Sáng kiến kinh nghiệm SKKN sử dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy sinh học THCS

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: " SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC SINH HỌC THCS" Phần ĐẶT VẤN ĐỀ Tổng quan vấn đề nghiên cứu Thực Theo NQ 40/2000/QH 10 Quốc Hội, toàn quốc tiến hành thực đổi giáo dục phổ thông Quá trình đổi toàn diện nhiều lĩnh vực giáo dục phổ thông mà tâm điểm đổi chương trình giáo dục để đáp ứng yêu cầu xây dựng đạt mục tiêu việc “dạy chữ, dạy người, dạy nghề”, định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS) hoàn cảnh xã hội Việt Nam đại Trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông tập trung đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo HS với tổ chức hướng dẫn thích hợp giáo viên (GV), nhằm phát triển tư độc lập, góp phần hình thành phương pháp nhu cầu, khả tự học, tự bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin vui thích học hành Lí chọn đề tài Để thực mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Để làm điều vấn đề mà người GV cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thái độ “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Trong thực tế nay, nhiều HS học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kĩ tư HS học biết đấy, cô lập nội dung môn, phân môn mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống Sử dụng đồ tư (BĐTD) giúp em giải vấn đề nâng cao hiệu học tập Từ lí trên, hình thành ý tưởng ứng dụng BĐTD nội dung học để phát huy tối đa lực cá nhân hiệu học tập Vì lựa chọn đề tài “Sử dụng BĐTD dạy học Sinh học” tiết dạy nhằm nâng cao kết dạy-học Phạm vi đối tượng áp dụng đề tài - Đề tài viết trình dạy học, rút số kinh nghiệm từ công tác giảng dạy trường Trung học phổ thông (THPT) Đối tượng áp dụng đề tài rộng rãi, từ HS trung bình đến đối tượng HS giỏi lớp, phương pháp dạy - học Tuỳ theo đối tượng HS mà việc tổ chức, hướng dẫn, giao việc tìm kiến thức cho phù hợp, giúp em hứng thú học tập học thực nghiệm với đề tài - GV dạy môn Sinh học - Nhận thức, thái độ, khả ghi nhớ vận dụng kiến thức HS học môn Sinh học - Chương trình sách giáo khoa, sách GV Sinh học THPT - Phần mềm BĐTD Buzan's iMindMap V4 Mục đích nghiên cứu đề tài - Trên sở nghiên cứu đặc điểm tâm lí HS THPT, khả tư logic, khả ghi nhớ, phương pháp học thật tốt,… mà đề biện pháp tổ chức dạy học nhằm phát triển ghi nhớ, vận dụng kiến thức cho HS - Giúp cho em hiểu cách sâu sắc khả ghi nhớ thân, đồng thời tìm phương pháp dạy học thích hợp với chương trình học nay, phù hợp với xu hướng học tập ngày đổi nâng cao chất lượng HS tương lai Các phương pháp nghiên cứu - Phân tích – tổng hợp - Đối chiếu – so sánh - Khảo sát thực tế - So sánh - Phương pháp định tính - Phương pháp định lượng Điểm mới, tính sáng tạo đề tài - Đề tài áp dụng kinh nghiệm giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường THPT - Kết hợp với phương tiện dạy học truyền thống, phương tiện đại cho hiệu rõ rệt Đây chủ đề năm học gần - HS hứng thú học tập, công tác giảng dạy, giáo dục GV trở nên nhẹ nhàng phần chủ yếu hướng dẫn cho HS tìm kiến thức - Đề tài hướng dẫn chi tiết cách sử dụng phần mềm, chia sẻ, áp dụng cho nhiều đối tượng, áp dụng rộng rãi cho nhiều công việc (học tập, lập kế hoạch, …) Từ điểm nêu thân khẳng định đề tài có tính khoa học thực tiễn cao: Ý nghĩa khoa học: Đề tài thực nhằm nâng cao nghệ thuật dạy học, phát huy tính sáng tạo việc dạy học Kết đề tài góp phần phát triển tư GV HS Ý nghĩa thực tiễn: Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học nói riêng môn học khác nói chung Đề tài góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập người học Phần GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Bản đồ tư BĐTD hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng BĐTD công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Cơ chế hoạt động BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch công tác BĐTD giúp HS học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số HS học chăm học kém, môn Sinh học nói riêng môn Khoa học Tự nhiên nói chung, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số HS đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học HS học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư BĐTD giúp HS học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ việc sử dụng BĐTD giúp HS học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc HS tự vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo HS, phát triển khiếu hội họa, sở thích HS, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức HS BĐTD em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” BĐTD giúp HS ghi chép có hiệu Do đặc điểm BĐTD nên người thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết lôgic, vậy, sử dụng BĐTD giúp HS hình thành cách ghi chép có hiệu Tác giả Stella Cottrell tổng kết cách “ghi chép” có hiệu BĐTD: Dùng từ khóa ý Viết cụm từ, không viết thành câu Dùng từ viết tắt Có tiêu đề Đánh số ý Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,… Ghi chép nguồn gốc thông tin để tra cứu lại dễ dàng Sử dụng màu sắc để ghi Sử dụng BĐTD giúp GV chủ nhiệm, cán quản lí nhà trường lập kế hoạch công tác có nhìn tổng quát toàn kế hoạch từ tiêu, phương hướng, biện pháp,…và dễ theo dõi trình thực đồng thời bổ sung thêm tiêu, biện pháp,…một cách dễ dàng so với việc viết kế hoạch theo cách thông thường thành dòng chữ 2.1.2 Những kinh nghiệm lập BĐTD * Các bước lập BĐTD - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang) + Chúng ta trung tâm với hình ảnh chủ đề Hình ảnh thay cho ngàn từ giúp sử dụng tốt trí tưởng tượng Sau bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề không rõ ràng + Sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh, đặc biệt màu sắc thân yêu thích + Có thể dùng từ khóa, kí hiệu, câu danh ngôn, câu nói gợi ấn tượng sâu sắc chủ đề + Không nên đóng khung che chắn hình vẽ chủ đề chủ đề cần làm bật dễ nhớ + Chủ đề phải đủ to, rõ, bật trọng tâm cần ghi nhớ - Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm 10 + Tiêu đề phụ viết chữ in hoa nằm nhánh to để làm bật + Tiêu đề phụ gắn với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng - Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ + Khi vẽ ý chi tiết hỗ trợ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Nên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian Mọi người có cách viết tắt riêng cho từ thông dụng Bạn phát huy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt riêng + Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa cụm từ khóa + Sau nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2…bằng đường kẻ Các đường kẻ gần trung tâm tô đậm + Nên dùng đường kẻ cong thay đường kẻ thẳng đường kẻ cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều + Tất nhánh tỏa điểm nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể - Bước 4: Người viết thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt Kiểm tra lại BĐTD hoàn thành diễn đạt, trình bày ý tưởng kiến thức tạo lập * Phân loại BĐTD - BĐTD theo đề cương - BĐTD theo chương - BĐTD theo đoạn văn * Ưu điểm BĐTD - Dễ nắm trọng tâm vấn đề - Đỡ tốn thời gian ghi chép so với kiểu ghi chép cũ - Cải thiện sức sáng tạo trí nhớ, nắm bắt hội khám phá tìm hiểu - Hoàn thiện não, tiếp thu linh hoạt hiệu 11 - Giúp người học tự tin vào khả - Trong giảng dạy học tập: tạo hứng thú cho HS, GV tiết kiệm thời gian soạn giáo án, HS hiểu nhớ lâu vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi - Đây phương pháp học tập thoải mái, vui vẻ sáng tạo, thú vị … - Đây xu chung giáo dục Việt Nam nên đựơc ủng hộ từ cấp, xã hội, phụ huynh, HS… - Chương trình môn Sinh học THPT có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp giảng dạy dùng BĐTD phát huy hiệu cao giáo viên tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức - Về sở vật chất có số đổi tạo điều kiện cho hoạt động học tập: phòng công nghệ thông tin, đèn chiếu, bảng phụ… - GV đào tạo tập huấn đổi phương pháp dạy học sử dụng BĐTD giảng dạy - Xã hội tạo điều kiện cho người (GV HS) có điều kiện tiếp cận nhiều nguồn thông tin từ nhiều phương tiện khác - Phương pháp sử dụng BĐTD dạy học kiểu phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi HS, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, gây hứng thú cho người học, kích thích HS tư tích cực 2.2.2 Khó khăn - Đây phương pháp dạy học nên GV HS không tránh khỏi lúng túng số kĩ sử dụng lúc nào, nào, sưu tầm, xử lý thông tin, vẽ, ý tưởng… - Nội dung môn Sinh học THPT, đặc biệt sinh học lớp 12 mới, khô, khó, trừu tượng … nên GV khó dạy, HS khó học - Đòi hỏi GV phải có nhiều kĩ khác kĩ sư phạm - GV khó khăn việc đánh giá cụ thể hiệu làm việc HS - Cơ sở vật chất có đổi chưa thực phù hợp: Số HS, không gian lớp học, trang thiết bị, đồ dung dạy học, thời gian tiết học… - Năng lực HS không đồng nên việc vẽ BĐTD học tập máy móc không hiệu 12 - Quan niệm xã hội, gia đình, đặc biệt HS môn lệch lạc: chưa đầu tư, dành quan tâm, chưa ý, xem thường học cho xong 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Là người GV trước tiên cần phải nắm vững chủ trương đối giáo dục phổ thông thể chương trình sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy, việc sử dụng phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học phải phù hợp, thích ứng với hoạt động giúp HS tích cực tìm tòi, tiếp thu lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, trình thực hiện, phải nhấn mạnh BĐTD công cụ phối hợp phương pháp khác thực thêm phần hiệu quả, giải pháp thay tất phương pháp khác Vì vậy, đưa áp dụng nhiều giải pháp có hiệu trọng tâm sử dụng BĐTD; với kinh nghiệm để thực cho mục tiêu phần có phối kết hợp nhiều phương pháp sở phân tích tồn đưa lí luận, giải pháp, cách làm thực theo có hiệu cho phần học, kiểu khác 2.3.1 Sử dụng BĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ * Việc chuẩn bị cho kiểm tra miệng - Công việc chuẩn bị trước hết phải xác đinh thật xác cần kiểm tra GV cần xác định mức độ tối thiểu kiến thức kĩ mà HS thu nhận trình học tập Câu hỏi đặt cho HS phải xác, rõ để HS không hiểu thành hai nghĩa khác dẫn đến việc trả lời lạc đề - GV phải thiết kế lại yêu cầu, tập sách giáo khoa hay tập tương tự để tránh việc em sử dụng hướng dẫn sách học tốt, sách tập nhằm đối phó với GV * Những yêu cầu sư phạm cách tổ chức kiểm tra miệng - Tạo điều kiện thuận lợi để HS bộc lộ cách tự nhiên đầy đủ hiểu biết em - Dựa vào câu trả lời miệng hoạt động thực hành HS mà phát tình trạng thật kiến thức kĩ em - Thái độ cách đối xử GV với HS có ý nghĩa to lớn kiểm tra miệng GV cần biết lắng nghe câu trả lời, biết theo dõi hoạt động HS sở rút kết luận tình trạng kiến thức HS Sự hiểu biết GV cá tính HS, tế nhị nhạy cảm sư phạm nhiều trường hợp yếu tố giúp thấy rõ thực chất trình độ kiến thức kĩ HS kiểm tra 13 - Trong trình HS trả lời câu hỏi có thiếu sót sai, lí cần thiết GV không nên ngắt lời HS Cùng sai sót GV phải biết sai sót nên sửa sai sót nên đợi HS trả lời xong - Nên phối hợp cách kiểm tra lúc kiểm tra nhiều HS: lúc gọi số HS lên bảng GV cho HS lớp câu hỏi khác sau thu nháp số em để chấm - Khi tổ chức kiểm tra GV phải giải khó khăn lớn sau đây: hay vài HS định lên bảng HS khác lớp cần phải làm làm GV gọi nhiều em lúc, đưa yêu cầu khác phù hợp với trình độ HS sau đặt câu hỏi cho lớp sau HS hoàn thành xong nhiệm vụ sau: “Bạn trả lời có không?” “Các em có đồng ý với câu trả lời bạn không?” “Có điểm sai thiếu không ?”… Ngoài câu bản, GV sử dụng câu hỏi phụ trình kiểm tra miệng Nhờ câu hỏi bổ sung mà GV hình dung chất lượng kiến thức HS * Sử dụng BĐTD Như ta biết, kiểm tra miệng việc diễn thường xuyên, liên tục tiết dạy Vì hoạt động phải đa dạng để tránh nhàm chán đơn điệu, tạo không khí sinh động lớp học giúp HS học tập có hiệu Tuỳ theo tiết học tuỳ theo yêu cầu kiểm tra kiến thức, kĩ mà GV áp dụng thêm cách kiểm tra miệng sau cách sử dụng BĐTD Sử dụng BĐTD vừa giúp GV kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu HS học cũ Vì thời gian kiểm tra cũ tương đối ngắn nên BĐTD thường sử dụng dạng thiếu thông tin, yêu cầu HS điền thông tin thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khóa trung tâm Ví dụ 1: Kiểm tra cũ tiết “Phiên mã dịch mã” Sinh học 12: Hoàn thành BĐTD sau: - Do vài năm nay, BĐTD đưa vào giảng dạy số trường nên đồ dừng lại mức đơn giản tiết học đầu năm Tôi thường chuẩn bị sơ đồ bảng phụ, viết nhanh 14 + Nắm yếu tố ảnh hưởng đến ghi nhớ nguyên nhân dẫn đến quên HS Nắm tâm sinh lý HS THPT để có phương pháp giảng day cho phù hợp với em Tạo bầu không khí học tập thoải mái, sôi động, sinh động không gây áp lực cho em để em ghi nhớ tốt + Trong lên lớp, GV phải phối hợp nhiều phương pháp khác nhằm phát huy tối đa ưu điểm khắc phục khuyết điểm phương pháp từ giúp em tiếp thu kiến thức nhanh chóng Cụ thể phối hợp: Phương pháp thuyết trình, vấn đáp, trực quan… + Ngoài tài liệu sách giáo khoa, GV cần tìm hiểu cung cấp cho HS nhiều tài liệu mới, tập tính, quy luật thực tế sống để giúp HS ôn tập củng cố kiến thức học lớp cách tốt Trong học lớp, GV câu hỏi đơn giản mà thú vị nhằm kích thích HS tích cực học tập tư độc lập + Tổ chức cho em học theo nhóm để em có hội phát huy khả độc lập thân tạo hội cho em tự đánh giá, kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức lẫn thân em Tạo điều kiện thuận lợi để em tự đánh giá, kiểm tra khả nắm tri thức + GV cho em trình bày kiến thức có được, HS làm thí nghiệm, thực hành để em vận dụng kiến thức học vào thực tế - Đối với HS: + Chuẩn bị trước lên lớp + Biết phân phối thời gian học tập hợp lý cho môn học + Lựa chọn phương pháp học riêng cho để ghi nhớ thật tốt + Biết liên hệ, kết hợp tri thức học với thực tiễn + Thường xuyên tổ chức học theo nhóm để trao đổi khả nắm vững kiến thức học + Khi có thắc mắc học cần chủ động hỏi GV giảng dạy + Vào lớp cần phải động, tự tìm tòi, học hỏi, học cách học… Sử dụng BĐTD Từ đầu năm học, theo định hướng ngành chống đọc chép, giới thiệu đến HS kiểu ghi chép theo kiểu đề mục, kiểu trích dẫn, kiểu luận đề, kiểu tự Thực tế, kiểu ghi chép em thực biết đến tên tác dụng hiệu kiểu ghi Thông thường, nhận thấy trường HS thường 17 hướng dẫn ghi chép học theo kiểu đề cương, trích dẫn luận đề cách ghi chép theo kiểu tự dành cho việc dự hội thảo hay chuyên đề… Nhưng điều đáng quan tâm kiểu ghi chép kết hợp với việc hệ thống kiến thức học theo kiểu BĐTD giúp HS nhớ lâu hơn, gây hứng thú niềm đam mê học tập cho HS, giúp cho kiến thức "đi thẳng vào đầu" HS cách nhanh chóng, hiệu Để cải thiện việc ghi chép mình, yêu cầu HS cần lưu yùù: + Làm tập nhà trước đến lớp, xem trước học + Đi học đầy đủ, bạn bỏ buổi học bạn phải mượn bạn lớp để ghi lại + Ngoài loại bút thông thường, HS cần trang bị thêm loại bút quang, bút màu để làm thông tin quan trọng + Dùng ký hiệu để ghi nhanh + Chú ý lắng nghe lời giảng GV Không cần ghi lại lời giảng GV mà tư để ghi điều quan trọng Luôn động não đừng ghi chép máy + Nếu bỏ lỡ thông tin nào, cách vài dòng để bổ sung sau, cách hỏi lại GV hay bạn khác + Dành khoảng thời gian để xem xét lại ghi chép + Ghi chép đọc thông tin, học sách giáo khoa giúp bạn nhớ thông tin Để sử dụng BĐTD dạy học kiến thức mới, tổ chức hình thức sau cho HS: Khi dạy HS hoàn toàn bảng thường dành góc bảng bên phải để HS hoàn thiện BĐTD Ví dụ dạy “Đột biến gen” Sinh học 12, sau kiểm tra cũ, theo tiến trình cách trình bày sau: Bảng ghi chia làm phần chủ yếu Đột biến gen (Ở bảng bên phải xuất từ khóa “Đột biến gen”) I Khái niệm dạng đột biến gen Khái niệm Khái niệm 2.Đột Cácbiến dạng đột biến gen Mất gen (GV HSCác tìm hiểu phần I Sau học dạng Thêm Thay 18 xong phần I, BĐTD xuất thêm nhánh “Khái niệm”; “Các dạng” thêm nhánh con, ví dụ như: “mất” “thêm” “thay thế” ) ………… Tương tự vậy, sau học xong phần với kiến thức cần ghi nhớ BĐTD lại thêm nhánh Khi kết thúc học lúc GV HS hoàn thành xong BĐTD cho học Khi dạy HS hoàn toàn máy chiếu, thường dùng bảng “bảng nháp” để HS hoàn thiện BĐTD Ngược lại, dùng bảng, với giảng có nội dung kiến thức ngắn, lần đầu HS làm quen với BĐTD vẽ trực tiếp phần mềm để HS dễ quan sát định hướng công việc cần làm Bên cạnh đó, có tiết dạy cho HS hoạt động nhóm: Sau học xong nội dung kiến thức học, trước sang phần tập, củng cố cho HS hoàn thành BĐTD theo nhóm hoàn thành theo kĩ thuật “khăn phủ bàn” Tuy nhiên, quan trọng cho dù thực theo cách sau HS phải lên trình bày, thuyết minh thông qua BĐTD mà GV HS nhóm hoàn thành HS khác nhận xét, bổ sung GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh BĐTD từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học GV giới thiệu BĐTD sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm HS có chung kiểu BĐTD, chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức góp ý thêm đường nét vẽ hình thức (nếu cần) Ví dụ: BĐTD hình thành sau học xong “Hệ sinh thái” 19 Qua việc hướng dẫn cách ghi, cách học nói trên, nhận thấy HS có thay đổi đáng kể Cụ thể, em tự tin việc ghi chép lớp chuẩn bị nhà thông qua hướng dẫn Và, nghĩ việc hệ thống kiến thức dễ dàng với em em quen với cách làm việc có hệ thống 2.3.3 Sử dụng BĐTD việc củng cố kiến thức Củng cố giảng khâu quan trọng giảng, yếu tố dẫn đến thành công giảng Củng cố giảng giúp HS nhớ lại khắc sâu kiến thức Ngoài việc xác định kiến thức trọng tâm, HS tự đánh giá kết học tập Từ em điều chỉnh lại phương pháp học cho phù hợp Bằng phương pháp củng cố giảng cụ thể, GV giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động việc tiếp thu nội dung bài, đồng thời mở rộng phát triển tư cho HS Củng cố giảng tạo điều kiện tương tác GV HS Điều tạo hứng thú học tập cho HS, nuôi dưỡng bầu không khí lớp học, tạo điều kiện để HS phát biểu ý kiến 20 Một số phương pháp củng cố thường dùng: Củng cố giảng thiết kế sử dụng sơ đồ, bảng biểu Biện pháp củng cố giúp HS hiểu kiến thức thông qua khả phân tích, so sánh móc nối kiến thức Thường áp dụng với mang tính so sánh hay tổng quát, sử dụng sơ đồ, bảng biểu để hệ thống lại kiến thức Củng cố giảng việc sử dụng hệ thống câu hỏi, tập Biện pháp đánh giá việc học HS, rèn cho HS khả diễn đạt Nhưng tạo áp lực cho HS tiếp thu chậm không hiểu lớp Phương pháp áp dụng học nhiều lý thuyết Củng cố giảng việc tổ chức trò chơi Biện pháp tạo vui vẻ, hứng khởi cho HS môn học Nhưng có hạn chế tốn nhiều thời gian để tổ chức cho lớp tham gia trò chơi Nguyên tắc trò chơi phải đơn giản, sâu vào vấn đề trọng tâm Củng cố giảng cách cho HS tự tổng kết kiến thức Biện pháp củng cố rèn cho HS kĩ trình bày vấn đề trước đám đông kĩ tóm lược vấn đề Phương pháp áp dụng với nội dung đơn giản, dễ tổng kết lại kiến thức Trên vài phương pháp củng cố học mà bạn chắn dùng tiết dạy Mỗi phương pháp có ưu nhược điểm riêng dùng BĐTD, khắc phục nhược điểm, phát huy tối đa ưu điểm Sử dụng BĐTD gần biện pháp kết hợp phương pháp với cách linh hoạt, hiệu (Đó trò chơi, sơ đồ tổng kết, có câu hỏi củng cố…) Tôi nhận thấy BĐTD công cụ tư mang tính tự nhiên, vận dụng vào dạy học gây cảm hứng niềm say mê học tập cho HS Đặc biệt, BĐTD phù hợp cho việc đọc, ôn tập, ghi Có thể nói, công cụ vô giá giúp cho HS mà GV việc thu thập, phân loại thông tin Từ đó, mạnh dạn vạch kế hoạch để hướng dẫn HS học tập theo BĐTD Khi áp dụng BĐTD vào việc củng cố học lớp nói riêng áp dụng cho kiểu nói chung, thông qua trò chơi cho HS xếp thẻ ôn bài, tóm tắt đề mục học để tập dần cho HS nhớ từ khóa (nội dung cần nắm) học Cụ thể, lấy ví dụ sau học xong Đột biến số lượng NST (tiếp theo) Sinh học 12 thực việc củng cố sau: 21 Tôi cho HS chuẩn bị trước thẻ ôn với từ khóa: ĐỘT BIẾN NST HIỆN TƯỢNG ĐA BỘI HIỆN TƯỢNG DỊ BỘI ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST MẤT ĐOẠN LẶP ĐOẠN ĐẢO ĐOẠN Sau đó, đảo thẻ để nhóm 3-5 em tổ chức thi đua hoàn thành cách dán bảng cá nhân (tùy vào đối tượng lớp) chọn lựa, xếp nối đường liên kết từ thẻ lại cho hợp lí Kết thu sau củng cố hai dạng sơ đồ sau: Dạng sơ đồ thứ nhất: ĐỘT BIẾN NST ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST MẤT ĐOẠN LẶP ĐOẠN ĐẢO ĐOẠN ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST HIỆN TƯỢNG DỊ BỘI 22 HIỆN TƯỢNG ĐA BỘI Dạng sơ đồ thứ 2: MẤT ĐOẠN ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST ĐẢO ĐOẠN LẶP ĐOẠN ĐỘT BIẾN NST HIỆN TƯỢNG DỊ BỘI ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST HIỆN TƯỢNG ĐA BỘI Dạng sơ đồ thứ 3: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST ĐỘT BIẾN NST MẤT ĐOẠN ĐẢO ĐOẠN HIỆN TƯỢNG DỊ BỘI LẶP ĐOẠN 23 HIỆN TƯỢNG ĐA BỘI Mặc dù xếp, em chưa xếp theo hệ thống kiến thức yêu cầu, cần có góp ý bạn, nhận thấy em hứng thú học, tự tin thuyết trình trước người BĐTD nhóm thân nhóm khác, bạn khác Sau đó, khuyến khích, gợi mở, hướng dẫn em sơ đồ chuẩn Bên cạnh đó, phát em có nhiều sáng tạo hay việc xếp thẻ ôn ví dụ minh họa Tuy nhiên, sau HS nắm cách thức, nguyên tắc xây dựng BĐTD tiết củng cố qua thẻ ôn gây nhàm chán, thời gian Vì biện pháp khác đưa sau HS làm tập, trả lời câu hỏi phần củng cố dùng máy chiếu cho hiển thị từ khóa trung tâm sau phát vấn HS nội dung học bài, dùng hiệu ứng phần mềm PowerPoint đưa theo mục đích giảng dạy Qua nhiều củng cố cách thực trên, nhận thấy em nhớ nhanh hơn, bước xây dựng kĩ diễn giải Song song với việc củng cố học, HS hoàn thành sơ đồ tóm tắt, thường dành vài phút đề phân tích nhằm khắc sâu kiến thức qua từ khóa sơ đồ, hướng dẫn em kết nối từ khóa Bởi mục đích cuối giúp em liên kết có kiến thức liên quan hệ thống thành BĐTD hoàn hảo Chắc hẳn với nhiều người dùng BĐTD gặp khó khăn đưa hình ảnh từ phần mềm Buzan's iMindMap vào phần mềm PowerPoint cho ta hiệu ứng nhánh theo ý tưởng Dưới đây, kinh nghiệm thường dùng theo cách sau: - Cách 1: Để BĐTD hoàn thành hiển thị hình máy tính Ấn nút Print Screem (nút chụp hình) bàn phím để chụp hình ảnh hình máy tính Sau mở Paint (phần mềm vẽ tranh đơn giản) cách vào Start \ Programs \ Accessories \ Paint Nháy chuột trái vào biểu tượng Select công cụ đưa chuột trắng nháy chuột phải chọn Paste (hoặc ấn Ctrl + V) để dán ảnh vừa chụp vào Lại nháy chuột trái vào biểu tương Select đưa hình, lúc chuột biến thành hình dấu +, rê chuột thành khung hình chữ nhật vào nơi ta định cắt, nháy chuột phải vào vùng vừa cắt chọn Copy (hoặc ấn Ctrl + C) để dán phần ảnh sang PowerPoint Trong trường hợp ảnh có nhiều phần trắng che lấp ảnh khác ta dùng chức Order để xếp lớp ảnh PowerPoint 24 - Cách 2: Sau hoàn thành xong BĐTD thầy cô dùng chức ẩn nhánh có trực tiếp phần mềm Nháy vào để ẩn (hiện) nhánh Ví dụ: Củng cố “Hệ sinh thái” Sinh học 12, dùng sau: GV: Vừa tìm hiểu nội dung kiến thức Hệ sinh thái Bây em trình bày kiến thức trọng tâm học GV đưa từ khóa Hệ sinh thái máy chiếu ? Bài Hệ sinh thái tìm hiểu nội dung kiến thức? Đó nội dung nào? HS đứng chỗ trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung (nếu cần) GV đưa nội dung máy chiếu ? Nêu khái niệm hệ sinh thái ? Nêu thành phần, cấu trúc hệ sinh thái ? Nêu kiểu hệ sinh thái 25 GV cho hiệu ứng hai nhánh sau HS phát biểu GV đưa nội dung kiến thức Hệ thống kiến thức học Hệ sinh thái Khi trình bày ví dụ với thầy cô xem dài dòng, thực chất công việc củng cố diễn từ 2-3 phút Sau xuất BĐTD đầy đủ với hình ảnh, GV nên HS trình bày lại đầy đủ nội dung để thời gian cho em quan sát, ghi nhớ Cuối GV người chốt lại, khắc sâu kiến thức cho HS 2.3.4 Sử dụng BĐTD việc dạy tiết ôn tập, tổng kết kiến thức 26 * Những điểm cần ý mặt phương pháp tiến hành ôn tập, tổng kết Bài ôn tập tổng kết không phải chỉ là sự tái hiện, giảng lại kiến thức cho học sinh mà phải thể hiện được sự hệ thống hóa, khái quát hóa và vận dụng, nâng cao toàn diện kiến thức của phần cần ôn tập cho học sinh Vì vậy cần có sự xác định mục tiêu rõ ràng cho bài ôn tập về kiến thức, kỹ cần hệ thống, khái quát và mức độ phát triển kiến thức cho phù hợp với khả nhận thức của học sinh Khi chuẩn bị bài ôn tập cần sắp xếp các kiến thức cần khái quát, hệ thống cho một chương hay một phần theo hệ thống có logic chặt chẽ, theo tiến trình phát triển của kiến thức, cùng các kỹ cần rèn luyện Phương pháp dạy học được sử dụng chủ yếu giờ ôn tập là đàm thoại tìm tòi, sử dụng bài tập Sinh học Việc khái quát hóa kiến thức, phát triển tư tưởng, lực nhận thức của học sinh đựơc điều khiển bằng các câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh tìm mối liên hệ giữa các kiến thức và khái quát chúng ở dạng tổng quát nhất Vì vậy giáo viên cần chuẩn bị một hệ thống câu hỏi cho từng phần kiến thức, mối liên hệ giữa các kiến thức, vận dụng kiến thức, đào sâu phát triển kiến thức Các câu hỏi nêu phải rõ ràng, có tác dụng nêu vấn đề để học sinh trình bày suy luận, thể hiện được khả tư khái quát của mình Sự trình bày các bài tổng kết: Tùy theo nội dung cần tổng kết và sự phát triển của kiến thức, bài tổng kết có thể trình bày theo các đề mục, các vấn đề của nội dung mang kiến thức cần ôn tập Đồng thời bài tổng kết cũng có thể trình bày ở dạng các bảng tổng kết, các sơ đồ thể hiện mối liên hệ các kiến thức giúp học sinh dễ nhìn, dễ nhớ và hệ thống hóa kiến thức ở dạng khái quát cao Khi xây dựng các bảng tổng kết cần rõ ràng các sơ đồ dễ nhìn, đảm bảo tính khoa học và thẩm mỹ GV, HS cần có sự chuẩn bị chu đáo tỉ mỉ cho giờ ôn tập tổng kết: Ngoài việc chuẩn bị nội dung, kiến thức, câu hỏi cho bài ôn tập, hệ thống kiến thức đã đựơc trình bày sách giáo khoa, GV cần chuẩn bị thêm một số kiến thức để mở rộng, đào sâu kiến thức và một số dạng bài tập mang tính vận dụng sâu kiến thức các sách tham khảo, sách tập Sinh học Các kiến thức, bài tập được lựa chọn cần đảm bảo sở kiến thức phổ thông HS có thể hiểu vận dụng được, có tính chất mở rộng, giải quyết được một phần thắc mắc học sinh đặt đọc các sách tham khảo khác * Sử dụng BĐTD BĐTD công cụ mạnh tiết tập, ôn tập Thông thường tiến trình theo sơ đồ: Sơ đồ hóa kiến thức  Nội dung cần ôn tập  Ôn tập tổng kết 27 Bước Thông thường thường giao cho HS nhà hoàn thiện (Cách làm áp dụng dạy kiến thức HS thành thạo với BĐTD) Trước vào nội dung dành thời gian kiểm tra chuẩn bị kiểm tra ghi nhớ kiến thức HS cách gọi vài HS lên bảng trình bày nội dung kiến thức mà thể BĐTD Riêng phần cho em thoải mái trình bày theo ý tưởng xếp, HS khác làm thêm nhiệm vụ bổ sung nội dung thiếu phần học BĐTD Bước Tôi hướng dẫn HS ôn tập theo chủ điểm có BĐTD Bước Tôi cho HS hoàn thiện BĐTD phần củng cố học: Chú ý phân phối thời gian hợp lý: Thời gian tiết học 45 phút, nên vấn đề cần quan tâm để đạt hiệu việc phân phối thời gian hợp lý Do đó, dùng thời gian học ngắn khoảng - phút để thực Khoảng - phút: Các em bổ sung yù tưởng riêng trao đổi với bạn nhóm Khoảng - phút tiếp theo: Đại diện nhóm lên trình bày sơ đồ nhóm Thời gian lại, HS góp yù, đánh giá, trình chiếu sơ đồ mà vẽ sẵn phần mềm vẽ BĐTD giấy để em đối chiếu, so sánh, chỉnh sửa lại cho hợp lí Qua BĐTD hệ thống kiến thức, chốt lại kiến thức cần nhớ, đặc biệt từ khóa để HS hiểu nắm vững kiến thức nhờ hình ảnh sơ đồ Có thể nói, phương pháp giúp người học lưu kiến thức trí nhớ sâu dài so với phương pháp khác 28 Phần KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Với biện pháp áp dụng vào kiểu dạy: Dạy học tìm hiểu kiến thức mới, tiết ôn tập tổng kết… áp dụng phần như: kiểm tra cũ, củng cố kiến thức xuyên suốt trình tiết học HS tiếp cận kiến thức cách nhẹ nhàng hơn, nắm vững kiến thức sâu có khả nhớ lâu nhờ tác dụng sơ đồ tạo hình sinh động khoa học Theo chủ quan phân cấp độ cho HS học theo BĐTD Cấp độ 1: HS quan sát BĐTD theo mẫu vẽ sẵn Cấp độ 2: HS tái lại BĐTD sau quan sát, học kiến thức cần trình bày BĐTD Cấp độ 3: HS tự vẽ BĐTD sau học xong nội dung kiến thức Cấp độ 4: HS tự đọc kiến thức tự tổng kết BĐTD Cấp độ 5: HS trình bày nội dung kiến thức học, tìm hiểu mà không cần tài liệu Bên cạnh đó, có vấn đề bỏ ngỏ chưa nghiên cứu đề tài như: Sử dụng BĐTD tiết thực hành, tiết tập, rèn khả ghi chép (kiểm tra viết) đầy đủ dựa BĐTD tái BĐTD (khi tài liệu nào) tránh trường hợp HS nhớ ý, nhớ có ý mà diễn tả đầy đủ… mong góp ý, đánh giá độc giả Kết cụ thể Kết khảo sát hai lớp 12H (Sử dụng BĐTD) 12I (Không sử dụng BĐTD) (hai lớp có số HS lực học tương đương) cụ thể qua bảng so sánh sau: Sĩ số Giỏi Khá T Bình Yếu Kém 8,0-10 6,5-7,9 5,0-6,4 3,0-5,0 0,0-3,0 12H 48 26 10 12I 48 20 16 Nhận Áp dụng HS từ TB trở lên tăng, đặc biệt HS yếu, giảm 29 xét BĐTD điểm giỏi - Tôi hi vọng GV, HS sử dụng BĐTD để hệ thống kiến thức cách vững vàng môn Sinh học mà vận dụng cho tất môn khác Ngoài ra, áp dụng dạng BĐTD vào sống ngày lập kế hoạch, thời gian làm việc hay vẽ lựa chọn cho tương lai… - Bằng kinh nghiệm rút sau nhiều năm giảng dạy trường, qua học thu việc dự đồng nghiệp, đặc biệt giúp đỡ tận tình Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn trường Tôi hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm "Sử dụng BĐTD dạy học Sinh học" - Tôi mong nhận đóng góp đồng nghiệp chuyên môn để vốn kinh nghiệm giảng dạy phong phú Kiến nghị Để đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học đặc biệt với môn Sinh học có số kiến nghị sau: - Vận dụng BĐTD vào việc hệ thống hóa kiến thức chương chương trình Sinh học THPT - Cũng giống BĐTD, thân sơ đồ mở, thêm bớt, thay đổi linh hoạt mềm dẻo cho khả ghi nhớ vận dụng tốt Phương pháp dạy học vậy, ta không nên tuyệt đối hóa phủ định phương pháp cho dù truyền thống hay đại bao gồm ưu điểm nhược điểm Vậy nên, nêu sở lí luận, phương hướng, biện pháp thường dùng thông thường mang lại hiệu đan xen vào sử dụng BĐTD tiết học thêm phần sôi nổi, GV linh hoạt phương pháp dạy học giáo dục, tiết học không nhàm chán, HS hứng thú tiếp thu học, vận dụng sáng tạo vào tập thực tiễn - Cần tổ chức cho GV dạy Sinh học, đồng chí phụ trách thiết bị học bồi dưỡng sử dụng thiết bị, sử dụng phần mềm từ đầu năm học - Vì dạy Sinh học thường có nhiều đồ dùng, mẫu vật thực hành dạy phương pháp đòi hỏi có đầu tư sở vật chất nên cần xếp thời khóa biểu cho gọn, đầu tư máy tính máy chiếu cho lớp học - Nhà trường, tổ chuyên môn cần có chuyên đề, thảo luận sử dụng BĐTD xây dựng thư viện BĐTD để GV HS khai thác, sử dụng 30 Trên số ý kiến tôi, kính mong cấp lãnh đạo nghiên cứu xem xét để đề tài áp dụng rộng rãi nhằm thực tốt mục tiêu đổi giáo dục giảng dạy môn đạt hiệu cao 31 [...]... thành sáng kiến kinh nghiệm "Sử dụng BĐTD trong dạy học Sinh học" - Tôi rất mong nhận được sự đóng góp của các đồng nghiệp chuyên môn để vốn kinh nghiệm giảng dạy của tôi được phong phú hơn 2 Kiến nghị Để đáp ứng được mục tiêu của đổi mới phương pháp dạy học đặc biệt là với môn Sinh học tôi có một số kiến nghị sau: - Vận dụng BĐTD vào việc hệ thống hóa kiến thức các chương trong chương trình Sinh học. .. xen vào nó là sử dụng BĐTD để cho tiết học thêm phần sôi nổi, GV linh hoạt trong các phương pháp dạy học giáo dục, tiết học không nhàm chán, HS hứng thú tiếp thu bài học, vận dụng sáng tạo vào bài tập và thực tiễn - Cần tổ chức cho GV dạy Sinh học, đồng chí phụ trách thiết bị được học bồi dưỡng sử dụng thiết bị, sử dụng phần mềm từ đầu năm học - Vì các giờ dạy Sinh học thường có nhiều đồ dùng, mẫu vật... nhiều phương pháp dạy học trong một tiết dạy - Phương pháp, dụng cụ giảng dạy không khoa học - Gây áp lực đến với HS dẫn đến HS bị ức chế - Phương pháp học của HS: - Chưa có sự chú trọng đến việc học bộ môn, học thuộc lòng một cách thụ động, ít có sự liên tư ng, liên hệ, tìm hiểu những tập tính, quy luật Sinh học ngoài thực tế nên dễ quên đi những kiến thức vừa học - Quan điểm các em học để đối phó,... thú học tập cho HS, nuôi dưỡng bầu không khí lớp học, tạo điều kiện để HS phát biểu ý kiến 20 Một số phương pháp củng cố bài thường dùng: Củng cố bài giảng bằng thiết kế và sử dụng các sơ đồ, bảng biểu Biện pháp củng cố này giúp HS hiểu được kiến thức thông qua khả năng phân tích, so sánh và móc nối các kiến thức Thường áp dụng với những bài mang tính so sánh hay tổng quát, có thể sử dụng các sơ đồ, bảng... các thông tin đó Để sử dụng BĐTD trong khi dạy học kiến thức mới, tôi đã tổ chức các hình thức sau cho HS: Khi dạy HS hoàn toàn bằng bảng tôi thường dành một góc bảng bên phải để cùng HS hoàn thiện BĐTD Ví dụ khi dạy bài “Đột biến gen” Sinh học 12, sau khi đã kiểm tra bài cũ, tôi đi theo tiến trình và cách trình bày như sau: Bảng ghi được chia làm 2 phần chủ yếu Đột biến gen (Ở bảng bên phải cũng xuất... môn học + Lựa chọn phương pháp học riêng cho mình để ghi nhớ bài thật tốt + Biết liên hệ, kết hợp tri thức đã học với thực tiễn + Thường xuyên tổ chức học theo nhóm để trao đổi khả năng nắm vững các kiến thức đã học + Khi có những thắc mắc về bài học cần chủ động hỏi GV giảng dạy + Vào lớp cần phải năng động, tự tìm tòi, học hỏi, học cách học Sử dụng BĐTD Từ đầu năm học, theo định hướng của ngành... thức tốt hơn và lâu hơn * Sử dụng BĐTD và một số biện pháp nhằm phát triển sự ghi nhớ, thông hiểu, vận dụng kiến thức mới của HS Để nâng cao sự ghi nhớ, thông hiểu, vận dụng kiến thức mới của HS tôi đã tác động đến nhiều mặt Ở đây tôi tập trung tác động đến hai đối tư ng quyết định của quá trình dạy học để chuẩn bị và bổ sung phương pháp mới sử dụng BĐTD hiệu quả mà tôi đã sử dụng - Đối với GV: 16 +... cách vững vàng hơn không những ở bộ môn Sinh học mà có thể vận dụng được cho tất cả các bộ môn khác Ngoài ra, có thể áp dụng dạng BĐTD này vào trong cuộc sống hằng ngày như lập kế hoạch, thời gian làm việc hay vẽ ra những lựa chọn cho tư ng lai… - Bằng những kinh nghiệm tôi đã rút ra sau nhiều năm giảng dạy ở trường, qua những bài học thu được trong việc dự giờ các đồng nghiệp, đặc biệt là sự giúp đỡ tận... quan sát, đã học về kiến thức cần trình bày trong BĐTD Cấp độ 3: HS tự vẽ được BĐTD sau khi đã học xong nội dung kiến thức Cấp độ 4: HS tự đọc kiến thức mới và tự tổng kết được bằng BĐTD Cấp độ 5: HS trình bày được các nội dung kiến thức đã học, đã tìm hiểu mà không cần bất kì tài liệu nào Bên cạnh đó, vẫn có những vấn đề còn bỏ ngỏ chưa được nghiên cứu trong đề tài như: Sử dụng BĐTD trong các tiết... hệ thống kiến thức, tôi chốt lại những kiến thức cần nhớ, đặc biệt là các từ khóa và để HS hiểu và nắm vững kiến thức nhờ hình ảnh trên sơ đồ Có thể nói, đây là một phương pháp giúp người học lưu kiến thức trong trí nhớ được sâu và dài hơn so với các phương pháp khác 28 Phần 3 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận Với những biện pháp trên tôi đã áp dụng vào các kiểu bài dạy: Dạy bài học tìm hiểu kiến thức