BÁO cáo kết QUẢ NGHIÊN cứu VNEN lớp 2

Sáng kiến kinh nghiệm VNEN Môn Toán lớp 2 được viết chi tiết dưới dạng BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM chuẩn luôn Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp 2 theo mô hình VNEN Môn Toán lớp 2 theo mô hình VNEN mới nhất; chuẩn theo mẫu không cần chỉnh sửa; đã được nghiệm thu cấp huyện 98100 điểmSáng kiến kinh nghiệm

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I LỜI GIỚI THIỆU: Lí chọn đề tài: Thế kỷ XXI, kỷ khoa học kỹ thuật phát triển không ngừng.Yêu cầu chủ nhân tương lai kỷ XXI phải người có lực, trí tuệ cao Để đào tạo người đáp ứng yêu cầu xã hội thời kỳ mới, nhiệm vụ ngành giáo dục, bậc Tiểu học bậc học đóng vai trò làm móng Nghị TW II khoá VIII nêu rõ mục tiêu giáo dục tiểu học đến năm 2020 “Nâng cao chất lượng toàn diện bậc tiểu học”.Cùng với môn học khác, môn Toán tiểu học giữ vị trí quan trọng việc hình thành nhân cách, phát triển lực trí tuệ cho học sinh Nó trang bị cho học sinh kiến thức cần thiết nhằm phục vụ đời sống phát triển xã hội Môn Toán lớp lớp sở ban đầu có tính định cho việc học Toán sau học sinh Để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục, chương trình giáo dục tiểu học thực đổi sách giáo khoa nội dung chương trình dạy học lớp, môn học nói chung môn Toán lớp nói riêng Để thực tốt mục tiêu môn Toán, người giáo viên phải thực đổi phương pháp dạy học, cho học sinh người chủ động nắm bắt kiến thức môn học cách tích cực, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, tự phát tự giải vấn đề đặt học Từ chiếm lĩnh nội dung học, môn học Thực tốt chủ đề năm học: Tiếp tục “ Ổn định - phát triển – hội nhập ” sở “Hiện đại - tăng tốc - bền vững” “Đổi toàn diện giáo dục” Tôi nghiên cứu thực đề tài : “ Nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp theo mô hình VNEN” để tìm biện pháp tối ưu góp phần nâng cao chất lượng dạy - học môn học 1.1 Cơ sở lí luận: Trong dạy học Toán phổ thông nói chung, tiểu học nói riêng môn Toán lớp có vị trí vô quan trọng, học Toán học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt huy động tích hợp kiến thức khả có vào tình khác Vì coi việc học Toán biểu động hành động trí tuệ học sinh, qua việc dạy học Toán giáo viên giúp học sinh bước phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp kỹ suy luận lôgic, khêu gợi tập dượt khả quan sát, đoán, tìm tòi Có thể nói : Dạy- học toán không dạy cho học sinh cách chiếm lĩnh tri thức , hình thành kỹ năng, mà hình thành phát triển học sinh khả sáng tạo, lực giải vấn đề Vậy nên, giảng dạy giáo viên cần đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi học sinh, để có tác động tích cực đến trình lĩnh hội tri thức trẻ Tri giác trẻ em lứa tuổi từ – tuổi thường gắn với hoạt động Về tư duy, tư trực quan hành động chiếm ưu Do người giáo viên thường xuyên có biện pháp kích thích học sinh học tập như: khen ngợi, tuyên dương,….tạo hứng thú cho học sinh phát triển ghi nhớ biểu tượng, khái niệm kiến thức đến từ năm giác quan: thị giác ( nhìn), xúc giác (sờ mó), vị giác (nếm), khứu giác (ngửi), thính giác (nghe) từ giúp học sinh tiếp thu tri thức hiểu nhanh, khắc sâu, nhớ lâu kiến thức học 1.2 Cơ sở thực tiễn: 1.2.1.Thuận lợi ( ưu điểm): - Thiết kế học VNEN xây dựng tức SGK, SGV VBT quyển, điều tiện cho GV HS hoạt động dạy học - Kênh hình kênh chữ rõ ràng, dễ hiểu giúp học sinh tiếp cận học cách dễ dàng - Học tập theo mô hình VNEN giúp học sinh phát huy tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, tự tin, hứng thú học tập Với phương pháp dạy học mới, giúp em phát huy tốt kĩ năng: KN giao tiếp, KN hợp tác, KN tự đánh giá lẫn học 1.2.2 Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi ưu điểm mà chương trình mang lại, nhiều khó khăn cần phải tháo gỡ, là: - Yêu cầu chương trình học sinh học lên lớp phải biết đọc viết thành thạo, tự học được, thực tế tỉ lệ học sinh yếu Tiếng Việt lại phổ biến, chưa kể học sinh học hòa nhập - Học sinh vùng nông thôn giao tiếp nhiều hạn chế - Không có phân phối chương trình cụ thể nên GV lúng túng dạy Đặc biệt môn chưa có SHD học : đạo đức, âm nhạc, mĩ thuật - Chuyển đổi từ phương pháp truyền thống qua phương pháp học tích cực cách đột ngột, nên không khỏi gây cho GV, HS phụ huynh tâm lý hoang mang sợ học sinh không tiếp thu kiến thức học, đối tượng học sinh trung bình, yếu - Kinh phí để thực chương trình chưa kịp thời, đồ dùng dạy học phục vụ cho chương trình môn học công ty thiết bị giáo dục chưa có mà chủ yếu nhà trường, giáo viên phụ huynh học sinh tự làm nên nhiều hạn chế tổ chức tiết dạy - Mô hình học nhóm suốt buổi học, tạo cho phận học sinh có hội nói chuyện riêng ỷ lại vào người khác - GV có thời gian kèm cho đối tượng học sinh yếu Mục đích nghiên cứu: - Khảo sát thực trạng công tác giảng dạy - bồi dưỡng chất lượng học sinh lớp trường Tiểu học ……………… - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đại trà, thực công tác bồi dưỡng để nâng cao chất lượng HS khá- giỏi lớp trường Tiểu học … nói riêng trường Tiểu học nói chung - Thấy rõ vị trí quan trọng môn Toán chương trình lớp học, cấp học - Giúp học sinh tiếp thu giảng cách nhẹ nhàng, biết tự vận dụng kiến thức vào thực hành tính giải toán, đặc biệt biết vận dụng vào hoạt động ứng dụng nhà ( Đối với mô hình VNEN) Nội dung nghiên cứu: - Nghiên cứu biện pháp giảng dạy bồi dưỡng để nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp trường Tiểu học Đình Chu Đối tượng nghiên cứu: - Các tiết dạy Toán chương trình sách lớp ( Sách VNEN) - Học sinh lớp 2A trường Tiểu học năm học 2015 – 2016 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát thông qua dự - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, kiểm tra đối chứng - Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu Phạm vi nghiên cứu: - Năm học 2015 – 2016 II TÊN SÁNG KIẾN: “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP THEO MÔ HÌNH VNEN” III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: - Họ tên: - Địa chỉ: Trường Tiểu học - Số điện thoại: IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Dạy học môn Toán lớp theo mô hình VNEN VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG THỬ: 9/ 2014 VII MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN: ( NỘI DUNG ĐỀ TÀI) A ĐẶC ĐIỂM CỦA VIỆC DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP THEO MÔ HÌNH VNEN: Một số định hướng chung Dạy học môn Toán lớp (Toán 2) theo mô hình “Trường học mới” (VNEN) cần bảo đảm yêu cầu chung sau : 1.1 Quán triệt mục tiêu giáo dục ; bảo đảm Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình môn Toán tiểu học hành Có thể có điều chỉnh nội dung theo hướng bản, tinh giản, thiết thực 1.2 Thực với trường/lớp dạy học buổi/ngày 1.3 Kế thừa kết dạy học đọc, học viết Tiếng Việt chuẩn bị cho HS từ lớp 1.4 Tạo điều kiện đẩy mạnh đổi PPDH hình thức dạy học sở tố chức hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động, khả tự học HS 1.5 Góp phần đổi cách học HS, cách dạy GV 1.6 Thể quan điểm tích hợp nội dung giáo dục, môn Toán hỗ trợ, gắn bó với việc dạy học môn học khác Hạn chế trùng lặp không cần thiết; giảm mức độ khó kiến thức lí thuyết; tăng khả thực hành, vận dụng ; ý tích hợp với hoạt động phát triển ngôn ngữ HS 1.7 Chú trọng khai thác sử dụng kinh nghiệm HS đời sống ngày Gắn kết nội dung dạy học với đời sống thực tiễn HS, cộng đồng 1.8 GV chủ động, linh hoạt vận dụng chương trình phù hợp với đặc điểm HS điều kiện, hoàn cảnh dạy học cụ thể địa phương, nhà trường Một số đăc điểm cụ thể 2.1 Nội dung chương trình Toán - VNEN kết cấu theo tuần học, tuần phân chia thành học, tổng cộng năm học lớp có 100 học (Toán hành có 175 tiết) Mỗi học gồm tiết học thông thường Kết cấu tạo điều kiện để HS giãn thời gian phải tập trung ý giải vấn đề lí thuyết, góp phần giảm nhẹ "căng thẳng trí tuệ" học toán trẻ, đồng thời giúp tăng cường hoạt động thực hành hoạt động thư giãn tạo đủ thời gian cần thiết để HS hoàn thiện đơn vị kiến thức, kĩ cụ thể Ví dụ : tiết học chương tình Toán hành : + ; 29 + ; 49 + 25 ; Luyện tập ; bố trí thành học Toán - VNEN : "9 cộng với số" "Cộng có nhớ dạng 29 + ; 49 + 25" Hay tiết học chương trình toán hành là: 11- 5; 31 – 5; 51 – 15; luyện tập; bố trí thành học Toán – VNEN là: 11 trừ số: 11 – Em thực phép tính dạng 51 – 15 31 – nào? 2.2 Quán triệt tinh thần dạy học sở tổ chức hoạt động học tập HS nên học, đơn vị kiến thức, kĩ tối thiểu lấy làm tảng để xác định hoạt động học tập tương thích HS Các hoạt động tổ chức phù hợp với trình độ nhận thức, khả tâm sinh lí HS Ngoài ra, tài liệu có gợi ý tổ chức trò chơi học tập nhằm tạo hứng thú khai thác trải nghiệm, giúp HS thấy niềm vui học tập đồng thời phát triển khả suy nghĩ, trí tưởng tượng 2.3 Tiến trình học gồm phần : - Phần Hoạt động giúp HS học qua trải nghiệm, học qua việc làm thực tế, học qua tìm tòi, khám phá, phát với giúp đỡ thích hợp GV - Phần Hoạt động thực hành thể hoạt động thực hành HS nhằm củng cố, rèn luyện, phát triển kiến thức, kĩ vừa học Phần thường có từ đến tập, kết hợp yêu cầu lí thuyết thực hành - Phần Hoạt động ứng dụng khuyến khích HS bước đầu biết vận dụng kiến thức vào thực tế sống Nhấn mạnh quan tâm hỗ trợ HS học tập từ gia đình cộng đồng Khuyến khích HS mở rộng vốn kiến thức qua nguồn thông tin khác (từ gia đình, cộng đồng làng bản, thôn xóm) Ví dụ: Khi học Tìm số hạng tổng sách Toán VNEN 1B, HS phải thực đầy đủ hoạt động học tập sau: + Phần hoạt động bản: * HS hoạt động nhóm trò chơi “ Ai nhanh đúng”: Em lấy thẻ dấu thẻ số để ghép thành phép tính * Hoạt động chung lớp: Nêu số hạng tổng phép cộng + = 10 Điền số vào chỗ chấm: + = 10 = 10 - = 10 - Em nói cách tìm số hạng phép cộng + = 10 .Tìm số hạng chưa biết phép cộng + = 10 * Sau HS lại tiếp tục hoạt động nhóm: Đọc viết nội dung sau: Muốn tìm số hạng ta lấy tổng trừ số hạng Nói cách tìm số hạng chưa biết phép cộng sau: + = 12 3+ = 10 + Phần hoạt động thực hành: HS làm cá nhân viết vào vở: Bài 1: Tìm : + 10 = 20; 11 + = 31 + = 19; 30 + = 58; Bài 2: Tìm : 4+ = 14; + = 27 Bài 3: Khoanh vào chữ đặt trước kết đúng: Tìm , biết + = Kết là: A B C =5 =0 = 10 Bài 4: Giải toán: Lớp 2A có 35 học sinh, có 20 học sinh nam Hỏi lớp 2A có học sinh nữ? + Phần hoạt động ứng dụng: Với giúp đỡ người lớn, em giải toán sau: Con chó mèo cân nặng tất 10 kg.Hỏi mèo cân nặng kilô-gam biết chó cân nặng kg? Nhưng dạng học Luyện tập Luyện tập chung giúp HS luyện tập củng cố, vận dụng kĩ thực hành giải vấn đề Thì với dạng kết cấu thành phần : Phần hoạt động thực hành phần hoạt động ứng dụng Ví dụ : Khi dạy Bài 63: Luyện tập sách Toán VNEN tập 2A HS thực hoạt động sau: + Phần hoạt động thực hành: HS làm cá nhân đối chiếu theo cặp: Bài 1: Tính nhẩm: 2×6= 2×5= 2×1= 12 : = 10 : = 2:2= Bài 2: Giải toán: Có 18 học sinh xếp thành hàng, hàng có hai học sinh.Hỏi xếp tất hàng? Bài 3: Đã tô màu vào ½ hình nào? Bài 4: Chơi trò chơi “ Truyền điện”: Ôn lại bảng chia + Phần hoạt động ứng dụng: Giải toán viết vào vở: Một bác thợ làm 16 bánh Bác xếp bánh vào hộp, hộp cá bánh.Hỏi bác cần hộp để xếp hết số bánh đó? 2.4 Tích hợp với hoạt động phát triển ngôn ngữ: Tài liệu Hướng dẫn học môn Toán lớp trọng thiết kế hoạt động tăng cường cho HS thực hành nói thông qua việc phát biểu kết tập hay kết thực hành Trong tài liệu có tranh minh hoạ dạng “bóng nói” để rõ yêu cầu phát biểu kiến thức mới, phát biểu toán thành lời thể suy nghĩ “thầm óc” HS thực tập hay tham gia trò chơi học vui Hoạt động phát triển ngôn ngữ thể lệnh yêu cầu HS “đọc thầm” “đọc to” “đọc kĩ nội dung sau” “đố bạn” “phát biểu với thầy/cô giáo” Mỗi hoạt động có hình vẽ (lô gô) để HS dễ dàng nhận yêu cầu hình thức tổ chức hoạt động (cá nhân, theo cặp, nhóm nhỏ toàn lớp) Có hướng dẫn GV Làm việc nhóm Có HD người lớn Làm việc CN Làm việc theo cặp Làm việc cặp đụ 2.5 Giảm độ khó, tăng thực hành vận dụng, tăng cường tính trực quan, tăng cường sử dụng kênh hình, B KẾ HOẠCH GIÁO DỤC, NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP THEO MÔ HÌNH VNEN: Kế hoạch dạy học Toán lớp VNEN: Thời lượng tối thiểu để dạy học Toán VNEN bảo đảm quy định chương trình Toán hành (bố trí theo tiết học thông thường), thể cụ thể bảng sau : HỌC KÌ I (Tuần - 18) HỌC KÌ II (Tuần 19 - 35) Từ đến 51 Từ 52 đến 100 Tuy nhiên, Toán VNEN kết cấu theo học, học gồm tiết học thông thường (trong tiết học kéo dài từ 35 đến 40 phút), nên tuỳ theo điều kiện cụ thể lớp học, GV tổ chức hoạt động học tập cho HS học cách linh hoạt Theo kinh nghiệm chúng tôi, với học liên quan đến tìm tòi kiến thức mới, phần hoạt động thường kết thúc sau tiết học (35 - 45 phút) dấu kết thúc hình vẽ biếu thị việc HS báo cáo với thầy, cô giáo kết có : Báo cáo với thầy / cô giáo kết việc em làm Nội dung dạy học môn Toán lớp VNEN: 2.1 Nội dung chủ yếu chương trình môn Toán lớp VNEN là: a) Số phép tính - Phép cộng, phép trừ có nhớ phạm vi 100; - Phép nhân, phép chia ; Bảng nhân 2, 3, 4, ; Bảng chia 2, 3, 4, 5; - Tên gọi mối quan hệ thành phần kết phép tính ; Mối quan hệ phép cộng phép trừ, phép cộng phép nhân, phép nhân phép chia; - Các số đến 1000; - Phép cộng phép trừ (không nhớ) số phạm vi 1000; - Các phần đơn vị dạng 1/2 ;1/3; 1/4; 1/5 b) Đại ỉượng đo đại lượng Các đơn vị đo độ dài : đề-xi-mét (dm), mét (m), ki-lô-mét (km), mi-li-mét (mm) ; phút, ngày tháng ; ki-lô-gam (kg), lít (l) c) Các yếu tổ hình học - Nhận biết số hình hình học (hình chữ nhật, hình tứ giác, đường thẳng, đường gấp khúc) - Tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác d) Giải toán có lời văn Một số dạng toán có lời văn chủ yếu giải phép tính cộng, trừ, nhân chia 2.2 Một số điều chỉnh nội dung môn Toán lớp VNEN so với nội dung môn Toán lớp theo chương trình hành : STT Tên học/chủ đề Hướng dẫn học Toán VNEN Các phép tính cộng, trừ - Chú ý đến việc HS tự tìm kiếm 10 công thức tính mà không đơn học thuộc lòng bảng tính (có nhớ) phạm vi 20 - Chú ý cân đối yêu cầu tính nhẩm yêu cầu sử dụng kĩ thuật tính theo “cột dọc” - Chú ý hình thành biểu tượng đại lượng - Tăng cường yêu cầu thực hành cân, đo, Đại lượng đo đại lượng đong, đếm - Thực hành giải vấn đề gắn với đời sống thực tế HS Đường thẳng - Xây dựng biểu tượng đường thẳng thông qua việc nhận dạng đường thẳng hình hình học đơn giản - Làm rõ quy trình hình thành khái niệm Các phép tính nhân, chia phép tính nhân, chia bảng tính nhân, chia phạm vi - Nhận biết quan hệ nhân chia thông qua ví dụ cụ thể - Chỉ trọng giới thiệu cách hình thành số, không nhấn mạnh việc hình thành số phân đoạn Các số phạm vi 1000 - Việc so sánh thứ tự số giới thiệu xen kẽ phân đoạn hình thành số - C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP THEO MÔ HÌNH VNEN Năm bước giảng dạy theo mô hình VNEN 1.1 Có nhiều kiểu cấu trúc học, thường dùng kiểu cấu 11 trúc gồm ba bước : Nghe giảng lí thuyết - Theo dõi tập mẫu - Luyện tập Tuy nhiên, GV sử dụng không họp lí dẫn đến lối dạy học mang tính áp đặt, bình quân, đồng loạt Để góp phần tích cực hoá hoạt động học tập HS, người ta thường khuyến khích sử dụng kiểu dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát HS, gồm bước chủ yếu : Gợi động cơ, tạo hứng thú —> Trải nghiệm —> Phân tích, khám phá, rút học —> Thực hành —> Vận dụng (kiểu quy trình bước) a) Trải nghiệm : Để nhận thức đối tượng, việc hay vấn đề đó, người học phải dựa vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm có từ trước Nếu HS vốn kiến thức cần thiết (có liên quan đến kiến thức mới), trải nghiệm định hình thành kiến thức Hơn nữa, dạy học môn Toán, kiến thức hình thành trước thường sở để hình thành, phát triển kiến thức Do đó, dạy học, người GV cần phải tìm hiểu vốn kinh nghiệm hiểu biết sẵn có HS trước học kiến thức tổ chức cho HS trải nghiệm Sự định hướng tổ chức hoạt động GV quan trọng, vốn kiến thức HS, trải nghiệm HS yếu tố định việc hình thành kiến thức b) Phân tích, khám phá : Là trình xem xét, nhìn nhận, tìm hiểu đối tượng, việc, phát đặc điểm, ý nghĩa chúng, sở tìm tòi, khám phá ý tưởng c) Rút học : Đúc rút khám phá, phát thành học, khái niệm, quy tắc lí thuyết hay thực hành d) Thực hành, vận dụng : Vận dụng điều học để giải tình thực hành thay đổi cách làm cũ Dạy học thông qua trải nghiệm cách thức tổ chức trình dạy học thông qua chuỗi hoạt động trải nghiệm người học 1.2 Dạy học thông qua trải nghiệm khuyến khích tổ chức hoạt động độc lập, tự học nhóm hợp tác HS, đòi hỏi GV thiết kế, đạo diễn hoạt động học tập giúp HS tự phát hiện, phân tích vận dụng kiến thức GV thành công có khả sử dụng kiểu quy trình bước Dưới số gợi ý cụ thể việc thực quy trình bước : 12 Bước Gợi động cơ; tạo hứng thú cho HS Kết cần đạt : - Kích thích tò mò, khơi dậy hứng thú HS chủ đề học; HS cảm thấy vấn đề nêu lên gần gũi với - Không khí lớp học vui, gợi tò mò, chờ đợi, thích thú Cách làm : Thực số hoạt động : Đặt câu hỏi ; Đố vui; Kể chuyện; Đặt tình huống; Tổ chức trò chơi, Có thể thực với toàn lớp, nhóm nhỏ, cá nhân HS Bước Tồ chức cho HS trải nghiệm Kết cần đạt : - Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn HS để chuẩn bị học - HS trải qua tình có vấn đề, chứa đựng nội dung kiến thức, thao tác, kĩ để làm nảy sinh kiến thức Cách làm : Tổ chức hình thức trải nghiệm gần gũi với HS Nếu tình diễn tả lời văn, câu văn phải đơn giản, gần gũi với HS Có thể thực với toàn lớp, nhóm nhỏ, cá nhân HS Bước Phân tích - Khám phá - Rút kiến thức Kết cần đạt : - HS rút kiến thức, khái niệm hay quy tắc lí thuyết, thực hành - Nếu dạng toán HS phải nhận biết dấu hiệu, đặc điểm nêu bước giải dạng toán Cách làm : Dùng câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích, đánh giá để giúp HS thực tiến trình phân tích rút học Có thể sử dụng hình thức thảo luận cặp đôi, thảo luận theo nhóm, hình thức sáng tạo khác nhằm kích thích trí tò mò, ham thích tìm tòi, khám phá, phát HS Nên soạn câu hỏi thích hợp giúp HS vào tiến trình phân tích thuận lợi hiệu Bước Thực hành Kết cần đạt : - HS nhớ dạng cách vững ; làm tập áp dụng dạng theo quy trình 13 - HS biết ý tránh sai lầm điển hình thường mắc trình giải toán dạng Cách làm : - Ra tập để HS rèn luyện việc nhận dạng, áp dụng bước giải công thức GV quan sát, giúp HS nhận khó khăn, nhấn mạnh lại quy tắc, thao tác, cách thực - Tiếp tục tập với mức độ khó dần lên phù hợp với khả HS, giúp em giải khó khăn cách liên hệ với quy tắc, công thức, cách làm, thao tác rút - Có thể giao tập áp dụng cho lớp, cho cá nhân, theo nhóm,theo cặp đôi, theo bàn, theo tổ HS Bước Vận dụng Kết cần đạt : - HS củng cố, nắm vững nội dung kiến thức học - HS biết vận dụng kiến thức học hoàn cảnh mới, đặc biệt tình gắn với thực tế đời sống ngày - HS cảm thấy tự tin lĩnh hội vận dụng kiến thức Cách làm : - Cho HS thực hành, vận dụng phần, đơn vị kiến thức nội dung học - GV giúp HS thấy ý nghĩa thực tế tri thức toán học, từ khắc sâu kiến thức học - Khuyến khích HS diễn đạt theo ngôn ngữ, cách hiểu em Khuyến khích HS tập phát biểu, tập diễn đạt bước đầu có lí lẽ, có lập luận Mười bước học tập VNEN: Mười bước học tập : 1) Nhóm trưởng lấy tài liệu đồ dùng học tập cho nhóm 2) Em đọc Tên học viết tên học vào 3) Em đọc Mục tiêu học 4) Em bắt đầu Hoạt động (nhớ xem phải làm việc cá nhân hay 14 theo nhóm) 5) Kết thúc Hoạt động em tự đánh giá báo cáo với thầy/cô giáo kết việc em làm để thầy/ cô xác nhận 6) Em thực Hoạt động thực hành : + Đầu tiên em làm việc cá nhân ; + Em chia sẻ với bạn ngồi bàn (giúp sửa chữa làm sai sót) ; + Em trao đổi với nhóm Chúng em sửa cho nhau, luân phiên đọc, (lưu ý không làm ảnh hưởng đến nhóm khác) 7) Chúng em đánh giá thầy/ cô giáo 8) Em thực Hoạt động ứng dụng (với giúp đỡ gia đình, người lớn) 9) Kết thúc bài, em viết vào Bảng đánh giá (nhớ suy nghĩ kĩ viết lưu ý đánh giá thầy/ cô giáo) 10) Em học xong em phải học lại phần ? Trong phòng học treo bảng nêu 10 bước học tập *** Dưới xin minh hoạ việc tổ chức hoạt động tự học HS thông qua trích đoạn tiến trình dạy học "Chu vi hình tam giác Chu vi hình tứ giác" (Hướng dẫn học Toán 2, tập 2A) Bài học bố trí dạy hai tiết học (ghép luyện tập SGK Toán trang 130 trang 131) Các hoạt động tự học HS Bước Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng học tập Nhóm trưởng lấy tài liệu đồ dùng học tập cho nhóm Bước Hoạt động khởi động GV tổ chức cho HS ca hát khởi động chỗ Bước Nhận biết tên học, mục tiêu hoc HS nhận biết tên học : “Chu vi hình tam giác Chu vi hình tứ giác” đọc Mục tiêu học : “Em biết tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác” 15 Bước Hoạt động 1) Chơi trò chơi: “Đâu hình tam giác - Đâu hình tứ giác ?” theo hướng dẫn thầy/cô giáo (nhóm nhóm lớp) 2) Quan sát hình vẽ thực hoạt động sau : (Làm việc cá nhân) a Đọc thầm : Hình tam giác CA ABC có ba cạnh : AB, BC b Đo độ dài cạnh đo cạnh vào : hình tam giác ABC viết số AB = cm ; BC = cm ; CA = cm c Tính tổng độ dài cạnh hình tam giác ABC viết vào : + + = (cm) d Đọc kĩ nội dung sau : 16 Tổng độ dài cạnh hình tam giác ABC chu vi hình tam giác ABC e Đố bạn : Chu vi hình tam giác ABC xăng-ti-mét ? (Làm việc theo cặp) 3) Đọc kĩ nội dung sau, trao đổi với bạn nhóm ghi vào (Làm việc theo nhóm) Muốn tính chu vi hình tam giác ta tính tổng độ dài cạnh hình 4) Chơi trò chơi : "Nhóm may mắn" theo hướng dẫn thầy/cô giáo (nhóm nhóm 4) a) Các nhóm lấy góc học tập hình tam giác (hoặc hình tứ giác), dùng dây lên đo đường viền bao quanh hình b) So sánh xem nhóm may mắn lấy hình có chu vi lớn Bước Đánh giá tiến độ Kết thúc Hoạt động bản, HS báo cáo thầy/cô giáo em làm để thầy/cô ghi nhận tiến độ học tập Bước Hoạt động thực hành (Làm việc cá nhân ; chia sẻ, trao đổi với nhóm) 1) Tính chu vi hình tam giác có độ dài cạnh : a) 20dm, 30dm 40dm ; 2) b) 8cm, 12cm 7cm Trình bày giải (theo mẫu) : Mẫu : Tính chu vi hình tam giác có độ dài cạnh : 7cm, l0cm 13cm Bài giải Chu vi hình tam giác : + 10 +13 = 30 (cm) Đáp số: 30cm Tính chu vi hình tam giác có độ dài cạnh : 2dm, 5dm, 4dm Bài giải Bước Chúng em đánh giá thầy/ cô giáo 17 Tự đánh giá kết học tập với giúp đỡ thầy/cô giáo Bước Em thực Hoạt động ứng dụng Liên hệ ứng dụng kiến thức học vào sống thực tế ngày (tại gia đình địa phương) HS 1) Hoa giúp mẹ rào vườn : Hoa muốn giúp mẹ rào vườn rau, cách 2m cắm cọc Biết đám đất nhà Hoa hình tứ giác có độ dài cạnh : 10m ; 14m ; 20m 6m Em cho biết Hoa cần dùng cọc đế rào vườn ? 2) Em anh : Cùng đo cạnh mặt bàn học em thước có vạch chia đề-ximét tính chu vi mặt bàn Bước Kết thúc bài, em viết vào Bảng đánh giá Bước 10 Em học xong em phải học lại phần ? Kết thúc học, HS tự đánh giá xem hoàn thành học chưa phải ôn lại phần *Một số mẫu phiếu đánh giá: 18 PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ (HS) Họ tên : Lớp : Môn học : ……………………… HĐ BÀI Hoạt động Hoạt động ƯD Hoạt động thực hành 5 Phân số … BẢNG ĐO TIẾN ĐỘ NHÓM (HS TỰ ĐÁNH GIÁ) Nhóm :………………………………………………… Bài:……………………………Môn:………………… Hoạt động Họ tên Hoạt động thực hành Hoạt động ƯD HS HS HS … BẢNG ĐO TIẾN ĐỘ NHÓM 19 Môn: ………………… Bài: ……………… HĐ NHÓM Hoạt động Hoạt động thực hành Hoạt động ƯD 1 Nhóm Nhóm Nhóm … PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ TIẾN ĐỘ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Tuần: Nhóm: Họ tên Môn học hoạt động giáo dục D KẾT QUẢ THỰC HIỆN: 20 Qua trình nghiên cứu đề tài, nhận thấy vai trò tầm quan trọng việc dạy học môn Toán Thông qua dạy thử nghiệm theo hướng trên, thu nhiều kết khả quan: học sinh học tập hào hứng hơn, mạnh dạn hơn,học sinh chủ động hoạt động học tập, tích cực tìm tòi khám phá kiến thức mới… Tiến hành kiểm tra lại theo tiêu chí ban đầu đề lớp 2A, kết khảo sát cụ thể sau: * Kết điều tra, khảo sát đầu năm sau: Tổng số học sinh lớp 2A: 28 em Kết Nội dung kiểm tra Giỏi Khá TB Yếu Số phép tính 15 Đại lượng đo đại lượng 15 3.Các yếu tố hình học 18 4.Giải toán có lời văn 16 Điểm đạt từ trung bình trở lên 25/ 28 em = 89,3% * Kết điều tra, khảo sát cuối năm sau: Tổng số học sinh lớp 2A: 28 em Kết Nội dung kiểm tra Giỏi Khá TB Yếu Số phép tính 12 Đại lượng đo đại lượng 10 10 3.Các yếu tố hình học 13 4.Giải toán có lời văn 11 Điểm đạt từ trung bình trở lên 28/ 28 em = 100% VIII NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT: ( Nếu có) 21 IX CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Là giáo viên Tiểu học, nghiên cứu nội dung phương pháp giảng dạy theo mô hình trường học VNEN,tuy nhiên đời gặp nhiều khó khăn trình thực Qua thực tiễn năm giảng dạy bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy học môn Toán theo mô hình VNEN, thân rút học kinh nghiệm sau: Để giảng dạy bồi dưỡng học sinh có hiệu theo mô hình VNEN, trước hết giáo viên phải vững kiến thức- kĩ thực hành môn Toán Thực yêu nghề, tâm huyết với công việc.Nghiên cứu kĩ tài liệu hướng dẫn học trước lên lớp Thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, tích lũy hệ thống kiến thức phong phú từ bạn bè, đồng nghiệp, từ sách báo… Đổi phương pháp dạy học theo mô hình trường học VNEN Chú trọng phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, rèn kỹ nói cho học sinh Động viên khuyến khích học sinh tự học, học theo phương pháp tự tìm tòi, tự nghiên cứu để khám phá chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên biết cách phối hợp hoạt động học tập với hoạt động lên lớp Luôn phối hợp với gia đình HS để tạo điều kiện tốt cho em tham gia học tập X ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN CÓ THỂ THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TÁC GIẢ VÀ THEO Ý KIẾN CỦA TỔ CHỨC, CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU, KỂ CẢ ÁP DỤNG THỬ Đánh giá chung: Với tinh thần trách nhiệm cao HS học tập tiến bộ, thân áp dụng biện pháp để nâng cao hiệu giảng dạy môn toán lớp theo mô hình VNEN.Như giúp em tiếp thu cách nhanh có hiệu cao Ý kiến đề xuất: 22 * Đối với phòng giáo dục: - Thường xuyên tổ chức chuyên đề dạy học theo mô hình theo cụm trường, chuyên đề phòng giáo dục để giáo viên học hỏi trao đổi kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học - Có hướng dẫn chương trình cụ thể cung cấp đầy đủ tài liệu hướng dẫn học, phương tiện dạy học để nâng cao chất lượng theo mô hình trường học * Đối với nhà trường: - Dành nhiều thời gian cho tổ thao giảng theo chuyên đề:Nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp theo mô hình VNEN - Có hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp với đối tượng học sinh, giúp em thấy tầm quan trọng môn Toán môn học khác, tạo hứng thú học tập yêu thích môn học - Tạo điều kiện sở vật chất phục vụ cho dạy học Động viên khen thưởng kịp thời tiến học sinh - Xây dựng nguồn kinh phí phục vụ cho việc mua đồ dùng trang trí lớp học VNEN * Đối với giáo viên: - Có tận tâm, nhiệt tình, yêu thương học sinh, tạo cho em say mê, thoải mái tiết học - Nghiên cứu dạy thật kĩ trước lên lớp - Động viên, khen thưởng thường xuyên, kịp thời để tạo hứng thú học tập cho HS * Đối với phụ huynh: - Thường xuyên quan tâm, ủng hộ nhà trường, quan tâm đến việc học tập em mình.Từ phối hợp với GVCN nhà trường để thực có hiệu việc dạy học theo mô hình * Đối với học sinh: - Luôn có ý thức tự học, tự tìm tòi kiến thức sách - Cần mạnh dạn, tự tin trao đổi trước tập thể 23 Trong khuôn khổ sáng kiến lĩnh vực nhỏ so với khối kiến thức lớn toàn diện,bản thân không tham vọng nhiều.Mặt khác, thời gian hạn chế không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong đóng góp ý kiến ban lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để cá nhân tự hoàn thiện đề tài áp dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn! XI DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ SÁNG KIẾN HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU STT Họ tên Địa Phạm vi/lĩnh vực áp dụng sáng kiến Hoàng Quỳnh Anh GVCN, giảng dạy lớp 2B, Trường Tiểu học Đình Chu Nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp theo mô hình VNEN Tạ Thị Thơ GVCN, giảng dạy lớp 2C, Trường Tiểu học Đình Chu Nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp theo mô hình VNEN , ngày 15 tháng 10 năm 2015 XÁC NHẬNCỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn học toán (tập 1A, 1B, 2A, 2B) – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Toán – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Toán – Nhà xuất giáo dục Toán Bồi dưỡng học sinh lớp – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Phát triển tư học toán – Nhà xuất tổng hợp TP Hồ Chí Minh Ôn tập cuối tuần môn toán 2(Tập 1, 2) – Nhà xuất đại học sư phạm Toán tuổi thơ 25 ... thường kết thúc sau tiết học (35 - 45 phút) dấu kết thúc hình vẽ biếu thị việc HS báo cáo với thầy, cô giáo kết có : Báo cáo với thầy / cô giáo kết việc em làm Nội dung dạy học môn Toán lớp VNEN: 2. 1... Toán chương trình sách lớp ( Sách VNEN) - Học sinh lớp 2A trường Tiểu học năm học 20 15 – 20 16 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát thông qua dự - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, kiểm... đối chứng - Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu Phạm vi nghiên cứu: - Năm học 20 15 – 20 16 II TÊN SÁNG KIẾN: “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP THEO MÔ HÌNH VNEN III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: