SKKN hạn chế lỗi chính tả trong bộ môn ngữ văn của học sinh lớp 7a qua việc sử dụng bảng phụ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "HẠN CHẾ LỖI CHÍNH TẢ TRONG BỘ MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 7A QUA VIỆC SỬ DỤNG BẢNG PHỤ VÀ THAY ĐỔI THƯ KÍ TRONG QUÁ TRÌNH THẢO LUẬN NHÓM" I TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Trước xu phát triển hội nhập khu vực phạm vi toàn cầu đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi cách mạnh mẽ, đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học phương pháp đánh giá kiểm tra học sinh để đào tạo lớp người lao động mà xã hội cần Trong việc đổi phương pháp phương tiện dạy học phải ý Đối với môn Ngữ văn, đòi hỏi em nắm vững kiến thức văn mà hình thức trình bày văn vô quan trọng câu văn phải câu trúc ngữ pháp, cách dùng từ nghĩa, hoàn cảnh giao tiếp đặc biệt viết phải tả Như vậy, để hạn chế lỗi tả môn Ngữ văn học sinh lớp 7A , để em đạt điểm cao hứng thú môn đưa giải pháp sử dụng bảng phụ thay đổi thư kí trình thảo luận nhóm học môn Ngữ văn Nghiên cứu tiến hành học sinh lớp 7A Trường THCS Sơn Bình Kết cho thấy tác động hạn chế rõ rệt lỗi tả học sinh Điều chứng minh việc sử dụng bảng phụ thay đổi thư kí trình thảo luận nhóm hạn chế lỗi tả môn Ngữ văn học sinh lớp 7A Trường THCS Sơn Bình Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: hai lớp Trường THCS Sơn Bình: lớp 7A (32 học sinh) làm lớp thực nghiệm, lớp 7B ( 32 học sinh) làm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm hướng dẫn cho học sinh thay đổi thư kí trình thảo luận nhóm Kết cho thấy tác động hạn chế rõ rệt lỗi học sinh Điểm trung bình (giá trị trung bình) kiểm tra lớp thực nghiệm 5,813; lớp đối chứng 5,094 Kết kiểm chứng T-Test cho thấy p =0,0001 < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh việc hướng dẫn cho học sinh thay đổi thư kí trình thảo luận nhóm môn Ngữ văn làm hạn chế lỗi tả cho học sinh Trường THCS Sơn Bình II GIỚI THIỆU: Hiện trạng: Ngữ văn môn quan trọng nhà trường nhằm thực mục đích giáo dục phát triển toàn diện nhân cách học sinh Mục đích dạy môn Ngữ văn là: Dạy cho học sinh biết sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp mở rộng hiểu biết thông qua kĩ nghe, đọc, nói, viết, thông qua dạy môn học có nhiệm vụ phát triển lực, trí tuệ học sinh, rèn luyện cho em phương pháp suy nghĩ giáo dục cho em tình cảm Đọc thành thạo, viết thành thạo chữ Việt hai yêu cầu nhất, trọng tâm suốt trình học tập học sinh Đó hai yêu cầu tồn song song với Có đọc thành thạo giúp em viết Ngược lại trình viết trình giúp em tư xác lại kí hiệu âm, vần, tiếng, từ…cũng kí hiệu ngữ âm, ngữ pháp môn Ngữ văn Qua kĩ đọc em củng cố thêm, góp phần lớn vào việc giữ gìn sáng tiếng Việt Thực trạng hầu hết học sinh dường viết sai lỗi tả đặc biệt học sinh không ý đến nên viết hoa, nên viết thường mà phần lớn em viết tùy tiện Kĩ viết tả học sinh lớp 7A Trường THCS Sơn Bình mức độ thấp, nguyên nhân sau: - Do cách phát âm theo phương ngữ thông thường tiếng Việt phát âm viết chữ - Do thường lẫn lộn chữ ghi âm đầu : ch/tr, x/s, d/v/gi, oa/ua, ai/ay/ây, au/ao, ăm/âm, ăp/âp, iu/iêu, im/êm/iêm/em … - Do thường phát âm sai nhầm lẫn âm cuối như: an/ang, at/ac, ăn/ăng, ăt/ăc, ân/âng, ât/âc/, en/eng, et/ec, ên/ ênh, iên/ iêng, iêt/ iêc … - Do nhầm lẫn, không phân biệt rõ hai hỏi, ngã - Do không nắm không hiểu nghĩa từ ngữ sử dụng Mỗi từ ngữ biểu đạt khái niệm Nếu không nắm nghĩa từ viết sai tả - Do đọc sách báo, tạp chí - Do giáo viên không trọng sửa lỗi tả nhà trường Thông thường, có môn Ngữ văn có yêu cầu viết tả đáp án kiểm tra có yêu cầu Nhưng lại môn học khác, giáo viên bỏ qua, chí yêu cầu học sinh tính toán đúng, không lưu tâm tả hay không Hơn nữa, nhiều, thời gian hạn hẹp, áp lực công việc lớn nên giáo viên chưa quan tâm mức nên việc sửa lỗi tả chưa toàn tâm toàn ý , chưa có hiệu - Mặt khác, phận không nhỏ học sinh lười học, không chịu suy nghĩ, tư việc giữ gìn sáng tiếng Việt - Các em chưa nắm quy tắc viết tả Như vậy, để hạn chế lỗi tả mà học sinh thường mắc phải chọn nguyên nhân: “Các em chưa nắm quy tắc viết tả” Giải pháp thay thế: Để khắc phục nguyên nhân trên, có nhiều giải pháp như: - Luyện phát âm nói, tiếng Việt phát âm viết Tuy nhiên, phát âm theo phương ngữ (vì theo thói quen, phong tục, tập quán) viết tả Trong trường hợp này, người viết hiểu nghĩa từ nắm dấu (hỏi, ngã) Ở đây, đòi hỏi người viết phải nắm nghĩa từ ngữ qua trình học tập, khảo cứu, đọc sách báo nhiều, … - Sử dụng mẹo luật tả, vận dụng linh hoạt vào thực tế để viết tả Các mẹo luật dựa sở quy luật từ ngữ tiếng Việt, từ Hán Việt nêu quy tắc chung việc viết tả - Rèn luyện thói quen đọc sách, lòng say mê đọc sách Cần xác định sách người bạn đường Sách nguồn tri thức vô tận nhân loại lưu truyền lại tới mãi sau Trong trình đọc, tìm hiểu, cảm thụ tác phẩm văn học, vốn từ ngữ không ngừng tích lũy, nâng cao Từ đó, cần viết, biểu đạt vấn đề có vốn từ ngữ để sử dụng - Có thói quen sử dụng loại sách công cụ Từ điển tiếng Việt, Từ điển từ ngữ Hán Việt ( tiếng Việt có 70% từ Hán Việt) Khi gặp từ khó, chưa xác định rõ ràng nên tra từ điển để nắm thêm nghĩa từ hạn chế việc viết sai tả - Thay đổi thư kí trình thảo luận nhóm Như có nhiều giải pháp để khắc phục trạng trên, nhiên giải pháp có yếu điểm hạn chế định Đối với cấp THCS, chương trình tiết luyện viết, lại môn thầy dạy thời gian để sửa luyện chữ cho học sinh không quan sát thường xuyên liên tục chữ viết cho em Cho nên việc luyện chữ viết cho học sinh thật khó khăn cho thầy cô giáo Vì tất giải pháp chọn giải pháp“ Thay đổi thư kí trình thảo luận nhóm” Với phương pháp này, nhằm mục đích hạn chế lỗi tả cho tập thể học sinh lớp 7A nói riêng học sinh toàn trường nói chung Với lí luận mà nêu trên, muốn hạn chế lỗi tả cho học sinh ta cần thực bước sau: Các bước bản: Để thực ý định “Hạn chế lỗi tả cho học sinh lớp 7A Trường THCS Sơn Bình” vạch số biện pháp cụ thể từ đầu năm học bắt đầu nhận lớp Bước 1: Xây dựng nhóm + Lớp 7A có 32 học sinh, chia thành nhóm : nhóm 1, nhóm 2, nhóm nhóm 4, nhóm có học sinh + Mỗi nhóm có nhóm trưởng, nhóm phó, thư kí thay đổi liên tục trình thảo luận nhóm Bước 2: Hoạt động nhóm Trong tuần môn Ngữ văn có tiết, tiết tiến hành đến hai lần thảo luận nhóm Mỗi lần thảo luận nhóm lại thay đổi thư kí, thành viên nhóm làm thư kí hai lần vòng tháng Bước 3: Tiến hành sửa lỗi tả cho học sinh + Sau hoàn tất trình thảo luận nhóm học sinh treo bảng phụ nhóm lên bảng lớn + Tôi cho học sinh nhóm nhận xét lẫn nội dung thảo luận đặc biệt lỗi tả + Sau học sinh nhóm nhận xét xong, tiến hành nhận xét lại nội dung thảo luận sửa lỗi tả mà em không phát + Đối với em viết sai cho em nhà chép chép lại 10 lần lỗi bị sai Một số đề tài gần đây: - Sáng kiến kinh nghiệm: “Cách chữa lỗi tả thông thường” giáo viên Nguyễn Thị Thủy Trường THCS Hòa Phú, TP Buôn Mê Thuật - Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hữu hiệu giúp học sinh lớp viết tả” giáo viên Nguyễn Khoa Dũng Trường tiểu học Nguyễn Tri Phương, Đắk Lắk - Sáng kiến kinh nghiệm: “ Sửa lỗi tả cho học sinh giảng dạy Ngữ văn 7” giáo viên Nguyễn Thị Hương Trường THCS Hồng Thủy Các đề tài đề cập đến giải pháp cụ thể không thường xuyên liên tục môn Ngữ văn THCS Bản thân muốn có nghiên cứu áp dụng thường xuyên tiết dạy môn Ngữ văn THCS hạn chế hiệu lỗi tả học sinh đặc biệt em học địa bàn huyện Khánh Sơn Vấn đề nghiên cứu: Việc thay đổi thư kí trình thảo luận nhóm có làm hạn chế lỗi tả cho học sinh không? 5 Giả thuyết nghiên cứu: Có Việc thay đổi thư kí trình thảo luận nhóm có làm hạn chế lỗi tả cho học sinh III Phương pháp : Khách thể nghiên cứu: 1.1 Khách thể nghiên cứu : Hạn chế lỗi tả học sinh môn Ngữ văn 1.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số phương pháp nhằm hạn chế lỗi tả cho học sinh lớp 7A địa bàn Trường THCS Sơn Bình Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ giới tính, dân tộc Cụ thể sau: Bảng 1: Giới tính thành phần dân tộc học sinh lớp 7A 7B Trường THCS Sơn Bình: Số học sinh nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Raclay Lớp 7A 32 24 28 Lớp 7B 32 14 18 27 Về thành tích học tập năm học trước, hai lớp tương đương điểm số tất môn học Thiết kế: Chọn hai nhóm hai lớp: nhóm học sinh lớp 7A nhóm thực nghiệm nhóm học sinh lớp 7B nhóm đối chứng Tôi dùng kiểm tra để kiểm tra lỗi tả học sinh trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Kết quả: Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng Thực nghiệm Giá trị trung bình 5,063 5,156 p 0,2897 p =0,2897 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mô tả bảng 3): Bảng Thiết kế nghiên cứu KT trước TĐ Nhóm Tác động KT sau TĐ Thực nghiệm O1 (7A) Thay đổi thư kí trình thảo O3 luận nhóm Đối (7B) Không chứng O2 O4 Quy trình nghiên cứu: 3.1 Trong trình thảo luận nhóm giáo viên nhắc cho em số quy định chuẩn tả: 3.1.1 Về cách viết hoa tên riêng tiếng Việt: - Tên người tên gọi nơi chốn : Viết hoa tất chữ đầu mà không dùng gạch nối Ví dụ: Trần Quốc Toản, Quảng Bình, - Tên tổ chức, quan: Viết hoa chữ đầu tổ hợp từ dùng làm tên Ví dụ : Đảng cộng sản Việt Nam, Trường Trung học sở Sơn Bình, 3.1.2 Việc dùng dấu nối: - Dùng dấu nối liên doanh như: khoa học – kĩ thuật, Quảng Nam – Đà Nẵng, - Dùng dấu nối giới hạn không gian, thời gian, số lượng Ví dụ: Chuyến tàu Hà Nội – Huế, thời kì 1945 – 1954, sản lượng – tấn, - Khi phân biệt ngày, tháng, năm Ví dụ : 30 - - 1975, 3.2 Trong trình thảo luận nhóm giáo viên số lỗi tả thường gặp học sinh biện pháp sửa chữa: 3.2.1 Lỗi tả sai nguyên tắc tả hành: - Lỗi đánh sai vị trí dấu điệu Ví dụ: “quý” viết “qúy” - Lỗi không nắm quy tắc phân bố kí hiệu biểu thị âm Ví dụ: nghành ( ngh không trước a); kach ( k không trước a trừ kali) - Lỗi không nắm quy tắc viết hoa Ví dụ: Trần bình Trọng, Khánh hòa, khánh Sơn… Để khắc phục lỗi này, cần cho học sinh ghi nhớ tuân thủ đặc điểm nguyên tắc kết hợp, quy tắc viết hoa chữ viết 3.2.2 Lỗi tả viết sai với phát âm chuẩn Đặc điểm phát âm đặc trưng cho vùng khác với phát âm chuẩn nguyên nhân dẫn đến cách viết sai tả Có thể quy lỗi thành ba dạng chủ yếu 3.2.2.1 Lỗi viết sai phụ âm đầu: - Lỗi không phân biệt tr ch: Do cách phát âm học sinh không phân biệt tr – ch Có thể giúp em nắm số quy tắc nhỏ để phân biệt tr – ch + Tr không kết hợp với vần bắt đầu bằng: oa, oă, oe, uê( choáng, choai,…) + Từ láy phụ âm đầu phần lớn ch ( Những từ láy phụ âm đầu tr : trơ trọi, trống trải,…) - Lỗi không phân biệt s x : Hiện tượng đặc điểm phát âm không phân biệt, lỗi cần cho học sinh hiểu nhớ số quy tắc phân biệt s x sau: + S không kết hợp với vần oa, oă, oe, uê( xuề xòa, xoay xở, xoen xoét,…) Từ láy phụ âm đầu có s x Từ láy phận thường x: loăn xoăn, lòa xòa,… + Về nghĩa tên thức ăn thường viết x: xôi, xúc xích, lạp xưởng,… - Lỗi không phân biệt r, gi với d: Giúp học sinh nhớ số quy tắc để phân biệt r, gi với d sau: + R gi không kết hợp với vần: oa, oă, uâ, oe, uê, uy + Xét nguồn gốc từ Hán Việt với r Trong Hán Việt, d với ngã nặng, gi với hỏi sắc + Trong từ láy phận vần: r láy với b c, gi d không láy: bứt rứt, bủn rủn, …và r d láy với l, gi không láy: liu diu, lim dim,… 3.2.2.2 Lỗi sai phần vần: Lỗi viết sai phần vần ( Viết sai âm cuối âm chính) Ví dụ: yêu/ iêu; ơu/ iêu, 3.2.2.2 Lỗi viết sai điệu: Lỗi viết sai điệu phát âm không phân biệt hỏi ngã Để khắc phục lỗi giúp học sinh nhớ hai quy tắc: - Các chữ khởi đầu nguyên âm mang dấu hỏi, không mang dấu ngã: ả, ỷ lại, ảnh,…( Trừ ngoại lệ: ẵm, ễ mình, ễnh bụng, ễnh ương, ỡn ngực,… - Các chữ Hán Việt bắt đầu phụ âm: m, n, nh, l, v, d, ng mang dấu ngã không mang dấu hỏi: mã lực, lãnh tụ, vĩ nhân, …( có trường hợp ngoại lệ: ngải) Phần lớn từ láy điệp vần mang hỏi 3.3 Chọn đối tượng thực hiện: Chọn nhóm: Nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng thuộc khối lớp Trường THCS Sơn Bình, huyện Khánh Sơn, tỉnh Khánh Hòa Quá trình thực nghiệm tổ chức hai nhóm hai lớp 7A 7B Nhóm lớp 7B nhóm đối chứng, gồm 32 học sinh Đối với nhóm không hướng dẫn học sinh thay đổi thư kí trình thảo luận nhóm Nhóm 7A nhóm thực nghiệm: gồm 32 học sinh Tôi chia nhóm thành nhóm nhỏ: nhóm 1, nhóm 2, nhóm nhóm 4, nhóm học sinh Đối với nhóm hướng dẫn học sinh thay đổi thư kí trình thảo luận nhóm 3.4 Tiến hành thực nghiệm : Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Đo lường :  Tiến hành kiểm tra chấm 4.1.Tôi tiến hành kiểm tra tả cho học sinh trước tác động(nội dung đáp án trình bày phần phụ lục 3) Đề: Giáo viên đọc thơ “ Bánh trôi nước” Hồ Xuân Hương cho học sinh chép Ghi chú: - Học sinh ghi đầy đủ họ tên, lớp, trường, nơi thường trú - Thời gian 10 - 15 phút Kết khảo sát: LỚP 7A LỚP 7B Stt Họ tên Điểm Stt Họ tên Điểm 01 Cao Thị Mĩ Châu 01 Bo Bo Thị An 02 Bo Bo Thị Diệu 02 Mấu Binh 03 Cao Văn Dũ 03 Mấu Văn Chí 04 Cao Hồng Dũng 04 Bo Bo Kim Thị Chuyên 05 Cao Thị Mỹ Duyên 05 Bo Bo Chương 06 Bo Bo Thị Huyết 06 Tro Thị Đình Diễm 07 Cao Hưng 07 Cao Thị Tiền Diễm 08 Cao Văn Khải 08 Bo Bo Duẩn 09 Mấu Thị Minh Khang 09 Bo Bo Thị Kỳ Duyên 10 Bo Bo Thị Bích Loang 10 Cao Đàn 11 Bo Bo Thị Lý 11 Cao Thị Điềm 12 Tro Thị Ly 12 Mấu Hà Đông 13 Cao Văn Mạnh 13 Bo Bo Huân 10 - Nhận nghệ thuật đối thơ - Đồng cảm với nỗi xa quê nhà thơ II/ Phương pháp : - Hỏi đáp, thuyết trình III/ Các bước lên lớp : 1) Ổn định lớp : 2) Kiểm tra cũ : 3) Bài : Giới thiệu : TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GHI BẢNG  Hoạt động 1: Tìm hiểu chung I-Tìm hiểu chung : (?) Chúng ta làm quen với nhà thơ Lí Bạch qua 1) TG: Lí Bạch (Sgk/ thơ Xa ngắm thác núi Lư Vậy em nhắc lại vài 111) nét TG Lí Bạch ? (?) Vì Lí Bạch lại mệnh danh Tiên thơ ? (Làm thơ nhanh & hay) 2) TP : Bài thơ *) GV nói chậm : Lí Bạch thường viết đề tài: chiến Tương Như dịch, in tranh, thiên nhiên, tình yêu, tình bạn thơ Đường -Tập II (?) Bài thơ Cảm nghĩ đêm tĩnh thuộc đề tài (1987) nào? * GV hướng dẫn đọc: Giọng chậm, buồn để thể tình cảm nhớ quê TG, nhịp 2/3 * GV giải nghĩa yếu tố Hán Việt (bảng phụ) * Giải thích từ khó: HS đọc thích - Thể thơ: ngũ ngôn tứ (?) Dựa vào số câu, số tiếng phiên âm & tuyệt cổ thể dịch thơ, em cho biết thơ viết theo thể thơ nào? Bài thơ có vần không? Vần đâu? (câu 2,4) (?) Ta gặp thể thơ ngũ ngôn tứ tuyệt thơ nào? (Phò giá kinh - Trần Quang Khải) *) GV chuyển ý: Bây tìm hiểu thơ theo 64 bố cục 2/2  Hoạt động 2: Tìm hiểu VB * HS đọc câu đầu phiên âm dịch thơ (?) Hai câu đầu tả cảnh gì, đâu ? (Tả cảnh ánh trăng, đầu giường: sàng tiền, nguyệt) II – Đọc – hiểu VB : (?) Cảnh ánh trăng MT qua từ ngữ ? 1) Hai câu thơ đầu: (minh, quang, sương) (?) Em có nhận xét cách sử dụng từ ngữ TG ? (?) Những từ gợi tả ánh trăng ntn ?  Sử dụng loạt *) GV bình: Chữ “sàng” cho thấy trăng sáng đầu giường, từ ngữ gợi tả ánh trăng nghĩa nhà thơ nằm giường thao thức không sáng giống ngủ Chữ “nghi” : ngỡ là, tưởng chữ sương sương mặt đất xuất cách tự nhiên, hợp lí Vì trăng sáng trở thành màu trắng giống sương điều có thật (?) câu thơ đầu gợi cho ta thấy vẻ đẹp trăng ntn? (?) câu thơ đầu tuý tả cảnh hay vừa tả cảnh, vừa tả tình ? *) GV giảng : Từ “nghi” trạng thái nhân vật trữ tình, ẩn chứa tình cảm thi nhân, vừa tả trạng thái bâng khuâng, ngỡ ngàng, vừa tả cử người nằm giường cúi đầu xuống nhìn mặt đất, nhìn vào mông lung, => Gợi vẻ đẹp dịu êm, mơ màng, yên tĩnh nhớ đất, nhớ người Đó tả tình *) GV chuyển ý: câu thơ đầu vừa tả cảnh, vừa tả tình, câu cuối sao? * HS đọc câu thơ cuối (Bản phiên âm dịch thơ) (?) Hai câu cuối tả cảnh hay tả tình? (?) Cảnh tình tả thông qua từ ngữ nào? (Cảnh: minh nguyệt, tình: tư cố hương) (?) Cử đầu đê đầu hành động ai? (Chỉ hành động n/v trữ tình) (?) Hai hành động ntn với ? (đối nhau) 2) Hai câu thơ cuối: 65 (?) Đối có tác dụng gì? (Làm cho câu thơ cân đối, nhịp nhàng) (?) Em có nhận xét cách sử dụng từ ngữ TG? (?) Việc sử dụng loạt động từ có tác dụng gì? (?) Vì TG nhìn trăng sáng lại gợi nỗi nhớ quê ? (Dựa  Sử dụng loạt vào thích Sgk/ 124) động từ hoạt động, (?) Nhan đề thơ Tĩnh tứ (Cảm nghĩ đêm trạng thái, tính chất tĩnh), cảm nghĩ mà TG muốn thể vật - Gợi tả tâm trạng thơ cảm nghĩ ? buồn, nhớ quê hương  Hoạt động 3: Tổng kết (?) Cách sử dụng từ ngữ TG có đáng ý ? => Tình yêu nỗi nhớ (?) Qua thơ Xa ngắm thác núi Lư & Cảm nghĩ quê da diết đêm tĩnh, em hiểu thêm tâm hồn tài Lí Bạch?  Hoạt động 4: Luyện tập IV-Tổng kết: * Câu hỏi thảo luận nhóm : *) Ghi nhớ: ( Sgk/ 124 ) Em động từ có thơ ? Tìm chủ - Từ ngữ giản dị, tinh ngữ cho động từ ? Chúng bị lược bỏ nhằm mục luyện đích ? - MT kết hợp với biểu Giáo viên tiếp tục cho học sinh thay đổi thư kí cảm trình bày lên bảng phụ nhóm sau treo lên bảng B- Luyện tập: Trong trình thư kí nhóm viết giáo viên lưu ý em lỗi tả Giáo viên tiến hành cho học sinh thảo luận nhóm thời gian phút Sau giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh sửa sửa lỗi tả - Động từ: Nghi, cử, vọng, đê, tư (ngỡ, ngẩng, nhìn, cúi, nhớ) - CN nhân vật trữ tình (nhà thơ) bị tỉnh lược Đó điều 66 tạo nên thống nhất, liền mạch câu thơ, thơ 4) Củng cố : - Đọc lại thơ cho biết tình cảm TG thể bài? - Nhắc lại lỗi tả mà em mắc phải tiết học 5) Dặn dò : - Về nhà viết lại từ sai lỗi tả vào soạn, từ sai viết lại 10 lần - Học thuộc lòng phiên âm dịch thơ, học thuộc ghi nhớ - Soạn văn bản: Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê Tiết 38 : Văn : NGẪU NHIÊN VIẾT NHÂN BUỔI MỚI VỀ QUÊ (Hồi hương ngẫu thư – Hạ Tri Chương ) I/ Mục tiêu cần đạt : - Sơ giản tác giả Hạ Tri Chương - NT đối & vai trò câu kết thơ - Nét độc đáo tứ thơ - Tình cảm quê hương tình cảm sâu nặng, bền chặt suốt đời - Đọc – hiểu thơ tuyệt cú qua dịch tiếng Việt - Nhận nghệ thuật đối thơ Đường - Bước đầu tập so sánh dịch thơ & phiên âm chữ Hán, phân tích tác phẩm - Yêu mến quê hương II/ Phương pháp : - Hỏi đáp, thuyết trình III/ Các bước lên lớp : 1) Ổn định lớp : 2) Kiểm tra cũ : - Đọc thuộc lòng phiên âm & dịch thơ Cảm nghĩ đêm tĩnh - Bài thơ viết theo thể thơ ? Trình bày hiểu biết em thể thơ ? 67 3) Bài : Giới thiệu TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GHI BẢNG  Hoạt động 1: Tìm hiểu chung I - Tìm hiểu chung : (?) Dựa vào phần thích, em nêu vài nét 1) TG: Hạ Tri Chương (659về TG Hạ Tri Chương ? 744) (?) Bài thơ đời hoàn cảnh ? - Là thi sĩ *) GV giới thiệu thêm : Hạ Tri Trương đỗ tiến sĩ năm lớn thời Đường 36 tuổi & làm quan 50 năm triều vua Đường 2) TP : Huyền Tông Đến năm 86 tuổi cáo quan nghỉ - Bài thơ viết ông hưu, trở quê hương Vừa đặt chân tới làng gặp cáo quan quê nghỉ hưu việc bất ngờ khiến ông xúc động Thế ông - Thể thơ: Thất ngôn tứ tuyệt ngẫu hứng viết thơ *) GV hướng dẫn đọc: Giọng chậm, buồn, câu đọc giọng ngạc nhiên, câu giọng hỏi, cao & nhấn mạnh thêm chút tiếng: nào, chơi * Chú thích yếu tố Hán Việt (bảng phụ) (?) Dựa vào số câu, số tiếng thơ, em cho biết thơ sáng tác theo thể thơ ? *) GV chuyển ý : Chúng ta phân tích thơ theo bố cục 2/2  Hoạt động 2: Đọc - hiểu VB * HS đọc câu đầu (?) câu thơ đầu tả hay kể ? Kể tả ai, II – Đọc – hiểu VB : vấn đề ? (Kể tả thân) 1) Hai câu thơ đầu (khai (?) Em hiểu giọng quê ? (Là chất quê, hồn thừa): quê biểu giọng nói người) - Thiếu tiểu li gia, lão đại (?) Giọng quê không đổi điều có ý nghĩa ? (Vẫn hồi, giữ sắc quê hương, không thay đổi) Hương âm vô cải, mấn mao (?) Biện pháp nghệ thuật sử dụng ? tồi Tác dụng biện pháp nghệ thuật ? (Đối vế câu gọi tiểu đối Vừa làm cho câu văn cân 68 đối, nhịp nhàng, vừa khái quát quãng đời xa quê làm bật thay đổi vóc dáng tuổi tác,  Sử dụng từ trái nghĩa đồng thời bước đầu lộ tình cảm quê hương nhà hình ảnh đối thơ) (?) Em có nhận xét hình ảnh, chi tiết kể tả đây? Tác dụng ? (?) Xa quê lâu, người nhà thơ, thay đổi theo thời gian, không đổi ? (Mái tóc thay đổi theo thời gian, giọng quê không thay đổi) (?) Sự đổi không đổi có ý nghĩa ? * HS đọc câu cuối (?) câu kể hay tả ? Kể việc ? => Khẳng định bền bỉ tình cảm người quê hương (?) Khi vừa đến làng hình ảnh mà TG gặp ? Vì TG lại kể bọn trẻ ? (Bọn trẻ người làng, sống làng, hình ảnh tương lai làng, chúng chân thật, hồn nhiên) 2) Hai câu cuối (chuyển (?) Với TG, ấn tượng rõ bọn trẻ ? (Thấy hợp): lạ không chào mà lại hỏi)  Kể chuyện tới làng (?) Tại với TG ấn tượng rõ ? quê (?) TG kể chuyện làng để nhằm mục đích  Hình ảnh bọn trẻ gợi nhớ ? thời niên thiếu gợi sắc  Hoạt động : Tổng kết tốt đẹp quê hương  (?) Em nêu nét đặc sắc ND & NT Gợi nỗi buồn xa quê lâu, thành xa lạ với quê thơ ? => Biểu tình cảm quê * HS đọc ghi nhớ (Sgk/ 128) hương thắm thiết, bền bỉ  Hoạt động 4: Luyện tập * Đọc thuộc lòng diễn cảm thơ III - Tổng kết: Giáo viên đọc thơ “Xa ngắm thác núi Lư” cho *) Ghi nhớ: (Sgk/ 128 ) nhóm viết vào bảng phụ Các nhóm tiếp tục thay đổi thư kí viết lên bảng phụ nhóm thơ “ Xa nhắm thác núi Lư” IV - Luyện tập : 69 sau treo lên bảng Trong trình thư kí nhóm viết giáo viên lưu ý em lỗi tả Sau giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh sửa lỗi tả 4) Củng cố : - Qua thơ em có cảm nhận điều tình cảm TG quê hương? - Nhắc lại lỗi tả mà em mắc phải tiết học 5) Dặn dò : - Về nhà viết lại từ sai lỗi tả vào soạn, từ sai viết lại 10 lần - Học thuộc lòng thơ (bản phiên âm, dịch thơ) & ND ghi nhớ - Soạn bài: Từ trái nghĩa Tiết 39 : TỪ TRÁI NGHĨA I/ Mục tiêu cần đạt : - Khái niệm từ trái nghĩa - Tác dụng việc sử dụng từ trái nghĩa văn - Nhận biết từ trái nghĩa văn - Sử dụng từ trái nghĩa cho phù hợp với ngữ cảnh - Có ý thức sử dụng từ trái nghĩa giao tiếp *) Giáo dục kĩ sống : - Ra định lựa chọn cách sử dụng từ trái nghĩa nghĩa, phù hợp với thực tiễn giao tiếp thân - Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng, thảo luận & chia sẻ ý kiến cá nhân cách sử dụng từ trái nghĩa II/ Phương pháp : - Phân tích tình mẫu để hiểu cách dùng từ trái nghĩa 70 - Thực hành có hướng dẫn: sử dụng từ trái nghĩa theo tình cụ thể III/ Các bước lên lớp : 1) Ổn định lớp : 2) Kiểm tra cũ : - Anh em thể tay chân / Rách lành đùm bọc, dở hay đỡ đần (Ca dao) - Tìm từ đồng nghĩa với từ đùm bọc? Vì sao? 3) Bài : Giới thiệu : TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GHI BẢNG  Hoạt động 1: Tìm hiểu từ trái nghĩa I- Thế từ trái nghĩa ? * Đọc dịch thơ bài: Cảm nghĩ đêm *) VD : tĩnh Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê - ngẩng – cúi  trái nghĩa Trần Trọng San hoạt động đầu (?) Em hay tìm cặp từ trái nghĩa dịch - trẻ - già  trái nghĩa thơ ? tuổi tác người (?) Vì em biết cặp từ trái nghĩa ? (Vì => Từ trái nghĩa: từ chúng có nghĩa trái ngược nhau) có nghĩa trái ngược (?) Sự trái nghĩa dựa sở, tiêu chí nào? - già - non  trái nghĩa (?) Tìm từ trái nghĩa với từ già trường hợp rau tính chất thực vật già, cau già ? *) Ghi nhớ: (Sgk/ 128) (?) Như từ già từ ntn (từ già từ có nghĩa từ có nhiều nghĩa) ? II- Sử dụng từ trái nghĩa: (?) Em rút kết luận từ nhiều nghĩa ? * HS đọc ghi nhớ (Sgk/ 128) *) VD :  Hoạt động 2: Sử dụng từ trái nghĩa - ngẩng - cúi  Tạo phép đối, (?) Trong thơ dịch trên, việc sử dụng từ trái góp phần biểu tâm tư trĩu nặng tình cảm quê hương nghĩa có tác dụng ? nhà thơ (?) Tìm số thành ngữ có sử dụng từ trái nghĩa nêu tác dụng việc dùng từ trái nghĩa ? (Trên - trẻ - già, -  Tạo thực tế trạch dài lươn, thờn bơn phép đối, làm bật thay 71 mồm lệch trai Nhưng người ta muốn lấy đổi nhà thơ thời chuyện lươn chê trạch thờn bơn chê trai để nói điểm khác người mà hay chê người khác) *) Ghi nhớ 1,2: (Sgk / 128 ) (?) Từ trái nghĩa thường hay sử dụng đâu, để làm ? Sử dụng từ trái nghĩa có tác dụng ? (?) Thế từ trái nghĩa? Sử dụng từ trái nghĩa trường hợp ? * HS đọc ghi nhớ 1,2 ( Sgk/ 28)  Hoạt động : Luyện tập III - Luyện tập: *) BT : (Sgk/ 129) HS đọc ca dao, tục *) BT : (Sgk/ 129) ngữ - lành – rách - ngắn (?) Tìm từ trái nghĩa câu ca dao, tục dài ngữ vừa đọc ? - giàu – nghèo - sáng *) BT : (Sgk/ 129) – tối (?) Tìm từ trái nghĩa với từ in đậm cụm *) BT : (Sgk/ 129) từ sau ? GV hướng dẫn HS làm - cá : cá tươi – cá ươn * Câu hỏi thảo luận nhóm : Em viết đoạn văn ngắn tình cảm quê hương, có sử dụng từ trái nghĩa ? Giáo viên tiếp tục cho học sinh thay đổi thư kí trình bày lên bảng phụ nhóm sau treo lên bảng *) BT : (Sgk/ 129) Trong trình thư kí nhóm viết giáo viên lưu ý em lỗi tả Giáo viên tiến hành cho học sinh thảo luận nhóm thời gian phút Sau giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh sửa sửa lỗi tả Quê hương em vùng núi Khánh Sơn, vào cuối mùa khô, đầu mùa mưa, thường có ngày mưa rả ông em kể rằng: xưa nơi vùng 72 đồi núi hoang vu, vắng vẻ, không bóng người ngày nay, nơi đây, người biến đồi núi hoang vu, cằn cỗi thành cánh rừng xanh tươi, bát ngát 4) Củng cố : - GV hệ thống lại kiến thức toàn - Nhắc lại lỗi tả mà em mắc phải tiết học 5) Dặn dò : - Về nhà viết lại từ sai lỗi tả vào soạn, từ sai viết lại 10 lần - Học thuộc ghi nhớ, làm tiếp phần tập lại - Chuẩn bị bài: Luyện nói văn biểu cảm vật, người Tiết 40 : LUYỆN NÓI VĂN BIỂU CẢM VỀ SỰ VẬT, CON NGƯỜI I/ Mục tiêu cần đạt : - Các cách biểu cảm trực tiếp & gián tiếp việc trình bày văn nói biểu cảm - Những yêu cầu trình bày văn nói biểu cảm - Tìm ý, lập dàn ý văn biểu cảm vật & người - Biết cách bộc lộ tình cảm vật & người trước tập thể - Diễn đạt mạch lạc, rõ ràng tình cảm thân vật & người ngôn ngữ nói - Bình tĩnh, tự tin trình bày trước đám đông II/ Phương pháp : - Quy nạp, thảo luận nhóm III/ Các bước lên lớp : 1) Ổn định lớp : 2) Kiểm tra cũ : Nêu cách lập ý cho văn biểu cảm? 3) Bài : Giới thiệu 73 TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC GHI BẢNG HOẠT ĐỘNG  Hoạt động 1: Chuẩn bị * HS đọc đề (bảng phụ) I- Chuẩn bị: 1- Đề bài: * GV yêu cầu em chọn - Đề 1: Cảm nghĩ thầy, cô giáo, đề trên, lập dàn tập nói nhà theo người lái đò đưa hệ trẻ cập bến tương lai tinh thần phát biểu trước lớp - Đề 2: Cảm nghĩ tình bạn 2- Yêu cầu: - Văn BC vật, người đòi hỏi phải (?) Bốn đề thuộc thể loại ý tới vật & người cách đầy đủ nào? Phải có vật, người làm cho (?) Văn biểu cảm vật, tình cảm, cảm xúc, suy nghĩ Người làm phải người đòi hỏi phải ý đến ý tới yếu tố tự & MT Cần vận dụng yếu tố hồi tưởng, tưởng tượng, liên tưởng để vấn đề gì? BC - Tập vận dụng hình thức BC như: so sánh, hình thức cảm thán (?) Khi viết văn biểu cảm cần vận dụng hình thức biểu cảm nào?  Hoạt động 2: Thực hành Câu hỏi thảo luận nhóm : II- Thực hành: 1) Gợi ý: Mẫu chung nói a- Mở đầu: - Kính thưa cô giáo bạn! Tất cắp sách tới trường có kỉ niệm sâu sắc mái trường, thầy cô, bè bạn Một kỉ niệm sâu sắc để lại cho em nhiều suy nghĩ tình cảm hình ảnh cô giáo Mai người lái Giáo viên cho học sinh tự thay đò đưa hệ trẻ cập bến tương lai đổi thư kí trình bày lên bảng b- Nội dung câu chuyện, kỉ niệm: phụ nhóm sau treo lên bảng - Một hôm cô Mai trả TLV, em bị điểm Em lập dàn cho đề : Cảm nghĩ thầy, cô giáo, người lái đò đưa hệ trẻ cập bến tương lai 74 Nhận bài, em vò nhàu bỏ vào Trong trình thư kí nhóm cặp… viết giáo viên lưu ý em lỗi Cuối cô giáo yêu cầu tất HS bị điểm làm lại bài, hôm sau phải nộp tả Giáo viên tiến hành cho học sinh cũ lẫn cho cô thảo luận nhóm thời gian 10 Tối hôm đó, vừa làm em vừa vuốt tờ giấy kiểm tra cho phẳng, vuốt mà phút Sau giáo viên tiến hành tờ giấy nhăn nhúm Em nghĩ sáng hướng dẫn học sinh sửa sửa kiến lấy bàn là cho phẳng Sáng hôm sau, em ung dung nộp cũ - Sau GV cho HS cử đại diện lên lẫn cho cô nói trước lớp c- Kết thúc: Em xin ngừng lời - Khi bạn trình bày, em lắng Cảm ơn cô bạn ý lắng nghe! lỗi tả nghe để bổ sung, sửa chữa *) GV: Muốn người nghe hiểu người nói phải lập ý & trình bày theo thứ tự ý: ý 1, ý Muốn truyền cảm xúc cho người nghe thì: Tình cảm phải chân thành, từ ngữ phải xác sáng, nói phải mạch lạc & đảm bảo tính liên kết chặt chẽ 4) Củng cố : - GVđánh giá chuẩn bị nhà HS kết luyện nói - Nhắc lại lỗi tả mà em mắc phải tiết học 5) Dặn dò : - Về nhà viết lại từ sai lỗi tả vào soạn, từ sai viết lại 10 lần - Về nhà ôn tập văn BC - Soạn văn bản: Bài ca nhà tranh bị gió thu phá Tiết 41 : Văn : BÀI CA NHÀ TRANH BỊ GIÓ THU PHÁ 75 (Mao ốc vị thu phong sở phá ca – Đỗ Phủ ) LUYỆN VIẾT CHÍNH TẢ I/ Mục tiêu cần đạt - Sơ giản tác giả Đỗ Phủ - Giá trị thực : phản ánh chân thực sống người - Giá trị nhân đạo : thể hoài bão cao & sâu sắc Đỗ Phủ - Vai trò & ý nghĩa yếu tố miêu tả & tự thơ trữ tình; đặc điểm bút pháp thực nhà thơ Đỗ Phủ thơ - Đọc – hiểu văn thơ nước qua dịch tiếng Việt - Có ý thức vươn lên sống II/ Phương pháp : - Đàm thoại, thuyết trình III/ Các bước lên lớp : 1) Ổn định lớp : 2) Kiểm tra cũ : - Đọc thuộc lòng thơ Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê (bản phiên âm & dịch thơ) Nêu nét bật ND, NT thơ ? 3) Bài : Giới thiệu TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GHI BẢNG  Hoạt động 1: Tìm hiểu chung I – Tìm hiểu chung : * GV giải thích đề ghi chữ Hán 1) TG : * Gọi HS đọc thích * (Sgk/ 132) 2) TP : * GV bổ sung thêm ý TG Đỗ Phủ  Họat động : Đọc - hiểu VB II - Đọc - hiểu VB : * GV yêu cầu HS đọc khổ thơ đầu 1) Những nỗi khổ (?) ND khổ thơ ? (Những nỗi khổ tác giả: TG) a) Khổ 1: * HS đọc lại khổ thơ 76 (?) Nhà Đỗ Phủ bị phá thời điểm nào? (Mùa thu, tháng gió cao) (?) Ngôi nhà & chủ nhân ntn mà không chống với b) Khổ 2: gió thu ? (Nhà đơn sơ, không chắn, chủ nhà nghèo.) * HS đọc tiếp khổ thơ (?) Đoạn MT cảnh ? Cảnh thể câu thơ ? (Cảnh trẻ làng xô cướp giật mảnh tranh trước mặt chủ nhà (câu 2,3) c) Khổ 3: * HS đọc khổ thơ (?) câu đầu cho ta cảm nhận không gian ntn? 2) Mong ước tác giả: (Không gian bị bóng tối bao phủ dày đặc & lạnh lẽo.) (khổ cuối) (?) Điều đáng để ta trân trọng & học tập Đỗ Phủ ?  Hoạt động : Tổng kết III - Tổng kết : (?) Bài thơ viết theo bút pháp ? Sử dụng PT biểu *) Ghi nhớ : (Sgk/ 134) đạt nào? (?) Nêu nét thành công ND thơ? GV gọi HS đọc ghi nhớ (Sgk)  Hoạt động : Luyện tập Giáo viên đọc thơ “Bạn đến chơi nhà” cho nhóm viết vào bảng phụ IV – Luyện tập : Các nhóm tiếp tục thay đổi thư kí viết lên bảng phụ nhóm thơ “Bạn đến chơi nhà” sau treo lên bảng Trong trình thư kí nhóm viết giáo viên lưu ý em lỗi tả Sau giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh sửa lỗi tả 4) Củng cố : - Trình bày cảm nghĩ lòng nhà thơ người nghèo khổ - Nhắc lại lỗi tả mà em mắc phải tiết học 77 5) Dặn dò : - Về nhà viết lại từ sai lỗi tả vào soạn, từ sai viết lại 10 lần - Chuẩn bị mới: Kiểm tra văn tiết Sơn Bình, ngày 28 tháng 03 năm 2013 XÁC NHẬN CỦA BGH Người viết TRẨN VĂN THẾ 78 [...]... VIII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI PHỤ LỤC I XÁC ĐỊNH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1 Tìm và chọn nguyên nhân: Hiện trạng 2 Tìm giải pháp tác động: 3 Tên đề tài: Hạn chế lỗi chính tả cho học sinh lớp 7A qua việc sử dụng bảng phụ và thay đổi thư kí trong quá trình thảo luận nhóm 20 PHỤ LỤC II KẾ HOẠCH NCKHSPƯD Tên đề tài:: Hạn chế lỗi chính tả cho học sinh lớp 7A qua việc sử dụng bảng phụ và thay đổi thư kí trong quá... đình để giúp các em học tốt hơn, hoặc qua giáo viên bộ môn Ngữ văn để giúp đỡ một số học sinh yếu môn Ngữ văn có thể hạn chế được những lỗi chính tả cơ bản Từ đó gây sự đam mê, hứng thú với bộ môn Ngữ văn - Qua thời gian áp dụng phương pháp“ Thay đổi thư kí trong quá trình thảo luận nhóm” ở trên tôi nhận thấy học sinh say mê, hứng thú và hạn chế được những lỗi chính tả cần thiết Học sinh chủ động, tự... Hoạt động 1 Hiện trạng Học sinh lớp 7A viết sai lỗi chính tả 2 Giải pháp thay Hướng dẫn học sinh thay đổi thư kí trong quá trình thảo thế luận nhóm 3 Vấn đề nghiên Việc thay đổi thư kí trong quá trình thảo luận nhóm có cứu, giả thuyết làm hạn chế lỗi chính tả cho học sinh không? Có Việc nghiên cứu thay đổi thư kí trong quá trình thảo luận nhóm có làm hạn chế lỗi chính tả cho học sinh 4 Thiết kế Kiểm... làm bài kiểm tra hoặc viết bài vào vở ít sai lỗi chính tả Lớp học trở nên sôi nổi Các em hăng hái vào hoạt động học tập, tinh thần thoải mái Việc thay đổi thư kí trong quá trình thảo luận nhóm đã hạn chế được lỗi chính tả và làm tăng kết quả học tập của học sinh hơn rất nhiều 17 V BÀI HỌC KINH NGHIỆM: - Để giúp học sinh hứng thú và hạn chế được lỗi chính tả, điều cơ bản nhất mỗi tiết dạy giáo viên phải... lại những lỗi chính tả mà các em mắc phải trong tiết học 5) Dặn dò : - Về nhà viết lại những từ sai lỗi chính tả vào vở soạn, mỗi từ sai viết lại 10 lần - Học bài, soạn bài : Quan hệ từ + Tìm hiểu thế nào là Quan hệ từ + Cách sử dụng Quan hệ từ 35 Tiết 27 : QUAN HỆ TỪ I/ Mục tiêu cần đạt : - Khái niệm quan hệ từ - Việc sử dụng quan hệ từ trong giao tiếp & tạo lập VB - Nhận biết quan hệ từ trong câu... sau tác động của hai lớp là p=0,0001< 0,05 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch giá trị trung bình của hai nhóm không phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động Qua kết quả thu nhận được trong quá trình ứng dụng, tôi nhận thấy rằng việc thay đổi thư kí trong quá trình thảo luận nhóm của giờ học làm hạn chế được lỗi chính tả cho học sinh, học sinh tích cực, hứng thú học tập Nhờ đó mà học sinh khi làm bài... thích hợp và nêu lên dàn ý của bài ? Giáo viên cho học sinh tự chọn thư kí và trình bày lên bảng phụ nhóm sau đó treo lên bảng chính Trong quá trình thư kí các nhóm viết giáo viên lưu ý các em về lỗi chính tả Giáo viên tiến hành cho học sinh thảo luận nhóm trong thời gian 6 phút Sau đó giáo viên hướng dẫn học sinh sửa bài và sửa lỗi chính tả a/ - Bài văn thổ lộ tình cảm tha thiết với quê hương An Giang... được cũng như hạn chế nêu trên, là cơ sở, là bài học kinh nghiệm quý báu cho bản thân trong quá trình giảng dạy 18 Giải pháp được áp dụng trong các hoạt động học tập nhằm giúp học sinh Trường THCS Sơn Bình hứng thú học môn Ngữ văn, không còn cảm thấy sợ lỗi chính tả khi viết một bài văn Ngoài ra, giải pháp này có tính khả quan cao do đó nó còn có thể được áp dụng cho các trường THCS trong huyện, tùy... rõ ràng quá trình nghiên cứu Sau hơn một tháng áp dụng các giải pháp đã nêu tôi thấy kết quả là: đã hạn chế được những lỗi chính tả cơ bản cho học sinh lớp 7A Đa số các em học sinh nắm được những quy tắc cơ bản khi viết chính tả Hầu như các em đều cảm thấy thích thú hơn khi học môn Ngữ văn IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 1 Phân tích dữ liệu: Bảng 5 So sánh điểm trung bình (giá trị trung bình)... quyết được phần yêu cầu thực tiễn - Qua giải pháp, phát huy được vai trò chủ động, tích cực của học sinh, học sinh hứng thú hơn với môn học Đây là vấn đề quan trọng nhất của giải pháp, phù hợp với chủ trương của phương pháp dạy học mới 1.2 Những mặt hạn chế: Đa số các em học sinh là người sở tại nên hay thụ động, nhút nhát Một số em viết quá yếu nên quá trình làm thư kí trong thảo luận nhóm mất nhiều thời ... Kết cho thấy tác động hạn chế rõ rệt lỗi tả học sinh Điều chứng minh việc sử dụng bảng phụ thay đổi thư kí trình thảo luận nhóm hạn chế lỗi tả môn Ngữ văn học sinh lớp 7A Trường THCS Sơn Bình... nhóm 20 PHỤ LỤC II KẾ HOẠCH NCKHSPƯD Tên đề tài:: Hạn chế lỗi tả cho học sinh lớp 7A qua việc sử dụng bảng phụ thay đổi thư kí trình thảo luận nhóm Bước Hoạt động Hiện trạng Học sinh lớp 7A viết... Khách thể nghiên cứu : Hạn chế lỗi tả học sinh môn Ngữ văn 1.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số phương pháp nhằm hạn chế lỗi tả cho học sinh lớp 7A địa bàn Trường THCS Sơn Bình Hai lớp chọn tham gia nghiên