SKKN một số giải pháp giúp học sinh lớp 6 trường THCS ba cụm bắc nâng cao kỹ năng làm văn miêu tả

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS BA CỤM BẮC NÂNG CAO KỸ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ" 1 Đặt vấn đê “Văn học nhân học” Văn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội Môn Ngữ Văn nhà trường môn học vừa mang tính nghệ thuật vừa mang tính khoa học Nó chìa khóa để học sinh tiến vào lĩnh vực khoa học, hoạt động xã hội Nó có tác dụng sâu sắc lâu bền đến đời sống tâm hồn trí tuệ em Văn học có tác động sâu sắc, mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm, cảm xúc người Có thể nói rằng, môn Ngữ văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Môn Ngữ văn thể hiện rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt môn Ngữ văn sẽ tác động tích cực tới môn học khác ngược lại, môn học khác góp phần học tốt môn Ngữ văn Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn hết sức phong phú, sinh động sống Đối tượng học sinh ở bậc Trung học sở hồn nhiên trắng vùng đất phù sa màu mỡ phì nhiêu Giáo viên toàn xã hội phải có trách nhiệm gieo trồng những hạt giống tốt để thu hoạch hoa thơm trái về cả tri thức đạo đức Với môn Ngữ văn thì hạt giống tốt về kiến thức Văn học không riêng ý nghĩa sâu sắc từ học hay khái niệm Tiếng Việt mà học sinh cần phải có những kỹ tốt để làm văn cách thành thạo Mặt khác, chúng ta biết, Văn học từ lâu môn khoa học xã hội sâu sắc song lại môn học khiến nhiều học sinh ngại học, ngại viết Vậy giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn lớp việc cung cấp nội dung dạy theo hướng dẫn sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kỹ năng, sách giáo viên thì phải quan tâm đến phương pháp rèn kỹ hành văn cho học sinh Cụ thể ở rèn kỹ làm văn miêu tả Việc rèn kỹ làm văn miêu tả trước hết thiết thực cho phần làm văn miêu tả góp phần nâng cao chất lượng môn cho học sinh Đặc biệt rèn kỹ làm văn miêu tả cho học sinh việc tháo gỡ những vướng mắc, xóa mặc cảm học văn số học sinh Từ xây dựng phát triển tình yêu với môn văn học nhà trường cho học sinh Giúp em có từ tình yêu với cảnh vật bình thường: dòng sông, núi rừng, mái trường… cho đến tình yêu với người thân gia đình, bè bạn, thầy cô… rộng tình yêu quê hương đất nước tâm hồn em học sinh Muốn làm điều thiết học sinh phải có phương pháp, kỹ việc làm văn miêu tả cụ thể Giải vấn đê 2.1 Cơ sở lý luận vấn đê Học sinh tiểu học bước đầu làm quen với dạng văn miêu tả (tả đồ vật, tả vật, tả cối, tả người ) lên bậc Trung học sở em lúng túng, chưa thành thạo việc sử dụng ngôn ngữ thích hợp để viết Cho nên, rèn luyện để nâng cao kỹ làm văn miêu tả cho học sinh lớp vấn đề hết sức cần thiết giáo viên nhằm giúp em thành thạo sử dụng ngôn ngữ văn miêu tả, nâng cao chất lượng làm văn Theo "Từ điển Tiếng Việt bản" (Nguyễn Như Ý- chủ biên), "Từ điển tiếng Việt" (Viện ngôn ngữ học), sách giáo khoa phổ thông Nhìn chung, định nghĩa đều có nhìn giống về ngôn ngữ miêu tả: Miêu tả dùng ngôn ngữ phương tiện nghệ thuật làm cho người khác hình dung cụ thể vật, việc, người Muốn miêu tả đựơc phải quan sát, tổ chức xếp chi tiết theo logic, lựa chọn từ ngữ, cách đặt câu, dựng đoạn cách có nghệ thuật cốt để làm bật thần, hồn đối tượng miêu tả Để làm văn miêu tả, thông thường học sinh phải nhớ yêu cầu sau: Trước hết, ngôn ngữ miêu tả phải có tính xác Ngôn ngữ miêu tả chính xác ngôn ngữ miêu tả sát đúng, cụ thể từng biểu hiện vật, việc, người (ngay cả ý nghĩ, tư tưởng ) Bởi văn học phản ánh sống cách chân thực, "văn muốn phải đúng" (Lê Quý Đôn) Tả mèo thì mắt phải tròn, tiếng kêu “meo meo”, ngủ “lim dim”, “nhẹ nhàng”… Tả người thì tùy vào đối tượng mà sử dụng ngôn ngữ phù hợp, tả mái tóc, nước da em bé giống người lớn được… Thứ hai, tính hàm súc Hàm súc nghĩa súc tích, ít lời mà nhiều ý Đây đặc điểm bật văn miêu tả bởi có thế thì đối tượng cần tả bật, gợi cảm Nhà văn Tô Hoài tả: "Nhưng hai bên sườn núi lũng sừng sững màu đá xám ngắt, không thấy đâu chút vàng lúa chín" (Cứu đất cứu mường) qua mà lột tả cảnh núi rừng miền Tây Bắc Thứ ba, tính hình tượng Ngôn ngữ miêu tả giàu hình tượng ngôn ngữ giàu hình ảnh, đường nét màu sắc, âm thanh, nhạc điệu có khả gây ấn tượng mạnh, tác động sâu xa trí tưởng tượng cảm nhận người đọc Tả đêm trăng thì “sáng vằng vặc”, tả suối thì màu “trắng xóa”, chảy “róc rách”… Thứ tư, ngôn ngữ phải mang tính truyền cảm Thông qua hệ thống tín hiệu ngôn ngữ, nhà văn phải bộc lộ những cung bậc tình cảm khác nhau, niềm vui hay nỗi buồn, yêu thương hay giận hờn trước đối tượng mình tả Tứ mà hướng dẫn nhận thức thúc hoạt động người Hướng dẫn học sinh tả vật thì phải sử dụng những từ ngữ yêu thương, quý mến như: nhớ, thương, yêu quý hay tả mẹ thì dùng những từ như: biết ơn, yêu quý, thương yêu Tính cá thể hoá yêu cầu cao văn miêu tả Mỗi học sinh xu hướng, sở trường, thị hiếu, tập quán, tâm lý xã hội, cá tính mà hình thành giọng điệu riêng, vẻ riêng về cách dùng từ, đặt câu, dựng đoạn văn Có vậy người đọc nhận văn có phong cách Nó tạo nên giá trị biểu cảm, gợi hình, gợi nét "gợi cho người đọc cảnh y thật" (Hà Minh Đức) Ví dụ nhà văn Tô Hoài tả: "Bây giờ, buổi sáng mùa đông khô Từ mặt đất, mây mù dần cất cao mành sương cuộn lên, lần trông thấy đồng lúa chín, nước suối Nậm Giơn óng ánh sáng, nhà làng nhấp nhô, thấy ngang lưng núi xanh ngắt” Như vậy, rèn luyện nâng cao kỹ làm văn miêu tả cho học sinh lớp những vấn đề cần thiết dạy học môn Ngữ văn Bởi nếu không thì học sinh viết tùy tiện, tùy hứng dẫn đến chất lượng văn kéo theo dạng văn khác em làm tốt được, bởi văn miêu tả vận dụng dạng văn khác nữa văn kể chuyện, trần thuật, phát biểu cảm nghĩ, tưởng tượng… 2.2 Thực trạng vấn đê Văn học môn nghệ thuật sáng tạo ngôn từ đầy giá trị Có thể coi tác phẩm văn học viên ngọc sống, bay bổng tạo nên những khúc nhạc làm cho sống đời thường thêm chất thơ Để rồi từ em nói ra, viết những điều mà em học cảm nhận sống xung quanh thường ngày, tự em tạo nên những tác phẩm nghệ thuật “bé con” có giá trị Đó việc làm mà giáo viên tìm hướng nhẹ nhàng có hiệu quả cho riêng mình Trong môn học bậc Trung học sở thì Ngữ văn môn học giữ vị trí quan trọng, bởi công cụ để giao tiếp tư Đó môn học góp phần hình thành phát triển ở học sinh kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết Trong môn Ngữ văn thì phân môn Tập làm văn lại chiếm vị trí quan trọng vì tích hợp kỹ học sinh Trong đời sống, muốn người khác công nhận những điều mình nhìn thấy, sống, trải qua… chúng ta phải miêu tả Trong văn học, câu chuyện, tiểu thuyết, thậm chí cả văn nghị luận hay văn viết thư, nhiều lúc ta chen vào đoạn văn miêu tả Vì thế, nói văn miêu tả có vị trí quan trọng sáng tác văn chương Cũng vì thế văn miêu tả chiếm vị trí đặc biệt quan trọng chương trình Tập làm văn lớp Theo chương trình sách giáo khoa lớp 6, toàn chương trình Tập làm văn học kỳ II văn miêu tả Bao gồm kiểu bài: tả cảnh tả người Như vậy, việc rèn kỹ làm văn miêu tả cho học sinh việc làm vô quan trọng cần thiết Điều tạo tiền đề vững chắc để học sinh làm những văn hay, câu văn súc tích, giàu hình ảnh, diễn đạt rõ ý, cảm xúc chân thật, sinh động sáng tạo Để tạo điều kiện cho học sinh có những sở học tốt tất cả kiểu miêu tả (kể cả tả cảnh tả người) đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học Lấy học trò làm trung tâm, thầy người tổ chức hướng dẫn, trò tự khám phá lĩnh hội tri thức Có vậy thì nâng cao hiệu quả chất lượng giảng dạy Nhìn nhận vấn đề cách cụ thể chúng ta thấy: chương trình Ngữ văn lớp so với chương trình tiểu học mà em làm quen có nhiều những khái niệm trừu tượng Riêng làm văn, đòi hỏi em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động đặc biệt văn miêu tả phải có hình ảnh sống động, thuyết phục lòng người Điều từ lý thuyết sang thực hành được, bởi tư lứa tuổi em học sinh lớp tư cụ thể, chưa tiếp nhận những kiến thức trừu tượng Cảm nhận em đơn giản, cụ thể, vốn từ, vốn hiểu biết phần nhiều nghèo nàn… vậy mà viết em thô sơ chưa có nhiều tính hình ảnh, sáng tạo nghệ thuật Thực mà nói thì em quen với việc thực hành viết văn dạng văn bản mẫu tái tạo văn bản tương tự mẫu ở cấp tiểu học Cho nên việc sáng tạo văn bản nghệ thuật em học sinh lớp vô khó khăn Hơn nữa say mê đọc tư liệu văn học em học sinh thời quả ít ỏi, bởi những thông tin hiện đại: hoạt hình, truyện tranh, dịch vụ Internet tràn lan hút… Điều đương nhiên làm nghèo nàn vốn ngôn từ nghệ thuật quý giá văn học học sinh Trường THCS Ba Cụm Bắc trường vùng sâu, vùng xa, có nhiều học sinh người dân tộc Raclai nên việc tiếp thu kiến thức gặp nhiều khó khăn đặc biệt khả diễn đạt Khi vào thực tế giảng dạy, thấy phần lớn học sinh lúng túng, vụng về, gặp nhiều khó khăn làm văn miêu tả nói chung văn tả cảnh nói riêng Số học sinh làm văn hay, có sáng tạo ít Hầu hết miêu tả em đưa những nhận xét chung chung, câu văn thì rườm rà cộc lốc, diễn đạt ý thì lủng củng… Xuất phát từ những sở mang tính lý luận thực tiễn nghĩ: trình “nâng cao kỹ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 6” việc làm thiết thực nên làm làm cách cặn kẽ để có hiệu quả tốt Giúp em biết cách diễn đạt, dùng câu từ chính xác, dễ hiểu, ngắn gọn mà rõ ràng, xóa mặc cảm ngại học văn, tự tin, phấn khởi yêu thích văn miêu tả phân môn Tập làm văn Bên cạnh khơi dậy em tình yêu với môn học tình yêu với người, thiên nhiên, cảnh vật đồ vật xung quanh 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đê 2.3.1 Cung cấp vốn từ, làm giàu vốn từ cho học sinh Học sinh hiểu thêm từ hiểu thêm khái niệm Mà ngôn ngữ gắn chặt với tư Ngôn ngữ phát triển thì tư phát triển theo Làm giàu vốn từ cho học sinh những từ tượng hình, tượng thanh, từ gợi tả màu sắc… để giúp em viết tốt thể loại văn miêu tả Có nhiều đề tài nhỏ để gợi cho học sinh tìm từ Ví dụ: Khi học văn tả người, giáo viên cho học sinh tìm từ miêu tả về hình dáng như: tìm từ đơn, từ phức để miêu tả khuôn mặt, mái tóc, đôi mắt, nụ cười, giọng nói, dáng đi… 2.3.2 Rèn kỹ viết câu văn Luyện cho học sinh viết đúng câu ngữ pháp Đầu tiên, học sinh cần viết câu văn có đầy đủ phận chủ ngữ vị ngữ, diễn đạt câu văn sáng sủa, ngắn gọn Biết dùng dấu câu, ngắt câu đúng chỗ, ý tưởng muốn diễn đạt sẽ rõ ràng hơn, người đọc sẽ hiểu ý tưởng mình Tiếp theo hướng dẫn học sinh cách dùng dấu phẩy, sử dụng trạng ngữ để mở rộng câu Ví dụ: Cho học sinh so sánh hai cách diễn đạt Cách 1: “Những chiếc xe đạp cọc cạch chạy Mấy bò gặm cỏ Em học sinh lớp Em nhớ thầy Đệ, người thầy làm Tổng phụ trách Đội vui tính.” 10 Cách 2: “Trên đường bon bon đến trường, những chiếc xe đạp cọc cạch chạy Xa xa, thảm cỏ xanh mượt, bò gặm cỏ ngon lành Thời gian thấm thoắt thoi đưa, ngày nào… em học sinh lớp Những buổi chiều sinh hoạt Đội làm lòng em lại nao nao nhớ về thầy Đệ, người thầy vui tính năm xưa.” Qua hai cách diễn đạt học sinh sẽ dễ dàng nhận câu văn có sử dụng phận trạng ngữ, dùng dấu câu thích hợp thì nội dung sẽ cụ thể sinh động Cụ thể trình giảng dạy, giáo viên rèn luyện cho học sinh kỹ làm văn miêu tả đặc biệt tả cảnh sau: 2.3.3 Xác định yêu cầu đê Ví dụ: đề bài: “Em miêu tả quê hương em vào buổi chiều nắng đẹp” Giáo viên cho học sinh thấy: đề dạng miêu tả cảnh tổng hợp Thế cảnh tổng hợp? Giáo viên cho học sinh thấy, xác định cảnh tổng hợp nhờ những từ ngữ: miền quê, quê hương em, cảnh nơi em ở… Cảnh tổng hợp gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ Những cảnh nhỏ, cảnh lẻ quê hương thường là: cánh đồng, dòng sông, đường… Sau giúp học sinh miêu tả cảnh cụ thể ở thời gian nào? Cảnh thế nào? Việc xác định đúng yêu cầu đề giúp em nhiều việc định hình đối tượng miêu tả 2.3.4 Hướng dẫn cách tìm ý cho văn miêu tả 11 Khi học sinh xác định đúng yêu cầu đề, xác định chính xác đối tượng miêu tả chắc chắn chưa thể định hình hướng cho viết Để giúp học sinh định hình đúng hướng viết văn miêu tả cần hướng dẫn cho học sinh bước tìm ý: Nhất thiết phải theo trình tự: tìm ý bao quát cảnh chung không gian sẽ tả, sau cụ thể sẽ có những cảnh nào? Cảnh thế nào? Bao quát không gian tả cảnh coi thao tác sơ thảo tranh miêu tả Vậy học sinh cần phải nắm cách viết phần bao quát cảnh không gian thế nào? Thực tế cho thấy học sinh thường viết cộc lốc, cụt ngủn, có một, hai câu cho phần tả bao quát Giáo viên nên hướng dẫn học sinh: Để tả cảnh bao quát, trước hết phải có câu xác định vị trí miêu tả khái quát Thường vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để chụp toàn cảnh miêu tả vào tầm mắt người quan sát cách tương đối trọn vẹn Sau câu văn giúp người đọc biết vị trí người quan sát những lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật về cảnh chung Nên lưu ý học sinh: lời nhận xét đánh giá những lời văn sử dụng linh hoạt biện pháp tu từ cho cảnh lên sống động, tự nhiên, hồn hậu, sáng… sát với yêu cầu đề Ví dụ: đứng đỉnh đèo, ngắm nhìn toàn cảnh làng quê, em dắm mình chốn bồng lai tiên cảnh miền quê yên bình, trù phú giữa chờn vờn sương sớm… 12 2.3.5 Rèn kỹ diễn đạt Tìm đặc điểm tiêu biểu cảnh sẽ tả bước quan trọng song chưa phải tả cảnh Miêu tả cảnh dựng lại cách sống động, chân thực, nghệ thuật Qua chấm văn học sinh, tực tế đáng buồn vốn ngôn từ em nghèo nàn, diễn đạt lủng củng, thường xuyên xảy hiện tượng bí từ, dùng sai nghĩa, lặp từ, lặp ý… Vì vậy giáo viên cần phải trau dồi ngôn từ nghệ thuật cho học sinh Đầu tiên, tạo lòng học sinh yêu thích ngôn từ nghệ thuật Giáo viên cung cấp phân tích số tư liệu chọn lọc tác phẩm nhà văn Ví dụ: Miêu tả cảnh vườn nắng chiều “Chiều buông, ánh mặt trời trở nên vàng sậm hơn, ánh chiều trải vàng cành lá, mái nhà màu vàng óng nom đẹp lạ, vườn nhà em vậy Giàn bầu xanh tươi, non màu xanh nhạt, già thì xanh thẫm, ánh nắng chiều chiếu xuống giàn bầu, bí, xanh ngắt lọc qua lượt hắt màu xanh ngọc bích xuống vườn Nhãn, bưởi, mít loại khác nữa tất cả đều xanh um tùm, nhìn chiếc ô khổng lồ Đó màu xanh no nắng, no gió, no thức nuôi Vườn lao xao, gió thoảng mùi hương quả chín, hương hoa lịm…” 13 Sau đoạn văn thế giáo viên phân tích những hình ảnh ngôn từ nghệ thuật sáng giá cho tạo hứng khởi ở học sinh, kích thích em thích tìm, viết những lời văn hay Sau tạo hứng thú cho học sinh qua cách tiếp xúc với tư liệu chọn lọc cho em luyện tập diễn đạt hình thức giáo viên đưa loạt hình ảnh, yêu cầu học sinh dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, sử dụng những từ láy gợi hình để tập diễn đạt Ví dụ: Hình ảnh cánh đồng: Cánh đồng rộng, trải dài, mơn mởn dang tay ôm lấy xóm làng người mẹ hiền trìu mến ôm Ở giai đoạn rèn luyện kỹ diễn đạt giáo viên đặc biệt chú ý đến biện pháp nghệ thuật: so sánh, nhân hóa…trong câu văn Có thể nói so sánh hay để tạo những nốt luyến cho những bản nhạc ngôn từ, những nét đậm tranh ngôn ngữ Hướng cho chọ sinh luyện tập cách dùng biện pháp nghệ thuật khác cho thật đa dạng, phong phú, gợi cảm, tạo ấn tượng cho người đọc Ví dụ: Dòng sông quê em đêm trăng mềm mại tóc trữ tình Cổng trường dang rộng vòng tay đón chúng em vào lớp 14 Bông hoa hồng xinh đẹp tươi cười thì thầm tỏa hương thơm Các bạn sinh nô đùa sân trường tựa đàn bướm xinh tung tăng bay lượn 2.3.6 Rèn luyện kỹ dựng đoạn văn Dựng đoạn văn chính cách sắp xếp lời văn diễn đạt cho hợp lý, logich, chặt chẽ, mạch lạc Học sinh thường lúng túng không biết tả cảnh cụ thể cảnh gì? Tả thế nào? Theo trình tự từ đâu? Chính vì điều nên viết em thường sa vào kể lể, liệt kê cảnh cách tràn lan, không làm bật những đặc trưng cảnh, không tạo ấn tượng cho người đọc về cảnh tả Để khắc phục tình trạng giáo viên nên hướng cho học sinh hình dung cảnh nhỏ sẽ viết thành đoạn văn trọn vẹn Trong đoạn văn sẽ từ khái quát đến cụ thể Bao câu đầu đoạn câu miêu tả khái quát cảnh Ví dụ: Tả khái quát cảnh dòng sông: chân em dòng sông hiền hòa chảy lụa mềm mại trải dài xa tít Sau câu tả khái quát câu miêu tả cụ thể theo trình tự từ gần đến xa theo tầm mắt Ví dụ: Mùa sông lưng chừng nước, nước sông xanh in bóng mây trời sâu thẳm Trên mặt sông có những chiếc chiếc thuyền tý hon dập dềnh sóng nước bao la 15 Trong trình miêu tả cụ thể giáo viên lưu ý cho học sinh trình tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh, lời văn nhận xét, đánh giá liên tưởng, tưởng tượng phong phú Ý câu trước câu sau logich với tạo độ kết về mặt nghĩa, những câu đoạn cuối thường những câu có ý nghĩa sâu sắc, làm đậm nét cho tranh miêu tả Cứ vậy giáo viên cho học sinh luyện viết thành nhiều đoạn cho nhiều cảnh 2.3.7 Rèn kỹ sử dụng lời văn chuyển cảnh, liên kết đoạn Lời văn chuyển cảnh không nhiều có tác dụng lớn việc liên kết, liên hoàn mạch văn Có cách chuyển cảnh: Các cảnh nhỏ nối tiếp cách tự nhiên theo mô típ liên cảnh (cảnh kề gần theo tầm quan sát) Ví dụ: Chỉ lát đường dẫn đến trường dấu yêu Ngôi trường mang tên… Sân trường… Cây bàng… Chuyển cảnh theo gam màu Ví dụ: Nắng không chói chang gắt gỏng, mưa không ào đột ngột đến rồi lăng nhạt dần sắc tím Thời gian chuyển động chầm chậm từ hạ sang thu… 16 Chuyển cảnh cách nối âm với không gian Ví dụ: Trong không gian ẩm ướt sương sớm, cả làng quê yên bình giấc ngủ bừng tỉnh bởi tiếng gà gáy râm ran báo sáng… Chuyển cảnh cách liên tưởng theo quan sát qua giác quan khác nhau: Thính giác, thị giác, khứu giác, vị giác… Ví dụ: Vườn lao xao, gió thoảng mùi hương quả chín, hương hoa thơm lịm Tiếng chim líu lo đem hương thơm bay cao, bay xa… 2.3.8 Rèn kỹ viết mở kết Giáo viên đưa cách mở để học sinh luyện tập Mở trực tiếp: giới thiệu thẳng (trực tiếp) vào đối tượng cần miêu tả Mở gián tiếp: Lấy vật khác để nói đến vật mình định miêu tả Trích dẫn vài câu văn, câu thơ, nhận xét để vào đối tượng cần tả nêu lại kỷ niệm, cảm xúc gắn bó với mình… Ví dụ: Cứ lần nghe câu hát “quê hương chùm khế ngọt, cho trèo hái ngày, quê hương đường học, về rợp bướm vàng bay ” lòng em lại xốn xang cảm giác nhớ quê đến lạ kỳ! Quê hương em – vùng đất yên bình, tươi đẹp… 17 Sau luyện cho học sinh cách viết mở bài, giáo viên tiếp tục luyện cho em cách viết kết Kết không những đủ ý chốt viết mà tạo nên độ lắng cho nốt trầm xao xuyến vang vọng tâm hồn người đọc Thông thường kết phải bộc lộ rõ suy nghĩ, cảm nhận về đối tượng cần tả Ví dụ: Ánh mặt trời dần buông Đêm đến, bầu trời mặc chiếc áo nhung đính những hạt kim cương lấp lánh Cả làng quê chìm vào giấc ngủ - quê hương em, nơi in đậm ký ức tuổi thơ 2.3.9 Rèn cho học sinh có ý thức sưu tầm, tích lũy hình ảnh văn học: Giáo viên yêu cầu học sinh có “sổ tay văn học” Qua tiết giảng văn, qua việc đọc thêm văn, thơ sách giáo khoa, giáo viên giúp học sinh phát hiện ghi lại những “lời hay ý đẹp” vào số cá nhân mình Bởi vì sưu tầm, tích lũy, ghi chép những câu văn hay, những câu thơ giàu hình ảnh, cảm xúc… lâu dần sẽ thấm hình ảnh văn học tích lũy giống nguyên vật liệu thì “ tòa lâu đài văn học” em to, đẹp Điều sẽ làm tăng vốn từ em giúp em mau tiến để từ có kỹ viết tốt Ví dụ: Sau học xong “Cô Tô” (Nguyễn Tuân), giáo viên hướng dẫn học sinh chọn chép đoạn văn hay tả cảnh mặt trời mọc biển: “Sau trận bão, mặt trời nhú 18 lên rồi lên cho kỳ hết Tròn trĩnh phúc hậu lòng đỏ quả trứng thiên nhiên đầy đặn Quả trứng hồng hào thăm thẳm đường bệ đặt lên mâm bạc đường kính mâm rộng cả chân trời màu ngọc trai nước biển hửng hồng Y mâm lễ phẩm tiến từ bình minh để mừng cho trường thọ tất cả những người chài lưới muôn thuở biển Đông” * Lưu y: Văn miêu tả gắn chặt với tâm hồn với óc quan sát tinh tế người Chính những kết quả quan sát giúp cho học sinh những cảm nhận về vật, hiện tượng cần miêu tả Vì vậy, những điều quan trọng thiếu cho học sinh viết văn miêu tả phải biết quan sát ghi chép Qua trực quan học sinh biết tả bao quát, biết tả cụ thể từng phận nêu đặc điểm bật cảnh tả Chính điều khích lệ khả muốn bộc lộ em, tăng cường khả thực hành ngôn ngữ để em biết diễn đạt những suy nghĩ, cảm xúc mình lời nói, từ viết nên viết cách mạch lạc, rõ ràng Ngoài ra, để văn miêu tả giàu tính chân thực sinh động, giáo viên hướng dẫn em miêu tả cần khéo léo, kết hợp vận dụng linh hoạt biện pháp nghệ thuật: so sánh, nhân hóa hay sử dụng nhiều những từ ngữ gợi tả, gợi cảm, từ láy, từ tượng hình, từ tượng thanh….Từ em sẽ có những viết thực chân thực, sinh động 19 Để rèn luyện kỹ trên, giáo viên thực hiện tiết giảng dạy thông qua dạy: Tìm hiểu chung về văn miêu tả; Quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả; Luyện nói về quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả; Phương pháp tả cảnh; Phương pháp tả người; Luyện nói về văn miêu tả; Ôn tập văn miêu tả Tùy nội dung cụ thể từng học mà giáo viên linh hoạt lựa chọn rèn số kỹ cho phù hợp Đặc biệt, để rèn luyện tốt kỹ giáo viên áp dụng tiết trả bài, tiết dạy vào buổi chiều 20 2.4 Hiệu SKKN Qua trình thực hiện, nhận thấy với những giải pháp bản nêu mang lại hiệu quả đáng kể Học sinh bước đầu biết viết văn miêu tả đúng yêu cầu Một số viết có ngôn ngữ hay, sinh động, khả dùng từ, diễn đạt câu, chuyển ý linh hoạt, nhịp nhàng Điều đáng mừng phá bỏ mặc cảm học sinh với môn Văn trừu tượng môn ngại nghĩ, ngại viết không biết viết thế cho đúng Đã có số em sáng tạo những tác phẩm “bé con” giá trị mình thể hiện viết định kỳ Bài viết Tập làm văn miêu tả số 05 điểm giỏi Cụ thể số điểm sau: Tổng số: 71 HS Khối Điểm giỏi Điểm 10 Điểm trung Điểm yếu Điểm bình 35 17 21 09 Sau áp dụng giải pháp nhằm nâng cao kỹ làm văn miêu tả, số điểm học sinh ở viết Tập làm văn số 06 sau: Tổng số: 71 HS Khối Điểm giỏi 07 Điểm 14 Điểm trung Điểm yếu Điểm bình 25 17 22 08 Kết luận Niềm vui giáo viên Ngữ văn đứng lớp không chất lượng tính số năm, mà chính những ánh mắt long lanh vì hiểu bài, những bàn tay tự viết những lời văn óng ánh, những nụ cười thiện cảm với môn Văn từ phía học sinh Đó điều vô quý giá Kỹ viết Tập làm văn nhằm rèn luyện cho học sinh khả viết văn theo đề cho Bài viết Tập làm văn kết tinh nhiều mặt kỹ năng: kỹ phân tích đề; kỹ tìm ý, chọn ý; kỹ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, viết bài; nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ học sinh Viết tốt văn sẽ nâng cao vốn sống, vốn hiểu biết học sinh Ngữ văn môn học quan trọng nhà trường Là môn học vừa hình thành nhân cách vừa hình thành tâm hồn Trong thời đại hiện nay, khoa học kỹ thuật phát triển nhanh, môn Ngữ văn sẽ giữ lại tâm hồn người, giữ lại những cảm giác nhân văn để người tìm đến với người, trái tim hòa nhịp đập trái tim Với sáng kiến kinh nghiệm này, kết quả học tập môn Ngữ văn (phân môn Tập làm văn) học sinh có tiến trông thấy, em bắt đầu yêu thích, ham mê học Văn * Bài học kinh nghiệm: 23 Giáo viên phải thực kiên trì, mẫu mực cách dùng từ Bên cạnh giáo viên cần phải kiên trì việc kiểm tra, đánh giá, chỉnh sửa phần viết luyện kỹ học sinh Giáo viên phải kiên trì việc sưu tầm, chọn lọc tư liệu giá trị để cung cấp cho em đồng thời tìm cách hướng em biết vận dụng sáng tạo những tư liệu để biến thành cách diễn đạt riêng bản thân Giáo viên tích cực sưu tầm tư liệu miêu tả thành những tư liệu quý để lưu giữ tủ sách Nhà trường Học sinh phải nhiệt tình, tự giác trau dồi vốn từ, ngôn từ nghệ thuật cả trái tim Ngoài ra, phải biết quan sát, lựa chọn những hình ảnh tinh tế về đối tượng miêu tả để học tập, vân dụng vào trình viết Mỗi học sinh cần tích cực rèn luyện trí liên tưởng, tưởng tượng, lực so sánh, ví von, nhập tâm vào cảnh tả để viết có cảm xúc chân thật, hút người đọc 24 Kiến nghị, đê xuất Thư viện nhà trường nên có thêm tranh ảnh phục vụ tốt cho trình dạy học văn miêu tả để học sinh có nhìn trực quan về đối tượng cần tả Thư viện nên có tủ sách tham khảo có sách tham khảo môn Ngữ văn (dành cho cả giáo viên học sinh) Ba Cụm Bắc, ngày 10 tháng năm 2013 XÁC NHẬN CỦA BGH Người viết NGUYỄN THỊ MAI HOA 25 ... cho phần làm văn miêu tả góp phần nâng cao chất lượng môn cho học sinh Đặc biệt rèn kỹ làm văn miêu tả cho học sinh việc tháo gỡ những vướng mắc, xóa mặc cảm học văn số học sinh Từ xây... em học sinh Muốn làm điều thiết học sinh phải có phương pháp, kỹ việc làm văn miêu tả cụ thể Giải vấn đê 2.1 Cơ sở lý luận vấn đê Học sinh tiểu học bước đầu làm quen với dạng văn miêu. .. thức kỹ năng, sách giáo viên thì phải quan tâm đến phương pháp rèn kỹ hành văn cho học sinh Cụ thể ở rèn kỹ làm văn miêu tả Việc rèn kỹ làm văn miêu tả trước hết thiết thực cho phần làm