Sáng kiến kinh nghiệm SKKN sử dụng sơ đồ trong dạy bài ôn tập, tổng kết lịch sử lớp 10, 11

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY BÀI ÔN TẬP, TỔNG KẾT LỊCH SỬ LỚP 10, 11 ” A ĐẶT VẤN ĐỀ: I Lí chọn đề tài: Trong lý luận thực tiễn, môn Lịch sử giữ vai trò quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Xixerông nói"Lịch sử thầy dạy sống" lịch sử trình diễn biến liên tục Học lịch sử để biết khứ mà để hiểu tại, đấu tranh tiên đoán tương lai Vì từ hiểu biết lịch sử người vững vàng bước vào tương lai Đối với hệ học sinh từ hiểu biết lịch sử Việt Nam, lịch sử giới em hiểu tự hào truyền thống dân tộc, có thái độ đắn trình học tập rèn luyện tư phẩm chất tốt đẹp Biết nắm kiện để phân tích thấy mối liên hệ kiện với nhau, rút học quy luật lịch sử Hiện toàn ngành giáo dục sôi hưởng ứng phong trào "Đổi phương pháp dạy học lịch sử" Với phương châm "Lấy học sinh làm trung tâm" , "Học phải đôi với hành" Để làm điều cần thiết phải nghiên cứu để có giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy * Về phía giáo viên: Trước hết nguyên tắc thành công tiết dạy người giáo viên phải ý tới công tác soạn giáo án Bởi kiến thức lên lớp khâu mắt xích hệ thống kiến thức mà học sinh cần nắm vững toàn thời gian ngồi ghế nhà trường, bắt rễ học trước khai hoa kết học sau Vì lẽ người giáo viên việc soạn giáo án công việc mang tính chất đặc trưng nghề nghiệp đòi hỏi nghiêm túc cần thiết Vì thông qua soạn giáo án sẽ: - Bảo đảm để người giáo viên làm việc có kế hoạch, hiểu rõ học sinh cần học gì? Lúc nào? Như nào? Vì sao? - Làm cho người giáo viên tự tin hơn, bớt lo lắng băn khoăn, làm việc có định hướng - Cho phép người giáo viên trước lên lớp suy nghĩ vấn đề xảy lớp, để ngăn chặn tượng không hay, đáp ứng hợp lý thay đổi kế hoạch kiện bất thường xảy lớp - Thúc đẩy người giáo viên suy nghĩ học sinh, mục tiêu dạy học, môn học, trình đánh giá Tuy nhiên thực tế việc soạn giáo án chưa số giáo viên trọng, thực trạng có nhiều nguyên nhân, xin đưa số ví dụ: - Về phía giáo viên chưa đầu tư mức để tìm hiểu vấn đề cộm, chưa thực đổi phương pháp dạy học chép sách giáo khoa dập khuôn theo sách giáo viên Như học trở thành tri thức truyền thụ: * Về phía học sinh: - Về phía học sinh, em coi lịch sử môn phụ nên không say mê học tập, chưa có phương pháp học tập để đạt kết cao Phần lớn học mang tính thuộc lòng, nhớ máy móc nên chóng quên, chưa thấy mối liên hệ logic kiện, nhân vật để từ phát triển tư logic, suy luận vấn đề lịch sử, giúp em hiểu nhớ nhanh hơn, nắm lại đỡ thời gian Muốn làm điều người giáo viên phải trọng tới công việc soạn giáo án Như qua soạn ta thấy mối liên hệ hữu mục đích, nội dung, điều kiện học tập tiết học cụ thể Xuất phát từ suy nghĩ vận dụng trình giảng dạy, ý tới việc xây dựng giáo án cách hoàn chỉnh để tạo hứng thú tiết học đặc biệt ôn tập, sơ kết, tổng kết cách sử dụng sơ đồ tổng hợp kiến thức Trong trình theo đánh giá chủ quan thu kết định, nên mạnh dạn đưa trình bày đồng nghiệp đề tài: Sử dụng sơ đồ dạy ôn tập, tổng kết lịch sử lớp 10, 11 với mong muốn đóng góp, xây dựng thêm người quan tâm II Phạm vi nghiên cứu: Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập với “Hệ thống hóa kiến thức lịch sử sơ đồ” Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài lớp 10A4, 10A5, 11C3 trường THPT Đinh Chương Dương năm học 2012 – 2013 III Phương pháp nghiên cứu Thao giảng, dự đồng nghiệp trao đổi rút kinh nghiệm qua tiết dạy Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học lịch sử Sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên lịch sử lớp 10, 11 Sử dụng câu hỏi điều tra đáp ứng đầy đủ yêu cầu việc đánh giá khả lĩnh hội kiến thức học sinh việc giảng dạy môn lịch sử lớp 10, 11 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I Cơ sơ lí luận: Giảng lịch sử giảng khứ xã hội loài người, khứ dân tộc, khứ địa phương Những khứ lại có quan hệ mật thiết với tương lai Trong giảng, học lịch sử tư duy, tình cảm giáo viên học sinh hướng gần gũi người thật người cụ thể người hư cấu Trong lịch sử dân tộc địa phương người lại gần gũi tổ tiên, ông bà, cha mẹ, anh chị người giảng dạy học tập lịch sử Để giáo dục tư tưởng trị, đạo đức giáo viên việc giúp học sinh hiểu biết cụ thể, nắm kiến thức lịch sử Đó nhiệm vụ giáo dưỡng giáo dục, đồng chí Phạm Văn Đồng có viết: “Dạy lịch sử phải dạy nào? Nhất định phải dạy cho học sinh hiểu biết kiện lịch sử, qui luật lịch sử qua thời đại nói ba hoa trị Cả lịch sử nước ta cỗ vũ sâu xa vô Dạy sử tốt định tạo cho người niên ta say mê với dân tộc, say mê tự hào dân tộc cách mực, không tự kiêu, không nảy sinh chủ nghĩa dân tộc hẹp hòi.” II Thực trạng : Thuận lợi: Chuyên đề thực điều kiện Bộ Giáo Dục Đào tạo triển khai chủ trương đổi mạnh mẽ nội dung sử dụng đồ dùng trực quan dạy học, tạo nên luồng không khí cho cán quản lí, giáo viên học sinh Nhìn chung đa số đồng chí giáo viên môn lịch sử có nhiều thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp dạy học như: sử dụng dồ dùng trực quan, sử dụng sơ đồ tư duy, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho nhau, thông qua hoạt động học sinh yếu hướng dẫn giáo viên học sinh giỏi, học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử Trong trình giảng dạy, giáo viên kết hợp khai thác triệt để đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ, sơ đồ, mô hình, ứng dụng công nghệ thông tin… Được đạo Ban giám hiệu, Tổ chuyên môn giúp tự tin việc đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học nói chung đổi việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Khắc phục khó khăn, phát huy thuận lợi trên, thời gian vừa qua mạnh dạn việc khai thác, sử dụng đồ, lược đồ dạy học lịch sử thu kết khả quan Khó khăn: Trong năm trước đây, học lịch sử giáo viên chủ yếu dừng lại phương pháp thuyết trình, thường gây tâm lí nhàm chán, không thích học môn lịch sử cho học sinh Hiện nay, yêu cầu chương trình sách giáo khoa thật nặng học sinh giáo viên Dung lượng kiến thức có nhiều nội dung mới, phương tiện thiết bị dạy – học hạn chế,…gây khó khăn cho giáo viên việc lựa chọn phương pháp dạy học theo hướng đổi để giúp em vừa nắm kiến thức vừa có kĩ để vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Hơn số giáo viên chưa thực tâm huyết với tinh thần công đổi phận không nhỏ học sinh xem nhẹ môn nên có tư tưởng học để đối phó Điều tra cụ thể: Trong trình vừa giảng dạy vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy.Việc điều tra thực thông qua câu hỏi phát triển tư lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết … Qua điều tra, đa số học sinh trả lời câu hỏi mang tính chất trình bày, câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức trả lời chưa tốt, chưa biết vận dụng liên hệ kiến thức các chương, chưa nắm rõ kiện lịch sử qua giai đoạn hay lẫn lộn kiện với kiện khác Cụ thể: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 10A4 48 0 03 6,3 17 47.4 15 31.3 07 15 10A5 40 0 04 10 15 37.5 13 32.5 08 20 11C3 39 02 08 20.5 18 46.5 07 18 10 04 III Giải Pháp thực hiện: Đối với học sinh: Học sinh phải đọc trước sách giáo khoa, chuẩn bị tất câu hỏi SGK phần học Trong học phải ý nghe giảng bài, tích cực phát biểu ý kiến, xây dựng bài, không tiếp thu máy móc phải có suy nghĩ Biết cách làm việc theo nhóm, hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao cho Đối với giáo viên: Chuẩn bị tất đồ dùng dạy học lên lớp: giáo án (hoặc giáo án điện tử), đồ tranh ảnh, sơ đồ… Hạn chế giảng giải, thuyết trình, hạn chế đưa câu hỏi vụn vặt nên tập hợp câu hỏi thành gợi ý, hướng giải vấn đề Khi học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên cần theo dõi, giải đáp thắc mắc học sinh Câu hỏi phải từ dễ đến khó, đặt câu hỏi khó làm cho học sinh căng thẳng Nếu câu hỏi khó giáo viên nên gợi ý cho học sinh trả lời, không nên cho học sinh suy nghĩ lâu làm không khí lớp nặng nề Trong lúc học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên không nên hối thúc học sinh, nêu gợi ý tạo cho học sinh không khí thoải mái Một số giải pháp thực tế việc hệ thống kiến thức lịch sử sơ đồ dạy ôn tập, sơ kết lịch sử lớp 10, 11: Chương trình lịch sử lớp 10 gồm phần: - Phần một: Lịch sử giới thời nguyên thuỷ, Cổ đại Trung đại - Phần hai: Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX - Phần ba: Lịch sử giới cận đại Chương trình lịch sử lớp 11 gồm phần: - Phần một: Lịch sử giới cận đại (tiếp theo) - Phần hai: Lịch sử giới đại (phần từ 1917 - 1945) - Phần ba: lịch sử Việt Nam (1858 - 1918) Sau phần học thường có ôn tập, sơ kết Để nắm kiến thức phần đòi hỏi học sinh phải biết hiểu lịch sử sở phát huy tính tích cực, trí thông minh sáng tạo Học sinh phải biết sử dụng kiến thức học để tiếp nhận kiến thức mới, biết khứ để tìm hiểu Yêu cầu học sinh phải nắm vững kiến thức bản, bao gồm kiện, nhân vật lịch sử, không gian, thời gian … Để có điều giảng giáo viên cần phải có phương pháp truyền đạt dễ hiểu, phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học số ôn tập, sơ kết, tổng kết lịch sử thường giáo viên sử dụng có hiệu Trong học sử dụng sơ đồ giới thiệu gồm hai phần; Phần cấu trúc sơ đồ (sơ đồ sơ lược) phần Sơ đồ chi tiết Về cấu trúc sơ đồ gồm hai phận; phần trục biểu diễn thời gian phần nội dung kiến thức cần tìm hiểu giai đoạn tương ứng với trục thời gian Cụ thể số ôn tập, tổng kết lịch sử 10, 11 áp dụng phương pháp trên: Bài 12: Ôn tập lịch sử giới thời nguyên thuỷ, cổ đại trung đại Bài sách giáo khoa khái quát lại nội dung ba thời đại loài người thời nguyên thuỷ, cổ đại trung đại Nội dung trình lịch sử học sinh học qua học cụ thể, nên với tiết học này, giáo viên cần biểu diễn sơ đồ thời đạt Trên sở thời đại, giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu số yêu cầu nhằm nhấn mạnh lại đặc điểm thời đại Cấu trúc sơ đồ vạn năm trước Quốc) 6000 năm trước thời Nguyên thuỷ thời Cổ đại năm 221 TCN (ở Trung thời Trung đại - Chế độ xã hội? - Trình độ kĩ thuật? - Đời sống kinh tế? ? ? - Tổ chức xã hội? - Giai cấp bản? Giáo viên dẫn dắt học sinh tìm hiểu theo sơ đồ với nội dung Sơ đồ chi tiết; Trên sở cấu trúc sơ đồ trên, giáo viên tổ chức học sinh tìm hiểu đặc điểm thời đại qua sơ đồ chi tiết đây: vạn năm trước Quốc) thời Nguyên thuỷ 6000 năm trước năm 221 TCN (ở Trung thời Cổ đại thời Trung đại Công xã nguyên thuỷ Chiếm hữu nô lệ Phong kiến Đồ đá Đồ đồng (đồ sắt châu Đồ sắt Au) Săn bắt – hái lượm Trồng trọt, chăn nuôi, Nông nghiệp thủ công nghiệp phát triển, thủ công nghiệp Thị tộc, lạc Quốc gia cổ đại Quốc gia phong kiến Không giai cấp Chủ nô, nô lệ Địa chủ, nông dân Sơ kết Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX (Bài 27: Quá trình dựng nước giữ nước) Phần lịch sử Việt Nam lớp 10, đề cập đến trình lịch sử dài từ nguồn gốc đến kỉ XIX Thời kì gắn liền với trình dựng nước giữ nước dân tộc từ ngày nhà nước phong kiến khủng hoảng, suy vong Đồng thời, trình lịch sử trải qua thời kì phát triển khác Vậy, với tiết học Sơ kết lịch sử dựng nước gữa nước dân tộc chặng đường dài giáo viên cần biểu diễn sơ đồ để học sinh dễ dàng khái quát lại trình lịch sử dân tộc học Dựa vào học sách giáo khoa sơ đồ khái quát sau Cấu trúc sơ đồ T.kỉ VII TCN XIX đầu t.kỉ X Thời kì dựng nước Gđ đầu Đại Việt phong kiến độc lập Nội dung chủ yếu? kỉ XVI Đất nước chia cắt đầu t.kỉ XIX Thống triều Nguyễn Nội dung chủ yếu? Nội dung chủ yếu? Nội dung chủ yếu Giáo viên dẫn dắt học sinh tìm hiểu theo sơ đồ với yêu cầu Sơ đồ chi tiết Trên sở cấu trúc sơ đồ, giáo viên đặt yêu cầu nhằm tìm hiểu cụ thể nội dung chủ yếu giai đoạn Dưới nội dung chủ yếu giai đoạn lịch sử mà giáo viên cần khai thác cho học sinh T.kỉ VII TCN đầu t.kỉ X Thời kì dựng nước kỉ XVI Gđ đầu Đại Việt phong kiến độc lập đầu XIX Đất nước chia cắt Sự đời Thành lập - Sự chia cắt; quốc gia phát triển nhà + Nam Triều cổ đại; nước phong >< Bắc Triều - Văn Lang – kiến độc lập + Đàng Au Lạc - Triều đại; >< Đàng NgôĐinh-Tiền - Lâm ấp – Lê-Lý-TrầnChampa - Kinh tế phục Hồ-Lê Sơ - Phù Nam hồi, xuất - kinh tế nông nhiều đô thị nghiệp, công sầm uất… thương nghiệp - Tư tưởng, XIX Thống triều Nguyễn - Tiếp tục xây dựng quyền quân chủ chuyên chế họ Nguyễn - Chính sách cấm đạo, Bế quan toả cảng… - Khởi nghĩa nông dân… phát triển… tôn giáo; đạo Thiên - Phật giáo, Lão, Nho giáo phát chúa giáo… triển… - Khởi nghĩa -Vhọc,giáodục nông dân… nghệ thuật… Giáo viên dẫn dắt học sinh tìm hiểu theo sơ đồ với nội dung Sơ kết lịch sử Việt Nam (1858 - 1918) Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918, thời kì lịch sử gắn liền với trình xâm lược, bình định khái thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp Việt Nam Vì vậy, ta phân thời kì thành ba giai đoạn nhỏ, qua giáo viên tổ chức học sinh tìm hiểu qua giai đoạn theo sơ đồ Với thời kì lịch sử giáo viên biểu diễn sơ đồ sau Cấu trúc sơ đồ 1858 Pháp xâm lược lần I Nội dung chủ yếu? 1884 1897 K/c chống Pháp Nội dung chủ yếu? 1918 khai thác thuộc địa Nội dung chủ yếu? Giáo viên dẫn dắt học sinh tìm hiểu theo sơ đồ với nội dung Sơ đồ chi tiết 10 Trên sở cấu trúc sơ đồ, giáo viên đặt yêu cầu nhằm tìm hiểu cụ thể nội dung chủ yếu giai đoạn Dưới nội dung chủ yếu giai đoạn lịch sử mà giáo viên cần khai thác cho học sinh 1858 1884 1897 Pháp xâm lược K/c chống Pháp khai thác thuộc địa lần I - Pháp xâm lược… - Cuộc kháng chiến - Triều Nguyễn đầu chống Pháp tiếp hàng qua Hiệp tục… ước - Tiêu biểu phong - Cuộc kháng chiến trào Cần vương, khởi chống xâm lược nghĩa Yên Thế diễn liệt… 1918 - Kết quả, thất bại - Pháp tiến hành khai thác thuộc địa - Những chuyển biến kinh tế, xã hội Việt Nam - Phong trào yêu nước cách mạng đầu kỉ XX… … Giáo viên dẫn dắt học sinh tìm hiểu theo sơ đồ với nội dung Kết đạt được: Tôi sử dụng kinh nghiệm vào tiết dạy ôn tập, sơ kết chương trình lịch sử lớp 10, 11 đạt kết khả quan, sử dụng sơ đồ phù hợp việc củng cố kiến thức hệ thống kiến thức chương thời kì lịch sử Học sinh nắm vững kiến thức bản, ghi nhớ kiện, tượng lịch sử mà quan trọng học sinh hiểu lịch sử, nắm chất kiện, giúp học sinh tổng hợp, phân tích, so sánh để tìm giống khác chất kiện Và tiến hành kiểm tra khảo sát câu hỏi ngắn, kết đạt sau: Lớp Sĩ số Giỏi 10A4 48 Khá Trung bình Yếu SL % SL % 54.1 08 16.7 03 SL % SL % 0 11 22.9 26 Kém SL % 6.3 11 10A5 40 0 07 11C3 39 04 10.2 14 17.5 23 57.5 07 17.5 03 7.5 36 38.5 04 10.2 01 5.1 16 IV Bài học kinh nghiệm: Giáo viên lịch sử phải tìm tòi sáng tạo đổi phương pháp dạy học Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm thiết kế đồ dùng dạy học đẹp xác phù hợp với nội dung dạy Giáo viên phải biết hướng dẫn tổ chức cho học sinh tự khám phá kiến thức mới, dạy cho học sinh kiến thức mà phương pháp học đó, cốt lõi tự học Chính hoạt động tự lực giao cho cá nhân nhóm nhỏ tiềm sang tạo học sinh bộc lộ phát huy, Giáo viên phải biết luyện tập cho em có thói quen nhìn nhận kiện góc độ khác, biết đặt nhiều giả thuyết lí giải tượng Biết đề xuất giải pháp khác xử lí tình Phải giáo dục cho học sinh không vội vã lòng với giải pháp nêu ra, không suy nghĩ cứng nhắc theo qui tắc học trước đó, không máy móc áp dụng mô hình hành động gặp học, sách để ứng xử trước tình C KẾT LUẬN I Kết luận: “Dân ta phải biết sử ta” không mối quan tâm Bác, nỗi trăn trở giáo viên dạy môn lịch sử, mong muốn học sinh hiểu nội dung bài, hiểu lịch sử dân tộc từ em cảm thấy yêu thương gắn bó với quê hương đất nước Phương pháp dạy học áp dụng thực tế trường THPT Đinh Chương Dương Do có chuẩn bị chu đáo, sử dụng phương pháp phù hợp nên học tạo tập trung ý, hứng thú học tập bước đầu phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh, rèn kĩ tổng hợp, phân tích, so sánh, đồng thời giúp học sinh nhận thức cách sâu sắc vị trí tầm quan trọng lịch sử xã hội mà lâu em chưa quan tâm Trên kinh nghiệm nhỏ thân tôi, phần lớn dựa vào tình hình học tập học sinh trường THPT Đinh Chương Dương nên khả áp dụng thực tiễn không 12 rộng rãi chắn có nhiều hạn chế, kính mong quí thầy cô đóng góp ý kiến thêm Tôi chân thành cảm ơn! II Đề xuất: Hiện nhà trường cấp nhiều thiết bị dạy học môn lịch sử đồ dùng ít, muốn đạt kết cao môn cần có thêm yêu cầu sau: - Cần có thêm lược đồ, sơ đồ lịch sử phục vụ công tác giảng dạy - Cần có đủ tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hóa - Nên có buổi học ngoại khóa, tham quan di tích, bảo tàng lịch sử TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa, sách giáo viên, tập lịch sử lớp 10, 11 - Nhà xuất Giáo dục - Tài liệu hội thảo tập huấn : Đổi nội dung phương pháp dạy lịch sử - Hoạt động dạy học trường THPT – Nhà xuất Giáo dục - Phương pháp dạy học lịch sử - Nhà xuất Giáo dục - Giáo dục học (lý luận dạy học tập II) Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 13 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ: I Lí chọn đề tài: Trang II Phạm vi nghiên cứu: Trang III Phương pháp nghiên cứu: Trang B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I Cơ sở lí luận: II.Thực trạng: III Giải pháp thực hiện: Trang Trang Trang Đối với học sinh: Trang Đối với giáo viên: Trang Một số giải pháp thực tế việc hệ thống kiến thức lịch sử sơ đồ dạy ôn tập, tổng kết học lịch sử lớp 10, 11: Trang Kết đạt được: IV Bài học kinh nghiệm: C KẾT LUẬN: I Kết luận: II Đề xuất: TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 12 Trang 13 Trang 13 Trang 13 Trang 14 Trang 15 14