BÀI TẬP NGHIỆP VỤ SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐẾM CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HĐNT - PHẦN 2

BÀI TẬP NGHIỆP VỤ SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐẾM CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HĐNT - PHẦN 2 MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài: Việc hình thành và phát triển nhận thức cho trẻ về thế giới xung quanh là rất cần thiết, là nội dung quan trong mà các giáo viên, phu huynh thường quan tâm đến. Đặc biệt quan trọng hơn nữa là vấn đề hình thành biaểu tượng toán sơ đẳng ban đầu cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng, nhưng trong đó việc rèn kĩ năng đếm cho trẻ 5-6 tuổi cũng được giáo viên và phụ huynh đặc lên hàng đầu. Vì Hoạt động đếm là một hoạt động có ý nghĩa và cần thiết cho sự phát triển nhận thức về số lượng, số đếm cho trẻ sau này. Nhờ quá trình hoạt động đếm mà trẻ có có thể tính toán, so sánh, phân tích, tổng hợp… làm rõ được số lương các đối tương xung quanh trẻ là bao nhiêu? Bằng cách nào trẻ nhận biết được điều đó, bằng cách tiến hành thực hiện các hoạt động rèn kĩ năng đếm cho trẻ. Hoạt động đếm giữ vai trò quan trọng trong quá trình nhận thức của trẻ. Việc dạy trẻ phép đếm giúp trẻ nhận biết dấu hiệu số lượng của các sự vật, hiện tượng trong thế giới xung quanh, trên cơ sở đó giúp trẻ nắm mối quan hệ số lượng của các sự vật, hiện tượng. Trong quá trình học đếm ở trẻ sẻ hình thành được các biểu tượng về con số, về mối quan hệ thuận nghịch giữa các số liền kề của dãy số tự nhiên. Tất cả các kiến thức, kỹ năng mà trẻ nắm được trong quá trình học đếm là cơ sở để trẻ học phép tính đại số ở trường tiểu học sau này, vì thế việc dạy đếm cho trẻ là rất cần thiết. Hơn nữa trẻ đang hoàn thiện dần nhân cách, các phẩm chất tâm lí và năng lực cá nhân thì việc dạy đếm cho trẻ càng có vai trò quan trọng trong việc giáo dục trí tuệ, phát triển tư duy, góp phần phát triển toàn diện nhân cách và chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp một.

1.2 Cơ sở lí luận kỹ đếm: 1.2.1Một số khái niệm: - Phép đếm: Chính cách thức dùng để kiểm tra số lượng (STT) nhóm đối tượng hay đối tượng nhóm Nói cách khác, phép đếm cách thức dùng để kiểm tra số lượng (STT) tập hợp hay phần tử có tập hợp - Kỹ năng: Là khả người thực hay nhiều hành động có hiệu sở kinh nghiệm cũ biết - Kỹ đếm: Là khả người thực hành động đếm để kiểm tra số lượng (STT) nhóm đối tượng hay đối tượng nhóm cách có hiệu qủa sở kinh nghiệm cũ biết 1.2.2 Đặc điểm phát triển hoạt động đếm trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo – tuổi nói riêng: Ở lứa tuổi mẫu giáo bé trẻ biết so sánh số lượng nhóm vật biện pháp xếp chồng, xếp cạnh Trong trình so sánh số lượng nhóm vật trẻ nắm tính tương đối khái niệm như: Nhiều hơn, hơn, nhau,… Tất phụ thuộc vào việc ta so sánh số lượng nhóm vật với nhóm vật với Ví dụ: thỏ nhiều mèo, lại gà Trẻ so sánh số lượng phần tử tập hợp biện pháp thiết lập tương ứng 1:1 phần tử chúng Điều giúp trẻ hiểu rằng: Các tập hợp có độ lớn hay khác nhau, để xác định điều phải biết số lượng phần tử phải đếm Nhờ trẻ hiểu rõ vai trò, ý nghĩa phép đếm, số trẻ xuất nhu cầu đếm với số Đến – tuổi biểu tượng tập hợp phát triển mở rộng, trẻ có khả nhận biết tập hợp phần tử chúng vật không giống Ví dụ: Tập hợp hình học gồm hình tròn, hình vuông, hình tam giác có màu sắc khác nhau; hay rổ bóng có màu xanh, đỏ Điều chứng tỏ có phát triển trẻ khả nhận biết dấu hiệu chung tập hợp bỏ qua dấu hiệu khác chúng Trẻ mẫu giáo nhỡ có kỹ phân tích phần tử tập hợp, biết đánh giá độ lớn chúng theo số lượng phần tử tập hợp Trẻ xuất nhu cầu đếm xác định số lượng phần tử có tập hợp Vì vậy, thao tác với tập hợp cụ thể trẻ bắt đầu sử dụng tới số phép đếm, nhờ mà trẻ bắt đầu nắm vai trò số kết Các thao tác đếm hình thành sở thiết lập tương ứng 1:1 phần tử tập đếm, trẻ phải thực loạt thao tác thực tiến như: Xếp vật nhóm theo trật tự định (trẻ thường xếp vật thành hàng ngang, từ trái qua phải), xếp vật nhóm khác tương ứng với vật nhóm vừa xếp trước Như thực tiễn biến đổi khách thể, trẻ xác định mối quan hệ số lượng: Bằng nhau, không nhau, nhiều hơn, nhóm vật Dưới tác động việc dạy học trẻ – tuổi nhanh chóng nắm phép đếm, dễ dàng phân biệt trình đếm kết phép đếm, hiểu ý nghĩa khái quát số số cho số lượng phần tử tập hợp Trẻ hiểu tập hợp có số phần tử biểu thị số, tập có số phần tử khác biểu thị số khác Tuy nhiên trẻ khó khăn đếm số lượng lớn vật, dạy trẻ đếm phạm vi Lứa tuổi trình dạy học có ảnh hưởng lớn đến hoạt động đếm trẻ, không đạy trẻ dạy không nhiều trẻ không nắm kỹ thiết lập tương ứng 1:1 số với phần tử tập hợp đếm Nhiều trẻ không nắm trình tự số, mà kết đếm thường không xác Nhiều trẻ khái quát kết phép đếm, đếm xong trẻ không ghi nhớ kết đếm Đến – tuổi trẻ có khả phân tích xác phần tử tập hợp, tập tập lớn Trẻ khái quát tập lớn gồm nhiều tập ngược lại nhiều tập gộp lại với theo đặc điểm chung để tạo thành tập lớn Khi đánh giá độ lớn tập hợp trẻ MGL bị ảnh hưởng yếu tố như: Màu sắc, kích thước, vị trí đặt phần tử tập hợp Hoạt động đếm trẻ MGL phát triển lên bước mới, trẻ hứng thú đếm phần lớn trẻ nắm trình tự số từ đến 10, chí nhiều số Trẻ biết thiết lập tương ứng 1:1 trình đếm, số ứng với phần tử tập hợp mà trẻ đếm Trẻ không hiểu rằng: Khi đếm số cuối kết ứng với toàn nhóm vật, mà trẻ hiểu số số cho số lượng phần tử tất tập hợp có độ lớn, không phụ thuộc vào đặc điểm, tính chất cách đặt chúng Trẻ – tuổi bắt đầu hiểu mối quan hệ liền kề dãy số tự nhiên (mỗi số đứng trước nhỏ số đứng sau đơn vị, số đứng sau lớn số đứng trước đơn vị, sở trẻ hiểu quy luật thành lập dãy số tự nhiên (n+1, n-1) Kỹ đếm trẻ ngày trở nên thục, trẻ không đếm số lượng nhóm vật mà trẻ đếm âm chuyển động, qua trẻ hiểu sâu sắc vai trò số kết Mặt khác trẻ không đếm vật mà đếm nhóm vật, qua trẻ hiểu sâu sắc ý nghĩa khái niệm đơn vị, đơn vị phép đếm nhóm vật vật riêng lẻ Mặt khác tác động dạy học trẻ MGL đếm xuôi mà biết đếm ngược phạm 10, trẻ nhận biết số từ đến 10 Trẻ hiểu số không diến đạt lời nói mà viết được, muốn biết số lượng vật nhóm không thiết lúc phải đếm, mà đôi lúc cần nhìn số biểu thị số lượng chúng Việc cho trẻ làm quen với số có tác dụng phát triển tư trừu tượng cho trẻ, dạy trẻ thao tác với ký hiệu – số Như vậy, hoạt động đếm trẻ mẫu giáo phát triển dần qua độ tuổi, đến tuổi mẫu giáo lớn hoạt động đếm trẻ phát triển mạnh nhất, trẻ mong muốn tham gia vào hoạt động đếm để nhận thức giới xung quanh, nhờ mà phát huy cao tính tích cực nhận thức trẻ 1.3 Một số lí luận hoạt động trời: 1.3.1 Hoạt động trời: - “Hoạt động” theo quan niệm thông thường tiêu hao lượng thần kinh, bắp người tác động vào thực khách quan để thỏa mãn nhu cầu Về phương diện triết học, tâm lí học người ta coi “hoạt động” phương thức tồn cảu người giới Đó mối quan hệ tác động qua lại người với giới để tạo sản phẩm phía: Thế giới chủ thể Trong mối quan hệ có trình đồng thời diễn bổ sung cho nhau, thống + Quá trình thứ nhất: Quá trình đối tượng hóa đó: Chủ thể chuyển lực phẩm chất tâm lí thành sản phẩm hoạt động, tâm lí người bộc lộ, khách quan hóa trình tạo sản phẩm + Quá trình thứ hai: Quá trình chủ thể hóa, nghĩa hoạt động người chuyển từ phía khách thể vào thân quy luật, chất giới để tạo nên tâm lí, ý thức, nhân cách thân cách chiếm lĩnh giới Trong hoạt động, tâm lí, ý thức, nhân cách thân hình thành bộc lộ - “Ngoài trời” khoảng không gian che chắn bên Đó khoảng không gian tự nhiên - (HĐNT) hoạt động chủ thể tiến hành cách có mục đích môi trường không gian tự nhiên Chẳng hạn buổi cắm trại buổi dã ngoại,… 1.3.2 Ý nghĩa HĐNT phát triển giáo dục trẻ nói chung việc rèn luyện kỹ đếm cho trẻ nói riêng: HĐNT trường mầm non HĐNT hoạt động trời trường mầm non hoạt động dục đặc trưng trường mầm non Nó hoạt động nằm chế độ sinh hoạt ngày trẻ Trong HĐNT trẻ tham gia hoạt động quan sát, tìm hiểu thay đổi, phát triển đối tượng tự nhiên, tham gia hoạt động xã hội nghề nghiệp người lớn, tham quan danh lam thắng cảnh, ngày lễ, hội Trẻ tham gia trò chơi dân gian, vận động tự do, thoải mái với dụng cụ chơi trời như: Xích đu, cầu trượt, bập bênh,… HĐNT tiến hành sau hoạt động học tập trẻ với thời gian từ 30 đến 35 phút Khi tổ chức cho trẻ HĐNT có ý nghĩa to lớn việc phát triển giáo dục nói chung đặc biệt việc rèn luyện kỹ đếm cho trẻ nói riêng Như biết, môi trường bên tốt cho sức khỏe việc học tập, vui chơi người lớn nói chung trẻ nhỏ nói riêng Có thể nói tiếp xúc tự nhiên nhu cầu thiếu người trẻ nhỏ Được đắm thiên nhiên vốn hiểu biết cảu trẻ nhỏ mở mang, óc quan sát với giác quan, trí tưởng tượng, ngôn ngữ trẻ phát triển Với trẻ hoạt động hứng thú, gây ý, thu hút trẻ Khi HĐNT trẻ tiếp xúc với tự nhiên, cỏ cây, hoa lá, sỏi đá, vật…không đem lại niềm vui vô hạn cho trẻ mà hình thành phát triển tình yêu thiên nhiên, xã hội, người Đây nguồn cảm hứng vô tận, qua tiếp xúc với thiên nhiên cảm xúc thẩm mĩ trẻ ngày phát triển phong phú, góp phần phát triển hoàn thiện nhân cách trẻ Đây ý nghĩa giáo dục lớn trẻ nhỏ Khi tổ chức HĐNT trẻ tiếp xúc với môi trương xã hội, tiếp cận với người sinh hoạt xã hội phong phú, đa dạng như: dạo, tham quan,… Từ trẻ trở nên mạnh dạn, tự tin có thêm kinh nghiệm sống HĐNT giúp trẻ giải tỏ căng thẳng sau thời gian phải tập trung chý ý hoạt động học tập tạo điều kiện gần gủi giao lưu giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ HĐNT ý nghĩa phát triển giáo dục trẻ, đặc biệt có ý nghĩa lớn việc tạo điều kiện, hội để rèn luyện kỹ đếm cho trẻ Bởi HĐNT trẻ có điều kiện để khám phá dấu hiệu số lượng có vật, tượng trời Trẻ đếm chúng với hứng thú cao thỏa mãn nhu cầu nhận biết số lượng mối quan hệ số lượng trẻ mà không bị gò bó, trẻ trỏ thoải mái, phát điều chúng cho thích thú Trong chương trình giáo đổi mầm non tổ chức hoạt động trời vừa chuẩn bị, tạo đà cho hoạt động chung “Tiết học” trẻ, vừa hình thức củng cố ôn luyện vận dụng điều biết vào thực tiễn 1.3.3 Nội dung HĐNT: HĐNT cho tuổi mẫu giáo gồm nội dung sau: Phần 1: Hoạt động có chủ đích: GV tổ chức cho trẻ theo nội dung sau: - Quan sát vật tượng thiên nhiên, xã hội như: Quan sát cối, vật, đồ vật, quan sát thay đổi thiên nhiên theo mùa, quan sát thời tiết khí hậu, quan sát công việc, ngành nghề người gần gủi xung quanh như: Công việc Hiệu trưởng, cô cấp dưỡng, cô lao công, bảo vệ, cô giáo, người bán hàng,… - Cũng cố kiến thức biết học làm quen với nội dung giáo dục - Chăm sóc vật nuôi, trồng: Cho vật ăn uống, tưới cây, lau bụi cho cây, xới đất, nhổ cỏ cho cây, nhặt rơi,… Phần 2: Trò chơi vận động Mỗi buổi hoạt động trời trẻ chơi từ đến trò chơi vận động Các trò chơi vận động sử dụng hoạt động trời bao gồm toàn trò chơi vận động cuốn: “Tuyển tập trò chơi, hát, thơ, truyện mẫu giáo”, trò chơi vận động chương trình giáo dục thể chất, trò chơi vận động dân gian trò chơi vận động sưu tầm chương trình phù hợp với lứa tuổi trẻ Phần 3: Trò chơi dân gian: Ngoài trò chơi vận động tham gia hoạt động trời trẻ chơi trò chơi dân gian như: Lộn cầu vòng, dung dăng dung dẻ, chi chi chành chành, kéo cưa lừa xẽ Phần 4: Chơi tự do: Phần trẻ tự lựa chọn trò chơi theo ý thích hướng dẫn, gợi ý giáo viên Có thể nội dung sau: - Chơi với đồ chơi trời như: Xích đu, thang leo, cầu trượt, đu quay, bập bênh,… - Chơi với đồ chơi mang lớp như: Bóng, vòng, phấn, cát nước, bulling, cà keo, dây thung, cây,… đồ chơi cô trẻ tự tạo như: gấp giấy làm thuyền, gấp máy bay, tàu thủy, gấp lá, cuống làm trâu, đồng hồ làm vòng cổ, vòng tay,… - Tự củng cố, ôn luyện kiến thức học hoạt động học tập: Vẽ, viết sân,… - Khi tổ chức thực nội dung trên, giáo viên cần tổ chức phối hợp hợp lý nội dung hoạt động có tính động (chạy nhảy, leo trèo, ) với nội dung tĩnh như: Ngồi kể chuyện, hát, đọc thơ, làm đồ chơi vật liệu thiên nhiên Thông qua nội dung HĐNT giáo viên lồng ghép việc rèn luyện kỹ đếm cho trẻ Ở phần hoạt động có chủ đích GV cho trẻ quan sát sử dụng câu hỏi cảu đối tượng trẻ phát trả lời Chẳng hạn: Khi cho trẻ quan sát bể cá cô hỏi trẻ: Trong bể có tất cá? Có tất chín cây? Qua nội dung trò chơi vận động, dân gian hoạt động trời GV lồng ghép nội dung rèn luyện kỹ đếm cho trẻ vào trò chơi vận động tự thiết kế trò chơi vận động có lồng ghép nội dung rèn luyện kỹ đếm cho trẻ Trong nội dung chơi tự HĐNT, trẻ chơi với đồ chơi trời GV tích hợp cho trẻ đếm đồ vật, đồ chơi gắn liền với nhiệm vụ chơi 1.3.4 Các hình thức tổ chức HĐNT: HĐNT trường mầm non tổ chức hình thức khác Việc lựa chọn hình thức phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: Nội dung, tính chất hoạt động, không gian hoạt động, phương tiện, điều kiện hoạt động,… Có hình thức để tổ chức HĐNT cho trẻ là: - Tổ chức theo lớp - Tổ chức theo nhóm - Tổ chức theo cá nhân Trong nội dung HĐNT nội dung hoạt động có mục đích trò chơi vận động thường tổ chức theo hình tức lớp theo nhóm Vì thực tế, lớp trường công lập phường thường có số lượng trẻ tương đối từ 30 – 35 cháu /lớp tổ chức theo hình thức cá nhân lớp Lớp thường chia thành nhóm nhỏ để hoạt động trời Tuy nhiên, với nội dung không thiết sử dụng hình thức lớp nhóm mà tùy vào nội dung, đối tượng cụ thể lựa chọn hình thức tổ chức khác Chẳng hạn hoạt động có mục đích quan sát đối tượng nhỏ, để trẻ quan sát có hiệu GV phải chia trẻ thành tổ, tổ chức cho trẻ quan sát thành nhiều đợt khác Trong trò chơi vận động tương tự vậy, trò chơi khó mà sân có nhiều lớp hoạt động, với lớp có số lượng khoảng 30 trẻ mà có cô phụ trách nên chia thành nhóm nhỏ để GV có điều kiện hướng dẫn tỉ mỉ trẻ tham gia chơi nhiều lần Đối với nội dung chơi tự chọn, thường sử dụng hình thức tổ chức hoạt động theo nhóm, cá nhân Những trẻ thích chơi trò chơi loại hoạt động GV gợi ý để trẻ chơi hay hướng trẻ theo dụng ý GV nhóm nhằm giúp trẻ cân động tĩnh Tuy nhiên, trình hoạt động phải đảm bảo nguyên tắc tự nguyện, hứng thú trẻ Việc sử dụng hình thức trình tổ chức HĐNT cho trẻ vận dụng khéo léo, linh hoạt, sáng tạo GV phụ thuộc vào nội dung tình cụ thể mà giáo viên đề trẻ khởi xướng 1.4 Biện pháp rèn luyện kỹ đếm cho trẻ – tuổi thông qua HĐNT: - Biện pháp: + Phương pháp: Là cách làm, cách thực nội dung giáo dục phù hợp với mục đích giáo dục Phương pháp dạy học cách thức dạy học nhà giáo dục với học sinh nhằm mục đích giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành giới quan lực khác + Biện pháp phận phưong pháp cách thức, cách làm việc cụ thể nhằm đạt mục tiêu đặt - Biện pháp rèn luyện kỹ đếm cho trẻ – tuổi: Là cách thức người thực hành động đếm để kiểm tra số lượng (STT) nhóm đối tượng hay đối tượng nhóm sở kinh nghiệm cũ biết - Biện pháp rèn luyện kỹ đếm cho trẻ – tuổi thông qua HĐNT: Là cách thức người thực hành động đếm để kiểm tra số lượng (STT) nhóm đối tượng hay đối tượng nhóm có mục đích, có kế hoạch môi trường tự nhiên sở kinh nghiệm cũ biết KẾT LUẬN CHƯƠNG I Từ việc nghiên cứu, phân tích, tổng hợp khái quát nguồn tài liệu có liên quan việc rèn luyện kỹ đếm cho trẻ – tuổi thông qua HĐNT đưa kết luận sau: - Hoạt động đếm trẻ mầm non nói chung trẻ – tuổi nói riêng hoạt động có ý nghĩa quan trọng, góp phần phát triển trí tuệ cho trẻ Trên sở hình thành kỹ tư duy: So sánh, phân tích, quan sát, tổng hợp,… Tạo tiền đề cho trẻ học toán trường tiểu học - Hoạt động trời hoạt động có ý nghĩa đặc biệt người nói chung trẻ – tuổi nói riêng Với trẻ hoạt động hứng thú, thú vị trẻ, thu hút trẻ, gây ý với trẻ Thông qua HĐNT tích hợp việc rèn luyện kỹ đếm cho trẻ: “Trẻ học mà chơi chơi mà học” Trong chương trình giáo dục đổi mầm non tổ chức HĐNT vừa “Tạo đà” cho hoạt động vừa tảng để hình thức ôn luyện, củng cố vận dụng điều biết, học vào thực tiễn Những kết luận sở lý luận để vào để xây dựng biện pháp rèn luyện kỹ đếm cho trẻ – tuổi thông qua HĐNT 10 CHƯƠNG II: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐẾM CHO TRẺ – TUỔI THÔNG QUA HĐNT 2.1 Mục đích điều tra thực trạng: - Nhằm tìm hiểu thực trạng việc dạy đếm cho trẻ – tuổi trường mầm non nay, sở đề xuất biện pháp tác động nhằm phát triển khả đếm cho trẻ - Quan niệm giáo viên mầm non việc sử dụng số biện pháp rèn luyện kỹ đếm cho trẻ – tuổi thông qua HĐNT 2.2 Nội dung điều tra: a Thực trạng nội dung chương trình dạy đếm cho trẻ – tuổi b Thực trạng nhận thức giáo viên mầm non dạy lớp mẫu giáo – tuổi việc rèn luyện kỹ đếm biện pháp rèn luyện kỹ đếm thông HĐNT c Thực trạng biện pháp giáo viên sử dụng để rèn luyện kỹ đếm cho trẻ – tuổi thông qua HĐNT d Thực trạng mức độ phát triển kỹ đếm trẻ – tuổi tác động biện pháp rèn luyện kỹ đếm đa dạng giáo viên sử dụng 2.3 Thời gian điều tra: Chúng tiến hành điều tra từ 18/10/2013 đến 29/01/2014 trường Mẫu Giáo Thuận Hưng 1, Mẫu Giáo Trung Nhứt: Trường Mẫu Giáo Thuận Hưng – Quận Thốt Nốt – TP Cần Thơ Trường Mẫu Giáo Trung Nhứt – Quận Thốt Nốt – TP Cần Thơ Tiến hành điều tra 16 GVMN dạy lớp MGL trường Mẫu Giáo 35 trẻ – tuổi lớp MGL lá1 Trường Mẫu Giáo Thuận Hưng Trình độ đào tạo giáo viên trực tiếp dạy trẻ – tuổi trường mầm non tiến hành điều tra: - Đại học: 2/16 (12,5%) - Cao đẳng: 5/16 (31,25%) 11 - Trung cấp: 9/16 (56,25%) Thâm niên công tác: - Dưới năm: 03 (18,75%) - Từ – 10 năm: 08 (50%) - Từ 11 đến 15 năm: 02 (12,5%) - Trên 15 năm: 03 (18,75%) 2.4 Phương pháp điều tra: - Phương pháp quan sát: Quan sát toàn quy trình tổ chức HĐNT cho trẻ – tuổi trường mầm non, ý đến biện pháp tổ chức giáo viên nhằm rèn luyện kỹ đếm cho trẻ - Phương pháp điều tra phiếu Anket với giáo viên mầm non cán quản lí - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi, trò chuyện với giáo viên mầm non việc dụng số biện pháp rèn luyện kỹ đếm cho trẻ – tuổi giáo viên mầm non - Phương pháp thống kê toán học: Dùng để xử lý số liệu điều tra - Phương pháp khảo sát mức độ nắm phép đếm trẻ – tuổi 2.5 Phân tích kết điều tra: a Thực trạng nội dung chương trình dạy đếm cho trẻ – tuổi: Thực trạng nội dung chương trình dạy đếm cho trẻ – tuổi trường mầm non tiến hành theo chương trình đổi chương trình dạy đếm cho trẻ mẫu giáo bao gồm nhiều bài, riêng chương trình dạy đếm cho trẻ mẫu giáo lớn bố trí 19 bao gồm ôn luyện củng cố (4 bài) cung cấp nội dung kiến thức (15 bài) theo xu hướng phát triển kiến thức, kỹ mà trẻ trang bị lứa tuổi trước Ví dụ: Cho đến lứa tuổi mẫu giáo nhỡ trẻ làm quen đến số 5, thêm bớt phạm vi Đến tuổi mẫu giáo lớn trẻ học đếm thêm bớt, chia đối tượng thành phần, tách góp nhóm đối 12 tượng đếm theo cách khác khái quát thành số cụ thể phạm vi 10 Chẳng hạn: Số có cách chia là: 8; 7; 6; Như vậy, nội dung trương trình dạy đếm cho trẻ mẫu giáo lớn, trẻ phải biết đếm đến 10, nhận biết số từ – 10; phân biệt liên hệ mối liên hệ số lượng phạm vi 10 Trẻ nắm phép biến đổi đơn giản như: Thêm bớt, chia nhóm đối tượng cụ thể phạm vi 10 làm phần theo cách khác - Về kỹ năng, đến lứa tuổi trẻ phải thành thục kỹ đếm, thêm bớt, khái quát nhóm vật số cụ thể Đồng thời mở rộng biểu tượng trẻ đa dạng nhóm vật có xung quanh Trẻ phải thao tác với nhóm vật có số lượng phạm vi 10 làm quen với cách chia nhóm vật thành phần theo cách khác Nhìn chung, chương trình dạy đếm cho trẻ mẫu giáo – tuổi xây dựng có hệ thống, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi trẻ với tình hình thực tế giảng dạy địa phương nước Nội dung chương trình cho phép giáo viên địa phương khác linh hoạt việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi thay để dạy trẻ b Thực trạng nhận thức giáo viên mầm non dạy lớp mẫu giáo – tuổi việc rèn luyện kỹ đếm biện pháp rèn luyện kỹ đếm cho trẻ thông qua HĐNT - 100% GVMN trực tiếp dạy lớp MGL thấy việc rèn luyện kỹ đếm cho trẻ quan trọng việc phát triển kỹ nhận biết nói chung nhận biết số lượng nói riêng - 100% giáo viên cho việc rèn luyện kỹ đếm cho trẻ – tuổi tiến hành thông qua hoạt động hình thành biểu tượn toán cho trẻ – tuổi Ngoài việc rèn luyện kỹ đếm cho trẻ – tuổi tích hợp nhiều hoạt động khác Trong rèn luyện kỹ đếm cho trẻ 13 hoạt động học tập đa dạng như: Hoạt động giáo dục thể chất, hoạt động giáo dục âm nhạc, hoạt động tạo hình,… hoạt động khác như: Hoạt động vui chơi, HĐNT, hoạt động độc lập trẻ vào thời gian chiều,… - 100% GV điều tra cho tiến hành việc rèn luyện kỹ đếm cho trẻ – tuổi thông qua HĐNT, song có 3/16 GV (18,75%) cho việc rèn luyện kỹ đếm cho trẻ – tuổi thông qua HĐNT nên tiến hành thường xuyên, 2/16 GV (12,5%) tiền hành rèn luyện kỹ đếm cho trẻ – tuổi thông qua HĐNT - Về mức độ rèn luyện kỹ đếm cho trẻ – tuổi thông qua HĐNT giáo viên: Kết điều tra cho thấy 100% GV có tiến hành rèn luyện kỹ đếm cho trẻ – tuổi thông qua HĐNT Phần lớn GV cho trẻ chơi thời gian HĐNT nhiều học Ở trường Mấu Giáo Thuận Hưng thời gian trẻ HĐNT thời gian dành cho hoạt động học có chủ đích với trẻ thường diễn ngắn, sau trẻ thường chơi với vài trò chơi vận động quen thuộc, phần lớn thời gian lại trẻ chơi tự với đồ chơi trời Như thời gian trẻ chơi tự với đồ chơi trời nhiều Các hoạt động hay GV lồng ghép HĐNT hoạt động cho trẻ khám phá môi trường xung quanh, HĐ tạo hình, âm nhạc,… hoạt động đếm GV quan tâm, ý - Có 5/16 (31,21%) số GV thường tổ chức rèn luyện kỹ đếm cho trẻ vào phần đầu HĐNT: Đó HĐ học có chủ đích Trong hoạt động GV thường tổ chức cho trẻ quan sát vật, tượng theo chủ điểm giáo dục, kết hợp cho trẻ đếm số lượng vật chẳng hạn như: Các quan sát xem có tất hoa, quả,… Có 3/16 (18,75%) GV cho nên tiến hành rèn luyện kỹ đếm cho trẻ vào phần trò chơi vận động; phần GV thường tổ chức cho trẻ chơi trò chơi vận động, trò chơi dân gian quen thuộc như: Mèo đuổi chuột, rồng rắn lên mây,… Tuy nhiên phần nội dung rèn luyện kỹ đếm cho trẻ thường hạn chế, nội dung tích hợp đơn 14 giản Đến phần chơi tự GV thường tổ chức cho trẻ chơi với đồ chơi sẵn có trời cho trẻ vẽ, xếp hột hạt theo yêu cầu GV Ở phần có 4/16 (25%) số GV có tiến hành rèn luyện kỹ đếm cho trẻ Số lại 2/16 (12,5%) số GV thường tổ chức rèn luyện kỹ đếm cho trẻ qua phần HĐNT Như cho rằng, số GV ý đến việc rèn luyện kỹ đếm cho trẻ thông qua HĐNT, nội dung hoạt động đơn giản, chưa phong phú; việc rèn luyện kỹ đếm trẻ mức độ đơn giản Như vậy, thấy trẻ chưa có hội học tập hoạt động thực Nguyên nhân GV chưa coi trọng việc tổ chức HĐNT, chưa thấy ý nghĩa sâu sắc cảu đặc biệt chưa thấy ý nghĩa to lớn HĐNT việc rèn luyện kỹ đếm cho trẻ - Về mục đích cho trẻ – tuổi rèn luyện kỹ đếm cho trẻ thông qua HĐNT: 100% số GV cho việc tiến hành rèn luyện kỹ đếm cho trẻ – tuổi thông qua HĐNT nhằm mục đích củng cố kiến thức, kỹ học cho trẻ cho mục đích đầu tiên, quan trọng việc rèn luyện kỹ đếm cho trẻ thông qua HĐNT 3/16 số GV (18,75%) điều tra cho việc rèn luyện kỹ đếm cho trẻ – tuổi thông qua HĐNT nhằm mục đích hình thành cho trẻ kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 9/16 số GV (56,27%) điều tra cho mục đích việc rèn luyện kỹ đếm cho thông qua HĐNT để kiểm tra kiến thức, kỹ trẻ 7/16 số GV (43,75%) cho mục đích để tăng hứng thú nhận biết trẻ HĐNT Còn lại số GV cho việc tiến hành rèn luyện kỹ đếm cho trẻ thông qua HĐNT nhằm cho trẻ làm quen với kiến thức, kỹ nội dung tiến hành Thông qua HĐNT GV cung cấp nội dung toán học mới, đặc biệt rèn luyện kỹ đếm với điều kiện có giúp đỡ đồ dùng trực quan Nội dung dạy thường GV tiến hành dạy vào phần 15 HĐ có chủ đích; trò chơi vận động chơi tự trời giúp trẻ củng kiến thức, kỹ vừa học hệ thống tập, trò chơi đa dạng 16 [...]... việc rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT nên tiến hành thường xuyên, 2/ 16 GV ( 12 ,5% ) thỉnh thoảng mới tiền hành rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT - Về mức độ rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT của giáo viên: Kết quả điều tra còn cho thấy 100% GV thỉnh thoảng có tiến hành rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT Phần lớn GV cho. .. SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐẾM CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HĐNT 2. 1 Mục đích điều tra thực trạng: - Nhằm tìm hiểu thực trạng của việc dạy đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non hiện nay, trên cơ sở đó đề xuất những biện pháp tác động nhằm phát triển khả năng đếm cho trẻ - Quan niệm của giáo viên mầm non về việc sử dụng một số biện pháp rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT 2. 2... trẻ - Về mục đích cho trẻ 5 – 6 tuổi rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ thông qua HĐNT: 100% số GV cho rằng việc tiến hành rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT đều nhằm được mục đích củng cố những kiến thức, kỹ năng đã học cho trẻ và cho rằng đây là mục đích đầu tiên, quan trọng nhất trong việc rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ thông qua HĐNT 3/ 16 số GV (18, 75% ) được điều tra cho rằng việc rèn. .. trực tiếp dạy trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non được tiến hành điều tra: - Đại học: 2/ 16 ( 12 ,5% ) - Cao đẳng: 5/ 16 (31, 25 % ) 11 - Trung cấp: 9/ 16 ( 56 , 25 % ) Thâm niên công tác: - Dưới 5 năm: 03 (18, 75% ) - Từ 6 – 10 năm: 08 (50 %) - Từ 11 đến 15 năm: 02 ( 12 ,5% ) - Trên 15 năm: 03 (18, 75% ) 2. 4 Phương pháp điều tra: - Phương pháp quan sát: Quan sát toàn bộ quy trình tổ chức HĐNT cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường... 2. 2 Nội dung điều tra: a Thực trạng nội dung chương trình dạy đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi b Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non dạy lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi về việc rèn luyện kỹ năng đếm và các biện pháp rèn luyện kỹ năng đếm thông HĐNT c Thực trạng các biện pháp giáo viên đã sử dụng để rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT d Thực trạng mức độ phát triển kỹ năng đếm của trẻ 5 – 6 tuổi. .. Đến phần chơi tự do các GV thường tổ chức cho trẻ chơi với các đồ chơi sẵn có ngoài trời hoặc cho trẻ vẽ, hoặc xếp hột hạt theo yêu cầu của GV Ở phần này chỉ có 4/ 16 ( 25 % ) số GV có tiến hành rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ Số còn lại 2/ 16 ( 12 ,5% ) số GV thường tổ chức rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ qua cả 3 phần của HĐNT Như vậy có thể cho rằng, một số GV đã chú ý đến việc rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ thông. .. các lớp MGL đều thấy rằng việc rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ là rất quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nhận biết nói chung và nhận biết số lượng nói riêng - 100% các giáo viên cho rằng việc rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi có thể tiến hành thông qua hoạt động hình thành biểu tượn toán cho trẻ 5 – 6 tuổi Ngoài ra việc rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi còn có thể tích hợp trong rất... việc rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT nhằm mục đích hình thành cho trẻ kỹ năng vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn 9/ 16 số GV ( 56 ,27 %) được điều tra cho rằng mục đích của việc rèn luyện kỹ năng đếm cho thông qua HĐNT là để kiểm tra kiến thức, kỹ năng của trẻ 7/ 16 số GV (43, 75% ) cho rằng mục đích là để tăng hứng thú nhận biết của trẻ trong HĐNT Còn lại số ít GV cho rằng... nắm phép đếm của trẻ 5 – 6 tuổi 2 .5 Phân tích kết quả điều tra: a Thực trạng nội dung chương trình dạy đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi: Thực trạng nội dung chương trình dạy đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non được tiến hành theo chương trình đổi mới chương trình dạy đếm cho trẻ mẫu giáo bao gồm rất nhiều bài, riêng chương trình dạy đếm cho trẻ mẫu giáo lớn bố trí 19 bài bao gồm cả những bài ôn luyện củng... đến các biện pháp tổ chức của giáo viên nhằm rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ - Phương pháp điều tra bằng phiếu Anket với các giáo viên mầm non và cán bộ quản lí - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi, trò chuyện với giáo viên mầm non về việc sự dụng một số biện pháp rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi của giáo viên mầm non - Phương pháp thống kê toán học: Dùng để xử lý số liệu điều tra - Phương pháp khảo ... đếm cho trẻ – tuổi thông qua HĐNT nên tiến hành thường xuyên, 2/ 16 GV ( 12 ,5% ) tiền hành rèn luyện kỹ đếm cho trẻ – tuổi thông qua HĐNT - Về mức độ rèn luyện kỹ đếm cho trẻ – tuổi thông qua HĐNT... to lớn HĐNT việc rèn luyện kỹ đếm cho trẻ - Về mục đích cho trẻ – tuổi rèn luyện kỹ đếm cho trẻ thông qua HĐNT: 100% số GV cho việc tiến hành rèn luyện kỹ đếm cho trẻ – tuổi thông qua HĐNT nhằm... số GV có tiến hành rèn luyện kỹ đếm cho trẻ Số lại 2/ 16 ( 12 ,5% ) số GV thường tổ chức rèn luyện kỹ đếm cho trẻ qua phần HĐNT Như cho rằng, số GV ý đến việc rèn luyện kỹ đếm cho trẻ thông qua HĐNT,