Bài tự học bdtx thcs module 22+23

Giáo viên là một trong những nhân tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến công tác sử dụng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trọng trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên.BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp số đông giáo viên được tiếp cận với các chương trình phát triển nghề nghiệp.

NỘI DUNG THU HOẠCH TỰ HỌC BDTX CHU KÌ III TỰ HỌC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2015 – 2016 NỘI DUNG MODULE 22: SỬ DỤNG MỘT SÔ PHẨN MỀM DẠY HỌC * Nội dung 1: VAI TRÒ CỦA PHẦN MỀM TRONG DẠY HỌC Phần mềm dạy học (hay phần mềm giáo dục): Phần mềm giáo dục phần mềm máy tính có nhiệm vụ hỗ trợ dạy học tự học * Trình bày tác động phần mềm dạy học (PMDH) đến trình dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, kĩ hs: + PMDH có tác động tích cực tới thành tố trình dạy học: Tác động nội dung dạy học: Khác với dạy học truyền thống nội dung dạy học bao gồm toàn tri thức sách giáo khoa, dạy học có hỗ trợ PMDH, nội dung dạy học bao gồm toàn tri thức tinh giản, cô đọng, chủ yếu chương trình, đồng thời bao gồm tri thức có tính chất mở rộng, cung cấp thêm tài liệu phong phú, đa dạng, gọn nhẹ, tuỳ theo mức độ nhận thức khác Toàn nội dung môn học trực quan hoá dạng văn bản, sơ đồ, mô hình, hình ảnh, âm chia thành đơn vị tri thức tương đối độc lập với Tác động tới PPDH: Các PPDH truyền thống (thuyết trình, vấn đáp ) khó thực cá thể hoá trình dạy học, đồng thời việc kiểm tra, đánh giá khó thực thường xuyên, liên tực đổi với tất HS PMDH tạo môi trường học tập - môi trường học tập đa phương tiện có tác dụng tích cực hoá hoạt động nhận thức HS, tăng cường tương tác thành tố trình dạy học, đặc biệt tương tác thầy- trò, người học - máy Đồng thời, PMDH có khả tạo phân hoá cao dạy học với PMDH, HS tự lựa chọn nội dung học tập, nhiệm vụ học tập theo tiến độ riêng mình, phù hợp với nhu cầu khả HS, qua hình GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS HẠ SƠN NỘI DUNG THU HOẠCH TỰ HỌC BDTX CHU KÌ III thành cho HS khả tự học, tự nghiên cứu Nhờ có hỗ trợ PMDH, trình học tập HS kiểm soát chặt chẽ Với phần mềm mở, GV tự xây dựng, tự thiết kế giảng, tập cho phù hợp đối tượng HS, cho phù hợp lực chuyên môn Nhờ chủ động cải tiến đổi PPDH cách tích cực tình nào, nơi có máy tính điện tử Một PMDH, với nhiều công cụ trình diễn, giúp thiết kế giảng hoàn chỉnh theo ý đồ riêng GV cách rõ ràng với hình ảnh sống động màu sắc theo ý muổn cho dạy Nhờ đó, GV hạn chế tối đa thời gian ghi bảng, thay vào làm việc trực tiếp với HS Với kĩ thuật đồ họa tiên tiến, mô nhiều trình, tượng thực tế mà khó đưa cho HS thấy tiết học Tác động tới hình thức dạy học: Đối với trình dạy học truyền thống, GV sử dụng hình thức dạy học đồng loạt chủ yếu, có kết hợp với hình thức dạy học khác hình thức thảo luận nhóm, hình thức seminar, tham quan học tập Việc sử dụng PMDH tổ chức hoạt động nhận thức cho HS làm cho hình thức tổ chức dạy học có đổi việc kết hợp hình thức dạy học nhuần nhuyễn với PMDH, hoạt động dạy học không hạn chế trườnglớp, bài- bảng nữa, mà cho phép GV dạy học phân hoá theo đối tượng, HS học theo nhu cầu khả PMDH giúp HS tự học trường nhà hình thức trực tuyến để cao trình độ nhận thức phù hợp với khả cá nhân Tác động tới phương tiện dạy học: Việc sử dụng PMDH tạo điều kiện để việc học tập HS diễn sinh động, hấp dẫn, dễ tiếp thu, giúp cho GV có điều kiện dạy học phân hoá, cá thể hóa nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Tác động tới kiểm tra, đánh giá: Việc làm thi trắc nghiệm khách quan PMDH giúp HS tăng cường kĩ tự kiểm tra, đảm bảo tính khách quan, công thi cử, tránh ảnh hường khách quan (bị khiển trách, chê cười, ); GV dễ dàng thống kê sai lầm, giúp HS tìm nguyên nhân cách khắc phục Cung cẩp thông tin phân hồi kịp thời để GV điều chỉnh phương pháp dạy học GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS HẠ SƠN NỘI DUNG THU HOẠCH TỰ HỌC BDTX CHU KÌ III Tác động tới kĩ HS: với PMDH, HS hoạt động môi trường dạy học mới, giàu thông tin làm tăng kĩ giao tiếp, khả hợp tác lực áp dụng CNTT Vì vậy, PMDH góp phần hình thành kĩ học tập có hiệu cho HS Do HS chiếm lĩnh tri thức cô đọng, tinh giản nên thời gian dành cho lĩnh hội lí thuyết giảm nhiều, thời gian luyện tập tăng lên Như HS hoạt động nhiều hơn, rèn luyện kĩnăng thực hành nhiều tư suy nghĩ nhiều * Nội dung 2: MỘT SỐ CÁCH PHÂN LOẠI PHẦN MỀM DẠY HỌC ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Câu 1: Bạn cho biết phần mềm công cụ hỗ trợ dạy học môn học? Theo quan điểm sú dụng phần mềm phương tiện dạy học, vào chức phần mềm mà phân loại PMDH thành hai dạng: phần mềm công cụ hỗ trợ dạy học môn học PMDH theo môn học Trong Phần mềm công cụ hỗ trợ dạy học môn học ]à phần mềm tiện ích dùng để hỗ trợ GV thiết kế nội dung giảng nhằm truyền tải kiến thức cách thuận lợi đến HS, MindMap, Lecture Maker, Violet, Câu 2: Hãy kể tên số PMDH theo môn học mà bạn giảng dạy: PMDH theo môn học: Là phần mềm chuyên dùng để dạy học kiến thúc môn học (ví dụ PMDH môn Toán Maple, Cabri, Graph, Geogebra, ; PMDH môn Vật lí Galileo, Crocodile Physics, ; PMDH môn Hoá học PL table, Crocodile Chemistry, ; PMDH môn Tiếng Anh Home English, Grammar, English Study, ) Phần mềm di tích quốc gia hỗ trợ dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân * Nội dung 3: ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS HẠ SƠN NỘI DUNG THU HOẠCH TỰ HỌC BDTX CHU KÌ III Câu 1: Trong tiêu chí đánh giá dạy có ứng dụng CNTT&TT, tiêu chí đánh giá hiệu cuối coi quan trọng nhất, tiêu chí yêu cầu phải xác định hiệu tiết dạy học HS phải hứng thú học tập hơn, hoạt động tích cực Kiến thức, kĩ đạt qua tiết dạy học có ứng dụng CNTT&TT phải tốt dạy phương tiện dạy học truyền thống Câu 2: Trong toàn chương trình, chủ đề phải ứng dụng CNTT Trong trường hợp chủ đề dạy học cần tới thiết bị truyền thống không nên sử dụng CNTT.Việc sử dụng CNTTsẽ không tốn mà có khả làm giảm chất lượng tiết dạy học Tiết học lựa chọn phải có tình dạy học việc ứng dụng CNTT đem lại hiệu hẳn so với truyền thống * Nội dung 4: SỬ DỤNG MỘT SỐ PHĂN MỀM DẠY HỌC CHUNG Câu 1: Thực hành Thiết kế BGĐT Câu 2: Bạn cho biết ưu điểm BĐTD cách ghi chép BĐTD?: BĐTD hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu mở rộng ý tưởng, hệ thống hoá đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Ghi chép BĐTD nên viết ngắn gọn, viết có tổ chức, viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để bổ sung ý cần Nên tránh ghi lại nguyên đoạn văn dài GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS HẠ SƠN NỘI DUNG THU HOẠCH TỰ HỌC BDTX CHU KÌ III dòng hay ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết không nên dành nhiều thời gian để ghi chép *Nội dung 5: SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC THEO MÔN HỌC Câu Nêu nhũng ưu điểm việc sử dụng PMDH việc mô phòng thí nghiệm trường THCS Việc sử dụng PMDH trình thí nghiệm môn Vật lí, Hoá học, Sinh học có ưu điểm: Giúp rút ngắn thời gian cho việc quan sát, thu nhận xử lí kết thi nghiệm Cung cấp thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô thay cho thí nghiệm nguy hiểm, thí nghiệm phức tạp kéo dài Giúp xử lí sổ liệu nhanh tự động thực loạt thao tác tính toán, tìm mối liên hệ, vẽ biểu đồ Nhờ PMDH, thực thí nghiệm kích thước phân tử giúp người học nắm rõ tính chất vật chất cấp độ vĩ mô trình thực cấp độ vĩ mô, lâu dài Câu 2: Những lưu ý sử dụng PMDH giảng dạy trường THCS: Việc sử dụng PMDH phải lúc, chỗ, cường độ giúp HS tổ chức hoạt động nhận thức thuận lợi GV tăng cường tương tác với HS, nắm bắt hiểu biết HS thông qua quan sát minh hoạ thục nghiệm, phát huy trí tưởng tượng HS sử dụng PMDH Phối hợp việc sử dụng PMDH công cụ truyền thống để HS tích cực học tập Phối hợp việc sử dụng PMDH với việc dìến đạt người thầy' để tăng cường truyền đạt cho Hs kiến thức, kĩ GV cần làm chủ PMDH, lúc biết vận dụng khéo léo phương pháp sư phạm minh, thay đổi vai trò người thầy thành người điều khiển, cố vấn, thể chế hoá kiến thức ========================================================================= NỘI DUNG TỰ HỌC BDTX MODUL 23: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS HẠ SƠN NỘI DUNG THU HOẠCH TỰ HỌC BDTX CHU KÌ III Ngày 07 tháng năm 2014 * NỘI DUNG I: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH HOẠT ĐỘNG I: ( chép tay ) HOẠT ĐỘNG II: MỤC ĐÍCH CHỨC NĂNG CỦA KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP * Vai trò kiểm tra-đánh giá kết học tập hs Kiểm tra, đánh giá có tầm quan trọng đặc biệt vì: Thứ nhất: Kiểm tra khâu cuối cùng, đồng thời khâu mở đầu cho chu trình trình dạy học Ở khâu cuối cùng, kiểm tra giúp gv đánh giá chất lượng học tập hs đồng thời giúp gv tự đánh giá việc giảng dạy Ở khâu ( tức trước vào mới), kiểm tra giúp hs liên kết mạch kiến thức, dựa kiến thức cũ để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức Thứ hai: kiểm tra, đánh giá giúp gv hiểu rõ việc học tập hs, phát thiếu sót kiến thức, kĩ để kịp thời sửa chữa Thứ ba: kiểm tra, đánh giá hình thành cho hs ý chí tâm đạt kết cao học tập Thứ tư: Kiểm tra đánh giá giúp hs hình thành rèn luyện kĩ học tập sống nói, viết, cách trình bày vấn đề khúc triết, rõ ràng * Mục đích việc kiểm tra- đánh giá - Công khai hóa nhận định lực kết học tập hs tập thể lớp, tạo hội cho hs phát triển kỹ tự đánh giá, giúp hs nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập - Giúp chho gv có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phân đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS HẠ SƠN NỘI DUNG THU HOẠCH TỰ HỌC BDTX CHU KÌ III Như vậy, đánh giá không nhằm mục đích nhận định thực trạng định hướng, điều chỉnh hoạt động trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy * Chức việc kiểm tra- đánh giá: Kiểm tra đánh giá có chức bản: Đánh giá: Xác nhận thành tích học tập hs so với hs khác làm sáng tỏ mức độ đạt hay chưa đạt hs kiến thức, kỹ thái độ so với mục tiêu học Phát lệch lạc: Trên sở đánh giá kết học tập, gv phát mặt tốt, mặt chưa tốt, điểm mạnh, điểm yếu, khó khăn cúng tìm nguyên nhân sai sót trình dạy học Điều chỉnh: Từ việc phát sai sót trình dạy học, gv tìm phương pháp điều chỉnh trình học tập hs, đồng thời bổ sung hoàn thiện hoạt động dạy học chức liên kết đan xen, bổ sung thống với Qua việc kiểm tra đánh giá giúp hs tìm điểm thành tích, sai sót từ rút kinh nghiệm cho thân.Chính nhờ đánh giá đem đến giải pháp cải thiện thực trạng nâng cao chất lượng hiệu dạy học thông qua điều chỉnh phương pháp dạy học gv hướng cho hs cách tự đánh giá để điều chỉnh phương pháp học tập cách hiệu nhât Kiểm tra đánh giá kết học tập cần thiết vì: + Giúp giaó viên nắm tình hình học tập hs, mức độ phân hóa trình độ học lực hs lớp, có biện pháp giúp đỡ hs yếu kếm, bồi dưỡng hs giỏi + Giúp hs biết khả học tập hs so với mục tiêu học, xác định nguyên nhân thành công cung không thành công việc tiếp thu kiến thức + Giúp cho đội ngũ cán quản ly giáo dục đề phương pháp đổi phù hợp nhằm cao chất lượng giáo duc, cải thiện hs yếu, kém, giúp hs cách năm kiến thức học tâp + Tạo hội cho hs phát triển kỹ năng, giúp hs nhận tiến mình, khuyến khích, động viên học tập, tinh thần phấn khởi dễ dàng tiếp thu kiến thức GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS HẠ SƠN NỘI DUNG THU HOẠCH TỰ HỌC BDTX CHU KÌ III Việc kiểm tra, đánh giá có nghĩa vô quan hs, gv, cán quản lý: + Việc kiểm tra, đánh giá có hệ thống thương xuyên cung cấp thông tin ngược giúp người học điều chỉnh hoạt động học hiệu + Giúp hs thấy tiếp thu kiến thức học mức độ nào, chỗ cần bổ sung, chỗ cần điều chỉnh sai sót + Giúp hs tái hiện, ghi nhớ, khái quát hóa, hệ thông hóa nhăm phát triển tư sáng tao, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế + Giúp hs có tinh thần trách nhiệm cao, có ý chí vươn lên học tập, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn học tâp Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách phải đề cập đến trình kiểm tra, đánh giá kết học tập hs Điều đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy học hiệu Nếu đánh giá sai, kiểm tra sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo, gây tác hại lớn việc sử dụng nguồn nhân lực kiểm tra, đánh giá thực tế, xác, khách quan giúp người học tự tin, hăng say nâng cao lực sáng tao học tập Giúp gv biết mức độ điều chỉnh kịp thời phương pháp dạy cho phù hợp với hs ================================================================== Ngày 10 tháng năm 2014 MODUL 23: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH HOẠT ĐỘNG III: THỰC HIỆN CÁC BƯỚC CƠ BẢN TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Tùy thuộc đối tượng đánh giá, cấp độ phạm vi đánh loại hình đánh giá tiến hành theo bước khác nhau, nhìn chung đánh giá thường bao gồm bước sau: a Bước 1: Quyết định đánh giá Trả lời câu hỏi: có cần phải đánh giá vấn đề không? b Bước 2: Xây dựng tiêu chí đánh giá Cần rõ mục tiêu đánh giá, tình đánh giá biến số, mức độ đạt mục tiêu mức độ dao động GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS HẠ SƠN NỘI DUNG THU HOẠCH TỰ HỌC BDTX CHU KÌ III biến số Đánh giá có giá trị tiêu chuẩn rõ ràng phù hợp Ngoài ra, tiêu chí đánh giá cần thông báo cho hs để tạo thống giữ người đánh giá người đánh giá c Bước 3: Thu thập thông tin thích đáng Tùy theo định tiêu chí công nhận để xác định thông tin cần thu nhập, tình công cụ cần thiết để đánh giá d Bước 4: Đối chiếu tiêu chí thống với thông tin thu thập Cần lưu ý tỉ trọng tiêu chí việc khái quát hóa thông tin e Bước 5: Kết luận phải thật xác trước công bố kết luận g.Bước 6: Đưa nhận định giá trị đề xuất hướng phát triển biện pháp để cải thiện tình hình ==================================================== Ngày 14 tháng năm 2014 MODUL 23: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH HOẠT ĐỘNG IV: CÁC YÊU CẦU ĐỐI VỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ XU HƯỚNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP HIỆN NAY Yêu cầu việc đánh giá + Thứ nhất: Tính quy chuẩn: Phải đảm bảo mục tiêu hoạt động dạy học, đảm bảo lợi ích người đánh giá phát triển phải trả lời câu hỏi sau: - Mục tiêu đánh giá? - Nội dung đánh gía? - Tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá? - Đánh giá phương pháp, phương tiện nào? - Ai đánh giá? - Thời điểm đáng giá? - Địa điểm đánh giá? - Quyền lợi trách nhiệm người đánh giá? - Tính pháp lý việc đánh giá? GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS HẠ SƠN NỘI DUNG THU HOẠCH TỰ HỌC BDTX CHU KÌ III + Thứ hai: Tính khách quan: Khách quan yêu cầu đương nhiên đánh giá Nếu việc đánh giá khách quan có tác dụng kích thích động tính tích cực học tập người học Đồng thời trì phát triển mối quan hệ thân thiện, đoàn kết hs Ngược lại đánh giá thiếu tính khách quan dễ nảy sinh tác động xấu, tiêu cực đến hoạt động người học, làm giảm hiệu đích thực học tập tính khách quan việc đánh giá phụ thuộc vào phẩm chất, lực nghiệp vụ người đánh giá phụ thuộc vào tính quy chuẩn việc đánh giá phụ thuộc vào quan điểm, phương pháp, phương tiện đánh giá + Thứ ba: Tính xác nhận phát triển: Tính xác nhận việc đánh giá phải khẳng định nội dung đánh giá so với mục tiêu đánh giá nguyên nhân trạng đó, dựa tư liệu khoa học xác lập luận xác đáng + Thư tư: Tính nhân đạo phát triển: giúp cho người đánh giá không nhận trạng đạt mà có niềm tin vào khả việc tiếp tục phát triển khắc phục điểm không phù hợp * Những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thiếu khách quan, thiếu xác kiểm tra, đánh giá kết học tập hs thường thể ở: - Công cụ kiểm tra, đánh giá; tổ chức kiểm tra, đánh giá - Tâm trạng, sức khỏe đối tượng kiểm tra, đánh giá - Chủ quan chủ thể tham gia vào kiểm tra, đánh giá * Các xu hướng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập là: - Chuyển dần trọng tâm từ việc đánh giá kết cuối sang đánh giá trình - Chuyển từ xem xét đánh hoạt động độc lập với trình dạy học sang phận tích hợp trình dạy học - Chuyển từ giữ kín tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá sang công khai tiêu chuẩn, tiêu chí - Chuyển từ đánh giá kỹ riêng lẻ đánh giá sang kỹ tổng hợp - Từ đánh giá dựa thông tin sang dựa nhiều thông tin, đa dạng; người học tự đánh giá đánh giá từ chủ thể khác 10 GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS HẠ SƠN NỘI DUNG THU HOẠCH TỰ HỌC BDTX CHU KÌ III * Biện pháp nâng cao hiệu kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Do yêu cầu đặc trưng môn nên kiểm tra, đánh giá môn ngữ văn nhằm mục đích đánh giá hs cách toàn diện mà phải đạt yêu cầu để đánh giá thẩm mĩ hs như: diễn đạt sáng, rõ ràng, có sức thuyết phục với người nghe, người đọc Muốn vậy, đề kiểm tra môn ngữ văn cần phải đạt số yêu cầu sau: - Hình thức: câu hỏi cần ngắn gọn, rõ ràng, kích thích khả trả lời hs - Mức độ: kết hợp ba mức độ nhận biết, thông hiểu vận dụng hs - Nội dung: Đảm bảo tính xác, đảm bảo mục tiêu dạy học, phù hợp với thời gian kiểm tra, góp phần đánh giá trình độ hs ==================================================== Ngày 17 tháng năm 2014 * NỘI DUNG II: CÁC PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH * Thu hoạch Kiểm tra vấn đáp 1.1 Khái niệm: Kiểm tra miệng phương pháp đánh giá phổ biến dạy học Trong gv đưa câu hỏi ngắn để hs trả lời Hs chuẩn bị, không chuẩn bị trước câu hỏi Căn vào câu trả lời, gv đo lường đánh giá kết đạt hs a Điểm mạnh - Tính linh hoạt, động - Có thể kiểm tra trí nhớ, tư hay phẩm chất tâm lý khác - Có thể tiến hành lớp học - Dùng để đánh giá hs trước, kết thúc khóa học - Giá trị chẩn đóan câu hỏi miệng cao, gv có điều kiện trao đổi với hs kích thích tư họ b Hạn chế - Phương pháp đánh giá mang đậm chất chủ quan gv( cách đặt câu hỏi, nhận xét đánh giá tức thời) GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS HẠ SƠN 11 NỘI DUNG THU HOẠCH TỰ HỌC BDTX CHU KÌ III - Khó so sánh hs - Tốn nhiều thời gian trình kiểm tra - Nhiều hs ngại tiếp xúc, ngại nói trước mặt gv, ảnh hưởng đến kết thi 1.2 Một số gợi ý sử dụng phương pháp đánh giá vấn đáp - Xác định rõ ràng mục đích kiểm tra vấn đáp + Nhằm mục đích + Đánh giá nhanh kiến thức hs học hay thi hết môn, cuối khóa - Câu hỏi nên soạn trước để hs có thời gian chuẩn bị, thi cuối khóa - Dung lượng câu hỏi không dài Nội dung phải phù hợp với mục tiêu đánh giá Không đề cập nhiều nội dung câu hỏi Hạn chế câu hỏi có tính chất học thuộc Khuyến khích câu hỏi suy luận kích thích tư hs - Câu hỏi rõ rang, quán, ngôn ngữ xác - Thái độ hỏi thi gv có ảnh hưởng lớn đến câu trả lời hs Không nên có thái độ quan tòa lúc hỏi thi Có câu hỏi phụ để gợi mở Tối kị nhìn người cho điểm * Thu hoạch Bài kiểm tra tự luận: 2.1 Khái niệm:- Bài kiểm tra (bài thi) dạng tự luận truyền thống thi đó, hs tự viết câu trả lời giấy vấn đề cho trước Dựa vào câu trả lời viết , gv cần cho điểm xác định mức độ kết thi - Phân biệt: + Bài thi tự luận: số lượng câu hỏi có tính mở + Trong trắc nghiệm tự luận ngắn: số lượng câu hỏi nhiều có tính xác định cao - Một số ưu điểm hạn chế kiểm tra tự luận: + Ưu điểm - Có khả đo lường mục tiêu xác định trước - Khả độc lập suy nghĩ, phát huy tính sáng tạo trí tuệ cảm xúc hs - Đánh giá kiến thức thái độ hs 12 GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS HẠ SƠN NỘI DUNG THU HOẠCH TỰ HỌC BDTX CHU KÌ III + Hạn chế - Nội dung thi khó bao quát tòan chương trình, tập trung vào số phần - Khó xác định tiêu chí đánh giá Bài thi khó chấm chấm lâu - Khó đảm bảo tính khách quan khâu chấm , mang tính chủ quan người chấm 2.2: Một số gợi ý sử dụng phương pháp - Xác định rõ ràng mục tiêu đánh giá - Câu hỏi phải phù hợp với nội dung mục tiêu học tập - Sắp xếp câu theo trình tự từ dễ đến khó - Quy định thời gian điểm cho câu hỏi - Chấm phải có chấm theo đáp án * Thu hoạch Bài kiểm tra trắc nghiệm a Khái niệm: Phương pháp đánh giá thi trắc nghiệm phương pháp sử dụng trắc nghiệm làm công cụ để đánh giá kết học tập hs * Phân loại: - Căn vào giáo dục, ta chia thành hai loại + TN lực: đo lực cá nhân ( TN trí tuệ, TN khiếu…) + TN kết học tập: đánh giá tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hs - Căn vào mục đích sử dụng kết TN: + TN đối chiếu: so sánh kết học tập hs + TN theo tiêu chí: xác định khả hay kết học tập hs so với mục tiêu đề ban đầu - Căn vào nội dung môn học: + TN viết + TN phi ngôn ngữ + TN dùng lời b Ưu điểm – hạn chế Trắc nghiệm GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS HẠ SƠN 13 NỘI DUNG THU HOẠCH TỰ HỌC BDTX CHU KÌ III + Ưu điểm: - Bài TN đo dải rộng mức độ kết học tập hs - theo mục tiêu: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá Ngoài đo mục tiêu cảm xúc tâm vận hs - Tính khách quan cao - Tính bao quát nội dung lẫn đối tượng cao - Tiết kiệm thời gian (làm nhanh, dễ chấm, chấm nhanh…) + Hạn chế: - Khó đánh giá chiều sâu nhận thức hs, đặc biệt sức sáng tạo hs - Việc soạn thảo trắc nghiệm khó, đòi hỏi người soạn phải có kĩ thuật, kinh nghiệm - Việc soạn thảo hình thành TN tốn nhiều thời gian, qua nhiều công đoạn phức tạp, tốn kinh phí c Các loại câu hỏi trắc nghiệm: * Câu hỏi lựa chọn - Câu hỏi lựa chọn loại câu hỏi, có phần gốc phần trả lời Phần gốc câu dẫn, tạo sở cho lựa chọn Phần trả lời phương án cho sẵn, có phương án theo nội dung phần dẫn, phương án khác có tác dụng gây nhiễu Trong câu hỏi, tốt nên có từ -5 phương án lựa chọn - Một số yêu cầu soạn thảo: + Phần gốc phần lựa chọn phải nội dung đánh giá Chủ ngữ phải phù hợp với động từ +Các phương án trả lời phải tương tự độ khó, độ dài câu +Hạn chế câu trả lời dạng : tất ý đó, tất sai…(dễ làm hs hiểu lầm xem gợi ý ) +Chỉ nên có lựa chọn +Vị trí câu trả lời cần đảo ngược ngẫu nhiên * Câu hỏi – sai - Câu hỏi – sai loại câu khẳng định phủ định vấn đề Hs 14 GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS HẠ SƠN NỘI DUNG THU HOẠCH TỰ HỌC BDTX CHU KÌ III phải đọc, suy nghĩ nhận định lời khẳng định phủ định hay sai Ví dụ: Tâm lý người mang chất xã hội – lịch sử Đúng Sai - Câu hỏi sai phù hợp để hỏi kiện, thuật ngữ kiến thức có quan hệ nhân Dễ khuyến khích người trả lời đoán, không phù hợp dùng đo kiến thức có tính suy luận cao, không nên dùng nhiều trắc nghiệm - Một số yêu cầu soạn thảo + Ngôn ngữ rõ ràng, ngắn gọn, súc tích + Tránh dùng câu phủ định “không”, “không phải” từ “đôi khi”, “luôn luôn”, …vì chúng dễ gây hiểu lầm + Bố trí câu câu sai có dụng ý, nhằm tránh trùng lặp câu sai theo qui luật * Câu hỏi ghép đôi - Câu ghép đôi câu hỏi có hai phần: phần dẫn phần trả lời Phần dẫn thường bên trái, câu, mệnh đề nêu thuật ngữ, nội dung, định nghĩa…Phần trả lời phần bên phải, bao gồm câu, mệnh đề…mà ghép vào mệnh đề dẫn bên trái trở thành phương án đúng, ý hoàn chỉnh Nhiệm vụ hs ghép mệnh đề có phần trả lời vào mệnh đề tương ứng phần dẫn - Các câu dạng ghép đôi đánh giá mức độ hiểu kiện nhiên, khó phản ánh tư cấp cao, khó soạn thảo * Câu hỏi điền Vd: Tri giác phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính bên vật, tượng tác động vào giác quan * Câu hỏi ngắn Vd: Hãy nêu ngắn gọn cảm giác gì? d Gợi ý bước soạn thảo trắc nghiệm e Yêu cầu trắc nghiệm - Có giá trị GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS HẠ SƠN 15 NỘI DUNG THU HOẠCH TỰ HỌC BDTX CHU KÌ III - Có độ tin cậy kết - Độ khó câu trắc nghiệm - Độ phân biệt * Thu hoạch Phương pháp quan sát Vấn đề đặt quan sát: Khi quan sát? Ai quan sát? Quan sát nào? Những suy luận rút thu thông tin quan sát Phương pháp quan sát Quan sát hiệu nhất: Quan sát hs tình giả định: hs thảo luận nhóm vấn đề mà gv đưa VD: Hs hay đánh bạn gái, gv gặp đặt câu hỏi: Nếu có người đánh em gái em em làm nào? Quan sát hs tình tự nhiên: mẩu chuyện tình cờ, tình diễn tự nhiên Ưu điểm quan sát Thuận lợi để đánh giá thái độ, cung cấp cho gv thông tin bổ sung có giá trị mà thông tin khó đo phương pháp khác Quan sát thường xuyên cung cấp kiểm tra liên tục tiến hs Gv sửa lỗi kịp thời cho hs Hạn chế Kết quan sát phụ thuộc vào yếu tố chủ quan người quan sát Những yếu tố chi phối ảnh hưởng đến sai sót quan sát: ấn tượng ban đầu gv hs, gv không quan tâm tới ảnh hưởng tới hs, gv không quan tâm tới việc lí giải hành vi hs lí giái không Yêu cầu phương pháp quan sát 16 GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS HẠ SƠN NỘI DUNG THU HOẠCH TỰ HỌC BDTX CHU KÌ III Xác định trước kiện cần quan sát cần ý đến kiện bất thường Quan sát ghi chép đầy đủ kiện đặt tình cụ thể để kiện trở nên có ý nghĩa Sự kiện xảy cần phải ghi chép lại sớm tốt Mỗi ghi nên tập trung vào kiện Quan sát cần lựa chọn: quan sát tập thể tập chung vào vài cá nhân: Hs cá biệt, hs chậm chạp, hs có biệu lạ Yêu cầu phương pháp quan sát Tách riêng phần mô tả chân thực kiện phần nhận xét cá nhân gv Cần ghi chép hành vi tích cực hành vi tiêu cực Cần thu thập đầy đủ thông tin trước đưa nhận xét, đánh giá hành vi, thái độ hs Việc ghi chép kiện cần phải luyện tập huấn luyện cho gv cách để việc ghi chép mang tính khoa học, hệ thống giúp ích cho hoạt động dạy học giáo dục - Ghi chép kiện thường nhật Ghi chép kiện thường nhật việc mô tả lại kiện hay tình tiết đáng ý mà gv nhận thấy trình tiếp xúc với hs Những kiện cần ghi chép lại sau xảy ý nghĩa: giúp cho gv dự đoán khả cách ứng xử hs tình khác giải thích cho kết thu từ kiểm tra viết hs * Mẫu ghi chép kiện thường nhật Lớp: _ Tên hs: _ Thời gian: _ Địa điểm: _ Người quan sát: _ Sự kiện: … Nhận xét: … - Lợi ích sổ ghi chép kiện mô tả lại hành vi hs tình GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS HẠ SƠN 17 NỘI DUNG THU HOẠCH TỰ HỌC BDTX CHU KÌ III tự nhiên Qua hoạt động việc làm cụ thể, hs thể rõ nét chân thực - Việc ghi chép kiện ghi lại tình hoi, không điển hình quan trọng việc đánh giá hs mà không phương pháp thay + Ưu: Phù hợp với hs nhỏ, lứa tuổi chưa có khả làm kiểm tra viết hay chưa có khả tự đánh giá đánh giá lẫn Trẻ nhỏ lại thường có hành vi bột phát không kiềm chế việc quan sát giải thích hành vi thường dễ dàng xác + Hạn chế: Đòi hỏi gv nhiều thời gian công sức để để ghi chép cách liên tục có hệ thống, khó để đảm bảo việc ghi chép nhận xét kiện cách hoàn toàn khách quan +Yêu cầu: tổng hợp ý kiến tất gv tham gia ghi chép hs việc đánh giá khách quan - Vì hs thay đổi biểu bất thường hoàn cảnh khác nên gv khó thu thập đầy đủ thông tin để có tranh đầy đủ toàn diện hs Gv nên đưa đánh giá có đầy đủ lượng thông tin cần thiết ============================================================ 18 GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS HẠ SƠN [...]... thống là bài thi trong đó, hs tự do viết câu trả lời ra giấy về một vấn đề cho trước Dựa vào những câu trả lời được viết ra , gv cần cho điểm hoặc xác định các mức độ kết quả bài thi - Phân biệt: + Bài thi tự luận: số lượng câu hỏi ít và có tính mở + Trong bài trắc nghiệm tự luận ngắn: số lượng câu hỏi nhiều và có tính xác định cao - Một số ưu điểm và hạn chế của bài kiểm tra tự luận: + Ưu điểm - Có khả... học thuộc Khuyến khích các câu hỏi suy luận và kích thích tư duy của hs - Câu hỏi rõ rang, nhất quán, ngôn ngữ chính xác - Thái độ hỏi thi của gv có ảnh hưởng rất lớn đến câu trả lời của hs Không nên có thái độ quan tòa trong lúc hỏi thi Có những câu hỏi phụ để gợi mở Tối kị nhìn người cho điểm * Thu hoạch 2 Bài kiểm tra tự luận: 2.1 Khái niệm:- Bài kiểm tra (bài thi) dạng tự luận truyền thống là bài. .. được kiến thức và thái độ của hs 12 GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS HẠ SƠN NỘI DUNG THU HOẠCH TỰ HỌC BDTX CHU KÌ III + Hạn chế - Nội dung bài thi khó bao quát tòan bộ chương trình, chỉ tập trung vào một số ít phần chính - Khó xác định các tiêu chí đánh giá Bài thi khó chấm và chấm lâu - Khó đảm bảo tính khách quan trong khâu chấm bài , mang tính chủ quan của người chấm 2.2: Một số gợi ý khi sử dụng... - Câu hỏi phải phù hợp với nội dung và mục tiêu học tập - Sắp xếp các câu theo trình tự từ dễ đến khó - Quy định thời gian và điểm cho mỗi câu hỏi - Chấm bài phải có và chấm theo đáp án * Thu hoạch 3 Bài kiểm tra trắc nghiệm a Khái niệm: Phương pháp đánh giá bằng bài thi trắc nghiệm là phương pháp sử dụng bài trắc nghiệm làm công cụ để đánh giá kết quả học tập của hs * Phân loại: - Căn cứ vào giáo dục,... tác động vào các giác quan * Câu hỏi ngắn Vd: Hãy nêu ngắn gọn cảm giác là gì? d Gợi ý các bước soạn thảo bài trắc nghiệm e Yêu cầu của bài trắc nghiệm - Có giá trị GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS HẠ SƠN 15 NỘI DUNG THU HOẠCH TỰ HỌC BDTX CHU KÌ III - Có độ tin cậy về kết quả - Độ khó của câu và bài trắc nghiệm - Độ phân biệt * Thu hoạch 4 Phương pháp quan sát Vấn đề đặt ra trong quan sát: Khi nào... hành trong và ngoài lớp học - Dùng để đánh giá hs trước, trong và kết thúc khóa học - Giá trị chẩn đóan các câu hỏi miệng khá cao, vì gv có điều kiện trao đổi với từng hs và kích thích tư duy của họ b Hạn chế - Phương pháp đánh giá mang đậm chất chủ quan của gv( cách đặt câu hỏi, nhận xét và đánh giá tức thời) GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS HẠ SƠN 11 NỘI DUNG THU HOẠCH TỰ HỌC BDTX CHU KÌ III - Khó... cho kết quả thu được từ những bài kiểm tra viết của hs * Mẫu ghi chép sự kiện thường nhật Lớp: _ Tên hs: _ Thời gian: _ Địa điểm: _ Người quan sát: _ Sự kiện: … Nhận xét: … - Lợi ích của sổ ghi chép sự kiện là nó mô tả lại những hành vi của hs trong tình huống GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS HẠ SƠN 17 NỘI DUNG THU HOẠCH TỰ HỌC BDTX CHU KÌ III tự nhiên Qua hoạt động và việc... dung môn học: + TN viết + TN phi ngôn ngữ + TN dùng lời b Ưu điểm – hạn chế của Trắc nghiệm GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS HẠ SƠN 13 NỘI DUNG THU HOẠCH TỰ HỌC BDTX CHU KÌ III + Ưu điểm: - Bài TN có thể đo được dải khá rộng các mức độ kết quả học tập của hs - theo mục tiêu: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá Ngoài ra còn đo được các mục tiêu cảm xúc và tâm vận của hs - Tính khách... tiếp xúc, ngại nói trước mặt gv, ảnh hưởng đến kết quả bài thi 1.2 Một số gợi ý khi sử dụng phương pháp đánh giá bằng vấn đáp - Xác định rõ ràng mục đích của bài kiểm tra vấn đáp + Nhằm mục đích gì + Đánh giá nhanh kiến thức của hs trong giờ học hay bài thi hết môn, cuối khóa - Câu hỏi nên được soạn trước để hs có thời gian chuẩn bị, nhất là đối với bài thi cuối khóa - Dung lượng câu hỏi không quá dài... quả học tập: đánh giá tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ của hs - Căn cứ vào mục đích sử dụng kết quả TN: + TN đối chiếu: so sánh kết quả học tập giữa các hs + TN theo tiêu chí: xác định khả năng hay kết quả học tập của hs so với mục tiêu đề ra ban đầu - Căn cứ vào nội dung môn học: + TN viết + TN phi ngôn ngữ + TN dùng lời b Ưu điểm – hạn chế của Trắc nghiệm GIÁO VIÊN: CAO MINH ANH TRƯỜNG THCS