Sáng kiến kinh nghiệm SKKN nâng cao chất lượng học tập của học sinh trong giờ dạy môn hóa học THCS

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ DẠY MÔN HOÁ HỌC THCS" A Đặt vấn đề: I Cơ sở lý luận: Hoá học môn học khó học sinh THCS môn khoa học tổng hợp kiến thức môn khoa học tự nhiên xã hội khác Cho nên sau học xong chương trình lớp em có đủ điều kiện để lĩnh hội kiến thức môn học Bên cạnh số em học sinh cho môn học phụ nên em chưa có ý thức để học tập tốt môn Do đặc trưng môn học quan niệm sai lầm môn với cố gắng chưa cao giáo viên trực tiếp giảng dạy môn hoá học, dẫn đến kết học tập học sinh môn hoá học trường thấp Từ kết lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp thúc phải làm để nâng cao chất lượng học tập, việc làm nâng cao chất lượng dạy lớp môn học thiết thực với thực tế đời sống lao động sản xuất Nó chuyên nghiên cứu chất chuyển hoá chất, giúp ta từ chất ban đầu tạo nhiều chất Nhiều sản phẩm quý thiếu sống để bước nâng cao mức sống người đáp ứng toàn yêu cầu xã hội II Cơ sở thực tiễn Trước tình hình chung nay, việc áp dụng khoa học kỹ thuật vào sản xuất đời sống ngày phát triển mở rộng Do việc cải thiện trang thiết bị, dụng cụ máy móc Việc đưa công nghệ tiên tiến vào lĩnh vực nhằm phát triển kinh tế, bảo vệ an ninh quốc phòng cần thiết Để đạt mục tiêu quốc gia cần phải định hướng đào tạo nhân tài từ trường học theo chuyên ngành khác Chuyên ngành hoá học chuyên ngành có nhiều ứng dụng thực tiễn sống Nó phục vụ cho nhiều chuyên ngành khác phát triển Vì việc cần thiết từ cấp sở hệ thống trường THPT giáo viên phải nghiên cứu khám phá để nâng cao phương pháp dạy Tạo cho em có hứng thú say mê yêu thích môn học B Giải vấn đề: I Tình hình thực tiễn: Mặc dù môn hoá học THPT đóng vai trò quan tr ọng nh ưng c ấp THCS em thực không ý xem môn phụ, có r ất nhi ều em không thích h ọc môn (sau số liệu điều tra đầu năm lớp 9A chưa áp dụng đề tài vào giảng dạy) Số em không Số em xem Số em yêu yêu thích môn môn thích môn học học phụ Số lượng 25 11 Tỷ lệ 59% 26% 15% II Nguyên nhân: Nguyên nhân dẫn đến thực tiễn có số nguyên nhân là: - Các em chưa tìm thấy hứng thú trình học - Các em thấy khó, chán nãn có ý thức ỉ lại - Các em chưa thấy tầm quan trọng môn Sở dĩ dẫn tới thực tế phần chủ yếu giáo viên chưa tạo tiết học lôi học sinh Nên dẫn đến chất lượng thấp III Giải pháp khắc phục Để đạt ước vọng “Nâng cao chất lượng học tập học sinh dạy môn Hoá học” thân phải tiến hành công việc sau: Trước hết thân phải nắm vững cấu trúc chương trình sách giáo khoa lớp học, cấp học chương trình môn, giảng bài, giúp học sinh vận dụng kiến thức học, xây dựng kiến thức giảng xong kiến thức mới, xác định cho em hướng để em học lên lớp Ví dụ: Dạy định nghĩa axít lớp 9, cho học sinh nhắc lại định nghĩa axít lớp 8, từ hướng dẫn cho học sinh xây dựng định nghĩa axít lớp Đến xác định cho học sinh định nghĩa a xít không dừng lại mà có điều kiện học lên lớp định nghĩa axít mở rộng (Dung dịch axít hợp chất có khả phân li H+) định nghĩa ôxi hoá khử, định nghĩa Bazơ tương tự Ngoài việc nắm vững cấu trúc chương trình giúp mở rộng nhiều kiến thức dạy cho học sinh, học sinh chuyên Học sinh giỏi giúp có đầy đủ điều kiện để giảng dạy học sinh toàn cấp học Xác định dạng để dạy phương pháp đặc trưng môn với phương pháp loại dạy, môn hoá học có dạng sau: - Dạng lý thuyết - Dạng thực hành - Dạng luyện tập - Dạng ôn tập tổng kết - Dạng kiểm tra học sinh (Phần xác định rõ phân phối chương trình) Đọc kĩ dạy để hiểu ý người viết sách giáo khoa, kiến thức cách trình bày kiến thức tác giả, nắm mối quan hệ kiến thức từ khắc sâu kiến thức trọng tâm cho học sinh làm cho học sinh thấy rõ đường đến kiến thức hướng dẫn cho em phát kiến thức Ví dụ: Dạy “Ôxi lớp 8” kiến thức trọng tâm phần tính chất hoá học ôxi, làm cho học sinh thấy rõ đường đến kiến thức thí nghiệm thực tế, để em nắm tính chất hoá học ôxi để hướng dẫn cho em phát kiến thức qua thí nghiệm, cho học sinh thấy rõ chất đem tác dụng với việc em quan sát thí nghiệm vận dụng vốn kiến thức có sẵn để dự đoán sản phẩm tạo thành sau phản ứng dẫn đến kết luận, cụ thể: Tính chất ôxi tác dụng với sắt, cho học sinh biết chất đem tác dụng ôxi sắt, học sinh quan sát thí nghiệm thấy có hạt nóng đỏ bắn ra, em đự đoán sản phẩm Fe3O4 (màu nâu), từ em rút phương trình : 3Fe + 2O2 = to Fe3O4 Ngoài việc hiểu ý nghĩa người viết sách giúp vận dụng thêm kiến thức tài liệu tham khảo để mở rộng nâng cao kiến thức cho học sinh (ở lúc cần thiết) Đồng thời tránh tình trạng dạy sai kiến thức cho học sinh Ví dụ: Dạy nước (tiết 55 - Hoá 8) Cho mẫu kim loại Na nhỏ hạt đậu xanh vào cốc nước Nhận xét: Natri phản ứng với nước nóng chảy thành giọt tròn có màu trắng chuyển động nhanh mặt nước mẫu Na tan dần hết, có khí bay phản ứng toả nhiều nhiệt Dung dịch tạo thành cho quỳ tím vào thấy chuyển sang màu xanh, cho fênol phtalein vào chuyển sang màu đỏ Làm bay dung dịch thu ta chất rắn trắng Các em dự đoán khí khí chất rắn trắng? viết phương trình hoá học 2Na + 2H2O→ 2NaOH + H2↑ ( HS tự xác định khí bay thí nghiệm H 2, chất rắn trắng thu sau phản ứng NaOH) Giáo viên giới thiệu hợp chất NaOH dẫn dắt học sinh định nghĩa bazơ thông qua tượng mà ta quan sát Vậy dung dịch bazơ làm đổi màu quỳ tím thành xanh fênol thành đỏ Như vậy, tóm lại thông qua thí nghiệm học sinh phải tự suy luận sản phẩm tạo thành viết phương trình phản ứng minh hoạ Đồng thời qua em hình thành nên kiến thức Biến kiến thức SGK, tài liệu tham khảo thành kiến thức truyền thụ cho học sinh, từ gây cho học sinh niềm tin vững kiến thức cô, em thấy cô thầy thiêng liêng cao giáo viên học sinh phải có khoảng cách định kiến thức lại quy tụ điểm Tiến hành phân loại học sinh thành đối tượng (Giỏi, khá, trung bình, yếu) tìm hiểu học sinh thương binh, liệt sỹ, mồ côi để giảng dạy bao quát đủ đối tượng cho tất học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, học sinh thương binh liệt sỹ Vì môn học học sinh điều kiện để học bồi dưỡng buổi chiều môn văn, toán Đồng thời thông qua việc phân loại học sinh hướng nghiệp cho số học sinh lớp vào số nghề như: Đại học mỏ địa chất, công nhân sản xuất phân bón Đại học Bách khoa (khoa hoá thực phẩm )… Đây việc làm quan trọng, đáp ứng với mục tiêu giáo dục nhà trường THCS định hướng nghề cho em, cụ thể vào năm 2007 - 2008 lớp 9A em học vào nhóm khá, hướng em thi vào trường đại học,như ĐH mỏ địachất, ĐH Bách khoa…Số học sinh trung bình,yếu hướng em chọn thi vào trường, ngành nghề phù hợp với lực thân , em làm công nhân nhà máy chế biến dầu mỏ…… Như từ học THCS em có ước mơ cho tương lai sau 6 Tiến hành soạn để xác định hướng trọng tâm dạy xếp kiến thức thành hệ thống kiến thức lôgíc, chặt chẽ theo kiểu dạy học nêu vấn đề phương pháp thầy thiết kế, trò thi công “Hệ thống câu hỏi phải lôgíc” theo hệ thống kiến thức ngắn gọn, rõ ràng, phù hợp với đối tượng học sinh để huy động nhiều học sinh làm việc lớp (để em thấy chương trình mà sách giáo khoa đưa tải phù hợp) * Tóm lại: Đối với soạn hình thức giảng thử để phân bố thời gian cho phù hợp với phần kiến thức để bỏ bớt ngôn ngữ thừa, câu hỏi vụng, giúp học sinh hiểu cách chắt lọc, nhẹ nhàng Tuy nhiên để tiết học có chiều sâu mặt kiến thức dạy giáo viên phải tìm điểm nhấn Từ em khắc sâu kiến thức hiểu sâu Ví dụ: Khi dạy bengen (Tiết 49 - lớp 9) Giáo viên cho học sinh giải thích cấu tạo vòng bengen hoặc Sỡ dĩ bengen viết công thức bengen có cấu tạo đặc biệt Các liên kết ð ọ không định sứ chổ mà luân phiên vòng bengen, nguyên tử cácbon trạng thái lai hoá sp 2, toàn nguyên tử phân tử nằm mặt phẳng Vì tham gia phản ứng thế, ta vị trí vòng bengen Hơn góc liên kết 120 0, độ dài liên kết C - C ngắn so với liên kết đơn C-C êtan dài liên kết đôi C = C êtylen Các liên kết ð vòng bengen tạo hệ khép kín bền vững Đây nguyên nhân làm cho liên kết ð vòng bengen bền liên kết ð êtylen axêtilen Vì ben zen không làm màu dung dịch Br2 dung dịch thuốc tím (khác với êtilen axêtilen) Qua em nắm sâu chất cấu tạo vòng ben zen từ giải thích ben zen lại có tính chất Ví dụ : Khi dạy : Tính chất hoá học axit ( Tiết - Lớp 9) Trong làm thí nghiệm axit HCl bazơ NaOH nhóm Cho quỳ tím vào sản phẩm thu ta thấy có trường hợp sau : * Quỳ tím màu tím * Quỳ tím chuyển sang màu xanh * Quỳ tím chuyển sang màu đỏ Giải thích kết nhóm nào? GV cho em thảo luận nhóm Điều giải thích axit ba zơ tham gia hết (Trường hợp 1), bazơ dư (Trường hợp 2), axit dư ( Trường hợp 3) Như em giải thích tượng quan sát thí nghiệm Nên làm phần tập có liên quan đến thiếu thừa em nhập dễ dàng Ví dụ1 : Đem 19,6g H2SO4 tác dụng với 12g NaOH Cho quỳ tím vào sản phẩm thu ? Theo em màu giấy quỳ thay đổi Giải thích Giải : H2SO4 + 2NaOH  Na2SO4 + 2H2O Số mol H2SO4 tham gia phản ứng : n H2SO4 = 19,6/98 = 0,2 mol Số mol NaOH tham gia phản ứng : n NaOH = 12/40 = 0,3 mol Ta có tỷ lệ : 0,2/1 > 0,3/2 Điều chứng tỏ H 2SO4 dư Nên ta cho giấy quỳ tím vào sản phẩm thu được, giấy quỳ chuyển sang màu đỏ ( ví dụ rơi vào trường hợp ) Ví dụ : Cho 500ml KOH 1M tác dụng với 200ml HCl 2M Cho quỳ tím vào sản phẩm thu ? Theo em màu giấy quỳ thay đổi Giải thích Giải : HCl + KOH  KCl + H2O Số mol KOH tham gia phản ứng : n KOH = 0,5.1 = 0,5mol Số mol HCl tham gia phản ứng : n HCl = 0,2 = 0,4mol Ta có tỷ lệ : 0,5/1 > 0,4/1 Điều chứng tỏ KOH dư Nên ta cho giấy quỳ tím vào sản phẩm thu được, giấy quỳ chuyển sang màu đỏ ( ví dụ rơi vào trường hợp ) Ví dụ3 : Đem 2l H2SO4 0,3M tác dụng với 48g NaOH Cho quỳ tím vào sản phẩm thu ? Theo em màu giấy quỳ thay đổi Giải thích Giải : H2SO4 + 2NaOH  Na2SO4 + 2H2O Số mol H2SO4 tham gia phản ứng : n H2SO4 = 2.0,3 = 0,6 mol Số mol NaOH tham gia phản ứng : n NaOH = 48/40 = 1,2 mol Ta có tỷ lệ : 0,6/1 = 1,2/2 Điều chứng tỏ chất tham hết không chất dư sản phẩm tạo thành muối trung tính Nên ta cho giấy quỳ tím vào sản phẩm thu được, giấy quỳ tím ( ví dụ rơi vào trường hợp 1) Chính lần muốn khẳng định việc tạo điểm nhấn dạy quan trọng, tạo ấn tượng với em trình học khắc sâu kiến thức Hoá học môn khoa học thực nghiệm, từ thí nghiệm thực hành để giúp học sinh hiểu bài, cần thiết chuẩn bị đầy đủ dụng cụ hoá chất để làm thí nghiệm, bố trí thí nghiệm không cồng kềnh, mang tính chất thẩm mỹ khoa học thao tác thí nghiệm giáo viên phải thành thạo, nhẹ nhàng, khéo léo, giáo viên phải làm thử trước để tránh trường hợp hoá chất bảo quản không tốt bố trí thí nghiệm mà dẫn đến thí nghiệm không thành công, giáo viên phải chuẩn bị để giải thích cho học sinh tình bất trắc xẩy làm thí nghiệm Lên lớp giảng bài: Vào lớp nắm sĩ số học sinh, quan sát phong cảnh Sư phạm lớp học để chuẩn bị cho học sinh có tư tốt để chuẩn bị bước vào tiết học - Kiểm tra cũ - Yêu cầu cần phải kiểm tra kiến thức trọng tâm bài, giúp cho học sinh nhớ lại, khắc sâu lần để vận dụng giải mới, câu hỏi tập kiểm tra phải rõ ràng phù hợp với đối tượng học sinh (Giỏi, khá, trung bình, yếu) để chống học sinh lười học, hay học vẹt, không kiểm tra nhiều kiến thức với học sinh Thực cho học sinh gấp sách lại đặt câu hỏi nêu tập cho lớp, gọi học sinh lên bảng, lớp làm nháp theo dõi bạn trả lời, cho học sinh khác nhận xét bổ sung, cuối giáo viên nhận xét, bổ sung cho điểm học sinh 10 Ngoài giáo viên đưa câu hỏi để phục vụ cho học mà không liên quan đến kiến thức học trước Ví dụ: Khi dạy “Tính chất chung phi kim” (Tiết 30 - lớp 9) Ta đưa câu hỏi kiểm tra cũ sau: Câu 1: Nêu tính chất hoá học kim loại Câu 2: Nêu tính chất hoá học ôxi mà em học lớp Viết phương trình phản ứng minh hoạ Như thông qua câu hỏi mà em hình thành nên tính chất hoá học phi kim * Tác dụng với kim loại tạo thành muối axít * Nhiều phi kim tác dụng với ôxi tạo thành ôxít axít Hoặc giáo viên đưa câu hỏi phần kiểm tra cũ Khi dạy (Tính chất chung phi kim ) sau : Em hoàn thành phương trình phản ứng sau (ghi bảng phụ giấy trong) Và cho biết hoá trị Fe sản phẩm thu 2Fe + 3Cl2 t0 → 2FeCl3 (Fe hoá trị III) 3Fe + 2O2 t0 → Fe3O4 (Fe hoá trị II III) Fe + S t0 → FeS (Fe hoá trị II) Như dạy đến phần “Mức độ hoạt động hoá học Phi kim” giáo viên dựa phương trình mà em làm phần kiểm tra cũ Từ GV cho em khái quát mức độ hoạt động hoá học phi kim Cl 2, O2, S sau Cl2 > O2 > S Như việc hỏi cũ quan trọng vừa giúp em hình thành kiến thức 11 ôn lại kiến thức học Tuy nhiên có số đặc biệt thông qua ta ôn lại kiến thức cũ - Giảng (Dạng lý thuyết kiểu thực hành) cho học sinh nắm cụ thể dụng cụ hoá chất cần cho thí nghiệm, cách làm thí nghiệm giúp em tự làm thí nghiệm để nghiên cứu quan sát, hướng dẫn cho học sinh dùng dấu hiệu để nhận biết phản ứng hoá học xẩy (dấu hiệu toả nhiệt hay kết tủa…) Từ phát tượng thí nghiệm dùng kiến thức tổng hợp để giải thích tượng suy kết luận Ví dụ: Dạy tính chất hoá học ôxi (O2 + Fe) - Dụng cụ hoá chất - Tiến hành thí nghiệm - Hiện tượng giải thích - Kết luận: 3Fe + 2O2 =to Fe3O4 * Chú ý cần tạo điều kiện để học sinh tự làm thí nghiệm, nghiên cứu em quan sát cụ thể, sờ tận tay để học sinh phát tượng thí nghiệm, chống đối học vẹt, chống quan điểm cho vật chất thượng đế tạo ra, từ gây cho học sinh niềm tin vào khoa học, giáo dục học sinh xác khoa học, tác phong nghiên cứu khoa học, rèn luyện kỹ thao tác thí nghiệm, hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa hợp lý Ví dụ: Khi dạy “Axít axêtíc” lớp 9, cho em tiến hành thí nghiệm dung dịch axít axêtíc vào ống nghiệm đựng chất sau: quỳ tím, dung dịch NaOH có phênol phtalein ,CaO, Zn, Na2CO3 12 Qua thí nghiệm xẩy ra, em tự rút nhận xét Axít axêtíc axít hữu có tính chất axít Tuy nhiên axít axêtíc axít yếu Phương trình hoá học: CH3COOH(dd) + NaOH(dd) → CH3COONa(dd) + H2O (l) 2CH3COOH(dd) + Na2CO3 (dd) → 2CH3COONa(dd) + H2O (l) + CO2 (k) Các em lại quan sát thí nghiệm phản ứng rượu êtylíc axít axêtíc Để khám tính chất đặc biệt axít axêtíc với axít vô mà ta học CH3COOH (l) + C2H5OH (l)H SO đặc t0 CH3COOC2H5 (l) + H2O (l) Hoặc dạy thực hành Tôi chia em lớp theo đơn vị nhóm tổ (trong mnỗi nhóm có cho em cử em nhóm trưởng thư ký), cho nhóm đồng thời tiến hành thí nghiệm theo yêu cầu sách giáo khoa Sau em hoàn thành tốt thí nghiệm, thư ký ghi tượng quan sát được, nhận xét tiết phương trình hoá học minh hoạ thí nghiệm nhóm ( có ) Giáo viên làm nhiệm vụ đưa giấy ghi kết nhóm,lên máy chiếu hắt , cho nhóm khác nhận xét để rút kết xác Ví dụ : Bài thực hành số ( Tiết 52 –Lớp 8) Sau phát dụng cụ hoá chất cho HS ,GV cần nhắc lại số điểm nội quy phòng thí nghiệm ,đặc biệt quy tắc đảm bảo an toàn ( Nếu có TN cần vẽ mô tả bước tiến hành TN GV nên làm phần bảng phụ ) 13 Thí nghiệm 1: Điều chế hiđrô từ axit clo hiđríc (HCl) ,kẽm Đốt cháy hiđrô không khí Thí nghiệm 2: Thu khí hiđrô cách đẩy không khí Thí nghiệm : Hiđrô khử đồng (II) ôxít Các nhóm tiến hành ghi chép tượng quan sát ,nhận xét ghi kết thu nhóm theo mẫu sau : TT HT quan sát Nhận xét HT Giải thích Viết PTHH HT TN: TN: TN: ……………… ( HT : Viết tắt từ tượng ) Sau nhóm nhận xét lẫn đưa kết ( GV nhận xét cho điểm nhóm ) Bước cuối sau làm xong thí nghiệm nhóm phải tự dọn dẹp ,lau chùi ,thu hồi hoá chất dư xử lý theo nội quy đặt phòng thí nghiệm Tạo hứng thú cho HS tiết dạy giáo án điện tử : Ngày nay, khoa học đại việc áp dụng công nghệ thông tin vào tiết học cần thiết quan trọng Nó tạo hứng thú cho em tiếp cận thông tin khám phá tiết học cách say mê, nhẹ nhàng hiệu cao Song tiết học mà dạy giáo án điện tử hay Những tiết dạy mang màu sắc thực 14 tế thường đạt hiệu cao tiết dạy giáo án điện tử Sau xin giới thiệu hai điển hình mà soạn dạy giáo án điện tử thời gian qua, mà cảm thấy có hiệu Một điều mà muốn giới thiệu sử dụng giáo án điện tử giáo viên tạo ô chữ để hệ thống lại kiến thức học giúp em cố tốt Ví dụ: Bài “Dầu mỏ khí thiên nhiên” Tiết 50 - lớp xin giới thiệu phần ô chữ mà sử dụng việc củng cố kiến thức Để khám phá cột dọc học hôm nay, nghin cứu hàng ngang sau : Hàng ngang thứ gồm chữ cái: Một tài nguyên quý giá Việt Nam nhiều quốc gia khác (Dầu mỏ) Hàng ngang thứ hai gồm chữ cái: Một phương pháp để thu sản phẩm chế biến từ dầu mỏ (Chưng cất) Hàng ngang thứ gồm chữ cái: ứng dụng khí thiên nhiên đời sống (Nhiên liệu) Hàng ngang thứ gồm chữ cái: Đây hình thức khai thác dầu (Khoan) Hàng ngang số gồm chữ cái: Một sản phẩm chế biến từ dầu mỏ (Xăng) Hàng ngang số gồm chữ cái: Thành phần chủ yếu khí thiên nhiên khí dầu mỏ (Mê tan) 15 Hàng ngang số gồm 11 chữ cái: Một cách nói khác phương pháp Crắc kinh (Bẻ gãy phân tử) N H D ầ t C H Ư N G c ấ i ê N l i ệ u K H o a n X ă T a n B ẻ G M Ê u n g ã y M ỏ p H â n T Đến giáo viên cho học sinh phát hàng dọc hôm “Dầu nặng” Giáo viên giới thiệu : Dầu nặng  → Cr¾c kinh xăng + hỗn hợp khí Phản ứng em học (Lưu ý: Nếu trình khám phá hàng ngang em phát cột dọc có thể đọc luôn, sau ta khám phá hàng ngang lại ) Sau tiết thứ 2: Tiết 51 - Nhiên liệu (lớp 9) Để khám phá cột dọc học hôm nay, nghin cứu hàng ngang sau : Hàng ngang thứ gồm chữ cái: Một đặc điểm nhiên liệu cháy (Phát sáng) 16 Hàng ngang thứ hai gồm chữ cái: Dựa vào người ta phân loai nhiên liệu ( Trạng thái ) Hàng ngang số gồm chữ cái: Đây loại than trẻ hình thành đáy đầm lầy ( Than bùn ) Hàng ngang số bốn gồm chữ cái: Đây loại than hình thành thực vật bị vùi lấp đất phân huỷ hàng triệu năm (Than mỏ) Hàng ngang số gồm có chữ cái: Đây loại nhiên liệu dùng từ xa xưa (gỗ) Hàng ngang số gồm có chữ cái: Đây loại nhiên liệu lỏng dùng làm nhiên liệu (dầu hoả) Hàng ngang số gồm chữ cái: Một tượng tự nhiên cảnh báo vào ngày hanh khô (cháy rừng) Ô chữ cột dọc là “Than gầy”, loại than chiếm 90%C có suất toả nhiệt lớn dùng làm nhiên liệu mà em học T R P H T S N G T H I T h A N B H A N M ỏ G ỗ ầ u T N G ù N Trò chơi ô chữ tổ khai triển dịp 26-3, dịp 30-4 ; 1-5 với D H o ả kiến thức hoá học C8,9 em tìm raừ ô chữ cột dọc “ Thành lập đoàn” “ Tiến H y R N G sài gòn” em tham gia nhiệt tình ,chúng có phát phần thưởng cho em làm nhanh xác 17 10 Liên hệ thực tế sống hiểu biết xã hội : Trong chương trình sách giáo khoa thông thường sau có phần “Em có biết” giáo viên nên cho em đọc tiết dạy Đây thông tin bổ ích mà em cần biết để có kinh nghiệm sống hiểu biết giới xung quanh Sau xin trích vài thí dụ điển hình Ví dụ: Bài Nước (Tiết 55 - lớp 8) vai thấy vai trò nước đời sống sản xuất, chống ô nhiễm nguồn nước, số thông tin sau: Để có sản phẩm, lượng nước cần tiêu thụ sau: Than cần từ - nước, dầu mỏ từ 30 - 50 nước, giấy gừ 200 - 300 nước, gạo từ 5000 - 10.000 nước, thịt từ 20.000 - 30.000 nước Ví dụ: Bài Các ôxít bon (Tiết 34- Lớp 9): * Khí CO gây chết người CO sinh từ lò khí than, đặc biệt khí ủ bếp than (do bếp không cung cấp đầy đủ khí ôxi cho than cháy) Đã có số trường hợp tử vong ủ than nhà đóng kín cửa Đó nồng độ khí CO sinh từ bếp than ủ phòng kín qua mức cho phép, khí CO kết hợp với hêmôglobin máu ngăn không cho máu nhận ôxi cung cấp ôxi cho tế bào gây tử vong cho Cần đun than nơi thoáng gió Tuyệt đối không dùng bếp than để sưởi ủ bếp phòng kín * Tại CO2 dùng để dập tắt đám cháy Khí CO2 nặng không khí không tác dụng với ôxi nên có tác dụng ngăn không cho vật cháy tiếp xúc với không khí Do khí CO2 dùng để dập tắt đám cháy 18 Ngoài nhiều viết phần “em có biết ” hay, gv không nên bỏ qua phần phân tích thêm cho em hiểu điều điệu kỳ có xung quanh thêm yêu môn học IV Kết quả: Sau áp dụng đề tài vào giảng dạy thấy chất lượng học sinh nâng cao rõ rệt Các em hứng thú học Các em nói với định sau lên cấp chúng em theo ban A TT Số em không Số em xem Số em yêu yêu thích môn môn thích môn học học phụ Số lượng 34 Tỷ lệ 7% 12% 81% Cụ thể năm học vừa qua lớp 9A số em có điểm tổng kết 8,0 lớp 9A đạt 15 em HKI có em tham gia học sinh giỏi tỉnh ( Trên lấy ví dụ với lớp 9A, lớp khác kết tương tự ) C Kết luận Qua việc áp dụng đề tài vào giảng dạy thấy để có kết cao trình giảng dạy em lớp trước hết người thầy phải cần mẫn chịu khó, mang tính sáng tạo việc hướng dẫn em học Các em phải làm việc nhiều lớp, giáo viên chuẩn bị thí nghiệm thật chu đáo, biết xử lý tình làm thí nghiệm Kiểm tra cũ giao tập nhà phù hợp với đối tượng (giỏi, khá, trung bình, yếu) chống tải 19 Chính em viên gạch để kiến thiết nên lâu đài kiến thức Cả thầy trò không chán nản, bỏ ỉ lại mà phải luôn khắc phục khó khăn Bởi học trường nông thôn mà trường thành lập nên phòng chức chưa có, hoá chất bị đổ vỡ, sau nhập trường Nhưng tin với tâm, yêu nghề nghiệp giúp em khắc phục khó khăn, khám phá kiến thức, tìm cho phương pháp dạy cho tốt để em thêm yêu quê hương đất nước có nhiều dự định tốt đẹp cho tương lai Rồi em học khối khoa học tự nhiên, chắp cánh cho ước mơ hoài bão trở thành Bác sĩ, kỹ sư người giáo viên đứng bục giảng Tôi giúp em tới chân trời ước mơ D Những kiến nghị đề xuất Để có kết cao việc dạy học, theo địa phương cần có quan tâm sở vật chất, xây phòng học chức để tiết thực hành cô trò làm việc có chất lượng hiệu Mong tài liệu nhỏ đông đảo bạn đồng nghiệp tham gia góp ý kiến để có thêm kinh nghiệm việc nâng cao chất lượng học sinh dạy môn Hoá học 20 [...]... trời của những ước mơ D Những kiến nghị đề xuất Để có được kết quả cao trong việc dạy và học, theo tôi các địa phương cần có sự quan tâm hơn nữa về cơ sở vật chất, xây những phòng học chức năng để những tiết thực hành cô trò làm việc có chất lượng và hiệu quả Mong rằng tài liệu nhỏ này sẽ được đông đảo các bạn đồng nghiệp tham gia góp ý kiến để có thêm kinh nghiệm trong việc nâng cao chất lượng học sinh. .. mình và thêm yêu môn học IV Kết quả: Sau khi áp dụng đề tài này vào giảng dạy tôi thấy chất lượng học sinh được nâng cao rõ rệt Các em đã rất hứng thú mỗi khi học Các em đều nói với tôi rằng nhất định sau này lên cấp 3 chúng em sẽ đi theo ban A TT Số em không Số em xem đó Số em yêu yêu thích môn như một môn thích môn học học phụ Số lượng 3 5 34 Tỷ lệ 7% 12% 81% Cụ thể là trong năm học vừa qua tại lớp... dụ: Dạy bài tính chất hoá học của ôxi (O2 + Fe) - Dụng cụ và hoá chất - Tiến hành thí nghiệm - Hiện tượng và giải thích - Kết luận: 3Fe + 2O2 =to Fe3O4 * Chú ý cần tạo điều kiện để học sinh tự làm thí nghiệm, nghiên cứu hoặc các em được quan sát cụ thể, sờ tận tay để học sinh phát hiện ra hiện tượng thí nghiệm, chống đối học vẹt, chống quan điểm cho rằng vật chất do thượng đế tạo ra, từ đấy gây cho học. .. cho học sinh một niềm tin vào khoa học, giáo dục học sinh chính xác khoa học, tác phong nghiên cứu khoa học, rèn luyện kỹ năng thao tác thí nghiệm, hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa hợp lý Ví dụ: Khi dạy bài “Axít axêtíc” lớp 9, tôi đã cho các em tiến hành thí nghiệm của dung dịch axít axêtíc lần lượt vào các ống nghiệm đựng các chất sau: quỳ tím, dung dịch NaOH có phênol phtalein ,CaO, Zn,... ra giáo viên có thể đưa ra những câu hỏi để phục vụ cho bài học mới mà không liên quan đến kiến thức của bài học ngay trước đó Ví dụ: Khi dạy bài “Tính chất chung của phi kim” (Tiết 30 - lớp 9) Ta có thể đưa ra các câu hỏi kiểm tra bài cũ như sau: Câu 1: Nêu tính chất hoá học của kim loại Câu 2: Nêu tính chất hoá học của ôxi mà em đã được học ở lớp 8 Viết các phương trình phản ứng minh hoạ Như vậy... lại những kiến thức cũ - Giảng bài mới (Dạng bài lý thuyết kiểu thực hành) tôi cho học sinh nắm cụ thể các dụng cụ hoá chất cần cho một thí nghiệm, cách làm thí nghiệm giúp các em tự làm thí nghiệm để nghiên cứu quan sát, hướng dẫn cho học sinh dùng các dấu hiệu để nhận biết một phản ứng hoá học xẩy ra (dấu hiệu toả nhiệt hay hơi kết tủa…) Từ đó phát hiện ra hiện tượng của thí nghiệm rồi dùng kiến thức... và hiệu quả cao Song không phải bất kì tiết học nào mà chúng ta dạy giáo án điện tử cũng hay cả Những tiết dạy mang màu sắc của thực 14 tế thường đạt hiệu quả cao hơn trong những tiết dạy giáo án điện tử Sau đây tôi xin giới thiệu hai bài điển hình mà tôi đã từng soạn và dạy bằng giáo án điện tử trong thời gian qua, mà tôi cảm thấy có hiệu quả Một trong những điều mà tôi muốn giới thiệu trong sử dụng... đạt 15 em trong HKI và trong đó có 2 em tham gia học sinh giỏi tỉnh ( Trên đây tôi lấy ví dụ với lớp 9A, còn đối với các lớp khác kết quả cũng tương tự như vậy ) C Kết luận Qua việc áp dụng đề tài này vào giảng dạy tôi thấy rằng để có được kết quả cao trong quá trình giảng dạy các em trên lớp thì trước hết người thầy phải cần mẫn chịu khó, nhưng mang tính sáng tạo trong việc hướng dẫn các em học Các... hình thành nên tính chất hoá học của phi kim * Tác dụng với kim loại tạo thành muối hoặc axít * Nhiều phi kim tác dụng với ôxi tạo thành ôxít axít Hoặc giáo viên có thể đưa ra câu hỏi trong phần kiểm tra bài cũ Khi dạy bài (Tính chất chung của các phi kim ) như sau : Em hãy hoàn thành các phương trình phản ứng sau (ghi trên bảng phụ hoặc giấy trong) Và cho biết hoá trị của Fe trong các sản phẩm thu... chữ cái: Một cách nói khác đi của phương pháp Crắc kinh (Bẻ gãy phân tử) N H D ầ t C H Ư N G c ấ i ê N l i ệ u K H o a n X ă T a n B ẻ G M Ê u n g ã y M ỏ p H â n T ử Đến đây giáo viên cho học sinh phát hiện ra hàng dọc của bài hôm nay là “Dầu nặng” Giáo viên giới thiệu : Dầu nặng  → Cr¾c kinh xăng + hỗn hợp khí Phản ứng này các em đã được học trong bài (Lưu ý: Nếu trong quá trình khám phá hàng