Sáng kiến kinh nghiệm SKKN phương pháp giúp học sinh yếu kém học tốt môn toán lớp 4

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH YẾU KÉM HỌC TỐT MÔN TOÁN LỚP 4" A.TÓM TẮT Vấn đề học sinh yếu kém, chất lượng “ảo’’ đặc biệt môn Toán không nỗi lo thầy cô giáo, ngành giáo dục, mà băn khoăn, xúc toàn xã hội Nguyên nhân dẫn đến hẳn có nhiều, chủ yếu học sinh chưa có điều kiện tốt để học tập phần thầy cô giáo dạy chưa tốt việc học môn toán( với mức độ yêu cầu đạt chuẩn) đòi hỏi học sinh phải có trí thông minh hay khiếu đặc biệt Mỗi người giáo viên có trách nhiệm cần phải làm cho học sinh tiếp thu kiến thức kĩ tối thiểu mà chương trình chuẩn kiến thức kĩ quy định Nhưng từ suy học sinh học tập dễ dàng Trong điều kiện sống học tập nhau, có học sinh nắm kiến thức thực hành kĩ toán học nhanh chóng, sâu sắc mà không cần cố gắng đặc biệt nào, em khác lại đạt vậy, cố gắng nhiều, em học sinh yếu môn Toán Ở đây, tập trung tìm hiểu học sinh có lực học tập toán này, phân tích nguyên nhân yếu để thực giải pháp nhằm giúp em lên trình độ trung bình Quá trình nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm tiến hành thời gian từ đầu năm học 2010- 2011 tới thời điểm với lớp dạy thực nghiệm: Lớp 4D, trường tiểu học dạy Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng lớn đến kết học toán học sinh, đặc biệt học sinh yếu Toán Điểm lần kiểm tra định kì so với kiểm tra khảo sát đầu năm nâng lên rõ rệt Điều chứng minh việc áp dụng kinh nghiệm giúp học sinh yếu môn Toán làm nâng kết học tập toán em lên trình độ đạt chuẩn B GIỚI THIỆU I Thông tin sở Nhìn chung trình giảng dạy, giáo viên có quan tâm đến đối tượng học sinh yếu kém, song nhiệt tình, tâm huyết tìm biện pháp giáo dục cụ thể chưa có bao Đồng thời học sinh lớp 4( 9, 10 tuổi) em lớn song nhận thức đắn mục đích học tập chưa có, tâm lí em ham chơi, học chưa biết tự phấn đấu Bên cạnh đó, nhiều phụ huynh học sinh( chủ yếu nông dân) công việc vất vả, số nhận thức thấp nên quan tâm đến việc học em không muốn nói khoán trắng cho thầy cô giáo, nhà trường Sau nhận lớp chủ nhiệm, qua tuần thực dạy kiểm tra chất lượng đầu năm nhận thấy yếu Toán học sinh lớp 4D qua biểu sau đây: a Có nhiều lỗ hổng kiến thức, kĩ năng: - Nhiều em chưa thuộc bảng nhân chia, chí có em không thực phép tính cộng trừ có nhớ b Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ chậm : -Với khoảng thời gian hình thành kiến thức mới, học sinh khác hiểu bài, biết vận dụng kiến thức học sinh chưa biết vận dụngđể thực hành kĩ Trong luyện tập thực hành, học sinh khác hoàn thành hết tập theo chuẩn, có em làm hết tập sách giáo khoa học sinh giải một hai phần học c Phương pháp học tập chưa tốt: -Một số em không thuộc công thức, quy tắc tính chu vi, diện tích hình học; chưa đọc kĩ đề toán để phân biệt cho phải tìm vội bắt tay vào giải; không chịu thử lại sau làm tính, tẩy xoá làm Nhiều em không chịu làm nháp làm nháp cẩu thả gây lộn xộn nhầm lẫn làm vào d Năng lực tư yếu: - Tư thiếu linh hoạt : Nghe giáo viên phân tích giảng giải, học sinh yếu khái quát, tư nên không nhớ trình tự tính toán, giải toán -Sự ý, óc quan sát, trí tưởng tượng phát triển chậm -Khả diễn đạt ngôn ngữ khó khăn, sử dụng ngôn ngữ toán học lúng túng, nhiều chỗ lẫn lộn e Biểu bề thái độ thờ học tập, ngại cố gắng, thiếu tự tin, làm tập, giáo viên hỏi lại ngập ngừng không tin làm tập Thái độ lớp thụ động Có thể thấy rõ đặc điểm em làm toán trả lời Các em thường đưa mắt theo dõi thầy cô Hễ thấy cô cau mày sợ cho sai không dám làm tiếp Vì kết học toán thường xuyên trung bình II Vấn đề nghiên cứu Từ biểu 5nguyên nhân chủ quan gây nên tình trạng học yếu môn Toán học sinh Để giúp học sinh lớp đạt trình độ chuẩn kiến thức - kĩ môn, đặc biệt môn Toán, đề thực giải pháp sau: - Điều tra nắm trình độ học tập môn Toán học sinh lớp 4D - Tìm hiểu, phân tích nguyên nhân học sinh yếu môn Toán ( làm tốt công tác chủ nghiệm) - Lập kế hoạch dạy học phụ đạo giúp đỡ học sinh - Kết hợp với gia đình - Dạy học lớp - Đôi bạn học tập - Dạy phương pháp học tập cho HS C PHƯƠNG PHÁP I Khách thể nghiên cứu: Năm học 2010- 2011, nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 4D với sĩ số 29 học sinh Qua làm quen, tìm hiểu nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau: a Thuận lợi: Học sinh đa số nhà gần trường, em ngoan học sinh cá biệt hay học sinh khuyết tật Nhiều gia đình quan tâm tới việc học em b Khó khăn: Đa số bố mẹ em làm nghề nông nên việc kèm cặp học nhà hạn chế Điểm tổng kết môn toán năm học trước số em đạt diểm trung bình chiếm 15/29 tổng số học sinh Điều cho thấy khả học toán nhiều em chưa tốt II.Thiết kế: Chọn toàn học sinh lớp chủ nhiệm, sử dụng thiết kê 1: Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm cách: khảo sát chất lượng đầu năm môn Toán Tiếng Việt, phân loại kiểm tra môn Toán sau: Bảng 1: Khảo sát trước tác động Tổng số Nữ học sinh Điểm 9- 10 Điểm Điểm 7- 29 14 5- Điểm 3-4 Điểm 1-2 Điểm TB 6 Qua khảo sát đầu năm, thấy trình độ học toán học sinh lớp phụ trách có chênh lệch lớn Số học sinh đạt giỏi thấp số học sinh trung bình yếu nhiều Tôi tìm hiểu nguyên nhân, phân loại đối tượng học sinh đề biện pháp kèm cặp cụ thể Sau lần kiểm tra định kì với đề nhà trường gồm: 30 % trắc nhiệm, 70% tự luận Kiến thức, kĩ liên quan tới đơn vị học, kết sau: Bảng 2: Khảo sát có tác động Các lần Tổng số 9- 10 kiểm tra 7-8 5-6 3-4 Giữa kì I 29 6,7 Cuối kì I 29 10 7,2 Giữa kì II 29 10 10 1-2 Điểm TB 7,6 III Quy trình nghiên cứu: Thông qua kết bàn giao năm học trước kết hợp với khảo sát chất lượng đầu năm, phân loại nhóm đối tượng; điều tra nguyên nhân học yếu môn Toán em, sau tổ chức họp phụ huynh, thông báo kết kiểm tra khả yếu môn Toán em để phụ huynh kết hợp kèm cặp, giúp đỡ Hướng dẫn gọc sinh yếu cách học lớp việc học chuẩn bị nhà Mỗi tiết học khoá hay tiết học ôn luyện có kế hoạch cụ thể cho loại đối tượng học sinh Thường xuyên kiểm tra việc nắm kiến thức, kĩ em Theo dõi chi tiết kết kiểm tra Toán theo tuần, theo tháng, theo kì đặc biệt em học sinh yếu, thông báo hàng tháng kịp thời tới phụ huynh học sinh để có thông tin phản hồi IV Các biện pháp cụ thể để ngăn ngừa khắc phục tình trạng học sinh yếu, Toán: Các biện pháp chung: a Điều quan trọng GV cần theo dõi thường xuyên, cụ thể kết học tập ( lớp, làm tập, kết kiểm tra…) học sinh lớp, sớm phát trường hợp học sinh gặp khó khăn học tập; sâu tìm hiểu cụ thể, phân tích nguyên nhân đưa đến tình hình em Phân loại học sinh yếu, theo nguyên nhân chủ yếu ( phát triển trí tuệ chậm, kiến thức không vững chắc, nhiều lỗ hổng, thái độ học tập không đúng, hoàn cảnh gia đình gặp nhiều khó khăn ) có kế hoạch giúp đỡ thích hợp với loại Việc cần làm suốt năm, trình có điều chỉnh HS theo nhóm trình độ, phù hợp với kế hoạch giúp đỡ b.GV tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, nhằm thẳng vào yêu cầu quan trọng nhất, với mức độ yêu cầu vừa sức em để nâng dần Không nôn nóng, sốt ruột; khắc phục tính ngại khó định kiến thiếu tin tưởng vào tiến HS Khi giảng dạy, cần theo dõi ý HS yếu, kém, kiểm tra kịp thời tiếp thu giảng em Phần hướng dẫn tập cần cụ thể HS Phần hướng dẫn học nhà nên có thêm số câu hỏi để HS kiểm tra hay rõ ý cần sâu, nhớ kĩ… Mọi nhiệm vụ giao cần kiểm tra cụ thể, sai lầm mắc phải cần phân tích sửa chữa Khuyến khích, động viên lúc em có tiến hay đạt số kết dù nhỏ Đồng thời phải phân tích, phê phán mức thái độ vô trách nhiệm lơ nhiệm vụ học tập giao Nhưng tránh thái độ, lời nói chạm tới lòng tự mặc cảm HS c Tổ chức cho HS khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn yếu cách học tập, phương pháp vận dụng kiến thức d Tổ chức kèm cặp, phụ đạo điều kiện thời gian quy định Trong buổi này, nội dung chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, cần ôn tập, củng cố kiến thức để em nắm vững hơn; kiểm tra việc thực hướng dẫn nhà, làm tập học nhà; chưa kĩ số tập , cần phân tích cụ thể sai lầm hướng dẫn phương pháp giải để em nắm vững; nói chuyện để tìm hiểu thêm chỗ em chưa hiểu chưa nắm để bổ sung, củng cố Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm tập, việc tự học nhà e Phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho em học tập, đôn đốc thực kế hoạch học tập trường nhà Phương hướng giúp đỡ cụ thể: a Tạo tiền đề xuất phát: Việc học tập có kết tiết học thường đòi hỏi tiền đề định trình độ kiến thức, kĩ sẵn có HS Thế em yếu nhiều chưa có đủ tiền đề Một nội dung làm việc với HS yếu phải giúp em tạo tiền đề xuất phát cho tiết lên lớp Việc tạo tiền đề xuất phát thường tiến hành theo quy trình sau: - Trước hết, thân GV phải nắm vững nội dung khối lượng kiến thức, kĩ cần có tiền đề xuất phát Muốn điều quan trọng cần nghiên cứu sâu sắc tài liệu đạo Bộ, Sở, Phòng Giáo dục…; chuẩn kiến thức kĩ năng, SGK, sách GV… - Thứ hai, GV cần biết kiến thức kĩ cần thiết có sẵn HS yếu, tới mức độ Điều thực nhờ trình theo dõi từ trước biện pháp kiểm tra - Thứ ba cho tái kiến thức kĩ cần thiết, tức GV cho HS ôn tập trước dạy nội dung ôn tập lúc thích hợp mối liên quan với nội dung b Lấp lỗ hổng kiến thức: Như biết, kiến thức có nhiều lỗ hổng bệnh phổ biến HS yếu toán Việc tạo tiền đề xuất phát nhằm lấp lỗ hổng kiến thức kĩ Vì vậy, trình dạy học lớp, thường quan tâm phát lỗ hổng kiến thức HS Những lỗ hổng điển hình HS yếu, mà lớp chưa đủ thời gian khắc phục có kế hoạch tiếp tục giải riêng nhóm HS yếu, Thông qua trình hình thành kiến thức rèn luyện kĩ HS, thường tập cho HS, kể HS yếu có ý thức tự phát lỗ hổng thân biết cách tra cứu sách vở, học lại để tự lấp lỗ hổng Ví dụ: Những HS chưa thuộc bảng nhân chia, từ đầu năm học, yêu cầu em tìm lại SGK lớp để học cho thuộc c Luyện tập vừa sức HS yếu, kém: Đối với HS yếu kém, coi trọng tính vững kiến thức, kĩ chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức Do hướng dẫn HS luyện tập, đặc biệt ý điều sau: - Đảm bảo cho HS hiểu đề bài: HS yếu nhiều vấp từ bước đầu tiên: không hiểu toán nói gì, không tiếp tục trình giải toán Vì dùng hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp HS hiểu rõ đầu bài, nắm cho, cần tìm, tạo điều kiện cho em vượt qua vấp váp - Gia tăng số lượng tập thể loại mức độ: Để hiểu kiến thức, rèn kĩ đó, HS cần giải tập thể loại mức độ với số lượng nhiều so với em giỏi trung bình Phần gia tăng thường tiến hành tiết ôn luyện buổi phụ đạo riêng với nhóm HS yếu, toán Chẳng hạn, với dạng toán tìm x mà HS hay nhầm lẫn là: a -– x = c, cho nhiều tập nhiều tiết ôn luyện mà không sợ nhàm trường hợp HS giỏi - Sử dụng tập vừa sức, chủ yếu cho HS giải tập thuộc dạng bản, tránh thêm cho em dạng tập có tính chất mở rộng, nâng cao kiến thức d Giúp đỡ HS rèn luyện phương pháp học tập: Yếu phương pháp học tập tình hình phổ biến HS yếu toán Hơn nữa, nói nguyên nhân tình trạng yếu phận đông HS diện Vì vậy, biện pháp khắc phục tình trạng HS yếu giúp đỡ em phương pháp học tập Với HS yếu thường xuyên hướng dẫn nhắc nhở em từ cách thức học toán sơ đẳng như: nắm kiến thức lí thuyết làm tập, đọc kĩ đầu trước làm, vẽ hình hợăc vẽ sơ đồ phải sáng sủa, viết nháp rõ ràng, phát biểu thành câu đủ ý, trình bày khoa học, không tẩy xoá, giải toán xong phải kiểm tra lại danh số, đáp số biết thử lại… D PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Bảng 3: Phân tích liệu: Tiêu chí phân tích Khảo sát trước Khảo sát sau tác động tác động Giữa kì I Cuối kì I Giữa kì II Điểm trung bình Chênh lệch giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Ttest phụ thuộc (P) 2,2 6,7 7,2 7,6 0,7 1,2 1,6 1,9 1,8 1,5 0,118 0,012 0,001 Căn kết phân tích trên, giá trị P cuối kì I kì II < 0,05 chứng tỏ có ý nghĩa việc tác động Do vậy, chất lượng môn Toán HS lớp có tiến rõ rệt Hầu hết tất em có phương pháp học tập lớp việc tự học nhà Những lỗ hổng kiến thức toán học em dần bồi đắp Được động viên, khích lệ, em mạnh dạn, tự tin hoạt động lớp Được giải nắm cách giải toán vừa sức, em hăng say học tập, hứng thú với môn Toán Qua chấm bài, thấy em có kĩ giải đúng, tương đối xác dạng tập, việc trình bày khoa học hơn, nhầm lẫn, lộn xộn Số lượng HS giỏi nâng lên; em đầu năm lực học trung bình tiến lên lực học trung bình khá; số em điểm yếu,kém đạt mức trung bình Qua thông tin phản hồi từ phía phụ huynh, thấy ý kiến bậc phụ huynh hài lòng kết học tập tiến em Phụ huynh tin tưởng vào khả học tập em họ khả giảng dạy GV Từ họ phối hợp nhiệt tình việc kèm căp, hướng dẫn em tự học nhà E KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Tóm lại, trình nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm áp dụng đề tài” Giúp học sinh lớp yếu, môn Toán tiến bộ” vào thực tế giảng dạy môn Toán lớp 4D, hiệu học tập môn Toán em nâng lên đáng kể Qua thấy rằng: Việc giảng dạy nâng cao chất lượng thực học sinh yếu môn Toán việc làm khó khăn, phức tạp Nó đòi hỏi thời gian, lòng nhiệt tình, tâm huyết, nghệ thuật người thầy; Có tình cảm yêu thương trẻ thật sự, chịu khó theo dõi sâu sát em, nắm hoàn cảnh cụ thể học sinh yếu kém; Có lực chuyên môn vững vàng ; biết vận dụng linh hoạt, nhẹ nhàng PPDH thích hợp cho đối tượng cụ thể Bằng chân tình người mẹ thứ hai, biết phối hợp gia đình dạy dỗ phương thuốc chữa hữu hiệu cho em học sinh yếu học hành tiến Cuối cùng, xin đề xuất số kiến nghị sau nhà sư phạm trăn trở việc muốn nâng cao chất lượng học tập cho học sinh yếu môn Toán sau: người GV cần phải: + Làm tốt công tác chủ nhiệm, tìm hiểu học sinh để phát nguyên nhân khiến học sinh yếu, môn Toán Từ có kế hoạch cụ thể với đối tượng HS + Lập kế hoạch kèm cặp, phụ đạo phải cụ thể; có giúp đỡ BGH nhà trường + Mỗi đối tượng HS cần có cách khích lệ riêng GV phải kiên trì, nhẫn nại, hướng dẫn HS điểm nhỏ, cụ thể, không nóng vội muốn có kết yêu cầu tiến nhanh em + Người giáo viên phải có kiến thức vững chắc, phương pháp giảng dạy hay mà phải sát tới HS Thường xuyên quan tâm tới tiến biểu sút HS để uốn nắn kịp thời + Trong giảng dạy phải bám sát chương trình chuẩn kiến thức, kĩ Đảm bảo tính vừa sức HS; tạo cho HS tính tự giác, tích cực, chủ động việc lĩnh hội kiến thức + Thường xuyên kiểm tra, khảo sát, phân loại học sinh để có phương pháp giảng dạy phù hợp Cần phải gần gũi động viên học sinh, tạo cho em hứng thú học tập + Thường xuyên trao đổi với phụ huynh để có thông tin phản hồi + Luôn học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp + Trong buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, nên đưa đề tài, kinh nghiệm hay, có giá trị việc kèm cặp, phụ đạo HS yếu tiến tất môn để GV thảo luận, rút kinh nghiệm vận dụng giảng dạy Trên số kinh nghiệm nhỏ việc: Hướng dẫn học sinh HS yếu môn Toán lớp tiến Trong trình nghiên cứu áp dụng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để kinh nghiệm ngày đạt hiệu cao 10