Một số kinh nghiệm chọn lọc và bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn ở các lớp ban KHTN để đạt kết quả cao

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ KINH NGHIỆM CHỌN LỌC VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN VĂN Ở CÁC LỚP BAN KHOA HỌC TỰ NHIÊN ĐỂ ĐẠT KẾT QUẢ CAO" A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hơn mười năm trường và được phân công về trường THPT Hoằng Hóa làm nhiệm vụ giảng dạy, dù công tác ở một địa bàn đóng xa trung tâm, “xa phủ”, “xa tỉnh” với 80% học sinh bãi ngang, dù vị rí xếp loại toàn đoàn nằm Top khiêm tốn của Tỉnh những năm gần đây, môn Văn đóng góp một lực lượng học sinh giỏi hùng hậu, mang về cho trường đến giải mỗi năm với việc chọn lọc học sinh giỏi ở đa dạng các khối lớp Trong đó có phải kể đến sự góp mặt ngày càng nhiều về lượng và chất của các học sinh giỏi môn Văn đến từ các lớp ban Khoa học Tự nhiên (KHTN) Là ban học của những lớp có học sinh mũi nhọn chủ yếu theo hai khối A, B bằng nhiệt tình, bằng “con mắt xanh” cách nhìn nhận và đánh giá, chỉ một thời gian ngắn với vẻn vẹn 3,4 tiết/ tuần phân phối cho phép, chúng cũng đã ươm mầm và bồi dưỡng được một số học sinh cùng đứng đội tuyển học sinh giỏi (HSG) của trường và đã gặt hái những thành công nhất định Người giáo viên trực tiếp đứng lớp tâm niệm và xác định một điều rằng: Một những mục tiêu quan trọng nghề dạy học đào tạo học sinh giỏi niềm sung sướng, vinh dự, hạnh phúc đời người thầy đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi Muốn vậy, ngoài lực, tố chất học sinh cần có những kinh nghiệm để phát hiện, nhìn nhận và có những cách thức bồi dưỡng phù hợp nhất dành cho đối tượng ấy để đem lại hiệu quả tốt nhất có thể Giỏi văn không khiếu thiên bẩm Cổ nhân có câu: “ngọc bất trác bất thành khí” Vậy nên dù lí luận về phương pháp dạy học có đề cao vai trò tích cực chủ động sáng tạo của học sinh đến thế nào nữa thì người thầy - nhất là người thầy dạy môn Văn vẫn đóng một vai trò cực kì quan trọng Văn học là một loại hình nghệ thuật mà nghệ thuật thì "không phải là bánh mì mà là thứ rượu của cuộc đời”(Butler) Văn học vốn gần gũi với sống, mà sống bề bộn vô phong phú Mỗi tác phẩm văn chương mảng sống nhà văn chọn lọc phản ánh Vì môn văn nhà trường có vị trí quan trọng: Nó vũ khí tao đắc lực có tác dụng sâu sắc đến tâm hồn tình cảm người, bồi đắp cho người trở nên sáng, phong phú sâu sắc M.Goóc-ki nói: ''Văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý" Văn học là “khoa học về lòng người” (Nguyễn Khải) Với bản chất là một môn học vừa có tính nghệ thuật, vừa có tính Sư phạm vậy, môn Văn nhà trường song hành cùng mọi học sinh ở mọi khối lớp, mọi phân ban - dù là ban khoa học xã hội (KHXH) hay KHTN đường hình thành nhân cách, hướng em tới đỉnh cao chân, thiện, mỹ Vì đến trường thông qua việc đọc - học tác phẩm văn chương, cảm xúc thẩm mỹ em phải uốn nắn, sửa chữa bồi dưỡng, nâng lên thành lực cảm thụ thẩm mỹ chân chính Điều muốn khẳng định bồi dưỡng học sinh việc làm đắn mà công việc có tầm quan trọng nhà trường phổ thông Nó góp phần phát bồi dưỡng để tiến tới đào tạo phẩm chất, lực lượng lao động đặc biệt xã hội, lao động sáng tạo nghệ thuật Nó kích thích cổ vũ mạnh mẽ ý thức tự giác, lòng say mê ý chí vươn lên học tập, tu dưỡng học sinh nói chung Nó việc làm thiết thực góp phần nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên và tạo nên bề dày thành tích, “thương hiệu” cho các nhà trường Phổ thông hiện Xuất phát từ bản chất bộ môn, thực tế của rất nhiều nhà trường hiện có học sinh giỏi văn được chọn lọc ở các lớp khối A, B và từ những kết quả thành công bước đầu của bản thân có được qua hai khóa học liên tiếp với việc phát hiện, chọn lọc và bồi dưỡng học sinh giỏi văn ở các lớp ban KHTN, ấp ủ và mong muốn có một sự sẻ chia nho nhỏ những kinh nghiệm của mình Tôi chọn đề tài: Một số kinh nghiệm chọn lọc và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Văn ở các lớp ban Khoa học Tự nhiên để đạt kết cao II PHẠM VI NGHIÊN CỨU Bồi dưỡng học sinh giỏi việc làm cần thiết tất cấp học nhà trường, nghiên cứu phạm vi hẹp Đó bàn số biện pháp, hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi, cụ thể bồi dưỡng học sinh giỏi môn Văn ở các lớp ban KHTN III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp tự nghiên cứu ứng dụng thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm đối chứng - Phương pháp thống kê tổng hợp B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ quan trọng, đầy khó khăn, học sinh giỏi học sinh có tố chất đặc biệt về khả cảm thụ, khả tư khả viết Người giáo viên phải có trình tích lũy kinh nghiệm, chuẩn bị đầu tư nhiều để đạt hiệu thuyết phục học sinh, làm cho em thực hứng thú tin tưởng Một những nhiệm vụ tâm của các nhà trường là không ngừng nâng cao chất lượng mũi nhọn bởi chính chất lượng đào tạo mũi nhọn hằng năm phản ánh phần nào hiệu quả của công tác quản lí và chất lượng dạy - học nói chung của thầy trò nhà trường Điều đó vừa là trọng trách, cũng vừa là động lực kích thích sự nỗ lực và sáng tạo không ngừng của thầy và tạo khí hăng say vươn lên học tập giành đỉnh cao học sinh ở các kì thi HSG để mang lại vinh quang cho bản thân, niềm vui cho thầy, cô, bạn bè và nhà trường II THỰC TRẠNG HỌC SINH GIỎI VĂN Ở CÁC LỚP BAN KHTN Những năm gần đây, với việc học sinh được lựa chọn học theo chương trình phân ban, nhiều trường THPT toàn tỉnh đều đứng trước một thực trạng chỉ có nhất ban KHTN hoặc các lớp bản theo khối A,B Trường chúng may mắn vẫn còn tồn tại những lớp Cơ bản C, D và vì vậy lộ trình tuyển chọn và bồi dưỡng không chỉ ở môn Văn mà các môn xã hội nói chung gặp không ít khó khăn Nhân tài vốn đã ít ỏi “như lá mùa thu”, thêm nữa một số lớn có khiếu văn, có tư chất, có say mê vẫn buộc phải lựa chọn vào học các lớp ban KHTN vì nhiều lí nên chúng phải cố gắng để thu nhặt những nhân tố rải rác ở các lớp “không hề theo Văn” ấy Phải khổ công vừa dạy vừa dỗ, vừa làm cho học sinh yêu, tin, say mê và nỗ lực hết mình để có thể không chỉ theo kịp mà còn vượt xa những “con gà chọi” từ học sinh văn ở các lớp chuyên và các lớp Khối C, D để đại diện cho toàn trường “mang chuông đánh xứ người” kì thi HSG cấp tỉnh Vậy việc bồi dưỡng học sinh môn Văn không nằm ở trường chuyên, lớp theo khối có môn Văn vậy, chúng gặp khó khăn gì? Trước hết việc dạy người thầy Do phải bám sát việc thực theo phân phối chương trình, người thầy điều kiện đầu tư chiều sâu giảng; thời gian tập trung bồi dưỡng cho HSG không nhiều (thường em chọn thi HSG tập trung bồi dưỡng - 10 buổi) Về phía học sinh, vấn đề khiếu - chất lượng đầu vào chưa cao, còn có một đặc thù nữa là các em phải dành hết thời gian và tâm sức cho các môn Tự nhiên (Khối A, B) mà sau này sẽ chon để thi Đại học Thiết nghĩ, việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi đầu tư cách thích đáng tiến hành bản, kết khả quan hơn, kéo theo hứng thú học văn phần cải thiện nên phát bồi dưỡng khiếu văn chương Về phía học sinh, nhiều nguyên nhân (chủ quan khách quan), học sinh không còn mặn mà với môn văn và số đông đã lựa chọn vào học các môn Tự nhiên để tìm kiếm một hội việc làm tốt cho tương lai Ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, đời sống người được nâng cao, chúng ta được tiếp cận với nhiều loại hình giải trí khác và lĩnh hội thông tin bằng nhiều hình thức nhanh chóng qua internet, điện thoại di động làm cho văn hóa nghe nhìn dường đã lấn át văn hóa đọc khiến học sinh lười đọc sách, lười suy nghĩ, suy nghĩ hời hợt, quan tâm đến những lợi ích vật chất trước mắt những giá trị nhân văn sâu bền, thụ động tiếp thu, phụ thuộc vào văn mẫu Nạn “văn mẫu” làm thui chột tư duy, thui chột sáng tạo tiếp nhận văn học của phần lớn học sinh Trường đứng chân khu vực bãi ngang tám xã ven biển của huyện Hoằng Hóa nên kinh tế còn nghèo nàn, khó khăn, dân trí thấp Việc đầu tư cho em học hành còn nhiều hạn chế Chất lượng đầu vào ở những trường vùng biển còn rất thấp so với mặt bằng chung huyện và tỉnh Đa số học sinh đạt học lực trung bình, trung bình yếu, lượng giỏi Học sinh phần lớn chưa ham học, chưa tự giác Số ít những học sinh khá giỏi, học đồng đều các môn lại chỉ chăm chú giành thời gian nhiều cho môn KHTN để ưu tiên cho mục tiêu thi Đại học nên có tâm lí đối phó với môn Văn Trong "cái khó ló cái khôn", làm để học sinh từ lơ là đến say mê, từ bằng lòng đến quyết tâm thể hiện khả còn tiềm ẩn của bản thân, từ bị thuyết phục đến tự nguyện để rồi điều kì diệu là những học sinh ấy sau lần gặt hái được thành công tại kì thi học sinh giỏi tỉnh đã quyết định thi Đại học bằng những khối thi có môn Văn? Đó là những câu hỏi đặt ra, là những kết quả đã có thực tế mà muốn chia sẻ cùng đồng nghiệp - không ít người đã làm được và rất nhiều để chúng ta cùng cảm thấy mình được an ủi vì niềm tin mà học sinh đã mang lại cho môn Văn III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Phát hiện và chọn lọc học sinh giỏi ở các lớp ban KHTN Muốn bồi dưỡng HSG trước hết người giáo viên phải biết phát hiện, chọn lọc và đặc biệt đối với môn văn ở các lớp ban KHTN thì phải còn cần kiên nhẫn thuyết phục các em chọn mình và có quyết tâm theo đuổi niềm say mê bộ môn Thực tế cho thấy việc đánh giá về học sinh giỏi văn và khả nhìn thấy được những tiềm để đánh thức ở mỗi một giáo viên là khác vì học sinh giỏi văn ở các lớp ban KHTN thực chất là những viên ngọc thô còn chưa được mài giũa Một những cứ quan trọng để phát hiện học sinh giỏi chính là qua những bài kiểm tra của các em Tôi thường những đề thi nghị luận văn học ở mức bản nhất theo yêu cầu chung của ban KHTN và đề thi nghị luận xã hội thì tùy theo khối lớp mà mức độ khó khác cho phép các em được thể hiện quan điểm, mong muốn, những điều ấp ủ, được trải lòng trong cuộc sống Qua đó tìm được những học sinh có khả lập luận, vốn kiến thức văn học và có một đời sống nội tâm sâu sắc với những kiến giải thuyết phục trước một vấn đề nào đó Đó hứa hẹn sẽ là những học sinh có thể xa nữa nếu được bồi dưỡng bài bản, dài 10 2.2.1 Ngay sau thành lập đội tuyển cuối cùng, tiến hành bồi dưỡng riêng theo nhóm các em thuộc các lớp ban KHTN và xây dựng khung chương trình bồi dưỡng theo chuyên đề cho các em Buổi Tên dạy Khái quát VHVN từ đầu XX - 1945 Hầu trời và Tản Đà Khái quát về Phong trào Thơ Xuân Diệu Hàn Mặc Tử với “Đây thôn Vĩ Dạ” Huy Cận với “Tràng Giang” Nguyễn Bính với “Tương tư” Những Thơ khác Khái quát về Văn xuôi lãng mạn VN 1930 - 1945 10 Thạch Lam với “Hai đứa trẻ” 11 Nguyễn Tuân với “Chữ người tử tù” 12 Bài thực hành Khái quát về Văn học thực phê phán 1930 1945 13 Vũ Trọng Phụng - “Hạnh phúc của một tang gia” 14 Nam Cao - Chí Phèo 16 15 Nam Cao - Đời thừa 16 Các tác phẩm của Hồ Chí Minh 17 Khái quát VHVN 1945 đến hết thế kỉ XX 18 Thơ Tố Hữu : Từ ấy, Việt Bắc 19 Thơ Kháng chiến chống Pháp: Tây Tiến, Đất Nước 20 Thơ Kháng chiến chống Mĩ: Tây Tiến, Đất Nước, Sóng 21 Thơ sau 1975: Đàn ghi ta của Lorca 22 Truyện ngắn 1945 - 1954 23 Truyện ngắn 1955 - 1975 24 Truyện ngắn sau 1975: Chiếc thuyền ngoài xa (Nguyễn Minh Châu) 25 Các dạng nghị luận xã hội và cách làm bài 2.2.2 Cách rèn luyện các dạng đề HSG: Thực tế giảng dạy giúp ý thức cách sâu sắc rằng, việc đề khâu quan trọng trình phát hiện, kiểm tra, đánh giá lựa chọn HSG Đề hay phân hoá trình độ học sinh, giúp người thầy nắm trúng điểm mạnh, điểm yếu học sinh từ đánh giá khách quan, xác, công lực, cố gắng vươn lên học sinh đồng thời tạo niềm tin hứng thú học tập cho học 17 sinh, hiểu lực Ngược lại, đề thiếu xác, sáo mòn không đánh giá xác lực học sinh mà làm giảm thiểu hứng thú học văn, tính độc lập sáng tạo các em Và hậu việc rèn kỹ trở nên vô nghĩa Trong năm gần đây, với thay đổi chương trình, đề thi HSG có nhiều đổi Ngoài tác phẩm quen thuộc đề thi trọng nhiều đến tác phẩm đưa vào chương trình như: Đàn ghi ta Lorca, Ai đã đặt tên cho dòng sông?, Chiếc thuyền ngoài xa, Một người Hà Nội Bên cạnh đó, đề thi có thay đổi dễ nhận thấy phần nghị luận văn học có phần nghị luận xã hội, đặc biệt là nghị luận xã hội về một tư tưởng đạo lí đó đề cập đến những vấn đề xã hội quan tâm Đây đổi thật phù hợp với xu hướng đưa văn học gần với sống để đề thi bớt tính hàn lâm và nặng kiến thức sách vở Tôi thường tìm tòi và cho các em làm quen dần với những dạng đề thi HSG của các năm trước đó hoặc đề hay của các trường khác và ngoài tỉnh bạn theo mức độ từ dễ đến khó Nhìn chung, tinh thần quán đề thi HSG theo sát chương trình Từ nhận thức đó, trình đề rèn luyện kỹ cho học sinh, thường tập trung vào số dạng đề sau: Dạng đề Nghị luận văn học: 18 *Đề kiểm tra khả cảm thụ tác phẩm văn học Dạng đề phải gắn với tác phẩm hay, có chương trình Sách giáo khoa Ví dụ: + Bức tranh cảnh và người xứ Huế đoạn thơ đầu của bài Đây Thôn Vĩ Dạ (Hàn mặc Tử) + Vẻ đẹp dòng sông Hương kí Ai đặt tên cho dòng sông? Hoàng Phủ Ngọc Tường + Cảm nhận anh/chị chi tiết “tiếng chim hót vui vẻ quá!” mà nhân vật Chí Phèo cảm nhận sau đêm gặp thị Nở (Chí Phèo - Nam Cao, Ngữ văn 11) chi tiết “Mị nghe tiếng sáo vọng lại, thiết tha bổi hổi” mà nhân vật Mị nghe đêm tình mùa xuân (Vợ chồng A Phủ - Tô Hoài, Ngữ văn 12) Qua dạng đề kiểm tra kiến thức học sinh tác phẩm: nắm hệ thống chi tiết, hình ảnh; hiểu khái quát giá trị nội dung - nghệ thuật tác phẩm; lực chọn lựa cảm thụ tác phẩm nghệ thuật nhiều cấp độ khác nhau: chỉnh thể tác phẩm - hình tượng - chi tiết, hình ảnh, ngôn ngữ… *Đề kiểm tra kiến thức lý luận văn học từng tác phẩm cụ thể 19 Dạng đề yêu cầu học sinh phải bao quát vấn đề lí luận văn học soi sáng vào tác phẩm văn học cụ thể + Phân tích cảm hứng lãng mạn và tinh thần bi tráng bài Tây Tiến của Quang Dũng + Chất thơ truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam + Khuynh hướng sử thi và cảm hứng lãng mạn Rừng xà nu của Nguyễn Trung Thành + Nỗ lực cách tân thơ Việt của Thanh Thảo Đàn ghi ta của Lor-ca Các dạng đề Nghị luận xã hội - Ở phần NLXH, Giáo viên cần đề bàn vấn đề tư tưởng đạo lí thường thể kho tàng tục ngữ, ca dao dân tộc giới, câu nói nhà văn, nhà thơ, nhà trị hay đề bàn tượng, việc người… có thật xã hội mặt tốt mặt chưa tốt phương diện sống, vấn đề đặt tác phẩm văn học *Đề bàn vấn đề tư tưởng đạo lí thường thể kho tàng tục ngữ, ca dao dân tộc giới Ca dao, tục ngữ, danh ngôn, cách ngôn thường thể nhận thức quy luật, tượng giới tự nhiên mà người bao đời đúc kết Nó vừa hàm 20 súc vừa tinh tế, sâu sắc ý nghĩa, uyển chuyển nhịp nhàng vần điệu, giàu hình ảnh, biểu tượng Thông qua việc giải thích, chứng minh, bình luận câu nói học sinh nhận nhiều học từ sống Ví dụ: + Suy nghĩ của em về câu nói sau: "Bàn tay tặng hoa hồng bao giờ cũng phảng phất hương thơm" +“Hãy học cách ứng xử dòng sông: Gặp trở ngại, vòng tìm đường khác.” Quan điểm anh (chị ) ý kiến nào? + “Mẹ trường học vĩ đại người con” (Tục ngữ Tây Ban Nha) *Đề bàn câu nói nhà văn, nhà thơ, nhà trị Với dạng đề này, Giáo viên kiểm tra tầm nhận thức học sinh nhiều vấn đề, nhiều lĩnh vực sống học sinh chưa có va chạm Bài làm mang màu sắc cá nhân rõ nét Ví dụ: + “Trong mơ ước có mặt tốt thực tại Trong thực tại có mặt tốt mơ ước” (L Tôn-xtôi) 21 Câu nói gợi sho em suy ngẫm gì về mối quan hệ giữa thực tế và ước mơ? + “Thành công người thầy tồi Nó khiến người thông minh cho họ thất bại” (Bill Gates, dẫn theo Làm chủ tư thay đổi vận mệnh, Nxb Phụ nữ, 2009, tr 31) Hãy viết văn ngắn trình bày suy nghĩ ý kiến Có thể là dạng đề nghị luận xã hội đòi hỏi học sinh phải rút từ một câu chuyện, dạng đề này mức độ khó hơn, vì vậy yêu cầu học sinh vừa hiểu, giải thích được câu chuyện , vừa có những liên hệ bàn bạc sắc sảo: Chẳng hạn: Viết văn nghị luận (khoảng 600 từ) trình bày suy nghĩ anh chị đọc đoạn văn sau: “Nếu gọi để làm người phu quét đường, quét đường Mi-ken-lăng-giơ vẽ tranh, quét đường Bét-tô-ven soạn nhạc quét đường Sếchxpia làm thơ Người phu quét đường cần phải quét đường đến độ dừng lại để nói rằng: Đây người quét đường vĩ đại, người làm thật tốt công việc mình.” (Trích Bài học làm người – NXB Trẻ, 2006) 2.2.3 Rèn luyện kỹ phân tích đề 22 Phân tích đề công việc trước tiên trình làm văn nghị luận lại khâu mà phần lớn học sinh bỏ qua vì ngại khó và vì sợ mất thời gian làm bài Đây là khâu quan trọng giúp các em định hướng đúng đề và rèn kĩ tư lôgic cho học sinh Nếu học sinh không xác định điều này, viết rơi vào tình trạng xa đề, viết lan man hay viết mà không hiểu viết Khi phân tích đề cần đọc kĩ đề bài, ý từ ngữ then chốt để xác định yêu cầu nội dung hình thức nghị luận, phạm vị tư liệu cần sử dụng Ví dụ : Cảm nhận anh (chị) tâm Hồ Xuân Hương Tự tình (bài II)? + Đây là dạng “đề mở” yêu cầu bàn tâm Hồ Xuân Hương thơ Tự tình (bài II), chưa rõ, đòi hỏi người viết phải tự xác định hướng triển khai + Tâm Hồ Xuân Hương Tự tình (bài II) tâm vấn đề gì? Tâm bộc lộ qua diễn biến tâm trạng nhân vật trữ tình Tự tình (bài II) sao? Và biểu thơ Tự tình (bài II) nào? - > Tâm Hồ Xuân Hương Tự tình (bài II) tâm tình duyên, hạnh phúc lứa đôi Tâm bộc lộ qua diễn biến tâm trạng: cô đơn, buồn tủi, chán chường, đau khổ phẫn uất, phản kháng + Nêu cảm nghĩ tâm diễn biến tâm trạng Hồ Xuân Hương: cô đơn, chán chường, đau khổ, phẫn uất, khát khao sống hạnh phúc,… 23 + Dẫn chứng, tư liệu: Học sinh lấy dẫn chứng thơ Tự tình (bài II) từ đời Hồ Xuân Hương thơ khác bà có liên quan Như vậy, sau giáo viên hướng dẫn, học sinh có kĩ phân tích đề hình thành thói quen biết cách phân tích đề bắt gặp dạng đề, kiểu đề thi 2.2.4 Rèn kỹ lập dàn ý Để giúp học sinh thực yêu cầu trên, thường hướng dẫn em tuần tự theo các bước sau: + Tìm yêu cầu trọng tâm của đề, các khía cạnh, phương diện cần triển khai + Xác định quan hệ vai trò luận điểm: Những khía cạnh, phương diện quan hệ với nào? Phương diện thể tập trung rõ nét yêu cầu trọng tâm đề? + Sắp xếp luận điểm cho hợp lí, lôgic nhất Ví dụ: Lập dàn ý cho đề văn "Vẻ đẹp độc đáo và đa dạng của sông Hương qua bút kí Ai đã đặt tên cho dòng sông? của Hoàng Phủ Ngọc Tường" 24 Với đề bài trên, học sinh phải xác định được phạm vi đề và gạch chân dưới những từ ngữ quan trọng, là nội dung trọng tâm đề yêu cầu Đó là các từ: Vẻ đẹp độc đáo, đa dạng của Sông Hương + Giải thích và tìm dẫn chứng cho: Vẻ đẹp độc đáo (Con sông thuộc về một thành phố nhất, Dòng chảy điệu slow dành riêng cho Huế, trôi thực chậm hồ không chảy, đẹp thơ mộng, là người gái dịu dàng của đất nước ) Vẻ đẹp đa dạng nhiều phương diện: Dòng sông cuả cảnh sắc thiên nhiên đa dạng - Từ rừng Trường Sơn, Cánh đồng Châu Hóa đến Huế và rời khỏi kinh thành Huế, dòng sông của thi ca, âm nhạc, lịch sử, của sử thi viết giữa màu cỏ lá xanh biếc + Đó còn là vẻ đẹp tài hoa, mê đắm của bút kí Hoàng Phủ Ngọc Tường (Học sinh so sánh với Nguyễn Tuân và vẻ đẹp của sông Đà bài tùy bút trước đó) Những nội dung học sinh suy nghĩ vòng 25-30 phút, sau học sinh trình bày ngắn gọn hình thức nói (yêu cầu phải nói rõ để nhận thức đề, đề xuất luận điểm xếp ý) Cuối giáo viên chữa hoàn chỉnh Kỹ làm cách thường xuyên và khoa học hình thành học sinh khả chủ động độc lập tư học tập, khắc phục dần tình trạng học sinh làm theo kiểu ngẫu hứng, nghĩ đến đâu viết đến Đây biểu tính khoa học văn HSG Qua thực tế thấy rõ, em 25 đội tuyển HSG có khả nhận diện đề lập dàn ý nhanh tự tin, có ý thức rõ rệt cần phải thiết lập hệ thống luận điểm trước bắt tay vào viết 2.2.5 Rèn luyện kỹ viết văn Từ dàn ý được giáo viên sửa chữa, học sinh bắt tay vào việc dựng đoạn, liên kết đoạn với việc vận dụng các thao tác lập luận: so sánh, phân tích, bình luận để viết thành bài hoàn chỉnh Muốn có viết hay, học sinh phải biết trình bày hiểu biết, rung động, suy nghĩ cách mạch lạc, sáng sủa có sức thuyết phục Yêu cầu trước hết học sinh phải diễn dạt lưu loát rõ ý; chữ viết sẽ, dễ đọc, không mắc lỗi tả, dùng từ, viết câu Từ nâng dần yêu cầu học sinh phải viết đoạn văn hay, có cách dùng từ xác, sáng tạo, lạ, có giọng văn riêng, thể dấu ấn, phong cách người viết Học sinh cần làm một bài thi thử cùng đội tuyển trước thi 2- ngày để xem xét lại một cách toàn diện các kĩ đã được rèn luyện, đó đặc biệt lưu ý việc phân bổ thời gian giữa các câu đề thi cho hợp lí, tránh tình tr ạng viết tùy hứng và viết thừa, thiếu thời gian bài thi 2.2.6 Tiến hành chấm chữa Đối với em HSG Văn ở các lớp ban KHTN Khi chấm, giáo viên phải lỗi cụ thể dùng từ, viết câu, tổ chức ý, chữ viết, hành văn… phân tích cho học sinh 26 hiểu nguyên nhân định hướng cách chữa để học sinh tự sửa chữa lỗi Ưu điểm nổi bật ở các HSG môn Văn ban KHTN là khả diễn đạt gãy gọn, sáng, tiếp thu kiến thức nhanh, chính xác lại sa vào khô khan, kém độ uyển chuyển, mượt mà cách dẫn dắt vấn đề và ít có được những câu văn giàu hình ảnh làm lay động cảm xúc của người đọc Giáo viên phải là người nắm được điểm mạnh, điểm yếu để các em hoàn thiện và sửa chữa kịp thời Và để tạo hứng thú, giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh đọc chữa cho để kích thích tinh thần "đọc văn người, sửa văn mình" Vì số lượng HSG tham gia đội tuyển của nhà trường không nhiều, lại rải rác ở từng lớp nên thường tranh thủ thời gian chấm chữa lớp, lúc không có giờ dạy hoặc thời gian chơi Cuối giờ, gặp gỡ từng em, cô trò cùng trao đổi và lại bắt tay vào bài viết mới mà giáo viên đã in sẵn đề theo bài học chính khóa Việc chấm chữa chi tiết, kịp thời sẽ giúp các em tiến bộ h nhanh chóng sau mỗi bài viết IV KIỂM NGHỆM Với việc sử dụng số biện pháp, hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi ở các lớp ban KHTN đã thực hiện thời gian qua, đã đạt được kết quả khả quan sau : Năm học 2011– 2012: - Số học sinh tham gia dự thi là: em - Số học sinh đạt giải: em 27 Năm học 2012 – 2013: - Số học sinh tham gia dự thi là: em - Số học sinh đạt giải: em Cụ thể số học sinh đạt học sinh đạt giải HSG cấp tỉnh môn Ngữ văn ở các lớp ban KHTN là: Năm học Họ tên học sinh Lớp Giải 2011-2012 Trần Văn Đạo 12a4 Ba 2012-2013 Lê Thị Hải Yến 12a1 Ba Lê Thị Luyến 12a2 KK Trong số em học sinh học các lớp ban KHTN đạt giải đã có em nửa cuối Học kì của lớp 12 đã quyết định chuyển sang khối thi có môn Văn Kết cho thấy: Số học sinh ở các lớp ban KHTN tham gia chưa nhiều và chưa đạ giải cao ở một nhà trường vẫn còn lực lượng đông đảo HSG môn Văn được chọn ở các lớp khối C, D thì số là điều đáng để tự hào Và rõ ràng bước tiến qua hằng năm về số lượng học sinh tham gia cũng tỉ lệ 100% học sinh tham gia thi đều đạt giải phản ánh hiệu quả phương pháp, hình thức lựa chọn, phát hiện để bồi dưỡng học sinh giỏi mà đã nêu ở C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN 28 Dạy Văn vừa là khoa học Sư phạm vừa là nghệ thuật Người giáo viên chọn nghề dạy học phải có tâm yêu nghề, say sưa với chuyên môn, miệt mài với học sinh dù là có thể chỉ là công việc “đãi cát tìm vàng” Mục tiêu hướng tới niềm hạnh phúc đời người thầy đào tạo bồi dưỡng thật nhiều học trò giỏi Đó tâm nguyện đồng nghiệp khác Tuy nhiên để có thành quả tốt đẹp không chỉ dựa vào khả vốn có của học sinh mà người giáo viên phải tìm tòi, sáng tạo, trăn trở nỗ lực không ngừng với nhiều cách thức phương pháp tối ưu theo để giảng dạy, bồi dưỡng cho em Hy vọng kinh nghiệm nho nhỏ bài viết này nhận được các ý kiến trao đổi quý báu từ các đồng nghiệp để chúng ta hoàn thiện mình và học hỏi lẫn góp phần nâng cao nữa hiệu quả công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - đặc biệt là bồi dưỡng học sinh giỏi ở các lớp theo ban KHTN, công tác vất vả, nặng nề cũng rất đỗi tự hào người giáo viên dạy Văn II KIẾN NGHỊ - Tạo điều kiện về thời gian và tài liệu hỗ trợ nữa cho giáo viên dạy Văn ở các lớp ban KHTN có HSG - Tăng cường giao lưu trao đổi và học hỏi kinh nghiệm với trường khác tỉnh 29 - Có chế ưu tiên thời gian đặc biệt, động viên khuyến khích đối với các học sinh ban KHTN tham gia bồi dưỡng HSG môn Văn nói riêng và các bộ môn Xã hôi nói chung - Thư viện nhà trường cần cố gắng nữa để có được một số tài liệu tham khảo thiết yếu ưu tiên cho học sinh giai đoạn ôn luyện mượn về tự đọc và học Ngoài cũng cần bổ sung tranh ảnh minh họa về các tác giả, các địa danh giúp cho việc giảng dạy môn Văn gần gũi, sinh động và hứng thú với học sinh 30 [...]... dụng một số biện pháp, hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi ở các lớp ban KHTN đã thực hiện trong thời gian qua, tôi đã đạt được kết quả khả quan sau đây : Năm học 2011– 2012: - Số học sinh tham gia dự thi là: 1 em - Số học sinh đạt giải: 1 em 27 Năm học 2012 – 2013: - Số học sinh tham gia dự thi là: 2 em - Số học sinh đạt giải: 2 em Cụ thể số học sinh đạt học sinh đạt giải HSG cấp tỉnh môn. .. phẩm; học sinh ít có cơ hội để được ôn luyện bài bản như học sinh ở các lớp Xã hội và ở trường chuyên Đây là một thực tế hết sức bất lợi cho cả thầy và trò trường không chuyên trong những kì thi HSG tỉnh vì cả học sinh trường chuyên và không chuyên đều cùng thi chung một đề (dĩ nhiên, những học sinh trường chuyên là những học sinh đã được tuyển chọn kỹ lưỡng lúc vào trường lại được học tập, bồi dưỡng. .. tỉnh môn Ngữ văn ở các lớp ban KHTN là: Năm học Họ và tên học sinh Lớp Giải 2011-2012 Trần Văn Đạo 12a4 Ba 2012-2013 Lê Thị Hải Yến 12a1 Ba Lê Thị Luyến 12a2 KK Trong số 3 em học sinh học các lớp ban KHTN đạt giải trên đã có 2 em nửa cuối Học kì 2 của lớp 12 đã quyết định chuyển sang khối thi có môn Văn Kết quả này cho thấy: Số học sinh ở các lớp ban KHTN tham gia... gian trong bài thi 2.2.6 Tiến hành chấm và chữa bài Đối với các em HSG Văn ở các lớp ban KHTN Khi chấm, giáo viên phải chỉ ra các lỗi cụ thể về dùng từ, viết câu, tổ chức ý, chữ viết, hành văn phân tích cho học sinh 26 hiểu nguyên nhân và định hướng cách chữa để học sinh có thể tự sửa chữa các lỗi của mình Ưu điểm nổi bật ở các HSG môn Văn ban KHTN là khả năng diễn đạt gãy gọn, trong... căn cứ để nhận thức đề, đề xuất luận điểm và sắp xếp ý) Cuối cùng giáo viên mới chữa hoàn chỉnh Kỹ năng này nếu được làm một cách thường xuyên và khoa học sẽ hình thành được ở học sinh khả năng chủ động và độc lập tư duy trong học tập, khắc phục dần tình trạng học sinh làm bài theo kiểu ngẫu hứng, nghĩ đến đâu viết đến đó Đây cũng là một trong những biểu hiện của tính khoa học ở một bài văn HSG... hội - Ở phần NLXH, Giáo viên cần ra những đề bàn về vấn đề tư tưởng đạo lí thường được thể hiện trong kho tàng tục ngữ, ca dao của dân tộc và thế giới, các câu nói của các nhà văn, nhà thơ, các nhà chính trị hay các đề bàn về một hiện tượng, sự việc con người… có thật trong xã hội cả mặt tốt và mặt chưa tốt trên mọi phương diện của cuộc sống, cũng có thể là các vấn đề đặt ra trong tác phẩm văn học. .. dưỡng được thật nhiều học trò giỏi Đó là tâm nguyện của tôi cũng như bao nhiêu đồng nghiệp khác Tuy nhiên để có được thành quả tốt đẹp thì không chỉ dựa vào khả năng vốn có của học sinh mà mỗi người giáo viên chúng ta phải luôn tìm tòi, sáng tạo, trăn trở và nỗ lực không ngừng với nhiều cách thức và phương pháp tối ưu nhất theo mình để giảng dạy, bồi dưỡng cho các em Hy vọng rằng những kinh. .. lẫn nhau góp phần nâng cao hơn nữa hiệu quả trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - đặc biệt là bồi dưỡng học sinh giỏi ở các lớp theo ban KHTN, một công tác rất vất vả, nặng nề nhưng cũng rất đỗi tự hào của người giáo viên dạy Văn II KIẾN NGHỊ - Tạo điều kiện về thời gian và tài liệu hỗ trợ hơn nữa cho giáo viên dạy Văn ở các lớp ban KHTN có HSG - Tăng cường... và rèn luyện kỹ năng cho các em 2 Cách thức bồi dưỡng 2.1 Các giờ dạy chính khóa: Theo phân phối chương trình bộ môn Văn, số tiết dạy chính khoá trong tuần của giáo viên ở các lớp ban KHTN khối 12 là 3 tiết/ tuần (ở các lớp theo chương trình Nâng cao là 4 tiết/ tuần) và không bằng 1/2 số tiết dạy của giáo viên trường chuyên Thời lượng để dạy một tác phẩm cũng ít hơn rất nhiều Vì... Dạ" một bài thơ trong trẻo và đầy bí ẩn"; "Việt Bắc" - khúc trữ tình chính trị xuất sắc - một thứ men say có sức ngấm sâu vào nhiều thế hệ độc giả" Dẫn vào tác phẩm "Chí Phèo" của nhà văn Nam Cao, ta có thể dùng câu chữ như: Là nhà văn tuy đến với văn đàn hiện thực phê phán khá muộn nhưng đã sớm tìm cho mình một lối đi riêng Ông đã biết lách ngòi bút của mình vào chỗ da non nhất của lòng người để từ ... là: em - Số học sinh đạt giải: em 27 Năm học 2012 – 2013: - Số học sinh tham gia dự thi là: em - Số học sinh đạt giải: em Cụ thể số học sinh đạt học sinh đạt giải HSG cấp tỉnh môn Ngữ văn ở... học nhà trường, nghiên cứu phạm vi hẹp Đó bàn số biện pháp, hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi, cụ thể bồi dưỡng học sinh giỏi môn Văn ở các lớp ban KHTN III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương... lọc và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Văn ở các lớp ban Khoa học Tự nhiên để đạt kết cao II PHẠM VI NGHIÊN CỨU Bồi dưỡng học sinh giỏi việc làm cần thiết tất cấp học nhà trường, nghiên