ tƣởng, tình cảm… Phần trả lời câu hỏi hùng biện phát biểu cảm nghĩ thực cách: Các đội viết vào tờ bóng kính, trình chiếu máy chiếu hắt để đội quan sát, bổ sung Việc làm giúp em tự tin, lĩnh thuyết trình vấn đề trƣớc tập thể Ví dụ : Một tác phẩm văn học đƣợc cảm nhận khác hay không? Vì sao? Đáp án: - Cảm nhận văn học hành động chủ quan đa dạng Ngƣời đọc có quyền lí giải tác phẩm văn học theo hiểu biết, theo cách nghĩ lí giải theo nhiều cách khác - Sự khác xuất phát từ nguyên nhân sau: Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương 19 Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên + Bắt nguồn từ tính phong phú nội dung nhƣ tính đa nghĩa hình tƣợng nghệ thuật + Tuổi tác, kinh nghiệm sống, học vấn tâm trạng tiếp xúc tác phẩm + Môi trƣờng văn hoá - xã hội mà cá nhân sống + Sự hiểu biết nhiều chiều Ví dụ : Phát biểu cảm nghĩ em nhân vật Bê- li- cốp (Người bao - Sê- khốp )? Đáp án : Tuỳ thuộc vào cảm nhận học viên Thành công hay không hoạt động ôn tập phụ thuộc nhiều vào việc thiết kế hệ thống câu hỏi giáo viên Câu hỏi khó dễ không phát huy đƣợc tính tích cực chủ động học viên Trong trình biên soạn, giáo viên đƣa thêm số câu hỏi đời sống, hiểu biết xã hội có liên quan mật thiết đến học 2.6 Đánh giá tổng kết Cuối phần ôn tập, giáo viên tổng kết điểm, nhận xét đội cá nhân nội dung: Tinh thần tham gia học tập, khả nắm bắt kiến thức, độ nhanh nhạy trả lời câu hỏi, tinh thần đồng đội, vai trò ngƣời đội trƣởng Cách nhận xét, đánh giá giáo viên phải đảm bảo công bằng, khoa học, xác đặc biệt cần nâng niu, trân trọng em có Trong trình đánh giá tổng kết, giáo viên cần hạn chế, thiếu sót để em rút kinh nghiệm cho tiết học sau Càng nghiêm túc hiệu giáo dục cao, không với tiết học mà tiết học sau Đây vấn đề không nhƣng không cũ sở, tảng, động lực cho phát triển học viên IV Hiệu SKKN: Tổ chức ôn tập phần Văn học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên cách làm phù hợp với thực tiễn trình đổi phƣơng pháp dạy học văn nhà trƣờng phổ thông, phù hợp với đổi chƣơng trình, sách giáo khoa, đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh gia, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ngữ văn Cách làm thực chất biến thuộc lí thuyết khô cứng thành tƣ sáng tạo – đƣờng nhanh nhất, đắn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học viên Nhìn cách tổng thể, việc ôn tập văn học theo cách tạo môi trƣờng hoạt động - giao lƣu nhằm kích thích hứng thú học tập học viên Chúng ta Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương 20 Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên tìm kiếm đƣờng nâng cao hiệu học tập, phát huy tính tích cực sáng tao, tôn trọng chủ thể học viên cách làm coi hiệu phù hợp với trình độ, tâm lí lứa tuổi đa số học viên, phù hợp với nhiều địa phƣơng (nhất vùng sâu, vùng xa chúng ta) Nói nhƣ nhà phƣơng pháp: không nhảy xuống nƣớc có đƣợc lý thuyết bơi Những tìm tòi thể nghiệm thân trình dạy học năm qua thu đƣợc kết định Trong năm gần tổ chức cho học viên khối lớp ôn tập theo cách thân thấy có hiệu Chính học viên đƣợc hỏi thích thú với cách làm Nhiều học viên Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng thực trƣởng thành Sau trƣờng họ trở thành trụ cột gia đình vững tiếp tục mang tri thức tiếp thu đƣợc trƣờng cống hiến cho trọng trách mà họ đƣợc giao phó địa phƣơng cao chức vụ đảm nhận huyện nhà Đó kết giáo dục tích cực, từ phƣơng pháp đắn Không nặng nề vấn đề lí thuyết, cách làm thiết thực dễ vận dụng Tôi thấy cách ôn tập nhƣ nhƣng có hỗ trợ công nghệ thông tin ( sử dụng giáo án điện tử ) hiệu học cao nhiều Còn có nhiều vấn đề cần phải rút kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ngữ văn Song thân nhiều đồng nghiệp cho dạy hỗ trợ công nghệ thông tin tốt nhất, phù hợp Tôi làm phép so sánh kết học tập học viên thu đƣợc kết khả quan Bảng so sánh kết sử dụng phương pháp dạy học Dạy theo cách Giáo viên gợi ý câu trả lời, học viên thảo luận ghi chép Lớp 10B Tổng số học viên 30 Mức độ nắm kiến thức Tốt Số lƣợng Khá Tỷ lệ Số lƣợng Trung bình Tỷ lệ Số lƣợng Tỷ lệ Không nắm Số Tỷ lệ lƣợng Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương 21 Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên 26,6% 10 33,3% 30,2% 9,9% Lớp 11B Tổng số học viên 17 Mức độ nắm kiến thức Tốt Khá Trung bình Số lƣợng Tỷ lệ Số lƣợng Tỷ lệ Số lƣợng Tỷ lệ 23,5% 41,2% 23,5% Không nắm Số Tỷ lệ lƣợng 11,8% Dạy hình thức sân chơi khoa học: Lớp 10A Tổng số học viên 31 Mức độ nắm kiến thức Tốt Khá Trung bình Số lƣợng Tỷ lệ Số lƣợng Tỷ lệ Số lƣợng Tỷ lệ 12 38,4% 16 51,2 % 10,4% Không nắm Số Tỷ lƣợng lệ 0% Lớp 11A Tổng số học viên 20 Mức độ nắm kiến thức Tốt Khá Trung bình Số lƣợng Tỷ lệ Số lƣợng Tỷ lệ Số lƣợng Tỷ lệ 45% 40 % 15% Không nắm Số Tỷ lƣợng lệ 0% Sự chuyển biến học viên cần có trình lâu dài Nhƣng để trình diễn thuận chiều thực tế khả quan Một học mà thầy trò hăng say khám phá, thấy thiếu phải tiếp tục tìm hiểu, cho học có hiệu Tôi tin vào cách làm Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương 22 Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên C KẾT LUẬN Nhƣ nói, với đề tài nhiều hạn chế Song tin lại phù hợp với điều kiện thực tế giảng dạy đơn vị trƣờng đơn vị trƣờng học thuộc nhiều cấp học khác địa bàn huyện Mƣờng Khƣơng toàn tỉnh Lào Cai Vì với đề tài kết trình nghiên cứu tìm hiểu đặc điểm học viên nơi công tác nhiều năm qua nhƣ nhiều ý kiến thảo luận, góp ý đồng nghiệp Nên tin tƣởng cần thiết nhiều giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn Đổi phƣơng pháp dạy học yêu cầu giáo viên phát huy tối đa tính chủ động sáng tạo học viên để từ góp phần đào tạo đƣợc lớp ngƣời động sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh hội nhập quốc tế Luật giáo dục ghi rõ: “ Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học viên; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học viên ” Nhƣ thế, thấy cách làm mặt đáp ứng tốt yêu cầu đổi phƣơng pháp, mặt khác cách làm kết hợp “ hai ” ( dạy mà vừa có hoạt động tổ chức dạy học, vừa có hoạt động kiểm tra đánh giá ) Cố Thủ tƣớng Phạm Văn Đồng nói: “Học sinh nhớ nhiều, học nhiều điều đáng khuyến khích điều chủ yếu Điều chủ yếu dạy học sinh cách suy nghĩ sáng tạo Chúng ta phải xem lại cách giảng dạy văn trường phổ thông chúng ta, không nên dạy cũ dạy cũ việc dạy văn không hay mà việc đào tạo người kết Vì dứt khoát phải có cách dạy khác, phải dạy cho học sinh biết suy nghĩ, suy nghĩ trí óc diễn tả suy nghĩ theo cách cho tốt nhất” Thiết nghĩ dạy học viên biết suy nghĩ sáng tạo Ngữ văn điều cần thiết Tôi mong đề tài góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục nƣớc nhà Song ý kiến chủ quan riêng cá nhân Vì thế, mong đƣợc đóng góp ý kiến đồng chí đồng nghiệp để đề tài đƣợc hoàn chỉnh Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương 23 Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên * Những ý kiến đề xuất Đây hình thức dạy học hợp lí, hấp dẫn, đáp ứng hoàn toàn quan điểm giáo dục vị trí giáo viên học viên chế dạy học văn nay: học viên đóng vai trò chủ thể, nhân cách, cá thể tiếp nhận sáng tạo; giáo viên đóng vai trò hƣớng dẫn tổ chức, cố vấn khoa học Ở hỏi đáp tình có vấn đề mà có không khí thi đua sôi cá nhân - cá nhân, tập thể - tập thể làm cho học viên cảm thấy yêu mến việc học tập, yêu mến trƣờng lớp, thầy cô, bạn bè Tuy nhiên để hình thức học tập thành công, đạt hiệu cao dạy hoàn toàn theo hình thức truyền thống, cần đòi hỏi nhiều thầy trò - Đối với giáo viên Trƣớc hết để phục vụ cho tổ chức hoạt động dạy học này, ngƣời giáo viên phải có chuẩn bị tốt nhà Giáo viên phải chịu khó suy nghĩ, đặt nhiều câu hỏi, kiểu câu hỏi có đáp án đầy đủ Việc soạn hệ thống câu hỏi có vất vả nhƣng thật thú vị ngƣời thầy Hơn nữa, vất vả có năm Bộ câu hỏi ta lƣu lại cho năm học sau, lớp khác (cùng chƣơng trình) thay đổi bổ sung thêm hàng năm Sự chuẩn bị ngƣời giáo viên cẩn thận, chu đáo đảm bảo thành công học Khi bƣớc vào học, ngƣời giáo viên đóng vai trò ngƣời hƣớng dẫn tổ chức, ngƣời dẫn chƣơng trình kiêm giám khảo Công việc không vất vả, nhƣng đòi hỏi ngƣời giáo viên đức tính nhƣ: vui vẻ, khoa học dẫn dắt thi, khách quan, công nhận xét cho điểm để tạo nên hứng thú thi đua học viên Ngƣời giáo viên Ngữ văn trƣờng phổ thông phải có kiến thức sâu rộng môn Văn học Việt Nam, Văn học nƣớc ngoài, Lí luận văn học, Làm văn, Tiếng Việt Đồng thời có kĩ hƣớng dẫn học viên tiếp cận cách khoa học có hiệu Giáo viên cần tích cực trao đổi nhóm, tổ chuyên môn để tạo đƣợc tiếng nói chung thống Đồng thời bƣớc rút kinh nghiệm cho dạy Giáo viên cần động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học viên đƣợc tham gia cách tích cực, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn kinh nghiệm, kĩ có học viên ; giúp em phát triển tối đa lực, tiềm thân Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương 24 Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên - Đối với học viên Về phía học viên, để tham gia tốt sân chơi, trả lời đƣợc nhiều câu hỏi, giành đƣợc nhiều điểm, học viên phải có chuẩn bị, học tốt suốt học kì, năm học cần xem lại học trƣớc bƣớc vào sân chơi Giáo viên dặn học viên cuối tiết học trƣớc để em có chuẩn bị có tƣ chủ động Việc làm góp phần rèn luyện cho học viên thói quen tự học, tự nắm bắt kiến thức có tính chất sở, tiền đề cho học Học viên phải nhiệt tình, hăng hái tham gia thi cổ vũ bạn bè mình, nghiêm túc thực quy định lớp học luật chơi, thể tinh thần thái độ tốt thi đua học tập ganh đua hẹp hòi Mường Khương, ngày 28 tháng 04 năm 2014 Người viết Nguyễn Thị Thúy Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương 25 Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên Tài liệu tham khảo Hoạt động giáo dục trƣờng THPT Hà Nhật Thăng (chủ biên) NXB Giáo dục 1999 Nhà trƣờng trung học với ngƣời giáo viên PGS Nguyễn Hữu Dũng NXB trung học Giáo dục 1995 Ngữ văn 10, 11, 12 (Chƣơng trình chuẩn NXB Giáo dục 2006, 2007 nâng cao) Phƣơng pháp dạy học văn GS Phan Trọng Luận (chủ biên) NXB Giáo dục 1995 Tạp chí văn học tuổi trẻ NXB Giáo dục Thông tin khoa học Trường ĐH Hồng Đức Tạp chí văn học Viện văn học Từ điển Văn học NXB ĐH THCN 1995 Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Mường Khương 26 ... phát huy tính tích cực, chủ động học viên Vài nét nội dung ôn tập (tổng kết) văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học theo hƣớng phát huy tính tích. .. tính tích cực chủ động học viên 2.1 Phƣơng pháp tổ chức ôn tập (tổng kết) Văn học 2.2 Cách thức tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học viên 2.3.Cách... Mường Khương Đề tài: Tổ chức ôn tập (tổng kết) phần Văn học chƣơng trình Ngữ văn Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Mƣờng Khƣơng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học