skkn một số BIỆN PHÁP GIÚP HS lớp 5a3 TRƯỜNG TIỂU học mỹ PHƯỚC a PHÂN BIỆT từ ĐỒNG NGHĨA từ NHIỀU NGHĨA từ ĐỒNG âm

TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HS LỚP 5A3 TRƯỜNG TIỂU HỌC MỸ PHƯỚC A PHÂN BIỆT TỪ ĐỒNG NGHĨA - TỪ NHIỀU NGHĨA - TỪ ĐỒNG ÂM PHẦN I : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I-LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1-Cơ sở lí luận : Tiếng Việt tiếng nói phổ thơng, tiếng nói dùng giao tiếp thức cộng đồng dân tộc sống đất nước Việt Nam Bởi dạy Tiếng Việt có vai trò quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Mục tiêu chương trình Tiếng việt tiểu học ngồi việc cung cấp kiến thức Tiếng Việt thái độ, tình u Tiếng Việt phải giúp học sinh giao tiếp tốt mơi trường hoạt động lứa tuổi Vì việc sử dụng từ ngữ đúng, nắm rõ nghĩa từ có ý nghĩa quan trong giao tiếp, giúp học sinh tự tin tham gia vào hoạt động giao tiếp qua bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp Tiếng Việt Muốn làm điều học sinh phải có kiến thức vững Tiếng Việt Đó khơng kiến thức ngữ pháp, vốn từ mà phải nắm vững kiến thức nghĩa cuả từ Trong chương trình Tiếng Việt học sinh học kiến thức nghĩa từ: tượng trái nghĩa, đồng âm, đồng nghĩa nhiều nghĩa Trong tượng kiến thức từ nhiều nghĩa phức tạp Là giáo viên lớp 5, qua nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy tơi nhận thấy học sinh nhiều lúng túng, khó khăn, học nội dung kiến thức dẫn tới tiết học nặng nề, khơng hứng thú, khơng lơi em Ngun nhân dẫn tới khó khăn đó? Làm để nâng cao hiệu tiết học từ nhiều nghĩa? Đó lý Người thực : Hồ Minh Tâm tơi chọn đề tài: “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5A3 trường tiểu học Mỹ Phước A phân biệt từ đồng âm – từ đồng nghĩa - từ nhiều nghĩa” 2-Cơ sở thực tiễn Thực tế cho thấy có nhiều GV khơng ngừng say sưa tìm tòi sáng tạo giảng dạy, đưa chất lượng ngày lên mặt, đáp ứng với nhu cầu đòi hỏi xã hội thời kì đổi mới; thật đáng buồn có số GV coi nhẹ vấn đề Mặt khác chương trình mơn học trường tiểu học xếp cách khoa học hệ thống song học sinh tiểu học bậc học tảng Đến trường là bước ngoặt lớn em, họat động học họat động chủ đạo, kiến thức mơn học tự nhiên xã hội chưa bao nhiêu, vốn từ sử dụng vào sống để diễn đạt trình bày tư tưởng, tỉnh cảm q Các em thường lẫn lộn từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm Hơn em chưa ý thức vai trò xã hội ngơn ngữ, chưa nắm phương tiện kết cấu quy luật họat động chức Mặt khác HS cần hiểu rõ người ta nói viết khơng cho riêng mà cho người khác ngơn ngữ cần xác, rõ ràng đắn dễ hiểu, tránh làm cho người khác hiểu sai nội dung câu, từ, ý nghĩa diễn đạt Qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp trường, tơi nhận thấy việc dạy học từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm có số tồn sau : + GV truyền kiến thức khái niệm từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm máy móc, rập khn sơ sài, lấy ví dụ mà chưa hiểu chất Chỉ bó hẹp phạm vi SGK Khi khỏi phạm vi HS hầu hết luống cuống nhầm lẫn + Khi thể tiết dạy GV ý đến đối tượng học sinh khá, giỏi , lại đa số HS khác thụ động ngồi nghe số em khác có muốn nêu cách Người thực : Hồ Minh Tâm hiểu từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm sợ sai lệch, từ tạo nên khơng khí lớp học trầm lắng, HS làm việc tẻ nhạt , thiếu hứng thú khơng tạo hiệu học +Trong dạy từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm GV đọc tài liệu tham khảo, học hỏi trao đổi với đồng nghiệp Phải tồn tiềm ẩn tiết dạy để GV tự dấu kiến thức tài sẵn có học tập, lĩnh hội nhà trường sư phạm đánh Đứng trước thực trạng rút kinh nghiệm qua nhiều năm dạy-học lớp 5, năm tơi có : “Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5A3 phân bịêt từ nhiều nghĩa- từ đồng nghĩa, từ đồng âm” Nhằm giúp học sinh tháo gỡ lầm lẫn từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm tạo tảng để em học tốt mơn Tiếng Vịêt Tuy bước đầu tơi mạnh dạn nêu lên mong ủng hộ quan tâm, đóng góp bạn đồng nghiệp để tơi hòan thiện kinh nghiệm II-MỤC ĐÍCH , ĐỐI TƯỢNG VÀ PHUONG PHÁP NGHIÊN CỨU: Mục đích nghiên cứu: Tơi chọn đề tài nghiên cứu với mục đích : - Giúp học sinh tháo gỡ nhầm lẫn từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm Góp phần làm giàu thêm vốn từ cho HS - Giúp học sinh thiết lập mối quan hệ từ với vật tác ý nghĩa từ vựng từ khỏi vật biểu thị từ - Giúp HS có lực sử dụng từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm sinh sản văn hình thức nói họăc viết, để từ em sử dụng Tiếng Việt văn hóa làm cơng cụ giao tiếp tư Người thực : Hồ Minh Tâm 2-Đối tượng nghiên cứu Trong đề tài này, vấn đề tơi nghiên cứu đậy: Một số kinh nghiệm giúp HS phân bịêt từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm” nghiên cứu học sinh lớp 5A3 trường tiểu học Mỹ Phước A mà tơi chủ nhiệm có khó khăn phân biệt từ Nhằm tìm phương pháp hạn chế tối đa tình trạng nhằm lẩn từ nêu Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp quan sát đàm thoại : Từ dạy cụ thể lớp tơi quan sát, ghi nhận biểu kĩ đọc em Bên cạnh tơi trực tiếp vấn, nói chuyện với em học sinh sinh hoạt lớp hay sinh hoạt ngồi lên lớp Qua nắm bắt thêm biểu – kĩ em 3.2 Phương pháp điều tra : Tơi dùng số câu hỏi để hỏi trực tiếp, em trả lời miệng câu hỏi tơi nêu Từ tơi thu thập, ghi nhận tìm hiểu 3.3 Phương pháp thu thập tài liệu, phân tích tổng hợp: - Cho em phân biệt nghĩa số từ ngữ ( loại từ) để theo dõi nhận xét, đánh giá kết luận 3.4 Phương pháp thống kê: Thống kê phương pháp giúp nắm khả phân biệt nghĩa từ, chương trình thơng quan tập học Từ có kế hoạch bồi dưỡng có phương pháp hướng dẫn thích hợp cho đối tượng học sinh Phương pháp đọc sách tài liệu Người thực : Hồ Minh Tâm - Đọc sách để tìm sở lí luận cho cách làm mình, để nắm yếu tố tâm lý, xu hướng học sinh - Đọc sách tài liệu nhằm giúp thân trau dồi thêm kiến thức kinh nghiệm cho thân - Đối với học sinh em thường xun đọc tham khảo để em có khả đọc nhuần nhuyễn xác định phù hợp nghĩa loại từ 3.6 Phương pháp trò chuyện: Phương pháp trò chuyện đem lại nhiều thơng tin bổ ích tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh, trao đổi việc học tập em qua tiếp xúc với phụ huynh học sinh Trò chuyện với em để biết khó khăn học sinh tiết Tập đọc Từ tơi rút kinh nghiệm tìm phương pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng mơn luyện từ câu cho học sinh lớp tơi III GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI : Phạm vi tơi nghiên cứu áp dung sáng kiến lớp 5A3 trường tiểu học Mỹ Phước A năm học 2012 – 2013 Mơn: Luyện từ câu Phần: Giúp học sinh phân biệt từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm IV CÁC GIẢ THIẾT NGHIÊN CỨU: Nếu học sinh lớp 5A3 trang bị tốt kĩ phân biệt nghĩa từ Đó tiền đề cho em học tốt mơn học lại Bởi khơng có mơn luyện từ câu học sinh cần nắm nghĩa từ mà tất mơn Thơng qua việc phân biệt nghĩa loại từ giúp cho em hiểu vận dụng nhiều thực tế Người thực : Hồ Minh Tâm Nếu lớp áp dụng đồng kinh nghiệm mà đề tài nêu kĩ phân biệt học sinh đạt kết cao Luyện từ câu tới V KẾ HOẠCH THỰC HIỆN: Tháng 9/201: Đăng kí sáng kiến, sưu tầm tài liệu Tháng 10/2012: Điều tra thực trạng, thu thập xử lí số liệu Tháng 11 / 2012: Lập đề cương Tháng 12/ 2012 – 01/2013: Viết sáng kiến báo cáo sơ Tháng - 3/ 2013: Chỉnh sửa sáng kiến kinh nghiệm Tháng 04/ 2013: Hồn thiện đề tài nộp trường PHẦN II- NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I-THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU Qua năm tơi ban giám hiệu phân cơng giảng dạy trực tiếp lớp Với mơn Luyện từ câu qua phần “từ nhiều nghĩa – từ đồng nghĩa – từ đồng âm” Tơi nhận thấy học sinh vướng mắc số thực trạng sau : Sau học sinh học từ đồng nghĩa học sinh nắm “ Từ đồng nghĩa từ giống âm khác nghĩa Rất nhiều học sinh nêu định nghĩa này, chí thuộc lòng biết vận dụng vào việc xác định từ đồng âm, chưa xác, có học sinh lúng túng Nhưng sau tiết củng cố, luyện tập, học sinh nắm vận dụng từ đồng âm Đến xuất từ nhiều nghĩa học sinh thực lúng túng Lúng túng phân vân việc xác định, phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Rất nhiều học sinh chí biết đốn mò kết Phân biệt nghĩa gốc số nghĩa chuyển từ, giải nghĩa từ học sinh làm sai nhiều Đặt câu có sử dụng từ từ nhiều nghĩa – từ đồng nghĩa – từ đồng âm: chưa hay, chưa với nét nghĩa u cầu Người thực : Hồ Minh Tâm Một phần học sinh chưa có ý thức học tập ỉ lại dựa dẫm vào giáo viên Bên cạnh đại đa số phụ huynh chưa thật quan tâm đến việc học tập em mà phán trắng cho giáo viên Kết khảo sát đầu năm: Sỉ số Giỏi SL Tỷ lệ % 22/11 13,63 Khá Yếu Trung bình SL Tỷ Lệ % SL Tỷ Lệ % SL Tỷ lệ % 22,73 22,730 40,91 II CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Khắc phuc tình trạng khó từ đồng âm - nhiều nghĩa – từ đồng nghĩa hai nội dung khó, khó phân biệt khơng phải khơng Quan trọng phải tìm hiểu từ đồng âm, từ nhiều nghĩa nhung khơng phải lý thuyết mà phải ví dụ Học sinh phải biết làm quen với nhiều với việc phân tích ví dụ để hiểu rõ từ đồng âm, từ nhiều nghĩa để từ học sinh hiểu rõ chất vấn đề nhằm nhận biết, phân biệt vận dụng chúng cách linh hoạt Để có điều có vận dụng luyện tập, đặc biệt việc củng cố kiến thức khơng ngày một, ngày hai mà phải q trình, lúc, nơi Song sau tiết học đồng am - nhiều nghĩa – từ đồng nghĩa cần thiết phải có tiết củng cố kiến thức này, củng cố cách tổng hợp từ đồng âm từ nhiều nghĩat - từ đồng nghĩa Nói củng cố kiền thức chung phải ví dụ cụ thể Qua để thấy chỗ “hổng” học sinh để kịp thời củng cố, khắc sâu Xuất phát từ việc nghiên cứu chất từ đồng am - nhiều nghĩa – từ đồng nghĩa, xuất phát từ khó khăn mà học sinh gặp phải học tiết học từ đồng am - nhiều nghĩa – từ đồng nghĩa ngun nhân khó khăn đó, Người thực : Hồ Minh Tâm để nâng cao hiệu tiết học từ nhiều nghĩa chương trình Tiếng Việt lớp 5, qua nghiên cứu thử nghiệm tơi xin đề xuất số giải pháp sau: Từ đồng nghĩa : Định nghĩa : *Từ đồng nghĩa từ khác mặt ngữ âm giống mặt ý nghĩa, chúng biểu thị sắc thái khác khái niệm.( Tài liệu Trường đại học Vinh ) Ví dụ: Cùng nói đến khái niệm ăn có xơi, nhậu nhẹt *Từ đồng nghĩa từ có nghĩa giống gần giống Ví dụ: siêng , chăm chỉ,cần cù, *Có từ đồng nghĩa hồn tồn , thay cho lời nói Ví dụ : hổ, cọp, hùm, *Có từ đồng nghĩa khơng hồn tồn Khi dùng từ ,ta phải cân nhắc để lựa chọn cho Ví dụ : +ăn, xơi, chén, (biểu thị thái độ, tình cảm khác người đối thoại điều nói đến) +mang, khiêng, vác, ( biểu thị cách thức hành động khác ) (Sách Tiếng Việt tập 1) Từ nhiều nghĩa : Định nghĩa :*Là từ dùng hình thức âm biểu thị nhiều ý nghĩa (biểu thị nhiều vật, tượng khác ), ý nghĩa có quan hệ với nhau, chúng lập thành trật tự,một cấu nghĩa định Ví dụ : đầu : (1)bộ phận hết người, phận trước hết người vật (2)trí tuệ thơng minh : anh người có đầu (3)Vị trí danh dự : anh ln đứng đầu lớp mặt Người thực : Hồ Minh Tâm (4)Vị trí tận vật : Anh đầu sơng em cuối sơng (Tài liệu trường đại học Vinh –Chu Thị Thủy An) *Từ nhiều nghĩa từ có nghĩa gốc hay số nghĩa chuyển Các nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ với Ví dụ: - Đơi mắt bé mở to (bộ phận quan sát người mọc mặt) - Quả na mở mắt ( na bắt đầu chín , có vết nứt rộng giống hình mắt) ( Sách Tiếng Việt Tập 1) 3.Từ đồng âm a) Định nghĩa: *Là từ giống ngữ âm khác ý nghĩa Ví dụ: Cổ: phận thể người cổ :xưa, lạc hậu bác: anh, chị bố mẹ bác chưng cất, bác phủ định, bác bố( Bác mẹ em nghèo) ( Tài liệu trường Đại học Vinh –Chu Thị Thủy An) b) Ngơn ngữ có tính tiết kiệm co nên tất yếu dẫn đến tượng đồng âm Tuy nhiên đồng âm Tiếng Việt có đặc điểm riêng : - Thường xẩy từ có cấu trúc đơn giản ( từ đơn tiết) - Các từ đồng âm Tiếng Việt xẩy ngữ cảnh Tiếng Việt ngơn ngữ khơng biến hình *Từ đồng âm từ giống âm khác hẳn nghĩa Ví dụ : a) Ơng ngồi câu cá (Câu họat động bắt cá, tơm móc sắt nhỏ (thường có mồi) buộc đầu sợi dây ) b) Đoạn văn có câu( câu đơn vị lời nói diễn đạt ý trọn vẹn , văn mở đầu chữ viết hoa kết thúc dấu ngắt câu ) (Sách Tiếng Việt tập 1) Người thực : Hồ Minh Tâm 4-Hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm 4.1- Từ đồng nghĩa * Bản chất từ đồng nghĩa: Thực tế học sinh thường nhầm lẫn từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm Khơng nắm nghĩa chúng định nghĩa từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm chưa xác dẫn đến khó khăn cho HS vịêc nhận diện Phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm dựa vào định nghĩa chưa đủ Đứng trước thực tế nên tơi mở rộng thêm cho HS số kiến thức sau: - Từ đồng nghĩa: Bản chất từ đồng nghĩa ( tính mức độ từ đồng nghĩa ) Khả họat động tác động đến di chuyển vật có từ: ném, lao, phóng, quăng, vứt, xán xơ, đẩy liệng, tống đạp, đá, nhấn, dìm, kéo, dật, rút, gieo, rắc, vãi, trút, xoay, quay, gồng,, gánh Căn vào chiều di chuyển để chia nhóm đồng nghĩa - Di chuyển xa chủ thể: ném, phóng, lao - Di chuyển gần lại : lơi, kéo, co, giật, rút - Di chuyển quay xung quanh chủ thể: gánh,xoay, quay - Di chuyển chủ thể : Gồng, gánh, bưng, đội, cõng Các từ nhóm có mức độ đồng nghĩa cao so với từ nhóm khác a) Bản chất từ đồng nghĩa từ đồng với nghĩa có tính mức độ.Tính mức độ từ ngồi đồng có khác biệt định sắc thái nghĩa Ví dụ : Về trạng thái chấm dứt sống: chết, hi sinh, tử, Về tượng hấp thụ thức ăn: Tống, hốc, tọng, ăn Người thực : Hồ Minh Tâm 10 Khi phân tích từ đồng nghĩa có hai thao tác, giống khác Nhưng quan trọng phải khác sắc thái Ví dụ 1: Quả, trái Giống nhau: Sản phẩm thời kì sinh trưởng định (quả mít/ trái mít) Khác nhau: Quả gợi tính hình khối, tròn, treo lủng lẳng, trái tốt sắc thái tình cảm, trân trọng, nâng niu, u thương, ( tim/ trái tim; trứng/trái trứng*) Ví dụ : Giữ gìn, bảo vệ có nghĩa chung giữ ngun vẹn, trọn vẹn (Giữ quần áo; bảo vệ quần áo) Tuy nhiên hai từ điểm khác : + Bảo vệ phù hợp với đối tượng lớn trừu tượng ; Giữ gìn phù hợp với đối tượng nhỏ, q (Giữ gìn đòan kết Đảng giữ gìn mắt mình, Bảo vệ đất nước ) + Bảo vệ có nét nghĩa ngăn ngừa, phòng chống, ngăn chặn tác động bên ngồi; giữ gìn có tính chất thụ động giữ có, khơng có sắc thái chống lại lực bên ngồi (Bảo vệ luận văn khác Giữ gìn luận văn) Ví dụ 3: Khơng phận, vùng trời có nét nghĩa chung biên giới phía quốc gia ( Địch xâm phạm vùng trời Việt Nam; Địch xâm phạm khơng phận Việt Nam ) Sự khác là: Vùng trời có khả khoảng khơng cụ thể Còn Khơng phận khơng có khả ( Vùng trời q tơi thật n ả ) Ví dụ 4: Chọn,lựa, tuyển, kén có nghĩa chung tìm loại với Khác điểm: Chọn thiên tốt, số lượng đối tượng nhiều, từ có mà ra; lựa thiên loại bỏ xấu, số lượng đối tượng ít, xuất phát từ đối tượng Người thực : Hồ Minh Tâm 11 mà tìm; Tuyển số lượng biết trước; Kén dùng cho người có tính chất khắt khe cá nhân Ví dụ 5: Nhanh, mau, chóng ( Hiệp thợ nhanh họ làm mau nên chóng xong) Nhanh tính chất chung, mau thao tác, chóng thời gian b) Các từ đồng nghĩa khác sắc thái biểu cảm Ví dụ 1: Cho, biếu, tặng: Cho có sắc thái trung hòa, Biếu có sắc thái kính trọng , tặng có sắc thái thân mật c) Do có khác sắc thái nghĩa sắc thái biểu cảm nên cách dùng từ đồng nghĩa khác Hay nói cách khác, từ đồng nghĩa khơng phải thay cho được, chúng đồng nghĩa với chúng vừa giống vừa khác Ví dụ: Hồi sơn/ củ mài; trần bì/ vỏ qt: Các từ Hán Việt dùng khoa học, từ Việt dùng đời sống d) Hiện tượng đồng nghĩa khơng tách rời tượng đa nghĩa, ngun nhân tính mức độ Các từ đồng nghĩa với khơng phải đồng nghĩa tòan dung lượng nghiã mà đồng nghĩa một nghĩa mà thơi Ví dụ : Trơng có ba nghĩa : - Hướng mắt quan sát - Giữ, chăm sóc - Nương vào, nhờ vào Dựa có ba nghĩa : - Theo , theo - Tựa vào, nhờ vào - Nương vào, nhờ vào Trơng dựa đồng nghĩa với nghĩa thứ ba *Một từ từ đa nghĩa, với nghĩa gốc khác nó, đồng nghĩa với nhiều từ khác Người thực : Hồ Minh Tâm 12 Ví dụ: Ăn - Thắng (Đội tớ ăn rồi, đội cậu thua ) - Hợp (ăn cánh, ăn ảnh, ăn hình ) - Hưởng, nhận ( tàu ăn than - Hao, tốn ( xe ăn xăng) *Phân loại từ đồng nghĩa: Từ đồng nghĩa xẩy nhiều cấp độ : - Hình vị với hình vị : xanh- - lam-bích- lục Đánh- chiến – kích -đấu - Từ với từ: Thiên- trời ; sơn –núi - Từ Hán Việt với từ Việt : Huynh đệ-Anh em; phụ nữ - đàn bà - Từ Vịêt với từ Thuần Việt: ăn-xơi - Cụm từ với cụm từ : *- Nguồn gốc từ đồng nghĩa a) Đồng nghĩa cấu tạo từ, đồng nghĩa sẵn có yếu tố Việt Ví dụ: Từ từ Nhanh, mau, chóng cấu tạo hàng lọat từ: Nhanh : nhanh chóng, nhanh nhanh, nhanh nhẹn, nhanh nhạy Mau: mau chóng, mau lẹ Chóng chóng vánh, nhanh chóng b) Đồng nghĩa vay mượn: Đó tượng có từ A vay mượn B hai chi X - Đồng nghĩa cấp độ yếu tố cấu tạo ( hình vị): xa-xe ; bích , thanh-xanh - Đồng nghĩa từ với từ: hữu - bạn bè - Đồng nghĩa từ vay mượn với điện thoại – Telephon Bụt ( bụt đà)- phật cân – ki-lơ- gám (Mơn khơme)-(Hán) Người thực : Hồ Minh Tâm 13 (Hán) - (Pháp) c) Từ đồng nghĩa từ tòan dân từ địa phương Ví dụ: Bắp/ ngơ/ sạo/xà lì; bát/đọi-chén; heo/ lợn; đu đủ/moọng coong/; hành tăm/thun d) Từ đồng nghĩa phảt triển từ đa nghĩa Ví dụ: Trơng: (1) nhín (2)chăm sóc (3)căn theo Do phát triển nghĩa mà hai từ trơng, dựa, có quan hệ đồng nghĩa với nhau: (3) trơng đồng nghĩa với dựa 4.2-Từ nhiều nghĩa * Cơ cấu từ đa nghĩa Các từ lúc xuất có nghĩa, trải quan thời gian có thêm nhiều nghĩa ( nghĩa phái sinh, nghĩa bóng) tạo từ nghĩa sớ (nghĩa gốc, nghĩa đen) đó, sở biểu tượng định Biểu tượng làm hình ảnh hình dáng, kích thước, đặc điểm, tính chất vật phản ánh ngơn ngữ nghĩa gốc từ dạng nét nghĩa trở thành sở để tự phát triển thêm nghĩa Nhờ vào quan hệ liên tưởnhg tương đồng (ẩn dụ) tương cận ( hốn dụ )người ta liên tưởng từ vật đến vật đặc điểm, hình dáng, tính chất giống hay gần vẩt ấy.Từ chỗ gọi tên vật, tính chất, hành động (nghĩa 1) chuyển sang gọi tên vật, tính chất, hành động khác nghĩa ( nghĩa2), quan hệ đa nghĩa từ nảy sinh từ Ví dụ: Chín: (1) qua q trình phát triển, đạt đến độ phát triển cao nhất, hồn thiện nhất, độ mềm định, màu sắc đặc trưng Người thực : Hồ Minh Tâm 14 (2) Chỉ q trình vận động, q trinh rèn luyện từ đó, đạt đến phát triển cao ( Suy nghĩ chín, tình cách mạng chín, tài chín) (3) Sự thay đổi màu sắc nước da ( ngượng chín mặt ) (4) Trải qua q trình đạt đến độ mềm (cam chín) Như muốn phân tích nghĩa từ đa nghĩa, trước hết phải, miêu tả thật đầy đủ nét nghĩa nghĩa gốc để làm sở cho phân tích nghĩa Nghĩa từ phát triển thường dựa hai sở : + Theo chế ẩn dụ nghĩa từ thường có hai dạng sau : - Dạng: Nghĩa từ phát triển dựa vào giống hình thức vật, tượng hay nói cách khác dựa vào kiểu tương quan hình dáng Ví dụ: Mũi1 ( mũi người) Mũi2( mũi thuyền) :Miệng1 ( miệng xinh) miệng2( miệng bát) Dạng 2: Nghĩa từ phát triểm sở ẩn dụ cách thức hay chức năng, vật, đối tượng Ví dụ : cắt1 ( cắt cỏ) với cắt2 ( cắt quan hệ ) Dạng 3: Nghĩa từ phát triển sở ẩn dụ kết tác động vật người Ví dụ: đau1 (đau vết mổ ) đau2 (đau lòng ) + Theo chế hốn dụ có tác dụng - Dạng1: Nghĩa từ phát triển sở quan hệ phận tồn thể Ví dụ: Chân1, Tay1, mặt1 tên gọi phận chuyển sang tồn thể ( anh có chân2 đội bóng Tay2 bảo vệ nhà máy số ba có Mặt2 hội nghị) Dạng 2: nghĩa từ phát triển quan hệ vật chứa với chứa Ví dụ: Nhà1 Là cơng trình xâu dựng (Anh trai tơi làm nhà) Người thực : Hồ Minh Tâm 15 Nhà2 gia đình ( Cả nhà có mặt) Ví dụ 2: Thúng1 : Đồ vật dùng để đựng đan tre nứa( Cái thúng đan khéo q) Thúng2: Chỉ đơn vị ( Hai thúng lúa) Dạng 3: Nghĩa từ phát triển dựa ngun liệu hay cơng cụ với sản phẩm làm từ ngun liệu hay cơng cụ hành động dùng ngun liệu hay cơng cụ Ví dụ: Muối1: Ngun liệu ( Một kg muối); muối2: hành động làm cho thức ăn chín lên men ( Chị muối dưa ngon lắm) 4.3 Từ đồng âm : a) Văn cảnh ( ngữ cảnh) tập hợp từ kèm từ tạo cho từ tính xác định nghĩa b) Họat động từ đồng âm : - Tạo văn cảnh có nhiều từ đồng âm xuất hiện: Con ngựa đá ngựa đá ngựa đá khơng đá ngựa - Tạo ngữ cảnh đan xen có yếu tố hiểu gấp đơi Bà già chợ cầu đơng, Bói xem qủalấy chồng lợi Thầy bói gieo nói Lợi có lợi khơng - Tạo ngữ cảnh có yếu tố đồng âm xuất lại kèm với yếu tố khác, có tác dụng nhắc gợi Con cơng qua chùa kênh,Có nghe tiếng cồng kềnh cổ Con cóc leo võng cách , rơi phải cọc cạch đến già Người thực : Hồ Minh Tâm 16 - Tạo ngữ cảnh có yếu tố đồng âm xuất quan hệ với yếu tố đồng nghĩa - Nhớ nước đau lòng quốc quốc Thương nhà mỏi miệng gia gia - Cuốc xuống ao uống nước, Gà vào vườn ăn kê - Chuồng gà kê áp chuồng vịt - Trời mưa đất thịt trơn mỡ Dò đến hàng nem chả muốn ăn - Một cùi lim chân có đế Ba vòng xịch sắt bước vương c) Ngun nhân có tượng đồng âm - Sẵn có - Vay mượn - Từ đa nghĩa phát triển đến mức tối đa Sau mở rộng cho HS số khái niệm cần thiết từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm tơi hướng dẫn HS so sánh giống khác chúng *Khác : Từ đồng Từ nhiều nghĩa Từ đồng âm nghĩa Là từ Nghĩa từ phát triển dựa hai Cơ sở tạo từ đồng có nghĩa sở : âm tính chất giống - Theo chế ẩn dụ nghĩa từ thường có tiết kiệm gần hai dạng sau : -Thường xẩy giống + D1:Nghĩa từ phát triển dựa vào giống từ có cấu trúc Người thực : Hồ Minh Tâm 17 Ví dụ : Siêng hình thức vật tượng đơn giản năng, chăm hay nói cách khác dựa vào kiểu tương -Các từ đồng âm chỉ, cần cù , quan hình dáng Ví dụ : Mũi1( mũi người), Tiếng Việt mũi2(mũi thuyền) xẩy ngữ + D2: Nghĩa từ phát triển sở ẩn dụ cảnh Tiếng Việt cách thức hay chức vật, ngơn ngữ khơng đối tượng Ví dụ: Cắt1( cắt cỏ), cắt2(cắt quan biến hình hệ) D3:Nghĩa từ phát triển sở ẩn dụ kết tác động vật người Ví dụ: đau1(đau vết mổ), đau2(đau lòng) - Theo chế hóan dụ có dạng: + D1:Nghĩa từ phát triển sở quan hệ phận tòan thể Ví dụ : Chân1, tay1,mặt1 tên gọi phận chuyển sang tồn thể (Anh có Chân2 đội bóng ; Tay2 bảo vệ nhà máy số ba có mặt2 hội nghị ) + D2: Nghĩa từ phát triển quan hệ vật chứa với chứa.Ví dụ :Nhà1là cơng trình xây dựng (Tơi làm nhà),Nhà2 gia đình(Cả nhà ăn cơm ) D3:Nghĩa từ phát triển dựa quan hệ ngun liệu hay cơng cụ với sản phẩm làm Người thực : Hồ Minh Tâm 18 từ ngun liệu hay cơng cụ hành động dùng ngun liệu hay cơng cụ Ví dụ: Muối1 ngun liệu( kg muối);muối2hành động làm cho thức ăn chín lên men ( Chị muối dưa ngon) *Giống : Từ nhiều nghĩa từ đồng âm có hình thức âm giống Từ nhiều nghĩa từ đồng âm thường dễ nhầm lẫn : Ví dụ: ba: ba: (1) bố: Ba tơi thích đọc báo (2) số từ: Số ba số khơng may mắn Học sinh nhầm lẫn từ“ba” từ nhiều nghĩa có hình thức âm giống Khi gặp trường hợp tơi phân biệt để HS thấy nét nghĩa từ nhiều nghĩa có mối quan hệ chặt chẽ với nét nghĩa khơng có quan hệ với khơng phải từ nhiều nghĩa Trường hợp ví dụ từ đồng âm Để giúp HS phân biệt từ nhiều nghĩa từ đồng âm cần giúp HS xác định quan hệ nét nghĩa xác (đối với từ nhiều nghĩa ) , nêu loại trừ có quan hệ nét từ đồng âm ngược lại đồng âm có quan hệ nét nghĩa từ nhiều nghĩa III- KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Kết Năm học 2012-2013 tơi phân cơng chủ nhiệm lớp 5A3 có 22 em học sinh Tơi sử dụng giải pháp cách lựa chọn phân bố hợp lí theo nội dung bài, lấy nhiều ví dụ minh họa để học sinh nắm đặc điểm Người thực : Hồ Minh Tâm 19 loại từ từ phân biệt nhận dạng dễ dàng làm tập Tơi thu kết sau: Thời điểm dạy học Học kì I Giữa học kì II từ nhiều nghĩa, từ đồng âm 54,55% 90,90% Số học sinh đạt điểm khá, giỏi 31,81% 50% Số học sinh phân biệt từ đồng nghĩa, Qua kết khảo sát qua thực tế lớp, tơi nhận thấy Luyện từ câu học sinh say mê học tập làm cho khơng khí lớp trở nên sơi nổi, kĩ phân biệt từ học sinh nâng lên rõ rệt Có nhiều em đầu năm học chưa biết đến gần cuối năm tuến rõ ràng,, nhiều em đạt điểm tốt Phạm vi, vi mô áp dụng : Sau tổ khối BGH trường thống với giải pháp mà đưa đề tài Vì đề tài áp dụng cho khối lớp trường tiểu học Mỹ Phước A Nhằm nâng cao hiệu tiết học từ nhiều nghĩa – đồng nghĩa – đồng âm PHẦN III KẾT LUẬN I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CƠNG TÁC DẠY VÀ HỌC : Qua q trình nghiên cứu áp dụng biện pháp nghiên cứu vào thực tiễn cho thấy: kết dạy học có chuyển biến rõ rệt Bước đầu đem lại nhiều hay, Cái hay cải thiện phương pháp hình thức tổ chức dạy học, học sinh thật trung tâm q trình dạy học, em có động thích thú học Luyện từ câu, em tự tìm tòi học hỏi, có thái độ học tập chăm Với qúa trình thực em học sinh có tâm lý sẵn sàng đến lớp học có hứng thú nhiều việc Luyện từ câu Ngòai ra, Người thực : Hồ Minh Tâm 20 em có động học tập đắn, giúp em nhận phương thức học đúng, để thực hành động cần thiết Còn học sinh hiểu cách chắn lớp, nắm cách nhanh nhẹn Có kỹ xác định xác từ nhiều nghĩa, kiến thức học ln ghi nhớ bền lâu Thật đáng mừng sau tháng áp dụng biện pháp nghiên cứu giúp cho chất lượng học tập em vươn lên rõ rệt, trình độ nâng dần lên đồng Vai trò người giáo viên lúc thật người tổ chức, hướng dẫn, kiểm tra suốt hoạt động học tập học sinh, học sinh chủ thể q trình khai thác tiếp thu kiến thức II BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN: Từ thực tiễn giảng dạy kết đạt được, tơi tự rút cho học nhỏ việc dạy từ nhiều nghĩa – đồng nghĩa – đồng âm phân mơn Luyện từ câu sau : - Lên kế hoạch điều tra đầu năm, theo dõi để nắm lực học tập em - Chuẩn bị chu đáo cho học, dự tính tình xảy lớp - Tìm biện pháp khắc phục, tức biết áp dụng phương pháp dạy khoa học, phù hợp với sai lầm mà học sinh thường mắc phải học phần từ nhiều nghĩa Củng cố khái niệm, qui tắc: so sánh, nhận biết nghĩa từ Tăng cường luyện tập tạo thành kĩ xác định nghĩa cho học sinh, học sinh yếu luyện từ câu - Rèn cho học sinh xác định , phân biệt xác làm cần nhớ lâu , nắm vững kiến thức , nắm có khoa học tránh trường hợp học vẹt , phuơng pháp học nhóm nhà lớp Người thực : Hồ Minh Tâm 21 - Liên hệ gia đình tìm hiểu ngun nhân học sinh học yếu nghỉ học nhiều , động viên phụ huynh tạo điều kiện cho em có thời gian học nhà kèm cặp thêm - Khen thưởng kịp thời HS yếu học có tiến - Ngồi tơi học thêm bạn đồng nghiệp nhiều hình thức , tự học, tự nghiên cứu qua sách vở, báo đài - Người giáo viên phải tận tụy với nghề, mến trẻ, tận tâm với nghề III ĐỀ XUẤT Dạy học từ nhiều nghĩa tiểu học vấn đề khó phức tạp Việc nắm vững kiến thức từ nhiều nghĩa – đồng nghĩa – đồng âm góp phần quan trọng nâng cao kĩ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh để từ học sinh giao tiếp tơt mơi trường hoạt động lứa tuổi Thực tế chất lượng tiết học từ nhiều nghĩa chưa cao, học sinh gặp nhiều khó khăn, lúng túng tiết học Giáo viên chưa lơi thu hút học sinh vào hoạt động học tập tích cực Ngun nhân vấn đề có từ hai phía: giáo viên học sinh Qua nghiên cứu tơi nhận thấy q trình dạy học giáo viên sử dụng khéo léo phương pháp dạy học, hình thức dạy học khác phát huy tính tích cực học sinh kích thích, lơi kéo em vào q trình học tập, từ nâng cao hiệu dạy học Qua năm nghiên cứu thử nghiệm tơi nhận thấy để dạy tiết học ttừ nhiều nghĩa – đồng nghĩa – đồng âm có kết cao, hạn chế khó khăn học sinh học đồng thời kích thích hứng thú học tập, nâng cao chất lượng học tập học sinh, tơi xin đề xuất số biện pháp sau: Người thực : Hồ Minh Tâm 22 1.Giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ SGK, tài liệu tham khảo tượng từ nhiều nghĩa – đồng nghĩa – đồng âm từ để từ nắm vững, giải nghĩa từ cách xác Giáo viên cần phải nghiên cứu tình hình học tập học sinh, xác định khó khăn mà học sinh lớp gặp phải để từ có biện pháp khắc phục, nâng cao hiệu tiết học Với tiết học giáo viên cần phải phân loại dạng tập, lựa chọn phương pháp dạy học khác để kích thích hứng thú học tập học sinh Sau học giáo viên nên đưa số dạng tập khác để củng cố, mở rộng kiến thức cho học sinh Là giáo viên trẻ, kinh nghiệm thân chưa nhiều, thời gian điều kiện nghiên cứu hạn chế nên đề tài chắn có nhiều thiếu sót Rất mong bạn đồng nghiệp đọc góp ý để đề tài hồn thiện Mở lớp chun đề phương pháp dạy phân mơn Luyện từ câu “ Từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm” Cung cấp thêm cho trường tài liệu tham khảo thiết bị dạy học phù hợp  Tài liệu tham khảo: - Sách giáo khoa lớp Tập - Sách giáo viên lớp tập - Từ điển tiếng việt - Sách phương pháp dạy học Tiếng việt - Một số loại tạp chí giáo dục Xin chân thành cảm ơn! Mỹ Phước,ngày 15/04/2013 Người viết Người thực : Hồ Minh Tâm 23 Hồ Minh Tâm ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG _ _ _ _ _ _ _ _ _ Người thực : Hồ Minh Tâm 24 [...]... về từ đồng ngh a, từ nhiều ngh a, từ đồng âm tơi đã hướng dẫn HS so sánh sự giống nhau và khác nhau gi a chúng *Khác nhau : Từ đồng Từ nhiều ngh a Từ đồng âm ngh a Là những từ Ngh a c a từ được phát triển d a trên hai cơ Cơ sở tạo ra từ đồng có ngh a sở : âm là do tính chất giống nhau - Theo cơ chế ẩn dụ ngh a c a từ thường có tiết kiệm hoặc gần hai dạng sau : -Thường xẩy ra ở giống nhau + D1:Ngh a. .. nhầm lẫn từ ba” là từ nhiều ngh a vì có hình thức âm thanh giống nhau Khi gặp trường hợp này tơi đã phân biệt để HS thấy được gi a các nét ngh a c a từ nhiều ngh a có mối quan hệ chặt chẽ với nhau còn ở đây các nét ngh a khơng có quan hệ với nhau vì thế khơng phải là từ nhiều ngh a Trường hợp ví dụ trên là từ đồng âm Để giúp HS có thể phân biệt được là từ nhiều ngh a hay là từ đồng âm cần giúp HS xác... Tâm 13 (Hán) - (Pháp) c) Từ đồng ngh a do từ tòan dân và từ đ a phương Ví dụ: Bắp/ ngơ/ sạo/xà lì; bát/đọi-chén; heo/ lợn; đu đủ/moọng coong/; hành tăm/thun d) Từ đồng ngh a do sự phảt triển c a từ a ngh a Ví dụ: Trơng: (1) nhín (2)chăm sóc (3)căn cứ theo Do sự phát triển ngh a như trên mà hai từ trơng, d a, có quan hệ đồng ngh a với nhau: (3) c a trơng đồng ngh a với ha c a d a 4.2 -Từ nhiều ngh a. .. d a đồng ngh a với nhau ở ngh a thứ ba *Một từ nếu là từ a ngh a, với các ngh a gốc khác c a nó, nó có thể đồng ngh a với nhiều từ khác nhau Người thực hiện : Hồ Minh Tâm 12 Ví dụ: Ăn - Thắng (Đội tớ ăn rồi, đội cậu thua ) - Hợp (ăn cánh, ăn ảnh, ăn hình ) - Hưởng, nhận ( tàu ăn than - Hao, tốn ( xe ăn xăng) *Phân loại từ đồng ngh a: Từ đồng ngh a xẩy ra ở nhiều cấp độ : - Hình vị với hình vị : xanh-... về ttừ nhiều ngh a – đồng ngh a – đồng âm có kết quả cao, hạn chế được những khó khăn c a học sinh khi học đồng thời kích thích hứng thú học tập, nâng cao chất lượng học tập c a học sinh, tơi xin đề xuất một số biện pháp sau: Người thực hiện : Hồ Minh Tâm 22 1.Giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ SGK, tài liệu tham khảo về hiện tượng từ nhiều ngh a – đồng ngh a – đồng âm c a từ để từ đó nắm vững, giải ngh a. .. vậy muốn phân tích được ngh a c a từ a ngh a, trước hết phải, miêu tả thật đầy đủ các nét ngh a c a ngh a gốc để làm cơ sở cho sự phân tích ngh a Ngh a c a từ phát triển thường d a trên hai cơ sở : + Theo cơ chế ẩn dụ ngh a c a từ thường có hai dạng sau : - Dạng: Ngh a c a từ phát triển d a vào sự giống nhau về hình thức gi a các sự vật, hiện tượng hay nói cách khác là d a vào các kiểu tương quan về... lọat từ: Nhanh : nhanh chóng, nhanh nhanh, nhanh nhẹn, nhanh nhạy Mau: mau chóng, mau lẹ Chóng chóng vánh, nhanh chóng b) Đồng ngh a do vay mượn: Đó là hiện tượng đã có từ A vay mượn B và cả hai cùng chi X - Đồng ở ngh a cấp độ yếu tố cấu tạo ( hình vị): xa-xe ; bích , thanh-xanh - Đồng ngh a gi a từ với từ: bằng hữu - bạn bè - Đồng ngh a gi a các từ vay mượn với nhau điện thoại – Telephon Bụt ( bụt... Việt dùng trong đời sống d) Hiện tượng đồng ngh a khơng tách rời hiện tượng a ngh a, đó là ngun nhân c a tính mức độ Các từ đồng ngh a với nhau khơng phải đồng ngh a về tòan bộ dung lượng nghiã c a nó mà chỉ đồng ngh a ở một một ngh a nào đó mà thơi Ví dụ : Trơng có ba ngh a : - Hướng mắt quan sát - Giữ, chăm sóc - Nương vào, nhờ vào D a có ba ngh a : - Theo , căn cứ theo - T a vào, nhờ vào - Nương... xanh- thanh - lam-bích- lục Đánh- chiến – kích -đấu - Từ với từ: Thiên- trời ; sơn –núi - Từ Hán Việt với từ thuần Việt : Huynh đệ-Anh em; phụ nữ - đàn bà - Từ thuần Vịêt với từ Thuần Việt: ăn-xơi - Cụm từ với cụm từ : *- Nguồn gốc c a từ đồng ngh a a) Đồng ngh a do cấu tạo từ, đồng ngh a sẵn có gi a các yếu tố thuần Việt Ví dụ: Từ các từ Nhanh, mau, chóng có thể cấu tạo ra hàng lọat từ: Nhanh : nhanh... dung c a bài, lấy nhiều ví dụ minh h a để học sinh nắm được đặc điểm cơ Người thực hiện : Hồ Minh Tâm 19 bản c a các loại từ trên từ đó có thể phân biệt và nhận dạng dễ dàng hơn trong khi làm bài tập Tơi đã thu được kết quả sau: Thời điểm dạy và học Học kì I Gi a học kì II từ nhiều ngh a, từ đồng âm 54,55% 90,90% Số học sinh đạt điểm khá, giỏi 31,81% 50% Số học sinh phân biệt được từ đồng ngh a, Qua kết ... “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5A3 trường tiểu học Mỹ Phước A phân biệt từ đồng âm – từ đồng ngh a - từ nhiều ngh a 2-Cơ sở thực tiễn Thực tế cho thấy có nhiều GV khơng ngừng say s a tìm... định, phân biệt từ đồng âm từ nhiều ngh a Rất nhiều học sinh chí biết đốn mò kết Phân biệt ngh a gốc số ngh a chuyển từ, giải ngh a từ học sinh làm sai nhiều Đặt câu có sử dụng từ từ nhiều ngh a. .. học sinh thường nhầm lẫn từ đồng ngh a, từ nhiều ngh a, từ đồng âm Khơng nắm ngh a chúng định ngh a từ đồng ngh a, từ nhiều ngh a, từ đồng âm ch a xác dẫn đến khó khăn cho HS vịêc nhận diện Phân